强化师生互动 构建小学英语高效课堂

第一篇：强化师生互动 构建小学英语高效课堂

强化师生互动 构建小学英语高效课堂

[摘要]小学英语课堂应该加强师生互动，增强学生的学习兴趣，只有这样才能构建高效课堂。具体应做到以下几点：创设英语情境，激发互动兴趣；丰富互动形式，构建高效课堂；拓展互动实践，提高教学效率。

[关键词]师生互动；小学英语；高效课堂

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0081-02[作者简介]李晶宇（1987―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市实验小学教师，小学二级。

目前，在小学英语课堂教学中，教师虽然积极采用互动教学法，但基本上还是停留在利用问题互动的阶段，并且大都按照课前的预设进行，互动教学效果一般。为此，教师必须优化互动课堂教学，利用全新的互动策略构建高效的小学英语课堂。那么，教师应如何与学生互动，又应如何以互动教学推进高效课堂的构建呢？

一、创设英语情境，激发互动兴趣

目前，小学英语课堂仍以机械互动为主，学生基本上没有互动的兴趣。有时，学生只是应付式地回答教师问题，以避免出现“尴尬”局面。为了提升互动效果，教师可以从学生兴趣入手，以情境为载体，让学生乐于参与课堂，并与教师、同学形成互动关系。例如在教学新译林版小学英语5年级下册中的Unit 8 Birthdays这一单元时，教师以情境导入新课，成功激发了学生的互动兴趣。为了营造生日氛围，教师以一首《生日快乐歌》导入新课，在旋律的带动下，很多学生跟着音乐唱了起来。音乐结束后，很多学生好奇地问：“今天是谁的生日呀？”教师故作神秘：“今天是我们班某某的生日。你想如何为他/她庆祝呢？平常你们又是怎么过生日的呢？”学生的互动兴趣完全被激发了出来。学生开始与前后桌一起交流讨论，回想自己以往是如何过生日的。由此可见，有效的情境对于学生的兴趣的激发是非常有效的，教师要抓住学生的兴趣爱好，以带动学生互动。

二、丰富互动形式，构建高效课堂

（一）问题牵引，师生互动，营造良好的学习氛围

师生互动是课堂互动教学的一种有效形式。教师可以以问题为牵引，使学生产生互动兴趣，营造良好的学习氛围。在提问题时，教师要注意问题的层次性，引导学生逐步深入、逐层思考，以促进学生的发展和提高。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 6 An interesting country，本单元的学习主要是围绕“澳大利亚，这个有趣的国家”进行的。为了营造氛围，教师从简单问题入手，与学生互动：“Do you know any information about Australia？”很多学生回答“No，I don’t.”。教师继续提问：“How can you get to know Australia？”这个问题瞬间将小学英语课堂激活了，有的学生说利用互联网，足不出户就可以了解澳大利亚的一切，有的学生说可以利用校园里的图书资源，还有的学生说直接和自己在澳大利亚的网友联系，让他/她告诉自己有关澳大利亚的信息……在这个案例中，教师从简单的“Yes or No”的问题，过渡到较难的但是比较开放的问题，激发学生与教师互动，取得了很好的效果。

（二）设计任务，生生互动，培养学生学习能力

生生互动是互动教学的形式之一，教师可以设计一定的任务，引导学生展开合作学习，在合作中互动交流，培养其学习能力。例如新译林版小学英语4年级上册中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本单元的主题是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比较常见的，在教学时，教师先播放各种各样的水果沙拉图，刺激学生眼球，激发学生的学习欲望。接着，教师设计合作任务，让学生互动学习。任务：请讨论一下制作水果沙拉的具体步骤，并用英文表达出来。要求：每个小组可以自主命名水果沙拉，设计出独特的沙拉制作步骤。在这个任务中，有的学生负责为水果沙拉命名，有的学生思考应该选用什么水果制作沙拉，有的学生负责思考其制作过程，有的学生负责记录……在英语课堂上，学生愉快地互动着、交流着，合作学习能力得到了锻炼与培养。当然，教师不能当“撒手管家”，要适时指导学生合作互动。

三、拓展互动实践，提高教学效率

（一）角色扮演，培养表达能力

角色扮演是互动实践的一种方式。小学生喜欢有趣的语言训练方式，因此，为了提高训练效果，培养和提高学生的英语表达能力，教师可以设计角色扮演活动，让学生自主选择角色，自主设计对话。例如在学习新译林版小学英语4年级上册中的Unit 7 How much？时，本单元学习的内容主要是“询问价格”，如果教师引导学生机械式地利用句型“How much is it？ It is…”，学生很容易厌烦，从而丧失参与表达的兴趣。为此，教师可以设计情景：请模拟“售货员”与“顾客”的角色，自主设计对话，将购物情景模拟出来。在这个情景中，学生两两合作，自选角色，有的学生突出“讨价还价”的过程，有的学生突出“果断购物”的过程……由此可见，以情景为牵引，引导学生融入角色，能取得很好的教学效果。

（二）模拟故事，引活英语课堂

以教材为本，引导学生模拟教材中的故事也不失为互动实践的有效方式。引导学生模拟故事不仅可以深化学生对故事的理解，更有利于激活小学英语课堂，促进课堂教学效果的提升。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse，学生可以自主选择lion角色，也可以选择mouse角色，在不改变故事原意的前提下，可以适当增添故事内容，让故事更有趣。小学生对这个活动非常感兴趣，都能融入故事角色，将lion和mouse这两个角色以生动、有趣的方式表现出来。而且，大多学生都能在模拟故事活动中深化对故事的理解。

总之，师生互动既是双向的，也是多元的。教师要不断强化小学英语师生互动，利用多元化的互动构建高效的小学英语课堂，以促进学生语言能力的发展，推动课堂的进步。

参考文献：

[1]顾晓华.追寻充满活力的小学英语课堂[J].教育科研论坛，2011（6）.[2]杨雪.编?导?演――对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010（9）.[3]陈柏华，高丹丹.小学英语课堂师生互动研究[J].课程?教材?教法，2013（10）.

第二篇：实施有效师生互动,构建高效课堂平台

实施有效师生互动，构建高效课堂平台

广东省中山市实验高级中学孟令平

论文摘要：新课程改革的大背景下，如何实现师生角色的转变，学生的学和教师的教的方式的转变，是广大教育工作者关注的热点。实现有效的师生互动，提高教学效果就是要改变学生单一的、被动式的学习方式，高度重视学生的主动参与，强调师生的交流与合作。如何实施有效的师生互动，构建高效课堂平台？本文从营造和谐课堂氛围、重视课堂情感交流、发挥教学机智等几个方面，就如何实现高中数学课堂教学的师生互动做了一些探讨。

关键词：师生互动课堂教学高效课堂

在我们日常教学过程中，最基本的要素就是教师、学生和教学内容。而教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认知对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。从教学过程的定义可以看出新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。

课堂教学是实现教学活动的主阵地。教师作为新课程标准下课堂教学的组织者和参与者，更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台。

那么，在高中数学的课堂教学中，如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我觉得需从以下几个方面入手：

一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障

营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。

在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。1

为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。

二、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于与教师的互动

在教学中，我们会发现学生在学习数学时，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导。

首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。

其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。

再次，教师的情感必须有感染力。波利亚指出:当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。数学课堂上难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。

三、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间

我们都有过这样的尴尬：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？是不予理睬，继续按计划进行，还是停下来，与学生们一块探讨呢？

教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。

比如，在一次评讲课中，出现了始料未及的“插曲”，由此展开的讨论，又一次把课堂的互动气氛推向了高潮。

题目是这样的：

已知过抛物线y24x的焦点F（1，0）作抛物线不垂直于对称轴的直线交抛物线于A、B两点，K点坐标为（-1，0），求证：∠AKB是锐角。

在备课时，我准备的方法是设出A、B两点的坐标，利用韦达定理及KA，KB的坐标，证明这两个向量的数量积大于0，从而证明∠AKB的余弦值为正，从而证明∠AKB是锐角。刚讲解完毕，就有同学表示有不同意见。

学生1：因为K点坐标已知，设出A、B两点坐标后，直线KA、KB的斜率就知道了，这样可以利用到角公式，计算出∠AKB的正切值，利用这角的正切值为正，就可证明。

这种方法突破常规，与直线的到角公式巧妙联系，我马上给予了充分肯定。这时，平时不怎么发言的学生2，好像也有话要说，果然，他的解法引来一阵赞叹和进一步的讨论。

学生2：我用的是几何法，不知是否适用于解析几何？（我示意他讲下去，并根据他的说法在黑板上画出对应的图形）因为K点坐标为（-1，0），这让我想到了抛物线的准线方程，作出抛物线的准线，K点恰在线上，设线段AB的中点为M，以M为圆心，AB长为直径作圆M，则可以证明这个圆与准线相切，由于AB不垂直于对称轴，所以切点一定不是K，也就是说，K点一定在圆外，所以这个角小于圆周角90度，所以，就可以证明。

我马上把这种方法复述一遍后，反问学生：“你们认为学生2的解法有没有道理？”于是，课堂的讨论气氛马上热烈起来，简短的讨论后，纷纷表示这个解法是

对的。

说实话，我也被这种无懈可击、简洁流畅的方法所折服。马上对这位同学给予了高度评价和充分肯定，并宣布“此种解法属于学生2！”同学们立刻对他投去了赞赏的目光。

不过，有的学生又提出了异议：为什么以AB为直径作圆M，这个圆就与准线相切？我马上意识到这又是一个与学生讨论的好题材。接着，和学生们一道在黑板上完成了证明。证明后，我又抛出了一个问题：如果不是抛物线，而是椭圆或双曲线，以过焦点的弦为直径的圆与对应准线相切吗？如果不是，位置关系有如何？

学生们马上动起手来，讨论更加热烈，结果很快就出来了：若是椭圆，相交；若是双曲线，相离。

其实，充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂。

四、关注不同层次的学生，实现全员有效互动

在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。

追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。

因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。

综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效的师生互动，努力改善课堂交往的形式，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况。我们可以通过营造宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥教师的教学机智，实施全员、积极的评价方式来激发学生的内驱力，从而促进学生积极主动地进行探究活动，构建高效的数学课堂教学平台。我们也应该在师生互动的反思过程中，不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。

参考文献：

1.屠新跃

2.顾泠沅

3．项天成转变教学观念，倡导主体提问[J]，中学数学月刊,2001.9 有效地改进学生的学习[J],数学通报，2000.1对新时期中学数学课堂教学的几点思考[J]，中学数学教学参考2003.6

第三篇：构建小学英语高效课堂

构建小学英语高效课堂

课堂教学成功与否，其主要标志着教学效率的高低，课堂教学的效率的高低常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。因此，必须让每一节课充满活力，让学生喜欢且全身心投入到课堂活动，在愉快的氛围中接受和掌握新知识，并从中尝到学会知识的乐趣和甜头。我认为最好的方法是让英语课堂“活”起来。下面就结合我的英语教学实践，谈一谈我的体会。

一、造活跃的英语气氛

学生是在汉语环境里学习英语，课堂是学生接触英语的主要场所。教师在课堂上尽量使用英语讲课，给学生创造听说的条件。教师用英语授课，不仅提高英语的重视率，是学生更多地接触英语，用英语思考问题，同时还要经常鼓励学生大胆讲英语，并尽量利用直观教具或言语描绘呈现情景，是学生置身于英语气氛的熏陶中。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励多表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习比较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。学生不仅感到学得有趣，而且能真正运用到实践中去，感受到成功的喜悦，记忆也深刻、牢固，从而大大提高了教学效果。教师用英语表达时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材的内容设计生活语境，如借学习用品、互打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里，身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添无穷的情趣，让学生在英语课堂中“活”起来。

二、利用多媒体实行情景教学，激“活”教材，让学生更容易理解接受现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如，我在教学“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a rule.又指着橡皮说：That’s an eraser.然后让学生学习这两个单词，学生就很直观地学会了。又如，教水果、玩具等一类单词时，除了进行实物教学，还可以让学生做听音绘画练习，要求他们“Draw a banana/an apple/a bus…”，这样既巩固了学生对单词的掌握，又充分训练了学生的想象力和绘画能力。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听，认真模仿，学习标准的语音、语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如我在教animal时，先录下狗、猫、鸟等动物的声音，每种动物叫声后配有其英文名称，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，同时在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的感官参与教学活动，使枯燥的语言学习变得轻松愉快，效率也相应提高了。又如在教fat、thin、short、small等单词时，我安排学习一首朗朗上口的儿歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用无名指代表two small babies，这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等，而且进一步巩固了人的称呼，更重要的是让孩子们思维也跟着小小的手动起来。我们教师用此轻松愉快的教学方法，去迎合学生们活泼好动的天性。我们的责任是让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

课堂上常时间静静地坐着、听着、写着，很容易出现学习死角，也会使学生注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识，而且越来越多的学生会觉得枯燥而且走神，要使课堂上的小主人积极地投入到每一个课堂教学的环节中，这就要靠老师的教学艺术，要靠老师组织富有成效的学习活动去诱发其学习动机、激发其学习兴趣、活跃其学习思维，如上口童谣、动听歌曲、简单舞蹈、设置悬念、创设情景、趣味游戏、生动的角色表演等教学手段，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。如组织课前活动，我通过让学生先Sing a song，再利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生轻松、愉快的迎接即将开始的英语课。在上课时，学生的注意力是否专注，直接影响到学习成绩的好坏。影响学生注意力的因素很多，对于小学生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶从窗前飞过，都会导致他们的注意力的转移。因此，吸引学生的注意力很重要。老师应考虑青少年的心理特点，设法使每堂课能够给以学生一种新鲜的感觉，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：①教学时从兴趣出发，贴近生活实际。如教学：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you时，我充满激情，微笑教学，优美的语调首先吸引了学生，学生看到我的表情，听到我的声音，受到鼓舞，跟我学说，个个兴致倍增，师生问候感到特别亲切。这样生动活泼的教学，真正交流了感情，拉进了师生距离，我也真正体会到了“亲其师信其道”的道理。②利用实物教学调动学生的感官，使学生摸、闻、听、触结合起来。如教学：apple、banana、grapes等单词时，学生看着真实的物品学单词，并且摸着、说着、品尝着，加以有趣的动作，学生把西游记中猪八戒吃西瓜的情景表演出来，这样气氛达到了高潮，就连平时不爱动口动手的同学也高兴地表演起来。这样学生在学中玩，玩中学，达到了寓教于乐的目的，学生把课堂当作了娱乐的场所，课后回味无穷。③教学时从日常用语、学习用品入手，培养学生学习兴趣。学生学了 pencil、book、desk、blackboard、Window等单词，自制单词卡片贴到实物上，学生感到学有所获，激发了他们的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学习自信心。④教学环节安排合理，使学生上课集中注意力培养学习兴趣。好说、好动是孩子的天性，而当他们在做自己喜欢的事时，会表现出极大的兴趣。根据这一待点，让他们自己动手操作，如在教学英文字母的时候，用橡皮泥捏字母、火柴棒摆字母，让他们以自己的思维方法，用直观的、灵活的学习方式掌握英语字母的书写使所学内容易学易记，起到事半功倍的效果，在较短的时间内获得好的学习效果。在教学活动中，使学生始终处于积极活动的状态，让学生耳、手、嘴、脑同时并用，调动多种器官参与活动。小学生生性好动，爱玩游戏，教师在教学中把平白的语言学习通过游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高课堂40分钟的学习效率。“游戏是儿童的天使。”小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。英语游戏的多样化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、锤），Bingo（宾果游戏），Listen and Draw（听听画画），Listen and do（听听做做），又如：学了颜色词汇后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戏，学生的兴趣很浓，争着做示范；学了动词后做“Listen and Act”的游戏，使得课堂上气氛热烈，欢声不断。又像猜谜式游戏“Guessing Game”，适于句型教学，实用性强。可以想象，当教师出示一个封闭的盒子时，让学生聆听其声音并猜测盒内所装物品时，哪个学生会不愿意试着用“Is it．．．？”的句型来发表一下自己的高见，显示一下自己的猜测本领呢，这样把语言教学融入游戏之中，有利地调动了学生的学习积极性。让学生充分感到自己是学习的主体，增强了他们的参与意识，使学生在课堂中“活”起来。

第四篇：小学英语高效课堂构建初探

小学高段英语对话和阅读高效课堂构建探讨

阳春镇中心小学 张雪利

随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂有效教学,提高小学英语教学质量越来越被每位英语教师重视。小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。什么是高效课堂？我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率、轻松、愉快地掌握知识的课堂。在小学英语教学中，对话和阅读的教学是每单元教学的重点内容，对话和阅读教学是发展学生听、说、读、写及语言综合运用能力的主阵地，在每单元中占有相当大的比重。下面我将从对话和阅读教学两方面与各位同仁进行探讨。

一、对话教学。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，贯穿于教材的始终。对话教学是培养学生综合技能的最有效的途径，在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲对话，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端是：学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课 1 程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何高效进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在听力活动中感知新语言。

在五、六年级英语教材中，每单元A、B 部分的对话教学（Let’s talk）之前都有Let’s try这个板块，为学生加大了听力的输入，这个听力练习可以用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，同时在进行Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。Let’s try中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可以反复播放录音，引导学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。例如：六年级上册Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分学习了几种出行方式，Let’s talk部分学习句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在这个Let’s talk之前的Let’s try中就设计了类似的内容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.学生听完录音后，很容易通过句中的by bike,on foot,找到正确的图片，教师还应引导学生多听几遍录音，听清、听懂对话中的句子，并鼓励学的好的学生试着说出句子，为学习Let’s talk做好铺垫。

2、为学生创设情景，在理解语言的基础上学说语言。

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩 3 固语言。例如：在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同学们都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。

3、对话的拓展。

有很多老师往往认为，只要把书本里的对话教完，学生掌握了，便完成了教学任务，其实不然。我认为老师在进行对话教学时，除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导，鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际能力。Let’s talk中提供了可供学生进行替换操练的情景图，在学生掌握了Let’s talk中的主 句型后，让学生进行操练，以巩固所学句型。这一过程可让学生在小组中合作进行，学的好的学生可以给学的差一些的学生一些帮助，最后小组进行展示，教师重点听一听学的差一些的学生，促使他们巩固、掌握新句型。在对话教学的巩固和拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。例如：五年级下册Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是询问生日的内容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.当学生学会主句型后，我让学生运用句型在班上去寻找和自己生日在同一月份的朋友，学生的积极性很高，乐于用所学句型去进行交流。课后我又鼓励学生用所学句型询问家人和其他班级学生的生日。通过这些课内外活动，使学生轻松、愉快地运用、巩固所学知识。

二、阅读教学。

五六年级英语教材中的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适量扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行这部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把这部分和Let’s talk的教学区别开来。将教学重点放在巩固重点词汇、句型和提高学生的阅读能力上。在阅读教学方面我经过摸索、5 实践，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。下面我具体说说这一教学模式。

1、导，即导入。这一环节的目的是复习本部分重点词汇和句型，同时激发学生的学习兴趣。可以借助图片、单词卡、歌曲等，采用游戏、竞赛或师生自由会话等形式。例如在教学五年级上册Unit4:What can you do?Part A Let’s read一课时，在热身环节，师生拍手唱本单元歌曲“I can help”,既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。并根据内容问答：“What can you do?Ican„„”同学们积极踊跃地回答，教师再适时夸奖“You are helpful”将课堂处在自然和谐的交流中。然后创设情景，教师假装生病,说:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本课内容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通过情景和问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2、读。在阅读教学中，教师首先要培养学生良好的阅读习惯。教会学生阅读的方法。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。阅读的过程可分四步进行：扫读——细读——精读——活读。扫读时要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，学会根据上下文、语境等猜测词义，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。细读时让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。例如在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教学中，第一遍我要求学生略读，设置了What is Mike going to do?这个比较简单的问题，让学生带着这个问题进行快速阅读，培养学生阅读的自信；第二遍细读，先出示问题，让学生齐读问题，再带着问题细读对话内容，并在答案下面画线，理解语篇；第三遍精读后完成排序练习，检测学 生对内容的进一步理解和掌握情况；最后跟录音读，并在小组内分角色表演对话，培养学生的合作学习意识。通过这一循序渐进的阅读过程，培养学生良好的阅读习惯。

3、练。这是读后理解性的检测环节，通过阅读活动来发展学生的英语学习技能，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。阅读后可布置一些小的任务。比如：.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力；读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；画图，利用自己所画的图介绍该故事给其他人；讲述类似的个人经历；续写故事等。例如：五年级上册Unit5:My new room.Part A Read and write中学习的是免子的公寓布局和房间的陈设，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通过学习让学生掌握There be句型的用法。在学习课文后，我出示一些房子的结构图和房间内部陈设图片，要求学生用There be句型描述图片中的内容，课后又让学生画出自己家的房子和自己的房间，并向同伴进行介绍，这种贴近学生生活实际的活动既调动了学生的积极性，又提高了语言运用能力。再如：在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一课的教学中，在学生完成了阅读之后，设计了让学生讨论和朋友去万达电影院，看完电影后打算去哪里？怎样去？并将对话写下来，以运用、巩固这节课所学的重点句型。

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们明确阅读教学的目标要求，注重培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，语言综合运用能力也将大大提高。

以上是我在英语教学中的几点初浅的经验，在这里和大家相互交流学习，旨在抛砖引玉，不妥之处敬请各位领导和教师批评指正。

谢谢大家！

第五篇：如何构建小学英语高效课堂

如何构建小学英语高效课堂

朱卫连

如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。我在英语课堂中认识到，孩子学英语困难，主要因为刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周四节英语课来学习并消化知识，没有将知识运用到生活中。时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。那如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手：

一、从自身做起，提高自己的能力水平。

俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。但现在看来，学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。英语不同于其他学科，我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，可结合肢体语言进行，对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，树立典型，让他们来带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。

指导学生学习英语要落实在课堂教学之中，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。比如教给学生有效记忆单词的方法。如表示天气的四个单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，记忆起来就简单多了。再如：在记忆单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“boy”联想到单词“toy”等。不仅容易地学习了新单词，复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。

二、通过各种手段，活跃课堂气氛。

对于小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。

4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

5、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。

三、合理利用多媒体进行教学

英语教材中内容十分丰富，每个模块都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。

2014/6/13