6月14号我们一行四人在关校长的安排下

第一篇：6月14号我们一行四人在关校长的安排下

6月14号我们一行四人在关校长的安排下，到辽宁沈阳参加东北三省小学语文教学研究协作第三届年会，深切地感到本次学习开阔了视野，增长了见识，特别是听了全国小语会理事长崔峦专家的报告后，真有“听君一席话，胜读十年书”之感，解决了教学中的诸多困惑，为以后的教学指引了正确的方向。感受最深的有以下几点：

1、小学语文大力加强识字，写字，学词的教学。低年级（1—2年级）以识字、写字、为重点，识字、写字用力要够，训练要够，时间不能放到过度阅读，理解句子上。

搞好汉语拼音教学，汉语拼音的三大功能： Ａ帮助识字。（生主动拼读音节）Ｂ正音。

Ｃ学习普通话。课标要求标准：准确拼读音节。要求是不要求直呼。汉语拼音的书写：正确抄写生母，韵母，而不是默写。出题考试如果是默写音节，看汉字写音节都属于超范围。

2、低年级教学认写分开，多认少写，绿色通道里的字只要求认识，不要求进行字形的分析，要整体识字，用孩子想到的方法进行主动识字，可以编字谜，编儿歌，编顺口溜，及时复习巩固，把字放到具体语言环境中认识，要求认的字要求要单纯，不要提高要求；要求写的字，加强同音字，形近字，多音字的辨析，丰富词汇多用口头组词。

3、阅读教学方面。低年级阅读教学没有分析课文的要求，正确识字、写字、学词，课文正确流利地朗读；积累好词，佳句、短片；中高年级的阅读教学要转身，由以往的单纯的分析，理解课文内容向理解内容、体验情感，揣摩写法相结合，既得益又得言的模式转身。不重视、体现领会文章的写法就不是高效教法。阅读要注意培养理解、感受、欣赏、评价的能力，检索与提取信息的能力，整合与理解的能力，反思与评价的能力。阅读理解要整合，不要烦琐的分析，问题不能提的太碎太多，更不能肢解课文，要提牵一发而动全身的有价值的问题。

在整体感知的基础上，遵循这一类文章的特点学懂这一类文章的写法、读法，要抓整体的把握和文体的特点。

诗歌教学要千方百计把学生引入到诗歌的情境之中，一边读一边想象，读诗歌想画面，用文字表达自己想象的画面，让画面动起来，体会情感，带情感朗读。

童话教学抓住两点，一点结构，一点语言。让孩子自知道讲的故事的起因、经过、结果。熟悉童话的语言，引导表情朗读，演一演，复述出来。而不是分析内容。

散文要品读语言，揣摩神聚的暗线，再表情朗读，体会情感。游记教学要抓住作者继续浏览的顺序，是怎样移步换景的，抓住作者描写景物的方法。

说明性文章要抓住内容和说明方法，切记把说明文当做记叙文，说明文不要求读出感情。本次沈阳学习之行，我非常感谢校领导能给我这次学习的机会。我深切地感受到，走出去，真的能够发现一片更广阔的蓝天，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，新课程倡导的简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。学习结束了，但平时的实践之行才刚刚开始，我要以名师为榜样，向名师学习，不断开阔眼界，提高自己的教育教学水平，成为一名优秀的小语工作者。

通过此次学习，我们更深刻地认识到：新课程倡导的简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，是一种更高层次的返璞归真，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展是语文教学追求的更高目标。

通过本次学习，我对阅读教学策略有了更深刻地认识，将在以后的语文教学中进一步提升自己的教学水平，以名师为榜样，向名师学习，把本次学习的收获与感悟，切实地落实到自己日常的教学实践中。

相关阅读: 总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？①吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解诗词背景是非常重要的。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

九月十八日，我赴太原市十二中参加了山西省教育学会小学语文专业委员会第17届年会。这次会议对我执教小学语文学科产生了很大影响。在我教学语文走入困惑之时，它如同一缕春风吹进了我的心窝，将我从思想的死胡同中解放出来，让我的心灵飞到了一片宽阔的平原，我仿佛呼吸到了新鲜的教育之风。

在这次年会上，我有幸听到了王雷英老师的《桃花心木》，感受到了她朴实、浪漫的教学风格。整节课的关注点在学生身上。她的教学从始到终都在为学生考虑，开头她用快速阅读、快速记忆出示了五条资料，比在一分钟内能记住几条，来训练学生的记忆力。精读课文时，她只是请学生说出自己的疑惑之处，然后以学生提出的种树人的的奇怪举动为中心问题，引导学生自主探究、合作探究，最终解决了这一问题。结尾让学生在练习纸上写下自己的感悟，以此来提高学生的表达能力。整堂课看似简简单单，却是一节扎扎实实的好课。余洪礼老师的《狼牙山五壮士》也给我留下了深刻的印象，他的课抓住一个重点进行教学，通过五位壮士与敌人作斗争的行为感受五壮士对敌人的愤恨之情，描写五壮士的总共五句话。余老师通过整体感知读，品词析句读，体味情感读让学生层层深入，从而体会到五壮士对敌人充满仇恨的心理。以课件日军的兽行为升华点，最终引导学生达到情感的高潮，这段文字也深深的沉淀到了学生的心底。

这两位老师的课都抓住了课文的重难点，理解的突破点，真的做到以学生为主体，注重学生的基点与提升度，培养了学生听说读写的能力。

反思自己的教学，我发现了自己教学中最大的三个问题。一是没有做到以学生为主体，每节课只关注教材教什么，关注考试考什么，没有关注每节课上学生的能力提升了多少。第二大问题是没有注重学生的课外积累内化运用能力。平时的教学中，我没有注重学生的写作能力。由于自己不够自信，总是认为自己不会作文，这一方面对学生的指导不够。王雷英老师说：“语文就是把学习理解和学习表达统一于语文教学的全过程。”简单地说就是语文的根本目的就是学习的积累与运用。写作能力在语文中占着如此大的比重啊！可是平时的教学中我居然忽视了它。以后的教学中我会尽量让学生在每节课上小练笔，每晚坚持写日记。第三，语言积累方面，我想到了最近的困惑，我布置学生写读书笔记，学生能天天坚持可是效果并不佳，我发现有些学生不理解自己积累的字词，只是完任务地把它抄到了本子上，没有做到真正理解它，运用它。结合我校的阅读课，正好能抓住机会让学生多读书，引导学生交流写的好的句子段落，把那些好的句子通过朗读理解沉淀到学生心底，真

正的学会运用。

虽然一次学习并不能让我的教学能力有大的提升，但它转变了我的思想，使我走出了语文教学的困境。今后，我会努力学习，提高自己的教学能力，从而真正提高教学质量，提高学生的语文素养。

总之，两天的学习时间虽短，收获多多，我一定会将我的收获与我自身的实际教育教学工作紧密联系，力争使我的语文教学上一个新的台阶。