第一篇：《中国的大学里垮掉的一代》——武大校长从美国寄回的一封信
《中国的大学里垮掉的一代》——武大校长从美国寄回的一封信
在美国，这里还在放圣诞假呢，可我的心却没有跟着放假，我时时刻刻还关注着这边。应他，也就是“天才中的天才”的要求，我想我在这里冒昧地给大家说点什么吧。以一个过来人的身份。
最近，我的心一直被今日美国上一个叫吴孟超的老人给牵动着。他和他的老师在他拿到国家科技最高奖后，当着记者痛斥那些因为钱就不看病的医生。两个古稀老人，勇气却如此的不寻常。
现在已经很难再寻找这样的勇气了。
曾几何时，我把21世纪的e－generation想象的无比的美好，认为他们一定能发展中国，重振国威。但我错了，或许，和60年代的美国一样，我们也已经有了垮掉的一代。在陆步轩之后，京师大学堂又走出了一个“失败”者，一个在家乡卖糖葫芦的北大毕业生。大家听说了吗？反正我是在net上看到了。和陆步轩暴光时的一片哗然不同，这一次没有什么震动。是人们理智了吗？不，是麻木了。这个社会已经不再看重什么京大学的文凭和学位，北京大学，鲁冠球不也是个农民吗？潘刚不也是内蒙古农业大学这个谁也没听说过的地方出来的吗？大学算什么？学问算什么？浮躁和激进充斥着人们的头脑，一个崭新的娱乐时代已经迫不及待地想要覆盖整个中国。
相信大多数同学都没有看过一部叫《地平线》的影片，英国BBC广播电视台的。我在收费频道的discovery上看过，把我，真的看得哭了。Andrew wiles那种8年如一日，守口如瓶专心致志于一个看似毫无实际价值的fermata last thereon的勇气，带来了整个数学史的改变和21世纪史学的新发展。邓中翰，一个改变了Sony创始人盛田昭夫对中国芯片看法的人，却没有多少人知道。Baidu的老板李彦宏，几乎没有几个人知道他的毕业院校是北大和纽约州立大学这样的地方。陈省身，凭一己之力就让世界数学家大会在中国召开的伟大学者，却很多人不懂装懂的说是MIT毕业的。太多的事例告诉我们，学术，科学，人文，进取，这样过于跟不上时代的令普通人感到陌生的词汇在今天的世界里已经失去了尊严。事实上，超级计算机的准确概念的普及程度肯定是不如超级女生的。至少，我还在国内的时候，我是真真切切感受到超级女生的威力的。
就业一直是中国大学生的敏感话题。现在充斥着校园的是对中国教育的反感，是对中国体制的漫骂，是对自己前途的没有信心，以及对母校的指责。有些人是有资本这么做的，但大多数人，是没有资本这么做的。
现在很多学生都说教材编的不好，但说实话，能够把教材里讲的内容基本复述清楚理清关系的又有几个？既然有人做不到，又有什么资格去评论专家编的教材好不好呢？很多孩子说课程安排不合理，让他们就业很困难，理论上不去，实践又没有学到，导致就业竞争力很低。我要说的是，才读几年书啊？孩子们，你们又有什么资格去评论课程的设置呢？连本专业的学科知识体系都还不了解的人，又谈什么课程结构呢？不合理是肯定存在的，但这也是和中国现实紧密联系的。但我认为这绝对不应该成为学生们找借口的理由。
说理论上不去，请问，有几个学生是从大一到大四认认真真的阅读完每一门专业课至少3本学术著述或参考习题集呢？理论，理论不是逃课和社团活动能培养出来的。说知识面不宽，知识结构不合理，其实这多半是学生自己造成的。以“马”字开头的课程为例，我在国内这边读书的时候，我可没有现在的学生这么消极。我觉得，取精华去糟粕，讲的不对的，就不看，马爷爷还是讲了很多对的嘛？那就应该多看看啊，连西方资本主义社会都尊为历史上影响人最大的10个人之一Karl max在中国却被人丢进垃圾桶，只有两个字形容:无知。而其他的各方面知识，请问:中国四大名著几个人看完过？《战争与和平》谁看完过？《通论》谁研读过？《国富论》呢？《舰船知识》呢＊玩笑，知识面，知识面可不是看《梦里花落知多少》能得到的。郭敬明，他又算得了什么呢？小丑罢了。
说实践能力不强，武汉大学的社团活动，有哪一个是由学生自己的创意诞生出来的？又有哪一个活动能深入到学生生活中去的？有哪一个是在引领学生往正确的方向上走的？好的没从国外学，坏的都学到了。一个学生会的学长，说四年除了抽烟喝酒什么都没学会，奖学金制度的黑暗程度想必大家都知道。当年我读的学院学生会干部加的分比发表sci论文高10倍。嘿嘿！这是什么地方。实践能力，实践能力是要源于扎实的功底的。我当年在湖北省最好的高中读书的时候，我的班主任告诉我:“素质教育不是会唱歌，会跳舞，会打球，会画画，会辩论，会走台，素质教育是教一个人培养广泛高雅的志趣，学习扎实丰富的知识，掌握系统综合的能力，去解决他希望解决的问题。”综观现在的大学生，都在高考这个所谓应试的终结后全部选择走素质教育路线，脱离书本，整天醉心于社会所宣传的“能力的锻炼”中去，其实呢？学到了什么啊？办点小报纸，开点小会，搞几个交际舞会就是能力？大学不是职员的培训机构。尤其是武汉大学这样的一流大学不该这样的。在美国这边，还应试些呢！Columbia的一个教授亲口对我一个认识的人说，告诉你们吧，我们在选研究生时最看中的，还是GRE的成绩！而sat（美国高考）的权重在一流大学里仍然占了40％！TOEFL，TOEIC或者BEC，这都是国际标准化的考试，我们国家的高考，四六级还不是呢，人家的企业动辄要两t的成绩，不够高还不要。连考试都要搞国际标准，能说只有中国应试吗？
就业，就业不是要一群基本功不扎实的家伙。复旦校园网搜索引擎的创立者，后来将其市场化，开复旦大学之先河，被邀请到美国Google总部应聘，结果被李开复亲手送回来了。为什么？他的成绩单实在是太烂了，Mr.lee一说要成绩单他就傻眼。企业需要大学生的即战力，但不是最需要，因为如果需要即战力就不要大学生要的是有经验的成手了。话说的好听有什么用啊？搞关系，会做事再会搞关系才有用。所谓social experience是个锦上添花的东西。如果不会做事再会搞关系，会说话，那些老板自己也需要员工来创造财富的，要一个包不会做事，老板自己不赔本吗？其实企业最看重的是学生以后在3－5年内能不能培养成骨干，也就是说潜力的问题。而成绩和学业当然是最能证明你有扎实功底和良好素质的第一指标。所以实际上，我们除开像一些报纸上刊登的“华科中文系女生7万年薪应聘Tencent”或者是”“应聘面试江大学生战胜华科学子”这样的很少数的被过分放大的例子，我们能够看到的是，大量在面试中受到青睐的学生仍然是学习成绩优异，技术能力过硬，有一定科研经验或者真正企业实习经验的传统的好学，不论在国内还是在这边都是这样。而那些看似social experience很丰富但学业一般的学生，却往往华而不实，在被用人单位看穿后，很容易失败；而且就算应聘成功，基本功和知识储备不过硬的后果往往是很快就江郎才尽，这是我们年轻人最不愿意看到的。像Microsoft ,宝洁，Siemens这样的国际精英企业，其实是非一流名校高才生不用的。
就不用说来这边读书的孩子们了，北大04毕业的物理化学方向跟我一起过来的一个班来了27个，而且总共一个班就30个人啊。武汉大学，全化学系总共才就13个offer。差距呀！其实在77年的时候武汉大学能出国深造的精英们和北大的数量是不相上下的，但现在呢？出国，那是少数牛人的事情。出国？不也是为了找工作吗ｖ且有个好文凭又怎么样？是呀，出国，并不是那么被人感冒的，现在的人除了生活消费上崇洋外其他方面已经不崇洋啦。说多了，别人还以为有卖弄炫耀之嫌呢。
过多的社会活动和社交事宜已经占用了学生太多的时间，封闭的象牙塔这样的名词完全不适用于当代的学生。不要说书呆子，现在的学生连成为书呆子的勇气都没有了。连上课记不记笔记这样的中学生才问的问题居然在某些大学的论坛上被热烈地讨论，不知道是智力的退化还是时代的悲哀。一位教授说:”过多的社会时间或所谓能力的锻炼把学生的心弄野了，根本无心读书，对书本知识不屑一顾。这是很危险的。”对这个看法，我举双手赞成。
上课的时候逃课，考试的时候突击。国内总说研究生就业形势比本科生好不了多少，嘿嘿，有几个考研的是不是就业压力大被逼考的或者跟风考的或者想混文凭，而是真真切切的说想要追求知识和能力很早就做好当研究生的准备的人＜完研了就以为人生奋斗结束了，混文凭的，学术懒惰的，学术欺诈的，甚至学术盗窃的，跟导师拉关系的，跟老师不惜发生性行为的混学位，一些大学里有几个女研究生做这样的事我就不说了。记得以前还曝光过。嘿嘿。钱，权，色，怪不得邹恒甫先生在班上怒骂班上一群人渣，只知道钱和女人，根本无心学术和研究。其实，又何止邹先生一个班是这样呢？很多地方，都是这样的。
总的来说，同学们，要知道大学不是职业学校，不是职业培训机构。来大学，学习的是思想，培养的是创新能力，造就的是领袖社会的精英，一流大学尤其是这样。euclid曾经对奴仆说，让他给一个想要问学几何能干什么的学生一个金币然后驱逐他走，因为他想从学习中获得实利。如果想从学习中获得实际的工作技巧和工作能力，学那些能够一被聘用马上就能派上用场的practical skills，那最好去career training camp了。大学不是就业的训练场，是让人修炼的地方，是修炼，修行，修身养性，寻求自我发展。好好的学习，好好的求知，好好的钻研，能力到了，不会被别人不要的。很多学习好的是书呆子，但不要觉得不是书呆子就是不用学习好。现在的社会已经减负减过头了，已经偏离了方向。学习需要自己去体验，去感悟，去创造，能力也需要自己从自己所学的东西里去提炼。这些，并不是一个研究生入学考试或者期末考试成绩能表达的。
我们中国的80后一代自称是阳光的一代人，青春的一代人，是新新人类，是e世代。但很有可能现在要成为the beaten generation了。我们已经很久很久缺乏真正的感动，缺乏真正的关怀，缺乏真正的追求，我们有的只是就业，考研，保研，公务员，女人，傍大款，超女，酒精，香烟还有就是彩妆。这个娱乐时代下，浮躁的心理已经在整个社会蔓延开来。现在连大学都难以幸免，学生们用自己身体和思想的每一部分宣称着自己和前辈们的不同，不仅是生活的，也有成就上的，当然很可能是成就不如他们啦。我妈妈那一代人，武汉大学77级化学专业，那时候多少学生挤到数学院听数学课，到物理系听物理课？那时候，我妈妈他们挤着要去争通宵自习室的座位，生怕学习时间比别人少了。那时候我妈妈他们有全校的元旦联欢，中文系的出灯谜，外语系的唱英文歌，数学系的人出智力题，物理系和化学系的人变小魔术，生物系的人展出病毒标本，那个时候真的好丰富，有创意。我妈妈他们那个时候老师很多都是工农兵学员，水平根本不行，很多问题都是学生自己研究，学生自己上讲台讲，现在学生连书都懒得翻了，还讲题呢。我听我的一个小朋友说，他亲眼在湖滨食堂一楼的一个书店看见一个女研究生，说被教授逼着来买Varian的intermediate microsecond，还说太厚，不想买。简直是傻子，她知道Varian是谁吗？？
我们需要拯救这个时代，一个连超女都能成为文化标志的时代。我们需要一点小小的自恋，一点小小的自尊，一点小小的勇气，一流大学的学生，就要拿出点骄傲的勇气来，一种哪怕不近世事的狂傲，这是非常可贵的进取精神。2006年，我们需要时代的救赎。
到美国也有半年了，我深深感受到这里学生的进取和睿智，还有深厚的知识底蕴和人文关怀。国内的〈作家文摘〉上曾经刊登过一篇文章，叫学在Yale。i can really prove it true，because it is widely heard of in Chinese students here。有个Yale门口卖花的女士，卖的是不知道哪里摘的野花，很贵，一美元一朵，一个Yale的学生问她，为什么这么贵，她说她就指望哪个好心人买一朵，一美元才够她生活一天。她说警察经常欺负她，打她，不让她卖。后来，Yale的学生真的亲自看到了警察欺负她时，他上前愤怒的制止了。后来，Yale的学生完全自发的组织起来，捐了7000多美金，请了new haven当地最好的律师，帮小女孩打赢官司，成功保释她。然后又帮助她谋到了一份正规的工作，让她能自力更生。说到这里，我真的忍不住要哭了。
Yale的校长曾经说:“Yale大学建在new haven这个落后的小城的目的，就是让学生在学校里接受美国最好的精英教育的同时，能够在new haven这个贫穷的城市里体察美国最低层的民情，从而感受到一种最深层次的最强烈的冲击和感触。这，是学生一生都用之不尽的财富。”
希望我们的学生们也能记住这句话，也去拥有这样珍贵的感悟。武汉大学培养的不是普通人，是千万中选一的精英份子。不要拿太一般的要求去要求自己，也不要太多的关心一些太一般的事。志存高远，这是一切美好和灿烂前程的开端。
Cornell或者Princeton为什么比武汉大学强？因为这里也有几乎赶上武汉大学的美丽风景（我永远认为我的母校最美），有漂亮的树林，有广阔的地，更重要的是Princeton的一句老话:grassland is not for looking，but is for sitting and studying。在这里，80％的学生在阳光灿烂的中午（不排除堕落分子和纨绔子弟），都会选择中午拿着简单的免费午餐，带上一两本书，拉上几个同学，可以完全自由地随地坐在一颗大树的树荫下，边吃边讲，亢奋地让思想的种子在大树下的泥土里发芽，长大。。。
武汉大学里到处是车，经常有演唱会，舞会，模特表演，就业讲座等等。到处是活动的海报和协会的展览台，还有就是小贩的地摊和人群们悠闲的脚步。“看一个大学的好坏，看里面人的脚步的速度就知道大概了。”这是华中科技大学一个老师的名言。希望在将来回到母校回忆人生的时候，能少两场演唱会，多两场辩论会；少几次就业知道和财富创业的讲座，多几次学生自己演讲的自己讨论的讲座；少几次新东方报告会，多两次学术报告会。希望能够看见，在将来的一天，武汉大学的道路会变得更加洁净，宽敞，樱园的情人坡下，桂园场的地上，梅园李达塑像的树林里，枫园珞珈山的山道旁，到处都有进步的青年们在热火朝天的讨论，行色匆匆地奔向各自美好的未来。希望胡适先生近百年前说的话成真吧:要看到进步青年的影子吗？不要去燕园，去武昌珞珈山看看罢。
(感言：读完后我倒吸了一口凉气，当初对大学的无限憧憬之中，我最向往的场景不就是在绿草茵茵之中读一读自己感兴趣的书，或者和三几个伙伴畅谈学术吗？可是到中大已经一个学期快过去了，讲座听了不少，活动去了不少，但真正静下来读的书却少得可怜。是的，我敢说大部分的课堂时间我都在认真听课，不断思考，但却鲜有认真拜读学术大家们的思想结晶的时候。所谓思而不学则殆，我乐于思考却苦于研读，我想是因为思考只需动动脑子天南地北的去遨游，而研读则需要静心后刻苦的去吃透，后者明显是要更多功夫的，因此我选择了轻松的一个。整天都听到社会批评现在的大学和大学生，我想也许我们最缺的是一份沉得下来的心吧。是的，我们太浮躁了，整个校园都太浮躁了，虽说大学生不应两耳不闻窗外事，但既然我们的生活仍然在象牙塔中，那我们就应该过一点象牙塔的生活。愿中国的大学校园中多一份静谧，也希望自己多一点安静）
第二篇：中国大学垮掉的一代
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作者：遇见在雨夜 已被分享1次 复制链接
在美国，这里还在放圣诞假呢，可我的心却没有跟着放假，我时时刻刻还关注着这边。应他，也就是“天才中的天才”的要求，我想我在这里冒昧地给大家说点什么吧。以一个过来人的身份。
最近，我的心一直被今日美国上一个叫吴孟超的老人给牵动着。他和他的老师在他拿到国家科技最高奖后，当着记者痛斥那些因为钱就不看病的医生。两个古稀老人，勇气却如此的不寻常。
现在已经很难再寻找这样的勇气了。
曾几何时，我把21世纪的e－generation想象的无比的美好，认为他们一定能发展中国，重振国威。但我错了，或许，和60年代的美国一样，我们也已经有了垮掉的一代。在陆步轩之后，京师大学堂又走出了一个“失败”者，一个在家乡卖糖葫芦的北大毕业生。大家听说了吗？反正我是在net上看到了。和陆步轩暴光时的一片哗然不同，这一次没有什么震动。是人们理智了吗？不，是麻木了。这个社会已经不再看重什么京大学的文凭和学位，北京大学，鲁冠球不也是个农民吗？潘刚不也是内蒙古农业大学这个谁也没听说过的地方出来的吗？大学算什么？学问算什么？浮躁和激进充斥着人们的头脑，一个崭新的娱乐时代已经迫不及待地想要覆盖整个中国。
相信大多数同学都没有看过一部叫《地平线》的影片，英国BBC广播电视台的。我在收费频道的discovery上看过，把我，真的看得哭了。Andrew wiles那种8年如一日，守口如瓶专心致志于一个看似毫无实际价值的fermata last thereon的勇气，带来了整个数学史的改变和21世纪史学的新发展。邓中翰，一个改变了Sony创始人盛田昭夫对中国芯片看法的人，却没有多少人知道。Baidu的老板李彦宏，几乎没有几个人知道他的毕业院校是北大和纽约州立大学这样的地方。陈省身，凭一己之力就让世界数学家大会在中国召开的伟大学者，却很多人不懂装懂的说是MIT毕业的。太多的事例告诉我们，学术，科学，人文，进取，这样过于跟不上时代的令普通人感到陌生的词汇在今天的世界里已经失去了尊严。事实上，超级计算机的准确概念的普及程度肯定是不如超级女生的。至少，我还在国内的时候，我是真真切切感受到超级女生的威力的。
就业一直是中国大学生的敏感话题。现在充斥着校园的是对中国教育的反感，是对中国体制的漫骂，是对自己前途的没有信心，以及对母校的指责。有些人是有资本这么做的，但大多数人，是没有资本这么做的。
现在很多学生都说教材编的不好，但说实话，能够把教材里讲的内容基本复述清楚理清关系的又有几个？既然有人做不到，又有什么资格去评论专家编的教材好不好呢？很多孩子说课程安排不合理，让他们就业很困难，理论上不去，实践又没有学到，导致就业竞争力很低。我要说的是，才读几年书啊？孩子们，你们又有什么资格去评论课程的设置呢？连本专业的学科知识体系都还不了解的人，又谈什么课程结构呢？不合理是肯定存在的，但这也是和中国现实紧密联系的。但我认为这绝对不应该成为学生们找借口的理由。
说理论上不去，请问，有几个学生是从大一到大四认认真真的阅读完每一门专业课至少3本学术著述或参考习题集呢？理论，理论不是逃课和社团活动能培养出来的。说知识面不宽，知识结构不合理，其实这多半是学生自己造成的。以“马”字开头的课程为例，我在国内这边读书的时候，我可没有现在的学生这么消极。我觉得，取精华去糟粕，讲的不对的，就不看，马爷爷还是讲了很多对的嘛？那就应该多看看啊，连西方资本主义社会都尊为历史上影响人最大的10个人之一Karl max在中国却被人丢进垃圾桶，只有两个字形容:无知。而其他的各方面知识，请问:中国四大名著几个人看完过？《战争与和平》谁看完过？《通论》谁研读过？《国富论》呢？《舰船知识》呢＊玩笑，知识面，知识面可不是看《梦里花落知多少》能得到的。郭敬明，他又算得了什么呢？小丑罢了。
说实践能力不强，武汉大学的社团活动，有哪一个是由学生自己的创意诞生出来的？又有哪一个活动能深入到学生生活中去的？有哪一个是在引领学生往正确的方向上走的？好的没从国外学，坏的都学到了。一个学生会的学长，说四年除了抽烟喝酒什么都没学会，奖学金制度的黑暗程度想必大家都知道。当年我读的学院学生会干部加的分比发表sci论文高10倍。嘿嘿！这是什么地方。实践能力，实践能力是要源于扎实的功底的。我当年在湖北省最好的高中读书的时候，我的班主任告诉我:“素质教育不是会唱歌，会跳舞，会打球，会画画，会辩论，会走台，素质教育是教一个人培养广泛高雅的志趣，学习扎实丰富的知识，掌握系统综合的能力，去解决他希望解决的问题。”综观现在的大学生，都在高考这个所谓应试的终结后全部选择走素质教育路线，脱离书本，整天醉心于社会所宣传的“能力的锻炼”中去，其实呢？学到了什么啊？办点小报纸，开点小会，搞几个交际舞会就是能力？大学不是职员的培训机构。尤其是武汉大学这样的一流大学不该这样的。在美国这边，还应试些呢！Columbia的一个教授亲口对我一个认识的人说，告诉你们吧，我们在选研究生时最看中的，还是GRE的成绩！而sat（美国高考）的权重在一流大学里仍然占了40％！TOEFL，TOEIC或者BEC，这都是国际标准化的考试，我们国家的高考，四六级还不是呢，人家的企业动辄要两t的成绩，不够高还不要。连考试都要搞国际标准，能说只有中国应试吗？-
就业，就业不是要一群基本功不扎实的家伙。复旦校园网搜索引擎的创立者，后来将其市场化，开复旦大学之先河，被邀请到美国Google总部应聘，结果被李开复亲手送回来了。为什么？他的成绩单实在是太烂了，Mr.lee一说要成绩单他就傻眼。企业需要大学生的即战力，但不是最需要，因为如果需要即战力就不要大学生要的是有经验的成手了。话说的好听有什么用啊？搞关系，会做事再会搞关系才有用。所谓social experience是个锦上添花的东西。如果不会做事再会搞关系，会说话，那些老板自己也需要员工来创造财富的，要一个包不会做事，老板自己不赔本吗？其实企业最看重的是学生以后在3－5年内能不能培养成骨干，也就是说潜力的问题。而成绩和学业当然是最能证明你有扎实功底和良好素质的第一指标。所以实际上，我们除开像一些报纸上刊登的“华科中文系女生7万年薪应聘Tencent”或者是”“应聘面试江大学生战胜华科学子”这样的很少数的被过分放大的例子，我们能够看到的是，大量在面试中受到青睐的学生仍然是学习成绩优异，技术能力过硬，有一定科研经验或者真正企业实习经验的传统的好学，不论在国内还是在这边都是这样。而那些看似social experience很丰富但学业一般的学生，却往往华而不实，在被用人单位看穿后，很容易失败；而且就算应聘成功，基本功和知识储备不过硬的后果往往是很快就江郎才尽，这是我们年轻人最不愿意看到的。像Microsoft ,宝洁，Siemens这样的国际精英企业，其实是非一流名校高才生不用的。
就不用说来这边读书的孩子们了，北大04毕业的物理化学方向跟我一起过来的一个班来了27个，而且总共一个班就30个人啊。武汉大学，全化学系总共才就13个offer。差距呀！其实在77年的时候武汉大学能出国深造的精英们和北大的数量是不相上下的，但现在呢？出国，那是少数牛人的事情。出国？不也是为了找工作吗ｖ且有个好文凭又怎么样？是呀，出国，并不是那么被人感冒的，现在的人除了生活消费上崇洋外其他方面已经不崇洋啦。说多了，别人还以为有卖弄炫耀之嫌呢。
过多的社会活动和社交事宜已经占用了学生太多的时间，封闭的象牙塔这样的名词完全不适用于当代的学生。不要说书呆子，现在的学生连成为书呆子的勇气都没有了。连上课记不记笔记这样的中学生才问的问题居然在某些大学的论坛上被热烈地讨论，不知道是智力的退化还是时代的悲哀。一位教授说:”过多的社会时间或所谓能力的锻炼把学生的心弄野了，根本无心读书，对书本知识不屑一顾。这是很危险的。”对这个看法，我举双手赞成。
上课的时候逃课，考试的时候突击。国内总说研究生就业形势比本科生好不了多少，嘿嘿，有几个考研的是不是就业压力大被逼考的或者跟风考的或者想混文凭，而是真真切切的说想要追求知识和能力很早就做好当研究生的准备的人＜完研了就以为人生奋斗结束了，混文凭的，学术懒惰的，学术欺诈的，甚至学术盗窃的，跟导师拉关系的，跟老师不惜发生性行为的混学位，一些大学里有几个女研究生做这样的事我就不说了。记得以前还曝光过。嘿嘿。钱，权，色，怪不得邹恒甫先生在班上怒骂班上一群人渣，只知道钱和女人，根本无心学术和研究。其实，又何止邹先生一个班是这样呢？很多地方，都是这样的。
总的来说，同学们，要知道大学不是职业学校，不是职业培训机构。来大学，学习的是思想，培养的是创新能力，造就的是领袖社会的精英，一流大学尤其是这样。euclid曾经对奴仆说，让他给一个想要问学几何能干什么的学生一个金币然后驱逐他走，因为他想从学习中获得实利。如果想从学习中获得实际的工作技巧和工作能力，学那些能够一被聘用马上就能派上用场的practical skills，那最好去career training camp了。大学不是就业的训练场，是让人修炼的地方，是修炼，修行，修身养性，寻求自我发展。好好的学习，好好的求知，好好的钻研，能力到了，不会被别人不要的。很多学习好的是书呆子，但不要觉得不是书呆子就是不用学习好。现在的社会已经减负减过头了，已经偏离了方向。学习需要自己去体验，去感悟，去创造，能力也需要自己从自己所学的东西里去提炼。这些，并不是一个研究生入学考试或者期末考试成绩能表达的。
我们中国的80后一代自称是阳光的一代人，青春的一代人，是新新人类，是e世代。但很有可能现在要成为the beaten generation了。我们已经很久很久缺乏真正的感动，缺乏真正的关怀，缺乏真正的追求，我们有的只是就业，考研，保研，公务员，女人，傍大款，超女，酒精，香烟还有就是彩妆。这个娱乐时代下，浮躁的心理已经在整个社会蔓延开来。现在连大学都难以幸免，学生们用自己身体和思想的每一部分宣称着自己和前辈们的不同，不仅是生活的，也有成就上的，当然很可能是成就不如他们啦。我妈妈那一代人，武汉大学77级化学专业，那时候多少学生挤到数学院听数学课，到物理系听物理课？那时候，我妈妈他们挤着要去争通宵自习室的座位，生怕学习时间比别人少了。那时候我妈妈他们有全校的元旦联欢，中文系的出灯谜，外语系的唱英文歌，数学系的人出智力题，物理系和化学系的人变小魔术，生物系的人展出病毒标本，那个时候真的好丰富，有创意。我妈妈他们那个时候老师很多都是工农兵学员，水平根本不行，很多问题都是学生自己研究，学生自己上讲台讲，现在学生连书都懒得翻了，还讲题呢。我听我的一个小朋友说，他亲眼在湖滨食堂一楼的一个书店看见一个女研究生，说被教授逼着来买Varian的intermediate microeconomics，还说太厚，不想买。简直是傻子，她知道Varian是谁吗？？
我们需要拯救这个时代，一个连超女都能成为文化标志的时代。我们需要一点小小的自恋，一点小小的自尊，一点小小的勇气，一流大学的学生，就要拿出点骄傲的勇气来，一种哪怕不近世事的狂傲，这是非常可贵的进取精神。2006年，我们需要时代的救赎。
到美国也有半年了，我深深感受到这里学生的进取和睿智，还有深厚的知识底蕴和人文关怀。国内的〈作家文摘〉上曾经刊登过一篇文章，叫学在Yale。i can really prove it true，because it is widely heard of in Chinese students here。有个Yale门口卖花的女士，卖的是不知道哪里摘的野花，很贵，一美元一朵，一个Yale的学生问她，为什么这么贵，她说她就指望哪个好心人买一朵，一美元才够她生活一天。她说警察经常欺负她，打她，不让她卖。后来，Yale的学生真的亲自看到了警察欺负她时，他上前愤怒的制止了。后来，Yale的学生完全自发的组织起来，捐了7000多美金，请了new haven当地最好的律师，帮小女孩打赢官司，成功保释她。然后又帮助她谋到了一份正规的工作，让她能自力更生。说到这里，我真的忍不住要哭了。
Yale的校长曾经说:“Yale大学建在new haven这个落后的小城的目的，就是让学生在学校里接受美国最好的精英教育的同时，能够在new haven这个贫穷的城市里体察美国最低层的民情，从而感受到一种最深层次的最强烈的冲击和感触。这，是学生一生都用之不尽的财富。”
希望我们的学生们也能记住这句话，也去拥有这样珍贵的感悟。武汉大学培养的不是普通人，是千万中选一的精英份子。不要拿太一般的要求去要求自己，也不要太多的关心一些太一般的事。志存高远，这是一切美好和灿烂前程的开端。
Cornell或者Princeton为什么比武汉大学强？因为这里也有几乎赶上武汉大学的美丽风景（我永远认为我的母校最美），有漂亮的树林，有广阔的地，更重要的是Princeton的一句老话:grassland is not for looking，but is for sitting and studying。在这里，80％的学生在阳光灿烂的中午（不排除堕落分子和纨绔子弟），都会选择中午拿着简单的免费午餐，带上一两本书，拉上几个同学，可以完全自由地随地坐在一颗大树的树荫下，边吃边讲，亢奋地让思想的种子在大树下的泥土里发芽，长大。。。
武汉大学里到处是车，经常有演唱会，舞会，模特表演，就业讲座等等。到处是活动的海报和协会的展览台，还有就是小贩的地摊和人群们悠闲的脚步。“看一个大学的好坏，看里面人的脚步的速度就知道大概了。”这是华中科技大学一个老师的名言。希望在将来回到母校回忆人生的时候，能少两场演唱会，多两场辩论会；少几次就业知道和财富创业的讲座，多几次学生自己演讲的自己讨论的讲座；少几次新东方报告会，多两次学术报告会。希望能够看见，在将来的一天，武汉大学的道路会变得更加洁净，宽敞，樱园的情人坡下，桂园场的地上，梅园李达塑像的树林里，枫园珞珈山的山道旁，到处都有进步的青年们在热火朝天的讨论，行色匆匆地奔向各自美好的未来。希望胡适先生近百年前说的话成真吧:要看到进步青年的影子吗？不要去燕园，去武昌珞珈山看看罢。
第三篇：浅论从哈珀校长的治校理念看德国经典大学理念在美国的调适
浅论从哈珀校长的治校理念看德国经典大学理念在美国的调适
论文摘要：20世纪初期，美国高等教育史上出现过一批伟大的校长群体，芝加哥大学校长哈珀（William Rainey Harper，1891-1906）就是该群体中的一员。综观大学发展历程，美国赶超德国后来居上，成为世界一流大学聚集地的原因就在于校长群体较好地把握了德国经典大学理念的继承与超越之间的关系。通过分析芝加哥大学首任校长哈珀的办学理念与领导实践，考察德国经典大学理念在美国的有效调适，试图从该视角揭示美国大学发展的内在逻辑和轨迹，有助于为当下中国大学改革提供思考和借鉴。
论文关键词：哈珀；治校理念；大学理念
美国高等教育史上出现过一批伟大的校长群体，学者考利（W.H.Cowley）将这一时期的校长群体描述为巨人型校长，把这个年代称之为巨人的年代：1870～1910年（The Age of Titans）。芝加哥大学校长哈珀（William Rainey Harper，1891～1906）就是该群体中的一员。
芝加哥大学创建于1891年，在首任校长哈珀的领导下，尽管建校历史不长，但凭借出色的办学理念和优秀的领导能力，迅速跻身美国一流大学的行列。1906年，据美国《科学》杂志对12个领域1000名最杰出美国科学家的调查，将近半数集中在15所研究型大学内，排名依次为哈佛（66.5，荣誉性的、共同任命的科学家为0.5）、哥伦比亚（60）、芝加哥（39）、康奈尔（33.5）、约翰·霍普金斯（30.5）、加利福尼亚（27）、耶鲁（26.5）、密西根（20）、麻省理工学院（19.5）、威斯康星（18）、宾夕法尼亚（17）、斯坦福（16）、普林斯顿（14.5）、明尼苏达（10）、伊利诺（6）。[2]
正如耶鲁大学校长理查德雷文所言：“如果没有雄心勃勃且有远见卓识的领导者，任何一所杰出的高校都不可能达到目前的地位。”[3]此言用于描述哈珀是非常恰当的。他高瞻远瞩、殚精竭虑，在短短15年间集中了一批热爱学术、以学术为天职的学者，创建了一所一流大学，在1906年任期内溘然长逝。综观大学发展历程，美国赶超德国后来居上，成为世界一流大学聚集地的原因在于校长群体较好地把握了德国经典大学理念的继承与超越之间的关系。本文通过分析芝加哥大学首任校长哈珀的办学理念与领导实践，考察德国经典大学理念在美国的有效调适，试图从该视角揭示美国大学发展的内在逻辑和轨迹，有助于为当下中国大学改革提供思考和借鉴。
一、坚守：大学的直接目的为学术研究与人才培养
芝加哥大学于1890年7月召开第一次董事会议，同年9月获得伊利诺州政府颁发的特许状，1892年10月正式开课。建校日却定于哈珀校长就职的1891年7月1日，这也可看出人们对哈珀的怀念和崇敬，并印射出哈珀对芝加哥大学的影响。
当时德国大学对美国影响极为深远，在1815～1914年间约有1万名美国学生在德国大学学习，留学生们对德国学术的推崇从留德的哲学家罗伊斯的评论中可见一斑：“唯有德国的学术是我们的老师和引路人，一个初去德国的人对理论生活的可能性仍抱有怀疑的态度，回国后即成为一名为了求知而将时间都用在纯粹知识上的理想主义者。”这种不受功利主义影响的纯学术探究与在哲学修养基础上的个性全面发展的德国经典大学理念成为美国大学的办学旨归。
哈珀对该理念赋予了具体的实施，上任后首先确认学术研究为大学第一要务。他在美国首创成立了大学出版社，并创办了政治经济学、语言学、地质学、社会学等学刊，与其他当时美国的14所研究型大学相比，其出版物与出版种类位列第一。以1906年为首版日的截止期来计算，哈佛大学学术出版物为8种，哥伦比亚大学6种，康奈尔大学和约翰·霍普金斯大学各5种，加利福尼亚大学和宾夕法尼亚大学各4种，威斯康星和耶鲁大学各3种，麻省理工学院2种，密西根大学1种，普林斯顿大学为非正式出版，斯坦福大学则是不定期出版，而芝加哥大学的正式出版物达12种之多。
1894～1896年间，芝加哥大学的每个系都实施了研究丛书计划，哈珀校长要求每一院系最起码都要出版一种学术刊物。到1898年，该校每年学术出版物总印数达到15万册。这种氛围让芝加哥大学教师群体沉浸在学术研究与追求的空间中。因为学术著作的数量极其可观且学术造诣高，因此，1902年就有了《见证——芝加哥大学资深学者学术文献（1892-1902）》的出版，专门记录教师群体做出的杰出学术成就。此外，由政府和学术机构颁发的奖项更是数不胜数。在他主政的15年间，芝加哥大学的学术出版物数量远在其他研究型大学之上。1895年他曾撰文：“如果大学在时间和劳动上还没有扩张到直接或间接影响大学以外的思想和生活的生产工作上，那么它决不能值得拥有大学这样的名字。大学成员个体所承担的首要责任是他的研究和调查。”
哈珀规定教师晋升的决定性条件是学术发表，目的是“期望所有教师做出真诚和持久的努力，为增长世界知识作出贡献。”他强调这种研究是纯粹学术性的，目的是发现、追求真理、扩展人类知识。为此，在建校十周年的讲话中，他特别提到有些教师花费了过多的时间编撰普通教科书，“撰写编辑专科或者中学教材的工作，不属于大学教授的工作范围。”明确表明大学教授的研究主要是以追求、扩展人类知识为目的。因此，他鼓励教授根据自己的研究来决定是否开设相关课程。
为鼓励教师有更多的时间投入纯学术研究，在建校初始他就规定每位教师每年教学36周，每周10至12小时，“任何教师的教学时间都不应该超过这一数量”。这项政策在美国研究型大学中是第一个出台的，15年后才有其他的研究型大学赶上或超出了这一标准。他曾规划大学教授一年有6个月时间用于科研和调查工作，授课和讲学时间限制在另外的6个月中，使得整体研究水准和效果达到最佳状态。大学是一个教学机构，更是一个研究机构的理念深入人心。哈珀明确表示他的目的是创建一所宏伟的大学，而非学院。
为保证教学管理的畅通，哈珀对芝加哥大学的行政设置框架定为董事会、大学评议会、行政领导班子，并设立了4个学校委员会，分别管理学校出版机构、图书馆、实验室和博物馆、体育文化运动及学校附属工作，加上大学本部和推广部，构成了芝加哥大学的整体结构。委员会至少有5名成员，从全体教职工中选出。委员会的工作由行政领导班子和评议会加以总体监督。哈珀认为大学推广部及4个学校委员会是一个不可分割的部分，有助于治校理念及策略的推行。
二、教授治校制的调适：校长负责制下的名师汇聚
德国大学的教授治校制是非常独特的。首先教授是由政府任命的，是国家公务员，工资由政府支付，而非学校。这一点决定了大学教授地位高但独立性强，对校长没有依附性。任命通常是由校方列出简单的候选人名单呈送给政府中负责相关事宜的部长，再由这位部长决定任命哪位候选人。并且教授数量是控制的，一定得等某位教授去世，职位有空缺时，才能申请。
其次，德国大学特有的编外讲师制度。德国大学教师分编外讲师和编内教授两种。申请编外讲师者必须有专著发表，该专著应包含作者在取得博士学位后最初几年的研究成果，这一专著必须比博士学位论文有更大的影响。此外，申请人要向本学科教授发表公开演讲，最后由教授们决定是否有担任编外讲师的资格。编外讲师不拿国家薪俸，靠选修自己讲授课程的学生缴纳的学费维持生活，在大学只拥有授课的权利，是教授学术上的竞争对手。但按照惯例，编内正教授往往是从编外讲师中产生的。这种编外讲师制度为促进德国大学的学术发展起到了很大的作用。从另一层面考察，经过这样的程序升为教授的在学术成就上都是有保障的。
上述两方面因素决定了德国大学人群体是一个少而精的特殊阶层。青年学者决定将编外讲师作为职业选择时，一定是胸怀坚定志向的。因为若没有其他的经济来源，编外讲师的生活是较为清贫的，必须默默奋斗数年甚至几十年的时间，完全凭借个人的学术成就才能走上通往教授头衔的道路。因此，这是一份被视为“建立在使命感和内心召唤之上的工作”。只有那些志向不在于职位声望和稳定，而在于纯粹学术、以学术为信仰的学者才适于这样的制度。弗莱克斯纳评论说：编外讲师“代表的是纯粹的学术型人才，其职业体现了一种理想主义的生活态度，一种对知识和理念的专一的兴趣。”经过严厉的生活考验及对学术献身精神的打磨，历经数年或者长达十几、数十年编外讲师而最终升为大学教授必定是学术上有相当造诣的大学者。他们已养成相当的独立性与自由研究的习惯。此外，这种制度被看成是“大学的真正精神所在——以极为崇高的方式将学者引入极为崇高的职业„„确保了为高级学术职位提供热爱学术的优秀后备人才”。
德国大学最基本的教学研究制度是讲座制，教授会成员是全体讲座教授。每个讲座中，教授拥有对各项学术事务的管理权，能够独立地确立学科的发展方向，聘用学术与非学术人员，选择教学内容和研究课题、独立使用经费等。教授会之上是学部，学部之上是评议会。大学校长与各学部长由教授会公举，每年更迭一次。校长则由神学、医学、法学、哲学四科教授轮流担任。事实上，大学校长只是履行评议会、教授会的决定，并没有真正意义上的管理权。教授与社会有一定距离，但又受政府供养。而政府对大学事务却不能插手。大学与社会、政府处于这样的一个关系中，决定了德国大学教授治校制长期存在。
在芝加哥大学，哈珀实施的是校长治校制下的教授汇聚。他认为：“只要有充足的资金和人力，任何理想都可以实现”。建校初期，他以学术作为聘请教授的唯一标准，通过优厚的工资待遇、完备的研究设施为芝加哥大学聚集了一群学界领军人物，总数达120位之多，学科涵盖27个领域。他们中有曾担任过诸如威斯康星大学校长、卫斯里学学院院长的8位名教授，有来自耶鲁大学等名校的多位教授，甚至以高出克拉克大学两倍的高薪把该校的知名教授悉数聘请。以至于当时克拉克校长霍尔指责这是一种工商界大吃小的作风和行径，不应在教育界学术界出现。但克拉克大学的出资人不认同霍尔校长发展高深学术研究的办学方针，进而减少了财政资助，使得意在大力推行高深学术研究的哈珀得以聚拢了克拉克大学的知名教授群体，他们在芝加哥大学继续着高深学术的追求和研究。
哈珀认为最大程度地集结不同学科领域的学者，把这部分有着不同教育背景的人和思想体系聚集在一起会大大促进大学的格局构建。拥有第一流的教师群体成为哈珀的追求目标。为此，哈珀时代的芝加哥大学教师的薪资水平是美国最高的，这一做法在其继任者贾德森任校长时期依然延续，给予一流人才一流的待遇，教授的工资足以与商界成功人士有一比，成为芝加哥大学的传统。此外，哈珀看重的是教师的学力而非仅仅是学历，只要教师有真才实学，他就不拘一格予以聘请。如他曾聘请过一位没有研究生学位的青年天文物理学者，并给予副教授待遇。
哈珀在建校伊始就确立了把研究工作放在首位的办学思路，他坚持学校“提拔年轻人时更多地考察研究工作的成绩，而不是教学效果，尽管后者是绝不会被忽视的”。他认为学术能力强的教师在授课中也是教学相长的。教学与科研齐头并进，探求真理，并为探求真理而培养人才，进而通过知识的增长而丰富人们的生活，成为芝加哥大学的座右铭。芝加哥大学的教师群体在此理念引领下全身心地进行着学术研究，科研成为学校的办学特色，也因此，一批奉行学术本位的学者得以聚集在芝大，该校迅速跻身美国一流大学的行列。
三、创新与传承：学术自由理念的具体阐述与服务社会理念的推广
学术自由是德国经典大学理念的精髓之一，也是德国大学在19世纪迅猛发展的要素之一。该理念对美国大学的影响深远，芝加哥大学也不例外。但哈珀对学术自由有着自己的理解，为避免学术自由的误用，在1899年7月30日他主持的学校例会中对学术自由做了如下具体表述：芝加哥大学自建校之际起，始终把在所有学科中贯彻言论自由作为首要原则，校长、董事会的态度及校长和教授的行动都已表明了这点；无论是当前还是将来，这一原则都不容置疑；需要特别说明的是芝加哥大学本身不会批驳参与公众问题讨论的任何一方，任何教授的观点仅代表学者自己，与校方无关。
随后，哈珀又对学术自由的观点作了进一步深入的阐述：“无论其他兄弟院校采取什么措施，在芝加哥大学里，无论是董事会成员、校长或其他任何一名学校官员都不能以任何形式强迫教授对所发表的公开言论作出解释。”并强调学校的捐助者无论是董事会还是政府，都不能干涉、指责教师的教学，也不能干涉学校授课计划。他坚持捐助者若对其所支持的项目进展不满意可以有权停止该项目的资助，但无权干涉整个学校的管理和教学。在他看来，若学校因为外界压力而改变相关制度和教学安排，就不是一所真正意义上的大学了，而且学校也将难以维系原有的学术地位和排名。他认为大学是兼容并包、思想相互激荡碰撞的机构，只传授单一学说的学校也不是真正意义上的大学。因此，他鼓励教师们相互听课，相互质疑，不仅找到最佳的教学方法，而且也能推动学术的持续发展。在他的理念中，“培养学术精神的最基本原则是保证学者们在思想上不受干扰。只有得到这种保障的学者才能专心科研，从而最大程度地造福全人类。”
他极力推行芝加哥大学的教师们拥有言论自由的权力，甚至认为即使滥用该权力也比压制这种自由好得多。但同时他也对滥用言论自由的行为进行分类，目的是提醒教师群体何时何地该如何行使学术自由的权力。哈珀承继了德国大学学术自由的传统，但同时又对该理念进行了具体的阐释和分类。这种创新的做法一方面营造了教师们宽松的教学研究氛围，一批极富个性与学术趣向的一流学者云集芝加哥大学，在各自学术领域中自由探索，推动并促进了大学的发展；另一方面，又恰到好处地提醒教师群体学术自由可以应用的范围，避免教师群体的误用。此后，学术自由传统一直被奉为芝加哥大学的治校经典。
哈珀坚持大学要通过自己的学术研究为社会服务。学术研究是一端，而社会服务则是大学使命的另一方面。该校的校训“增长知识，丰富生活”很好地体现了这一点。学校在鼓励教师进行学术研究的同时，强调为学校所在的城市、州及国家提供学术服务和贡献。如：经济系主任罗福林（J.Laurence Laughlin）经董事会批准，离职2年，出任国家公民联盟主席，负责推广一个健全的银行系统，为美国银行系统的改造起了极大作用；希腊语系主任肖里（Paul Shorey）教授以美国历史学罗斯福学者的身份在德国工作。
哈珀在注重学术研究及研究生教育的同时，强调大学对整个社会负有责任。他坚信大学不仅对它的学生负有责任，培养他们从而服务国家，对那些没有机会入学的也同样负有责任。因此，在他任期内，建立了大学推广部与函授教学和公开讲座，促成了大学教育的延伸，为芝加哥地区没有机会参与常规大学教育的市民提供机会，以便这些市民可以更好地服务于社会。
每一所名校都有它独特的成长史，在成功的背后都有着很多形形色色的故事，但校长是学校发展的关键因素，这一点是无可否认的。正如蔡元培、蒋梦麟、梅贻琦之于中国的北大、清华，哈珀对芝加哥大学的贡献是毋庸置疑的。哈珀通过对德国大学理念的精确把握及相应调适，凭借准确的办学定位，为学校发展而献身的精神，引领了芝加哥大学的发展。他让芝加哥大学充满了生机，创造了辉煌！
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