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2018年6月14日晚，主题为“大学思政课老师应该向高中政治课老师学什么”的第二期青年教师圆桌谈在武汉大学马克思主义学院院办举行。本次圆桌谈由我院青年教师协会主办、学院分团委学生会协办。西南大学马克思主义学院唐斌博士，华中师范大学马克思主义学院孙清华博士，黄冈中学、襄阳四中、襄阳五中、武汉中学等高中政治课教师代表，我院副院长杨威教授及相关师生代表四十余人参与圆桌谈活动。圆桌谈由刘水静副教授主持，嘉宾代表热烈发言，深入研讨，取得良好交流效果。

活动伊始，我院副院长杨威教授致辞。杨老师强调：“大学思政课与高中政治课需形成统一体系、构建有机链条。要坚持以问题为导向，认真思考现阶段大学思政课与高中政治课在纵向衔接上所存在的问题。”他认为，这些问题包括，部分青年思政课教师缺少系统的专业教学技能训练、大学思政课教学内容与高中政治课内容有重复或断裂现象、大学师生互动面临挑战、教学管理存在困难等。希望此次圆桌谈能加强大学教师与中学教师之间的联系，从高中政治课教师身上获得解决这些问题的宝贵启发。

本次圆桌谈的两位特邀嘉宾——西南大学马克思主义学院的唐斌老师和华中师范大学马克思主义学院的孙清华老师就自己在教学实践中所遇到的高中、大学政治教育的衔接、深化问题谈了自己的见解。唐老师结合自己指导师范生的经历，分析了大学思政课所存在的具体问题。第一，“内容”——大学与高中教学内容出现重叠，如何分工？从小学到大学的思想政治教育内容出现倒置情况如何解决？第二，“断点”——如何打通高中与大学课程之间的断点？第三，“转化”——缺乏教学经验与专业教学培训的博士如何向思政课教师转化？教学比赛的模式如何转化到每一堂课中去？第四，“分科”——文理有分科，大学思政课如何展开精准教育？孙老师同样表达了在课程衔接方面的问题及思考，并总结出高中与大学两个阶段相比的四个变化：其一，老师心理期待变化，由追求高分变为调动学生学习积极性；其二，课堂管理变化，维持课堂纪律变得更具挑战性；其三，学习目标，由掌握“是什么”变为抽象化深入思考；其四，师生关系变化，师生见面机会减少，亲近感难以维系。

我院四位青年教师代表也分别结合自己承担的课程谈了课堂教学中存在的高中、大学政治教育的衔接问题。李高荣老师向大家介绍了《马克思主义基本原理概论》的基本情况，她真诚地向高中教师代表们请教：高中政治课的课程内容是什么？对大学思政课教学又有什么好的建议？李学桃老师向大家介绍了《中国近现代史纲要》的基本情况，他认为，如何增强大学思政课的吸引力是一个难题，以思政课为载体的价值观教育亟待进行方法论层面的改革。李向勇老师向大家介绍了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的基本情况，他针对该门课程的特点，特别提出了课程衔接的问题。“这门课如何和《纲要课》相区分？本科生和研究生的授课内容怎么区分？本科生和高中生授课内容又该如何区分？”李向勇老师提出的系列问题引起了大家的深思。陈武老师介绍了《思想道德修养与法律基础》课程教学的基本情况，并强调我们应尽快探索课内教学、课外教学、网络教学三大课堂相融相通的可行路径。

高中政治课教师代表就相关老师的发言进行了回应。四位进行主题发言的老师分工有序、协作紧密，结合各自丰富的教学经验，向大家全面地介绍了高中政治课四本必修教材的具体内容与教学方法。

来自黄冈中学的陶老师针对“大学生基础知识掌握薄弱”的问题，提出让学生进行定期、自主知识梳理的解决方法。针对“提高大学生对思政课的学习兴趣”的问题，陶老师提出要让教师引导学生运用所学理论分析时事热点。她还进一步指出只有走近学生、了解学生，才能真正激发学生的学习兴趣。

来自襄阳四中的李老师认为高中生与大学生对于政治课学习态度有所差别的原因在于高中与大学的评价体系不同。她指出，适当改变大学课程教学的评价方法与考核模式，将会对改变大学生的学习状况起到一定的作用。

来自襄阳五中的刘老师认为“问题教学法”能够鼓励学生思考、激发学生兴趣。她建议大学教师应向学生推荐相关经典书目，为学生播种下长远学习的“种子”。刘老师以自身教学实践为例，提出老师应发挥榜样作用，以个人特质感染学生。

最后出场的是武汉中学的师老师。他教学造诣深厚，且热爱生活、兴趣广泛。师老师以自身教学经历为例，提出“让学生亲自做结论”、“尊重学生独立思想”、“以自身广泛爱好吸引学生”的三个建议。他提出，理论必须与现实结合，思想必将在实践中跃升。

来自襄阳五中及我院的五位学生代表结合自身学习经验，就本次圆桌谈的主题进行了自由讨论。他们切身经历了高中和大学两个学习阶段，深度参与高中政治课和大学政治课两类课程，对本次主题有着自己的思考。

韩雅君同学指出高中政治课重点落脚在三个方面，即塑造学生价值观、普及政治基础知识和提供基础思维框架。高中政治课教师采用的方法是“带着学”，而大学思政课则具有更全面、更宏观的视野。大学思政课教学应该更有深度，老师的教学方法应该转变为“引着学”。

雷洲同学从四个方面比较了大学思政课与高中政治课。第一，教材形式上，高中教材编写形式更为活泼，大学教材更具理论深度；第二，教学内容上，高中的知识较为零散，大学具有更为完整的知识体系；第三，教学方式上，高中阶段老师经常在固定时间与地点和同学交流，更容易与同学培育亲切感，大学阶段则不然；第四，反馈结果上，高中生对课本知识掌握熟练，大学生基础知识不牢，但思维深度深、思考角度多。

阮芷若同学建议从细节入手改进，举出了自己学习过程中所遇到的问题。她提出大学思政课课堂相比高中政治课课堂缺乏对教学体系的整体阐述，希望大学老师能学习高中老师对教学过程完整性的把握技巧。

丁兆颖同学倡导大家客观、公正地对待高中政治课与大学思政课，而非简单将二者妖魔化。她指出高中、大学两个阶段教学的断层断点没有那么大，高中为大学埋下了学习的种子。她认为双方如果都能按照不同的教学要求做到最好，就可以产生良好的教学效果。

赵政鑫同学提出，高中政治课与大学思政课存在外部环境、课堂状况、教师情况和学生特点上的不同，强调了高中政治课与大学思政课在最终目标上的一致性。他认为大学思政课应更加注重满足学生需要，恰当地进行思想引导，遵循立德树人的基本规律，守好大学思政课的阵地。大学思政课应以说理清楚、态度得当、方法切实为提高思想政治教育有效性的突破口。

我院在读博士生谭庆华认为，高中政治课和大学思政课的共同点体现四个方面，方向一致、旗帜相同、目标共同、灵魂一样。其不同之处则在于课程定位、具体目标、内容方法，也就是“度、量、衡”三方面的不同。这两种课程的相互关系体现为“十个相互”——相互衔接、相互补充、相互配合、相互交融、相互生成、相互建构、相互认同、相互应和、相互渗透、相互转化。构建大中小学一体化的思想政治工作体系是当前学校德育的迫切要求。要把握新时代的新变化、新趋势，不断探索科学有效的衔接模式，真正做到回归到党的基本原理，回归到学科专业学理，回归到基本法理，回归到传统伦理，回归到生活常理。他提议大学老师应经常邀请高中老师开办交流会、讨论会，实现思想政治教育全过程的贯通。

本次圆桌谈原定于20：45结束，但一直到22：15才落下帷幕。整场活动提疑与答惑交织，轻松与真切并存，思想的泉水涓涓涌流，启迪的火花闪闪碰撞。与会嘉宾相互倾吐、相互学习、互相帮助、携手并进，增进了彼此之间的联系与情感。

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本网讯（通讯员 曹国军）5月12日下午,国培计划2018年省培项目,资阳区乡村地理教师工作坊研修项目,第一次线下集中培训活动在益阳市六中科技楼举行。来自全区初中地理学科教师工作坊成员34人参加了培训,培训由地理教师工作坊管理员许咏华老师主持。

培训中,许咏华明确了建立资阳区乡村地理教师工作坊建设的意义,考核纪律要求、研修计分细则。坊主李冰老师公布了乡村地理教师工作坊研修QQ群,微信公众号,明确了小组长职责,建立了班委会,肖佳老师担任协作员,曹国军老师担任班长,钟青山老师担任学科指导专家。

培训中,李冰带领学员走进湖南省中小学教师发展网登录平台,指导教师输入用户名和密码,找到2018益阳市中小学幼儿园教师工作坊研修, 打开2018资阳区初中地理坊,学员进入教师工作坊研修社区主页。李冰就学员研修计划的制定,课程学习等研修活动逐一进行了指导。

针对资阳区乡村地理教师工作坊学员,大部分年龄偏大, 许咏华、李冰、钟青山走近学员,现场指导,让每员学员都学会了登录湖南省中小学教师发展网,在资阳区地理教师工作坊开展研修活动。2小时后,许咏华高兴地宣布“通过检查考核,每位学员都合格,每个人都学会了网上学习。”

来自资阳区茈湖口镇中学的地理教师丁华表示,非常荣幸能成为国培计划2018年省培项目,资阳区乡村地理教师工作坊研修项目的一员,一名乡村教师,通过地理工作坊的学习，可以更新教育观念，提高自身的师德修养,提高自身的业务水平,提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解。一定珍惜学习机会,努力学习,树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

来自资阳区长春三中的地理教师曹应华表示,通过地理工作坊研修学习，学员在学习与交流、实践与历练、培训与指导、协作与合作的过程中不断地成长和成熟，教学思想、理念、行为和科研态度、合作态度等方面都发生了改变。

许咏华表示,工作坊研修学习能让教师形成自觉研修的习惯和能力,科研气氛浓郁。能依托教师工作坊进行教学准备与问题探究,提升教师对优质教学资源的收集、开发、整合加工和利用的能力。通过网络研修创新教师培训模式，建立研修常态化运行机制，提升教师参与研修的能力和水平。

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中国网讯 由丰台教委基教一科、北京教育学院丰台分院与中国人民抗日战争纪念馆联合主办，北京市佟麟阁中学、北京市丰台区长辛店学校协办的“丰台区初中综合实践活动?走进中国人民抗日战争纪念馆”现场实践活动于2017年4月21在中国人民抗日战争纪念馆展开。

此次活动有近200名师生参与其中。北京教育学院丰台分院党总支书记常务副院长支梅，中国人民抗日战争纪念馆副馆长董立新，北京教育学院丰台分院副院长马红民，北京市佟麟阁中学校长蒋玫，北京市丰台区长辛店学校王立华纷纷出席此次活动。

上午9点，活动在抗战馆广场正式展开。开幕式上，北京教育学院丰台分院党总支书记常务副院长支梅，中国人民抗日战争纪念馆副馆长董立新依次致辞，充分肯定了活动的意义，并对此次现场实践活动充满期待。北京教育学院丰台分院副院长—马红民宣布活动正式开始。

在抗战馆教育交流部的孟超老师带领下，老师和学生们走进抗战馆的台湾馆进行参观。学生们通过寻找历史足迹，观看照片，聆听讲解，了解到了台湾民众的抗战历史。在台湾馆参观的最后，佟麟阁中学的小小讲解员们进一步讲解了他们自己制作的展板内容，深入感悟台湾人民的抗战精神。随后，在纪念馆老师的引领下，所有师生走进互动体验馆，进行体验活动。

据悉，中国人民抗日战争纪念馆位于中华民族全面抗战爆发的卢沟桥事变发生地——位于北京市丰台区宛平城内。是全国唯一一座全面反映中国人民伟大抗日战争历史的大型综合性专题纪念馆，具有大量真实的历史史料和学习资源。

学习在课内，实践在课外。丰台教委举办此次活动，也更多地是希望充分利用博物馆资源，开发与实施初中综合实践活动课程，建立了学校与博物馆合作的有效机制，实现了学校与博物馆教育的有效衔接，拓宽了学生主动学习的空间环境，引导教师创造更多教学体验和探究的过程。

书本知识仅是简单的事实传递，远不及深入到真实的历史情景所带来的体验强烈。参观体验中，不时有学生面对触目惊心的照片和事实发出惊呼：“天哪！细菌战！”“竟然杀害了30万人！”

一名班主任告诉记者：“正好学生们学习到了这部分的历史，也是想让他们更好地体验抗战时期的艰苦环境，感受到战争的残酷性，所以就带着学生们来这里参观。”

随后长辛店学校和佟麟阁中学分别在序厅和广场开展活动。长辛店学校师生通过共同制作的剟画作品多角度的释读抗战，将剟画校本课程与历史学科充分融合，将传统技艺赋予历史背景，拓宽了学生学习环境；广场上，佟麟阁中学师生集体展示诗朗诵《以卢沟桥的名义》、《赞佟麟阁将军》，通过用诗歌的形式，铭记这段历史，让将军的革命精神传承下去。根据大刀队的刀法及刀的原型，创编了大刀操，进一步传承传统武术之文化精髓，弘扬大刀队的英勇无畏精神。

活动后，北京市佟麟阁中学蒋玫校长、丰台区长辛店学校王立新校长分别对本次综合实践活动做总结发言。丰台区长辛店学校的师生，将一幅反映抗日战争历史的掇画作品赠与了中国人民抗日战争纪念馆。同时，中国人民抗日战争纪念馆副馆长董立鑫向两所学校颁发证书，特聘两所学校为抗战馆的“抗战宣教小分队”。最后，全体师生共同唱响《义勇军进行曲》。

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高中的教师招聘考试中，经常会出现一些名家诗词，比如我今天为大家选取的《永遇乐京口北固亭怀古》，这首词是辛弃疾在镇江的北固亭写下的一篇怀古词，上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的说课稿以供参考。

《永遇乐京口北固亭怀古》是人教版高中语文必修四第四单元第六篇文章。本单元选择了四位宋代著名词人的作品，本文作为豪放派词人的优秀作品，入选本单元。本文是作者在镇江的北固亭写下的一篇怀古词，上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。

高中的学生已经有了相对较多的语言积累，对于词这种文体也较为熟悉了，结合注释了解基本大意已经没有什么问题。但结合诗人的经历以及诗词的创作背景，深层次地体悟文章思想感情的层面上，学生的能力仍有待提高。我也将把这一点作为我授课的重点。

【过程与方法】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，从而提升对于古典诗词的鉴赏能力。

【教学重点】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，从而提升对于古典诗词的鉴赏能力。

首先我将用这样一个问题引起学生的注意同学们都游历过一些名胜古迹吧?当你们去一个历史悠久的地方旅行时，会想到什么呢?有没有同学来说一下?经过互动，我会接着问用看来同学们都有很多感触，那么我们来看看著名词人辛弃疾游历北固亭时，想到了什么。并由此导入本文：《永遇乐京口北固亭怀古》。然后我会继续用多媒体出示辛弃疾的生平、著名事迹及文章的创作背景。通过图片，可引发学生的兴趣和关注度，并且可以自然地进入知人论世对作者背景以及创作背景的介绍，学生不但可以了解一些关于作者的情况，对于把握全词的思想感情也有很大帮助。

上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。

通过这个环节，学生可对本文的大意有初步了解，为学生进一步分析文章内涵和情感脉络做了准备。

刘裕：刘裕出生于京口寻常小巷陌，后建立刘宋政权，建都建康(南京)，多次抵抗来自多方的入侵，包围了家园。

(此处要结合刘裕建功的历史：刘裕抗击胡虏是在做了充分的政权巩固的准备之后，用此反衬作者所处时代的统治者急功近利，冒进抗金。)

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。用典刘义隆冒进误国，讽刺了当朝统治者，表达了作者的谴责。

难堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。佛狸祠百姓安于异族政权统治，忘了记自己的宋代臣民的身份，表达了对南宋统治者偏安一隅，不积极救国的不满。

凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?廉颇用廉颇自比，表达了自己空有政治抱负，却不被重用，壮志难酬的苦闷。

最大的艺术特色是用典。用典可以使语言更加典雅和形象，深化意境的内涵，是整体表达更加有力，掷地有声。

通过小组合作探究，学生会对文章有深层了解，对文章中的字句以及写作手法主动思考，对用典的用法也有相对深入地了解，并结合学过的知识来总结;板书可以学生们对自己思考得出的内容进行有逻辑地归纳总结。根据新课标在高中阶段的阅读目标之一，培养学生的鉴赏、审美能力，这种设计是符合新课标要求，符合高中阶段学生的基本情况。

不同点：主题不同：苏词感慨了年华渐去，壮志难酬。更多的是在感慨时间流逝;辛词感慨了空有政治抱负不被重用而壮志难酬。更多的是在表达自己的忧愤。

通过小组讨论，学生将所学内容，从多个角度分析这两篇怀古词，另外我会在必要的时候，用问题对学生进行点拨和引导。经过此环节，学生会在主动思考的基础上，从内容和表达两个方面对词进行分析。

此处作业就是更深刻地拓展延伸，学生简短的口语表达，经过斟酌和加工，写成一小段话，属于一个短小的写作练习;另外学生的逻辑思维能力，也可在评述性的写作中得到锻炼。

此处板书设计清晰地呈现了全词的情感脉络，并有逻辑地呈现出不同的事件展现出了不同的典故凸显了哪一种情感，有助于学生们进行深层分析与理解。

以上就是高中语文《永遇乐京口北固亭怀古》说课稿，更多教师招聘面试备考资料，请查看频道。

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