美国文理学院的通识课程模式——以圣玖斯弗学院为例

第一篇：美国文理学院的通识课程模式——以圣玖斯弗学院为例

美国圣玖斯弗学院核心课程探析

张家勇

[摘 要] 圣玖斯弗学院的核心课程以其完整的综合性、科学的培养目标和系统的教学方法论享誉全美。虽然基督教人道主义是主导性指导思想，但是该学院核心课程覆盖了全人类广泛的人文和自然科学精华，开阔了学生视野，培育了学生批判思维习惯。从入学开始，核心课程和专业学习齐头并进相互交织，为学生奠定了扎实的博雅教育基础和无与伦比的职业优势。对于圣玖斯弗学院核心课程的研究有助于我国高等教育大众化阶段的本科生课程改革，有助于提高我国高校本科生思想教育的有效性。

[关键词] 圣玖斯弗学院；核心课程；基督教人道主义 [作者简介] 张家勇（1972-），男，安徽金寨人，教育学博士，教育部国家教育发展研究中心教育体制改革研究室，邮编：100816。

圣玖斯弗学院位于印第安纳州西北部Jasper县城任森勒市（Rensselaer），是一所拥有115年历史的私立天主教文理学院，招收各种宗教信仰的学生。现有在校生大约1000名，来自美国23个州，52％的学生是天主教徒。开设有79个专业课程、辅修课程和职前课程项目，专业课程开设有教堂音乐与礼拜形式、俗家基督教传教士、宗教/哲学等宗教专业，还有会计学、生物学、计算机科学、化学等世俗专业。职前课程项目开设有药学、法学、职业疗法、兽医等专业。跨学科专业开设有艺术教育、生物化学、环境科学、国际研究、数学和计算机科学等等。学院95％的毕业生6个月成功就业或进入研究生院学习，25％的毕业生继续研究生阶段学习。

1969年，圣玖斯弗学院普通教育课程进行了根本性改革，其核心课程改革方式得到外界广泛认可和无数赞扬。同时，成千上万的毕业生证实核心课程在他们个人生活和职业生涯中有积极影响。1999年Templeton Guide评估了美国10类405所高校，圣玖斯弗学院被列为“学生性格发展培养”系列的领头羊。Templeton Guide指出：“圣玖斯弗学院的核心课程通过博雅课程学习提出了学术性挑战，它还包括许多评估策略，评估学生4年认知和情感的发展。” 1美国著名高等教育专家博耶（Ernest L.Boyer）赞扬说：“圣玖斯弗学院开设的核心课程是典范„„学生和教师一起以精心组织的顺序考察历史、科学、哲学和不同的文化。课程强调知识相互之间的影响，强调知识如何应用于学生的专业之中。”2 1999年，圣玖斯弗学院请校友对母校核心课程做出评论，1973级毕业生科迪斯（Ron Curtis）反馈说：“我们的地区社区相对来说很小，但是我的工作已为来自埃及、日本、沙特阿拉伯、丹麦、印度以及更多的人提供服务。核心课程让我挣开了眼睛，发现如此众多的哲学、宗教、文化和世界观，帮助我更好地为顾客服务。” 如今，圣玖斯弗学院与哈佛大学、芝加哥大学、威斯康星大学Alverno学院、纽约城市大学的Brooklyn学院并列为美国普通教育最成功的5所院校。

一、核心课程的目标

圣玖斯弗学院把追求真理（包括世界的、人类的和上帝的真理）作为学院统领性目标。与此对应，圣玖斯弗学院的核心课程有三个主导性价值观：①世界是上帝的创造物；②尊重个人尊严；③信仰宗教，神的启示是多样的，她把所有一切吸引到自身周围。圣玖斯弗学院的核心课程的具体目标有6点：

1.培养认知和交流的技能。通过不同阶段的核心课程学习，希望学生不断地掌握更有挑 12 Templeton Guide: College that Encourage Character Development.October 22, 1999.Ernest L.Boyer, Smart Parent's Guide to College, Petersons Guide, 1996, p.62.战性的认知技能练习（分析、评论、综合性推理），涉及到所有形式的讲道和所有形式的技能（听说读写）。

2.建立真理追求者的社区。与核心课程的思想基础（梵蒂冈II）和学院的价值立场保持一致，让学生融入到人类存在合作本性和人类家庭团结的强烈信念之中，并鼓励他们同时以认知的（科学、哲学、神学宗教的）和情感的方式（忠诚于共同的美好事物，甚至是全球的范围）形成这种信念。

3.拓展多方面现实的意识。通过8个学期的核心课程学习，期望学生拓展跨学科的技能（以忠实于各领域方法论的方式，使用本专业之外材料的能力），能够以受过广博教育的通才水平分析评论学术性阅读材料，期望学生能够以尊重各种方法论途径不同的态度探讨阅读材料。

4.培养综合性思考的习惯。期望学生以众多的探求模式不断地留意，并且学会如何综合各种材料，如何联系各种材料。

5.鼓励形成正确的价值观，唤起对价值观的热情，激发对价值观的责任感。学生接受8个学期核心课程的学习考验形成个人的和共同的价值观责任感（包括冲突的和歧义性的），理解选择与结果之间的复杂性和相关性，重视作为应对当今与未来事务手段的博雅教育的价值，培养符合民主社会价值观的态度和实践。

6.恪守（witness）具体的基督教价值观。期望毕业生通过观察众生形成综合的信仰，鼓励学生在职业生涯和所有个人努力中恪守该信仰。

圣玖斯弗学院的核心课程共有10门，每门核心课程都有自己的培养目标，下面列出其中2门的培养目标：

核心课程 ①：“当代形势”培养目标：学生能够理解并展示对动笔撰写一段文章若干步骤的基本理解；能够构思并撰写一篇简单的议论文，论证材料充分翔实种类多样（轶事、统计学的、比拟的、权威的论点、《时代》、《华尔街》等杂志的相关文献研究）；理解并具备利用多草案撰写文章的经验；理解并能够识别自己的作品里的普通语法错误，核心课程①重点研究的语法错误包括：句子不完整和连写句；主谓不一致；同音异义字混淆；所有格错误；避免被动语气。教师可以有选择地讲解词的挑选、用法和其他语法问题，但是核心课程②的教师可以认为上面所列主要语法问题已经学习过了，并在给学生写作评分时考虑进去。

核心课程⑥：“宇宙中的人类II”的培养目标：①让学生通过宇宙的、生物的和文化的进化演变学习物质的、生活的、人类科学的关键性概念；②让学生以受过教育的通才水平掌握科学方法，用科学方法认识系列实践性科学，发挥科学方法的应用性作用解决问题；③每次分发讲演材料列出3-4个目标，帮助学生专注于演讲的内容和考试问题，帮助学生达到目标①和②。

二、核心课程基本内容和相互关系

圣玖斯弗学院核心课程的教学大致由集中讲演、分组讨论、写作练习、阅读材料、网络连接（通常为15-20个）、电影放映等部分组成。学生在集中听老师讲演之前，要认真阅读教师指定的著作或材料。例如，核心课程 ②：“现代化世界”开列了9本阅读书目，其中包括卡尔·马克思的《共产党宣言》和托马斯·莫尔的《理想国》等等著作。为了开阔学生视野，深化学习，每门核心课程提供了网络资源，让学生批判性地使用这些资源。例如核心课程 ②列出的有14个网站，为学生提供了丰富的知识宝藏。除此之外，部分核心课程还为学生准备了经典影片或VCD，便于学生轻松感受异国/异族文化。例如，核心课程 ⑦：“跨文化研究――印度和中国”放映6部电影（印度、中国各3部，中国影片全部是张艺谋的作品）。核心课程⑧：“跨文化研究――拉丁美洲” 放映4场拉美电影。

㈠教师小组和集体协议

各门核心课程都有来自不同院系的专门教师小组。值得一提的是，圣玖斯弗学院大多数核心课程教师来自其他院系，也有专门从事核心课程教学的老师，他们不担任其他院系的教学工作。除了本学院的教师以外，还有来自其他院校或社会机构的客座教师。例如，核心课程 ①“当代形势”教师有17位，其中通讯3位、历史学1位、政治学1位、国际研究1位、计算机科学1位、教育学4位、英语2位、市场营销1位、哲学1位、核心课程专任教师3位。核心课程 ②：“现代化世界”除了12位9个专业教师外，还有7位来自其他院校6个专业的客座老师。

各门核心课程教师小组针对自身课程特点经过讨论形成集体协议，10门核心课程的教师集体协议大致相同，主要包括课堂考勤、认真阅读指定材料、测验和考试、写作练习（通常20页）、口头讲演等等。例如，核心课程⑥：宇宙中的人类II的集体协议是：期中考试占总分15％，期末考试占总分15％，如果有同学要求提前考试，必须使用替代性的考试，不重复使用本学期进行过的其他测验/考试使用过的试题。要求学生撰写10-15页的论文，强调培养使用和引用实践性数据的技能，观察和结论的批判性分析技能，简明的科学写作技能。写作可以是正规的试验报告、学期科学论文、课堂议论文、科研提纲或文学评论或复述。要求每位学生就研究论文或议论文做正式的口头讲演，或参加有组织的辩论。要求所有学生认真阅读指定的著作和材料。超过4次旷课后，每次扣3分。核心课程 ①：当代形势集体协议还提到，不容忍考试、测验和平时作业中的剽窃或其他形式的学术失信。核心课程 ④：基督教对西方文明的影响的集体协议强调，每位学生在与课程材料相关的问题上采取道德的或者伦理的立场，并以严密的推理以及课程中出现权威观点为参照支持这个立场，以采取该立场的优势说服教授及同学们。核心课程⑨：迈向基督教人道主义的集体协议要求，所有学生在写作和讨论中为了对所有认的尊重，避免使用禁忌语或性语言。

㈡集中讲演

教师讲演和写作是核心课程学习的重要内容，每门核心课程都是有若干主题，每个主题下有若干讲演。下面列出各门核心课程的讲演：

核心课程①“当代形势” 5个主题30讲：前言（5讲），社会性别（6讲），种族和阶级（6讲），地域（9讲），收场（4讲）。

核心课程②“现代世界” 4个主题30讲：“新视野：科学革命与启蒙”（7讲）；“政治与社会革命：为自由平等而斗争”（10讲）；“现代化的兴起”（7讲）；“对现代性的反馈”（6讲）。

核心课程③“西方文明的起源” 14个主题30讲：①犹太人的信仰历程（10讲）：犹太人序言：埃及与美索不达米亚（2讲）；大迁移（2讲）；开端的故事（2讲）；英国的形成（1讲）；预言家文学先知文学（1讲）；邪恶的难题（1讲）；同情与赞美诗（1讲）。②希腊遗产（14讲）：希腊文学史诗（5讲）；希腊戏剧（4讲）；希腊修辞学（1讲）；希腊哲学（4讲）。③罗马和新世界的秩序（6讲）：罗马社会历史（2讲）；罗马文学史诗（3讲）；自然法律耶稣基督的诞生（1讲）。

核心课程④“基督教对西方文明的影响” 3主题30讲：①基督教的诞生，基督社区的思想与增长（8讲）；②对西方文明的影响――一个宗教与世俗的综合性社区（12讲）；③对基督教的影响——社区意义的倒塌和重建（10讲）。

核心课程⑤“宇宙中的人类I” 22讲（科学部分）：科学导论，科学消除犯罪，科学作为人类活动，能量定律，科学自然研究，波、物质和能量，原子，天文学历史，大爆炸理论，星球的诞生与生活，行星的形成，化学与生活、生活中的分子等等。

核心课程⑥“宇宙中的人类II” 21讲：在自然中人文的位置，达尔文主义，遗传学，理论整合，化石记录，灭绝和繁殖，灵长目动物，Hominid进化I，Hominid进化II，现代人起源I，现代人起源II，宇宙中的人类，认知发展，人类创新的开端，沟通的进化，社会 3 制度的进化，管理行星，走向一个可持续发展的地球等等。

核心课程⑦“跨文化研究――印度和中国” 2个主题18讲：①印度10场（圣雄甘地、印度教、世袭阶级、伊斯兰教、印度艺术、英国殖民、当代事务等等）；②中国8场（佛教、邓小平拯救了中国、儒教、中国艺术、毛泽东统治下的中国、当代中国等等）。

核心课程⑧“跨文化研究――非洲” 4个主题14讲：①非洲印象（1讲），②传统社会与机构（2讲），③历史概要（4讲），④当代非洲（7讲）。

核心课程⑧“跨文化研究――拉丁美洲” 5个主题16讲：导论（2讲），遭遇（3讲），独立（4讲），21世纪（5讲），拉丁联合国（2讲）。

核心课程⑨“迈向基督教人道主义” 5个主题29讲：罪恶出现（5讲），上帝形象创造（5讲），耶稣基督（8讲）、耶稣和天国（4讲）、基督徒生活（7讲）。

核心课程 ⑩“学术研讨会”是核心课程的“压顶石”，是一种综合性体验，帮助学生把前面学习的理论与打下的基础（特别是核心课程⑨）用于对实际生活中特定的道德问题做出基督教人道主义者反应之中。主题可以与人类关心的事，当代紧迫事务和学生自选的职业密切相关。学生在教授的指导下，开展高水平的个人研究，经过老师同意每位学生可以根据兴趣选择一个研究主题，研究结果（科研论文）还要在小组中与同学分享并加以讨论。

核心课程 ⑩的研究主题有8个：公共生活中的基督教，人类栖息地的基督传教士，基督教与艺术/文学，对变化中的世界的反应：9·11后的美国，现代福利，日常生活中的道德困境，基督教人道主义：教育目的与实践，护理伦理学。

㈢相互关系

一年级： 核心课程①——当代形势，6学分

核心课程②——现代世界，6学分 二年级：核心课程③——西方文明的源头，6学分

核心课程④——基督教对西方文明的影响，6学分 三年级： 核心课程⑤和⑥——宇宙中的人类I、II，6学分

核心课程⑦和⑧——跨文化研究（印度和中国，非洲和拉丁美洲），6学分 四年级： 核心课程⑨——迈向基督人道主义，6学分

核心课程⑩——学术研讨会，3学分 核心课程①主要探讨二战后的美国，强调性别、种族、阶级和地域是如何在很大程度上影响一个人性格、价值观与宗教信仰（spirituality）的，目标是自我发现和自我评价，重点在20世纪美国社会中的“自我”。核心课程②、③、④主要让学生熟悉西方文明的起源和其后的发展。学习完核心课程④，学生具备了丰富的历史认识和批评的敏锐性，回到了核心课程①的起点。核心课程①-④试图介绍4000年的犹太-基督教传统和2800年的西方文化。核心课程⑤和⑥是关于亿万年宇宙和生物演变的历史故事，它探讨一个多维度的宇宙——人类生存的家园。三年级让学生学习“宇宙”和“太空地球”的概念，核心课程⑦和⑧把学生带到西方文明以外的其他文明当中，欣赏印度和中国、拉美和非洲的文化，从中学习其他文化的长处。核心课程②、③、④让学生接触西方文化的“根”，核心课程⑤和⑥从科学角度揭示我们人类生活和所有生物以及基本宇宙过程的联系是多么紧密——人类、宇宙和生物的“根”。三年级的两个课程项目通过政治、经济、生态、形而上学、宗教的途径，专注于人类大家庭的整体性事实。前三年的核心课程着重分析，提供关于人类所有事情的信息、观点和赏析。四年级的核心课程用基督教把前面所有的材料结合在一起。核心课程⑨-⑩探讨终  早期，核心课程②是“希伯来和希腊罗马遗产”，6学分。

早期，核心课程③是“中世纪”，6学分。 早期，核心课程④是“现代世界”，6学分。 早期，核心课程⑦和⑧是“非西方文化研究”，6学分。 早期，核心课程⑩是“基督教和人类状况”，3学分。极意义和最深的责任问题，核心课程⑨主要是理论和原则的综合物，核心课程⑩在人类有意识地、审慎地控制演变进程的世界里应用这些理论和原则。

三、核心课程教学法和方法论

圣玖斯弗学院的核心课程不是从几个互不相干的系里列出几门必修课，而是一套均衡地分配在4年大学教育里的45学分综合性跨学科课程。这种综合的跨学科方式把每个学科放在历史框架之中，检验每个时期研究的问题，其精华是为学生创造坚实的沟通基础，社会责任和个人意识。35年来，核心课程围绕着基督教人道主义建构，其结构基本上没有改变，但伴随着知识的更新和扩展，每一部分与各自领域的最新学术进步保持着同步。贯穿大学4年的核心课程促使学生开阔视野，促使学生在各门学科之间发现联系，思考并审视价值取向问题和伦理问题，验证自己的价值观与基督教传统相关的信仰，可以把这些原则用来解决工作中遇到的两难困境。在大学4年里，学生学习发展口头和书面的沟通技能，学会在讨论中与同伴分享思想观点，接触各种不同的价值观和文化，更好地准备进入多元文化社会，迎接全球化经济的挑战。核心课程为学生提供扎实的博雅教育和独特的职业优势，为所有师生提供了人类的共同经验，包括人类状况、人类文明和文化、人类成就和问题、人类意义和目的等等。从大学一年级学生就开始专业学习，既让他们从专业学习中获益，也从普通教育中获益，还可以从其他专业学生身上学习。

每学期（最后一学期除外）学习一门或几门6学分的跨学科课程。教师和学生每周2次（三年级学生每周三次）聚集装备最新多媒体软件和硬件的艺术大讲堂集中授课（presentation），通常是具备相关讨论主题专长的教师团专家教授的讲演（lectures），有时也可能放映VCD或电影，或是客座教师的讲演，或学生专门小组（panel）活动，或是戏剧表演。集中授课的教师以专家身份出现，对布置的阅读材料，或者相关的议题加以评论。在集中授课之前，所有学生必须认真阅读布置的共同阅读作业。在4年核心课程里，学生要阅读大量著作，东西方名著是其中的一部分。集中授课之后，学生通常在一名教授主持下分成16-18人组成的小组讨论阅读文本和讲演。讨论小组教师以合作学习者的身份出现，因为讨论的题目很可能在他的研究领域之外。在讨论小组里，强调讨论学习，强调与不同的人和思想互动，教师还布置学生写作任务，举行测验和考试等等。所有核心课程都要接受考试考察。写作是核心课程重要组成部分，要求学生每学期平均撰写20-25页文章，用不同类型的写作任务训练帮助学生获得书面交流的技能。教师们同心协力共同协调各系和核心课程的书面写作任务安排。写作部分是螺旋式逐步构建的，以便学生和先前核心课程的学习联系起来。具体时间安排是：6学分的核心课程1周聚会4小时：在学院的讲堂里听2小时的讲座（1-4年级都参加），2小时分组讨论。

对于老师来说，核心课程是不断学习的体验，因为他们挑战学生和自身，从更宽的视角寻找各个学科之间的联系。即使在教师之间，关于核心课程的交谈和对话产生了与其他大学不同的集体意识（collegiality）。每学期来自几个不同学科或专业的老师汇聚一起共同规划核心课程，探讨课程所关注的问题，达成教学方法共识。

四、几点感想

圣玖斯弗学院核心课程是均衡的课程，学生从一个学期到下一个学期视野逐步开阔，思维逐步深入。重视现实生活中的阅读和写作能力训练，和现实生活技能接轨。学会批判地思考。教育学生现代的和过去的异国/异族文化和生活方式，与全世界的人打交道能接受他们不同的哲学。成为具有完整眼光（wholistic view）的社会工作者，逼着学生超越自己的专业看问题。近几年，美国更加重视伦理教育，圣玖斯弗学院的毕业生可谓是走在前头。（讨论911后种族的政治的社会的经济的法律的挑战，对我们的价值观和政府的为安全丧失的自 由，调整预算为国家安全。）

加强课程的综合性，拓宽课程的学科范围，本科生的普通教育应该不分文科生和理科生，接受相同的文理综合的核心课程学习。增加中国传统文化和异国/异族文化，克服随意性和跟风习惯。要均衡地全面地开设全球主要文化派别。50年代学习苏联，80年代至今推崇美国，现在欧洲和日本印度也受到重视。文科和理科文学、理学、工学、医学、哲学、历史学、管理学、军事学、教育学、农学、法学、经济学、天文学。作为天主教学院，圣玖斯弗学院没有把学生性格发展伦理道德思想教育限制在狭窄的基督教文化的小圈子里。卡尔·马克思。西方文化，儒家文化和额回教文化环绕期间的还有印度、日本、拉美、非洲、佛教和东正教文化圈。为学生提供了丰富多彩的学习信息，从宗教、历史、科学中学习所有日常生活必需的知识，从不同角度观察周围的世界，历史、宗教、科学和文学的联系，核心课程的机制是它既尊重跨学科，又重视人文维度。

综合性核心课程的教学方法论。组建综合课程教师小组，改变过去，一名教师一门课程教一个学期的做法。教师小组形成团队和合力，各展所长，各尽其能，共同实现培养目标。改革考试和测验等评估方式，以撰写研究性论文为主，倡导研究性学习，彻底改变死记硬背式的被动接受知识的学习方式，强调批判性思维的养成，通过小组讨论和口头陈述观点等手段途径培养学生口头表达能力。每生必须完成一篇附有参考书目或注解目录的期末研究论文，论文资料来源必须多元化（互联网资源不能太多）。论辩性（argumentative）和分析性写作，因此教师将从立场声明书、分析性反馈论文、比较与对照论文、总结性论文或讽刺性论文中选择。教师强调某些写作技能：论点陈述、论文结构、引文的使用与综述、适当提供文件、总结和改写。与他人沟通的能力合作的能力，对观点和思想不同的人宽容的态度和开阔的胸襟。

重视知识和能力的培养，摒弃知识第一的模式，考察学生知识掌握为主，接受死知识，成为知识的仓库图书馆，而不是利用知识创造新知识，学习处理生活中的实际问题或思维习惯。复述知识和亦步亦趋恪守师道的做法。知识经济时代，学生要具备终身学习的能力。

1977年卡耐基教学促进基金会（CFAT）宣称普通教育为重灾区，1980s美国教育委员会（ACE）报道，大约80-90％的会员院校重组了本科生课程。AACU的许多项目帮助大约1000所高校改革了他们的普通教育课程。1996年全美学者协会（NAS）痛心地宣称，50所leading走在前列的大学的普通教育要求不够严格，对博雅教育、数学、科学和外语的学习要求下降。

职业学习和职前学习中增加了科学和博雅教育内容，重视基础性的认知技能，如写作演说，批判性思考，量化推理，计算机和外语水平。要求所有的学生学习更高标准的核心课程，增加跨学科研究兴趣，从课程的各个方面获得综合知识，结合国际主题扩展全球学习课程，伦理和道德纬度。大一是转变的关键期，开发专门的课程和支持系统推动更大的学术成功，大四，要求学生把各类知识综合起来展示应用知识的能力。在高级研究阶段继续渗透普通教育4年贯穿，强调兴趣，服务学习，实习，案例学习，不完整的理论性共识（incompletely theorized agreements）主动学习，经验学习，技术学习和合作学习的方法，新的评估学习结果的方式，用更大的使用结果来改进课程和项目，行政管理的支持，加强课程规划、课程开发和课程教学的合作。

经过20多年的努力，现在美国高校的普通教育课程开始复苏。对课程内容过分关注，排挤了对其他方面的教育过程的重视。教师教学、教学策略、学习渠道，学习环境对教学的作用。William Bennett(1984), Lynne Cheney(1989), Ernest Boyer and Arthur Levine(1981), Alan Bloom(1987), and E.D.Hirsch, Jr.(1987)都对什么知识最重要提出看法。Astin1994年指出，参与是学生学习的关键，与同伴的学术关系，非正式的师生关系，学习时间等等。

普通教育的目标是挖掘学生个人的潜能，为知识社区成员做准备，为专业学习奠定基础，6 获得方法论能力与知识整合。社会的、文化的、伦理的价值观，在社会中运用。

2003年，我国普通高校1552所，其中本科院校644所。

A Survey on Core Curriculum of Saint Josephis College Abstract: Core curriculum of Saint Josephis College is widely recognized in America for its completely comprehension, scientific training goals setting, systematic methodology.Although taking Christian Humanist as its leading idea, the core curriculum covers all essences of natural sciences and humanities in history, broadening students’ horizons and developing students’ critical thinking habits.From the first day entering the college, the students are given opportunities to learn core curriculum and major, side by side, providing them solid liberal arts foundation and unique strong professional advantages.Studies on Core curriculum of Saint Josephis College can be helpful for our undergraduate reform at mass higher education stage, for raising the efficiency of moral & ethical education in our universities and colleges.Key words: Saint Josephis College;core curriculum;Christian Humanism 7

第二篇：美国社区学院教育理念与教学实践探析——以哈特兰德社区学院为例(修改稿)

美国社区学院教育理念与教学实践探析

——以哈特兰德社区学院为例

胡孝四

南京铁道职业技术学院 江苏南京 210015

内容摘要：哈特兰德社区学院是一所办学时间不长的院校，其教育理念和教学实践吸取了美国诸多社区学院的长处。从教育理念上看，主要有尊重教师、以学生为本、注重对教学理念的研究与思考、重视基础课程教育、注重能力培养、小班化教学等。从教学实践上看，哈特兰德采用了多样化的教学方式，广泛运用了讨论式教学法和现代教学设备与手段。这些理念与实践经验对我国高职院校的改革和发展具有重要借鉴意义。关键词：哈特兰德 教育理念 教学实践

作者简介：胡孝四（1971-），男，安徽安庆人，南京铁道职业技术学院副教授，法学硕士，研究方向为马克思主义基本理论与思想政治教育，中国传统文化。通信地址：南京市浦口区铁道职业技术学院思政部 邮编：210031 联系电话：***

今年暑期，笔者参加江苏省高校赴美国哈特兰德双语培训团，接受了为期两个月的培训，期间不仅提高了自身的外语水平，而且对美国的社区学院有了比较深入的了解。“社区学院是社区基础教育阶段学校体系在社区的延伸，是社区高等教育、成人教育的重要阵地，是社区成员享受终身教育的主要实体，在终身教育原则指导下，面向社区全体成员。”[1]和我国的高职院校相比，美国社区学院的优点非常多，在此拟对哈特兰德社区学院的教育理念和实践经验做一简单介绍，大致能起到一斑窥全豹的作用，以期对我国的高职教育改革和发展有所借鉴。

哈特兰德社区学院位于伊利诺伊州的小城Normal，建校不过十多年，但在伊利诺伊州已经属于最好的社区学院之一。美国社区学院“具有为学生提供上大学的前两年教育(即‘文、理科副学士’课程)、为青年提供职前的培训与教育(即‘应用理科副学士’和‘技术学科副学士’课程)、为在职员工提供适合其工作要求和个人兴趣的培训课程这三方面的职能。”[2]哈特兰德以第一种职能为主，因此其教学偏重于通识课程，职业教育特色不太鲜明。由于建校时间短，学院从硬件到软件都非常先进，教育理念和教学实践也吸取了各家社区学院之长，从中可以借鉴很多。

哈特兰德的教育理念非常丰富，这和他们重视对教育理念的研究与思考密切相关。他们的教师和教学管理人员经常要思考、探究、总结教育理念，并在实践中不断摸索。以下介绍几个重要理念：

第一，尊重教师。在哈特兰德，笔者处处能感受到对教师的尊重。在深入课堂听课之前，一位负责教学督导工作的领导专门开了一个讲座，讲述听课注意事项。她特别强调我们去听课只是观摩、评估（assessment)，而不是评价、监督（evaluate),后者有专门的人去做。在哈特兰德，听课有很多形式和原则，他们把听课看成是相互学习的机会，学习别人的方法，改变一下自己，同时也有确认老师教学水平的目的，但不是所有听课的人都能评价、监督老师。在听课组织形式方面，有一种“四人小组”，即四位老师结成一个小组，大家自愿参加，相互听课，可以相互提意见，但绝不能在别人面前随意评价你所听的老师，即做到“confidential”(严守协议）。在听课原则方面，最重要的是“voluntary”,听和被听都是自愿的，未征得同意绝对不能随便去听课。其次是constructive/positive insightful/helpful,即听课应该是建设性的，积极的，有益的，是相互分享（share)而不是相互挑刺。第三是“timely”，事先联系好，任课教师做好准备，听完后及时反馈。总之，听课是一种愉快的过程，相互关系是非常协调的。对教师的尊重还表现在教师拥有很多自主权，比如在遵守教学大纲的前提下，教师可以自主选择教学资源，自主决定教学方法，自主考核和评定学生成绩，学校绝对不会干预。美国教师独立性、自主性很强，不愿意别人随意谈论自己的授课。学校管理部门也很尊重老师，除非是学生反映太差，学校有关部门轻易不会去找老师。

第二，以学生为本。这一思想用我们的理念表达就是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。为了更好地解决学生的后顾之忧，哈特兰德设有专门的幼儿园，或者称为托儿所。按照国人的观点，大学办幼儿园主要是为了解决老师子女的上学问题。但是在哈特兰德，幼儿园必须首先解决学生子女的教育问题，这里70%的孩子都是学生的子女，因为有近一半的学生都是成人，要想让这些成人学生能够在学校安心学习，首先必须把他们的孩子安置好，让他们的下一代也得到良好的教育。笔者在一个机房还发现了一台特殊的计算机，电脑键盘是黄色的，上面的字母、数字都很大，原来这是专门为一个视力很差的学生准备的。哈特兰德还设有学业导师、心理导师、就业导师，学生在学业上、心理上、就业上的困惑都能得到解决。总而言之，学生在学校遇到的几乎所有的困难学校都考虑到了，这是真正的以学生为本，一切为了学生。

第三，注重对教学理念的研究与思考。过去50年来，社区学院延续了一种做法，即每年都要求教师总结自己的教学理念，思考如“教育最重要的是什么？”、“教师最重要的是什么？”“我为什么要做一个教师？”“我教什么？”“我怎样教？”“我学生的情况是什么？”等等问题。在晋升职称的时候也要提交自己的教学理念，有的老师一写就是几十页。不同的老师由于个人经历、专业、知识文化背景等等的不同，在教学理念上也有差异，但大家还是有一些共同的理念，如尊重差异性、倡导主体性、主张人人参与、注重能力培养等。总而言之，哈特兰德几乎每一位教师都是教育家，而不是教书匠，他们对教育问题都有非常深入的思考。

第四，重视基础课程教育，即General Education，相当于国内所说的通识教育。因为哈特兰德大部分学生需要转到别的四年制大学，所以这里特别重视基础课教学。公共基础课程占到总课程的65%左右。相对于专业技能而言，这里更注重的是学生的基本素质，以及作为普通公民的生活能力、注重终身学习的可持续发展能力、自我学习能力、创造性思维能力等等。哈特兰德非常重视教学大纲，每一项教学目标（outcome）都是经过千锤百炼、反复论证的，参与论证的不仅有校内专家，而且有大量的企业、社会上的专家。每一门课程的教学大纲都与学校总体通识教育的教学大纲相呼应，逻辑性很强。教学大纲的每一条都有对应的知识、能力等目标。教学大纲是教师开展教学的基本依据，必须严格遵守，不得随意变更。

第五，注重能力培养。哈特兰德特别注重提高学生多方面的能力，包括实践动手能力、社交能力等。他们不仅安排了许多校内实践，而且鼓励学生自己出去寻找实践机会。如果学生在学习期间找到好的工作，学校允许他们暂时放弃学习。所以他们要是有工作的话就不来上课，学籍照样保留。哈特兰德还专门开设了一门公共必修课“交际101”，注重培养学生的交际能力，并把这一点作为办学的一个特色。这一理念我认为非常值得国内学校学习。

第六，实施小班化教学。哈特兰德的班级一般就十来个人，多的也就二十多人，少的几个人，几十人上百人的班级非常少。由于学生少，在教学过程中，教师和学生的交流非常多，师生互动非常频繁。个人感觉，基本上整个课堂都是围绕着师生互动这个环节来进行的。比

较来看，我国高职院校的班级少则几十人，多则100多人，甚至有更大的课堂。这样教师比较难以掌握每个学生的情况，也没有较多的时间在课堂上回答每个学生的问题，师生互动困难得多。

哈特兰德的教学实践有许多先进、有效的做法，这些做法只有一个目的，即让学生快乐地学习，学有所得。在此简单介绍三点。

第一，多样化的教学方式。哈特兰德的教学途径和方式有三种，即传统的面对面教学（face to face)、网络在线教学（online learning)和混合式教学（hybrid)。在笔者的学习和观摩过程中，三种模式都深有体会。第一种模式在课堂上还是有大量的运用，比如笔者听一位老教授讲西方建筑史，基本上从头到尾都是讲授，中间穿插了为数不多的提问或学生主动发问。再如美国文化课，虽然有两位老师，但基本上是以讲授为主，在讲授结束后问一下学生有没有问题，如果没有就下课。第二种模式对笔者印象非常深，哈特兰德有一个公共网络教学平台叫blackboard，非常好用，也非常实用。我们虽然只有49天的短期学习，仍然拥有这个平台的账号和密码，登录进去以后，里面有每天的课程安排，老师可以把所有的教学资料如教学大纲、教学计划、讲义、PPT等上传到这个平台，学生可以随时下载学习。老师可以在这个平台上布置作业，学生可以通过这个平台把作业交给老师，师生之间还可以通过这个平台相互交流，非常便捷。成绩的评定也在这个平台上，学生可以看到自己的成绩。第三种模式同样应用广泛，当然这需要硬件支持。哈特兰德拥有大量先进的教学设备，每个教室都有多媒体，每个学生都能拥有一台电脑，这些电脑随时可以上网。老师经常会布置一些任务或课题让学生分组或独立完成，学生可以通过网络查资料和完成这些任务。老师在巡视过程中会进行一些方法的指导，这是真正的“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

第二，广泛运用讨论式教学法。哈特兰德应用最为广泛的教学方法是讨论式教学法，几乎每一位教师的课都有分组讨论的环节。师生之间有问题可以象朋友一样随时讨论交流。老师不断鼓励大家提问：“We really like question!”。分组讨论的形式非常多，有前后桌讨论，分专业讨论，找不认识的人讨论，按序号讨论等等。这样不仅可以让学生从不同搭档身上学到更多的东西，也锻炼了他们与人交往的能力。至于在较大的班级中开展互动教学的做法，哈特兰德选用了一种叫做“clicker”的工具，其实就是一种答题器，老师在PPT中展示问题，学生就可以用“clicker”做出自己的回答，回答结果在PPT中可以自动统计出来。另外他们经常安排两到三个老师共同授课，老师也会经常走到学生中间，这样便于和学生交流。有位老师在一个“经济学”的大班课堂上还搞了一个拍卖活动，以此帮助学生理解抽象的经济学概念，课堂气氛非常热烈，效果非常好。

美国的学生很有特点，不少人都属于“orange”性格，表现欲望比较强烈，在课堂上非常活跃，同时，美国的教师对课堂上所谓的自由散漫、不守规矩也比较容忍，其实应该是对学生个性的尊重。因为有这样的学生，课堂讨论就很容易组织，而且气氛非常热烈。比较而言，国内学生普遍比较保守，即使对某些问题有疑问，在课堂上也不会直接提出，好学的学生，可能会在下课后问问老师，大部分就不懂装懂了。因此，经常造成课堂成为一言堂，成为灌输知识的场所。

第三，大量运用现代化教学手段。除了前面所讲的教室设备的先进，“clicker”的运用等，还有其校园的信息化程度，这是国内高职院校无法比拟的。该校已经完全覆盖免费无线网络，任何学生的电脑，均可以在学校的范围内，通过自己的帐号，连接到Internet和访问校内的所有资源，这给学生的学习带来了极大的方便。学生可以利用网络随时随地进行无限制的学习。哈特兰德还有一个做法，即对学生免费开放所有的试验室，图书馆的计算机学生也可以免费使用，每个学生在入学的时候都会给一个帐号，通过这个帐号，使用终端服务就可以像使用自己的计算机那样保存自己的文件数据。

除以上几点外，在教学实践和教学管理等方面还有如大量聘用外聘教师、教师职务的晋升机制、评估制度、分配制度等好的做法。总的来看，哈特兰德的不少理念与做法值得我们学习借鉴，但也有一些方面由于客观条件的限制我们可能难以完全照搬，比如小班化课堂，现代化教学设备的大量运用等。当然，哈特兰德的有些做法也值得商榷，比如其课堂教学的组织感觉比较随意，学生上课也比较随便等。

参考文献：

[1]陈建民.美国社区学院对我国高职教育的启示[J].北京：北京教育（高教版），2009（12）：57.[2]李军、李慧民、周弦、马玲.美国高等职业技术教育的发展与经验[J].北京：北京电力高等专科学校学报，2011（11）：5.

第三篇：中西方主题公园开发模式对比研究--以深圳华侨才城和美国迪斯尼为例

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中西方主题公园开发模式对比研究

——以美国迪斯尼和深圳华侨城为例

资源环境与旅游管理系 专业：旅游管理 学号：07170230 姓名：肖 玲 指导老师：刘晓燕

摘 要 随着主题公园在世界范围内的兴起，中国本土主题公园在短短20 年的时间里如雨后春笋般涌现，给我国的旅游业、国民经济都带来了一定程度的积极影响。然而，中国主题公园在其发展过程中也存在一些问题，如主题重复，缺乏科学规划及科学管理等。本文将深入分析深圳华侨城的产品在市场、交通、竞争力方面的优势，以及产品开发特色和营销特色，并相应的分析美国迪斯尼的开发、营销手段。由点及面地比较分析中西方主题公园开发在经营理念、主题特色、营销模式方面存在的差异。依据中国现有主题资源，预测中国主题公园的发展趋势，建议中国主题公园的发展需具备中国特色，加强科学，提升品牌形象，推进营销创新等。关键词 主题公园 开发模式 迪斯尼 华侨城

1、主题公园概念的界定

1955年7月,在美国加利福尼亚州诞生了迪斯尼乐园。迪斯尼乐园作为一个具有特定游园线索、特殊游乐活动和特别游乐氛围的体验性舞台化世界,让人们逐渐注意到“主题、情节、场景”是主题乐园这一新旅游形态不可或缺的三个基本要素,为了更直接和更方便地表述,人们采用了一个特定的专业术语“主题公园”(Theme Park)来标识这种新旅游形态。主题公园概念的界定问题,从迪斯尼乐园在美国加州诞生以来,就引起了人们的兴趣和关注。然而,给主题公园一个确切的定义不是一件容易的事情。保继刚在《大

［1］型主题公园布局初步研究》中作了如下描述:“主题公园是具有特定的主题,由人创造而成的舞台化的休闲娱乐活动空间, 是一种休闲娱乐产业。”董观志在《旅游主题公园［2］管理原理与实务》发表观点:“旅游主题公园就是为了满足旅游者多样化休闲娱乐需求和选择而建造的一种具有创意性游园线索和策划性活动方式的现代旅游目的地形态。”本文所采用的观点为：题公园是为了满足人们休闲娱乐的需求,围绕着主题(或主体)发展思路而建造的模拟环境形态,并使之成为休闲娱乐产业和旅游产业的重要组成部分。

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由于目前我国的主题公园大多都是采用被动游憩形式的经营管理方式，这使得游客大部分停留在走马观花的程度上。而游客在公园停留时间短，因此大多数主题公园的收入来源仅限门票收入和少量餐饮费用，盈利模式单一，这使得公园资金回收困难，公园经营困难，更别说旅游产品的后继投资和创新了。没有创新便无法留住游客，留不住游客公园便经营困难，形成恶性循环。

2.2.4主题公园的开发缺乏后继投资，生命周期短

主题公园需要大量的资金投入，需要较大的占地面积，相比较迪斯尼这种大规模的成熟主题公园而言，中国的主题公园起步晚，大部分项目投资相对较小，限制了公园的后继发展潜力，产品也无法随着游客兴趣的转移与科技进步的速度而更新换代。这就直接导致了主题公园难以长期吸引游客的兴趣，使得主题公园生命周期短，3、深圳华侨城开发模式分析

华侨城位于深圳经济特区的深圳湾畔，面积4.8平方公里，由华侨城集团公司开发、建设和管理。华侨城集团公司拥有的康佳集团、华侨城控股公司两家上市公司,华侨城城区旅游项目现已超过20个，其中包括以微缩景观为主题的世界之窗和锦绣中华，以游乐为主题 的欢乐谷和水上乐园，以民俗文化为主题的民俗文化村，形成了以文化旅游景区为主体，其它旅游设施配套完善的旅游度假区，是中国比较成功成熟的主题公园。深圳华侨城的成功有其自身优势及独特的成功的开发管理模式。3.1.华侨城相对国内其他主题公园生存环境的优势 3.1.1优越的地理位置和经济条件造就了巨大的市场

深圳地处珠江三角洲,是我国最大的商贸口岸之一，人流量极大形成,天然的游客市场。深圳人均收入高，有足够的可自由支配收入来满足旅游需求。而且快节奏、高收入的后面是严酷竞争、是压力, 这样的环境必然使人们寻找放松和释放压力的途径,，因此，主题公园巨大的市场需求由此产生。3.1.2 便捷的交通扩大了景区辐射范围

深圳拥有海陆空立体交通运输网,市内公共交通也极为方便,游客来去自由, 缩短了感知距离, 对游客决策行为有积极影响。完善的交通使人们出行便捷, 扩大了华侨城的辐射范围。

3.1.3旅游资源的匮乏消除了竞争压力

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雅水狂欢节等新项目，以培育新的旅游热点和利润增长点, 这在我国主题公园成少败多的现状中显得格外夺目。

表2 深圳华侨城主题公园建设情况一览表［5］

Tab2.Shenzhen Oct Theme Park Construction Schedule

发展阶段 特征 公园名称 主题 开业时间 萌芽 静态陈列 锦绣中华

发展 动态表演为主

民俗文化村

世界之窗

一期

逐步成熟 参与体验为主 欢乐谷 二期

三期 中华名胜微缩 中国民俗风情 世界名胜集锦 1989年

1991年

1994年

1988年 2002年 2005年

3.3华侨城独特的营销模式 3.3.1 华侨城的体验营销

华侨城的锦绣中华和世界之窗主题公园针对游客的心理需求,从总体布局大到到每一座建筑、小到指路牌,无不精心设计,精雕细琢。每晚艺术大游行和中心剧场的演出是游览观光活动的高潮,同时 还有各种不定时的节庆活动、民俗及异域风情的歌舞表演,这种动静结合的产品结构大大提高了观赏效果,也使大批游客留在华侨城的饭店过夜,提高了产品的附加效益。在对游客的服务上,彻底抛弃了那些使游客反感的阻吓式管理方式。在卫生清洁上采用跟踪式清扫,体现了“游客至上”的服务精神。3.3.2深圳欢乐谷的网络营销

2002年11月,“欢乐谷”以网站建设为主要手段开展网络营销,积极筹建特色鲜明的景区网站。2003年,网站一推出就获得了不俗的反响,在春节试运行的20天里取得了2.4万人次左右的访问量。“网上欢乐谷”正式发布后,积极开展各项推广活动,与搜索引擎百度公司的合作、注册3721网络实名、与中国游戏中心的合作以及传统广告推广。此外,还加强在网络新闻中发布的欢乐谷网站链接,展开强势的传统媒体宣传。再次,通过举办一些网络性质的大奖赛,进一步提升网站的知名度,从而将“欢乐谷”品牌形象提升。

3.3.3 华侨城的整合营销

华侨城被誉为我国主题公园的策源地,经过多年的发展,华侨城建立了旅游业、房地 旅游管理专业

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兼顾家庭，青年人等各个受众群体的需求，最大限度的推广自身的价值，获得最大效益。4.2.3营销手段——整合及体验营销（1）整合营销

媒体网络的铺设是迪斯尼的重要战略之一,通过多元化经营为自己建立起庞大的传媒系统以达到整合营销的功能。只有借助电视节目的广泛宣传,赢得观众之后,才会促销迪斯尼的电影,而每一部电影中塑造的形象也会很快的出现在各个乐园里。同时,为了巩固形象,迪斯尼在特许经营方面也狠下工夫。它在全球发展了4000多个拥有迪斯尼特许经营权的商家。产品范围小到文具，大到价值数千美元的时髦服饰、手表、汽车。通过一系列的媒体及商品整合,迪斯尼在每个人身边悄然而至,默默影响着他们的价值判断,吸引着他们到迪斯尼主题乐园追逐梦想,主题乐园游客络绎不绝。

（2）体验营销

众所周知,迪斯尼在全球取得了令人瞩目的成就,其成功的最重要的秘诀就在于体验式营销的娴熟运用。首先,迪斯尼有清晰、明确的市场定位——制造快乐、享受梦想。因此,迪斯尼乐园存在的根本目的就是为了满足人们体验童话作品情境的心理消费需求,为游客制造快乐体验。为此,只要有与快乐紧密相关的题材都被迪斯尼乐园大胆采用,尤其是其成功的影视作品都被引入到迪斯尼乐园。其次,体贴、周到的优质服务让成千上万的游客心甘情愿地付出高额代价,去享受迪斯尼的超值服务是乐园的宗旨。再次,迪斯尼有着美妙、梦幻的舒适环境，让游客感觉置身于梦幻世界。

5、中西方主题公园开发模式对比研究结论

5.1.经营理念

迪斯尼乐园之所以成功，就在于其经营过程中始终贯穿着“以人为本，创造快乐”的经营理念，始终贴近市场，贴近需求，一切考虑，以游客为主，充满人性温情地为游客创造快乐的体验。以人为本，创造快乐的经营理念不仅对主题公园的发展至关重要，也是决定其他类型旅游景区经营效果好坏、能否长久运营下去的必要条件。而深圳华侨城作为中国本土最完善的主题公园，一人为本的经营理念及服务意识已经渐渐形成，但任然缺少对游客的人文关怀，没有走进游客心里，不能让游客因为这里的人情而由衷的感觉快乐。而中国其他大部分主题公园的经营管理在这一方面存在更多的不足，公园的管理者缺乏对游客的服务意识，仅仅在售票处能感受到公园管理人员的存在，游客感受 旅游管理专业

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与国外主题公园相比,差距还很明显。特别是在西方主题公园进驻本土之后,国内主题公园迫切需要找到一条做大做强的道路。只有认清差距、做出特色、做出品牌,才能欢乐的“与狼共舞”。

6、中国特色主题公园开发的可行性建议

6.1中国主题公园的未来发展趋势

目前，中国的主题公园正经历艰难的转型期，拥有大量的存量资产和土地资源是主题公园的物质基础，通过对主题公园的再认识，重新规划主题公园的运营模式是实现其转型的基础，未来发展具体的模式可以有以下几种： 6.1.1 主题公园精致化，打造更有深度主题的小型园

我国主题公园建设既然受资金、规模、设施种类和技术水平的限制，则必须在主题开发上扬长避短，朝着小型化方向发展更符合实际，也更易成功。小型主题公园虽然不及大型主题公园内容丰富，但能深入发掘主题的各个侧面，而且投资少，建设期短，能根据大众趣味的变化而迅速调整方向，有精巧而灵活的特点。主题公园的小型化并不意味着要减少主题的内涵容量，要完善其主题形态仍须发掘主题的深度。6.1.2 主题公园城镇化，打造有明显特色的主题城镇

在中小城市，也许主题城镇的建设比主题公园的建设更加实在，更加有前途。主题公园门票贵，可重复旅游性差,对主题选择要求高，尤其需要特别具有市场价值的理念，因此，其失败率也相当高。而主体城镇建立在对旧有城镇特别的文化改造基础上，投入较低，符合原居民改善生活的需要，同时城镇因原居民的居住而富有特别的活力。旅游项目建在这样的区域，生活配套等方面的成本较低，可重复旅游性较强，同时又是发展小城镇的一个很好的选择。如果一个中小城镇能够建设3-5 个特别富有风味的城镇，这个城市的文化就能够充分表现出来了。其实在中国主题公园成功的例子并不多，而主体城镇成功的例子却确实很多。比如周庄、乌镇、西塘，绍兴鲁镇，丽江古城、平遥古城、凤凰古城等等。如果我们能够把当地的文化融入当地城镇建设中，用打造旅游产品的形式表现出来，这样经营主体城镇就非常有特点。但是，一个主体城镇从策划、建设到成熟，需要较长的时间。因此，我们在进行这种操作时，不能急于求成，要把握好市场这个重要的环节，才能取得良好的效果。

6.1.3主题公园网络化，打造有更大市场的在线主题公园

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即应及时介绍新增的旅游项目或将要开展的节庆活动；二要具有主题性，即营销活动应体现主题公园的品牌形象，并突出旅游者的独特利益点；三要具有扩展性，即主题公园应与周边景区(点)协作，共同设计旅游线路，并开展联合促销，以增强整体旅游吸引力。在营销过程上，根据各生命周期阶段的不同特点，采取相应的营销策略。如在渐降期，主题公园应适时推出新的项目或活动，以赢得回头客，同时增强对潜在旅游者的吸引力。在营销手段上，重点放在高科技、活动组织和公共关系三种方式的合理运用上，如凭借网络开展网络营销，举办大型旅游节庆活动或采取回报社区的福利性措施等。6.2.4.实施战略管理

主题公园的战略管理包括外部环境分析、行业结构分析、资源能力分析、竞争战略选择、战略实施与控制等内容。其中，科学的资源能力分析最为重要。基于正确的资源能力分析结论，主题公园可以选择一般性的竞争战略，如成本领先、产品差异化或市场集中等。另外，随着企业规模的扩大和市场需求的变化，主题公园经营者必须解决企业进一步成长的问题，即决定下一步进入哪些行业，怎样在已有市场内扩大市场份额，通过内部积累还是通过外部并购来实现增长，如何实施多角化战略等。只有成功实施竞争战略管理，现代主题公园才能谋求长远的发展。

综上所述，我国主题公园作为一个并不成熟的旅游、休闲产业，尚有许多地方需要研究。但是，以商业盈利为主要目的地的主题公园与市场是不可分离的。投资经营者必须面向市场、分析市场、适应市场、开拓市场，同时，还须密切注意市场的变化和发展趋势，随时进行动态定位，确保主题公园与时俱进，跟上市场变化和发展的脚步，从而博得主题公园长久活力的发展。

7、.结语

目前，中国的主题公园还没有完全走出困境，要想摆脱这一局面，在残酷的市场竞争者取胜，获得生存，赢得利润，就必须开拓创新，逐一分析问题，突破制约其发展的瓶颈，从而解决问题，重获生机。

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The Comparative Studing Beteewn Chinese and Western Theme Park Development Mode-Taking American Disney and Overseas Chinese City in Shenzhen as An Example Department of Recourses Environment and Tourism Management

Tourism Management

Number:07170230

Name:Xiao Ling

Supervisor:Liu Xiaoyan Abstract：In just 20 years, the local Chinese theme park springing up all over with the rising of theme park in worldwide,it brought a positive impact on the tourism industry and the national economy.However, there is also some problems in their development process of the Chinese theme park, Such as theme repeat, lack of scientific planning and scientific management, etc.This paper analysis the competitive advantages of products and transportation in the market of shenzhen oct, and the characteristics in the product development and marketing.The same as the American Disney.By point and surface to comparative analysis of the differences between Chinese and western theme park development in the management concept, characteristics, marketing mode theme.According to the Chinese existing theme resources,predict the development trend of the Chinese theme park.Suggest the Chinese theme park develope with Chinese characteristics , strengthens science and promotes brand image and promote marketing innovation etc.Keywords:Development mode;Theme park;Disneyland;Overseas Chinese's city

第四篇：基于工作过程导向的教学模式的探索与实践——以汽车电器构造与维修课程为例

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基于工作过程导向的教学模式的探索与实践 ——以汽车电器构造与维修课程为例

魏秋兰

（陕西交通职业技术学院汽车工程系 陕西 西安 710018）

摘要：高职《汽车电器构造与维修》课程采用传统教学模式已难以满足现代汽修专业人才的培养需求。文章对基于工作过程导向的课程模式在该课程教学中的应用进行了探讨。该课程模式突出对学生职业能力和综合素质的培养，使学生在学习过程中熟悉掌握职业岗位的工作过程，有助于培养学生现代汽车电器系统故障诊断与排除的能力。关键词：汽车；电器设备；工作过程；高职院校

Research and Practice of Teaching Mode Based on Working Process: Case Study for the Course of Automobile Electric-Equipment Structure and Maintenance WEI Qiulan(Department of Automotive Engineering, Shaanxi College of Communication Technology，Xi’an, Shaanxi, 710018)Abstract: The traditional teaching mode of the automobile electric-equipment and maintenance course has not met the requests for training modern automobile specialized talents.This paper discusses the application of teaching mode based on working process in the course.This curriculum mode focuses on professional ability and all-around developments of students, which makes students being skilled at whole working process and improve their ability to find and solve automobile electric-equipment faults.Key words: Automobile;Electric-Equipment;Working process;Vocational colleges 0.引言

《汽车电器构造与维修》是普通高职学校汽修专业学生一门必修专业课。该课程的主要任务是使学生熟悉并掌握汽车电器构造与维修方面所对应的职业岗位工作技能，培养学生对现代汽车电器系统的故障诊断与排除能力。目前，部分高职院校的该课程教学仍然采用传统方式，基本都是先上理论课，后上实践课，实践教学仅仅是为了辅助理论教学，与实际应用的结合不紧密。不利于提高教学质量,也就不能满足现代职业教育教学的要求。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出，应按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式。这种课程模式要求，在学习过程与工作过程一体化的情况下，引领学生完成典型的工作任务，在工作中学会学习，在学习中学会工作，提高学生的综合职业能力。基于这种一体化的教改理念，汽车电器构造与维修教学改革已成为当前众

[1-4]多高职学校积极研究和探索的主要课题。1.工作过程

德国著名的职业教育学者Rauner教授为首的研究团队，创立了基于工作过程为导向的职 作者简介：魏秋兰（1981-），女，陕西西安人，讲师，从事汽车专业的教学与研究。

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[1]业教育课程开发思想与理论。工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中，但结构相对稳定的系统。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，工作成果始终是其所要达到的目的。工作过程的核心要素包括:工作组织、工作内容、工作对象、工作手段及工作产品，并在特定的工作情境下完成预期的工作任务，达到预期的工作成果，工作过程便随[1]之结束。

在工作过程导向的教学模式中，学生首先对所学专业内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。

2.基于工作过程导向的汽车电器构造与维修教学设计 2.1 课程设置

课程设置既要稳定又要有一定弹性。相对稳定的课程设置是高职院校课程实施的客观条件。课程的管理者要根据来自在校学生、毕业生、教师等各方面的反馈信息，根据一定规范

[2]对课程设置进行修改，使课程设置处于一种动态的调整之中。该课程的教师应及时收集和整理先进的汽车电器知识补充到课堂中来，使学生学到的知识始终都能够符合生产实际的需要，走在技术的前沿，这样才能在就业后更好的发挥他们的专业优势。汽车电器构造与维修课程应该把让学生读懂电路图作为教学的重点，让学生通过电路图了解电器系统的控制方式和工作原理，并对电器系统的故障进行诊断和排除，并且能够建立简单有效的诊断流程。内容的设计上，应该以专业技能、知识为载体，导出关键能力的培养，而不仅仅是一些常见任务的堆砌。比如，汽车电源系统维护作为一项典型的工作任务，在设计该任务时，应该以汽车维护为载体，重点培养学生的安全意识，掌握操作规范，能正确使用工具、量具，查阅维修资料，深入领会5S理念等。在专业课教学安排上，应该遵循从外围到核心的原则，让学生在教师的指导下先熟悉企业和工作的基本情况，再按照规律，在活动中学习系统化的任务。2.2 工作任务分析

根据职业岗位确定岗位的典型工作任务,工作任务是实际工作和课程之间的桥梁,是课

[1]程开发最重要的环节,也是专业核心课程结构设计的重要依据。在充分考虑本校学生实际情况的基础上，遵循学生职业能力的培养，以社会、企业实际维修岗位及岗位要求的工作任务和职业能力分析为依据，按照汽车维修岗位的工作职责及流程把课程内容整合成电源系的故障诊断与检修、起动系的故障诊断与检修、点火系的故障诊断与检修、照明信号仪表及辅助系统的故障诊断与检修、全车电器线路故障诊断等七个相互关联的工作学习项目，每个工作学习项目下又根据实际工作需要划分为若干工作任务，工作任务下又设计了具体的操作步骤、程序和方法，构建了集理论、方法、实践操作为一体的理论、实践一体化教学内容体系。2.3 学习情境设计

学习情境的设计遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法对教学模式进行设计，利用教学车间，教学的实施采用任务驱动，实现“理实一体、问题解决”的教学模式，[3]强调工作过程系统化和完整性。以点火系统的故障为例进行情景设计，如图1所示，以故障案例为载体，分三个阶段实现易到难，由显性到隐性提升，实现递进式培养，每个学习情--------------------------精品

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境都是一个完整的工作过程，且将职业素养能力的培养贯穿全过程。

通过对《汽车电器设备与维修》这门课程学习情境的设计，汽车检测与维修专业的学生能够更好掌握专业知识和技能，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让学生体验到了职业成长的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神。所培养的学生受到了企业的高度评价，相信通过课程的进一步完善，将更能适合现代高等职业教育教学的需要。

图1 学习情境设计图

2.4 教学方法分析

基于工作过程导向的《汽车电器构造与维修》授课过程中可尝试采用行动导向法，具体有以下几种方法。（1）项目教学法

该方法主要用于汽车电器各总成检修项目的教学。教学中教师要明确该项目的教学目的、操作步骤、技术要求、检测方法、注意事项；学生在教师的引导下进行实际操作，在操作过程中，师生之间相互交流，共同探讨，明确每一步的原因，工艺要求和操作失误可能出

[4]现的问题等，从而得到故障诊断、排除、调试等方面的综合训练。比如：在发电机故障检修学习情境中，将学生根据实训场地和设备分成学习小组，每个小组按照发电机检修工艺制订工艺卡，通过讨论明确每一道工艺的技术要求和标准，然后通过分工合作按照工艺要求进行拆卸——清洗——检修——更换零件——总成装配——调试——装车。对操作中出现的故障进行讨论、判断和排除，完成发电机检修工作项目的训练。教师在一旁进行必要的辅导和安全方面的提示，以及必要的疑难故障的解答。

（2）案例教学法

这种以现场为中心，以实际问题为对象，以学生活动为主体的教学方式在职业教育中，将会使每一个学生都受到很好的启发和教育，也将提高他们在今后的实际工作中发现问题和解决问题的能力。例如：在起动系统故障检修学习情境中，以桑塔纳2000轿车，起动机正常，但无法起动发动机为例。根据故障现象，教师引导学生积极思考，分析应如何抓住关键点，进行检修。每一个学生都参加讨论，他们一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。根据相同的故障症状，老师和学生有不同的检测和排除故障的方法，在课堂上交锋，充分展示了学生不同的思维方法及对问题解决的不同思路，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

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（3）四阶段教学法

四阶段教学法是把教学过程分为四个阶段进行的程序化技能培训教学方法。具体教学程序是：准备（设置问题情景，教师讲解）→教师示范（怎样做）→学生模仿→布置练习，学生练习，教师观察、检查、纠正、归纳总结。教师可从实例开始，按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。比如，在讲述电子点火系统的工作过程时，由于这部分内容比较抽象、较难理解，教师先让学生观察一下电子点火系统的各个组成，再演示过程，让学生观察、描述现象，然后让学生试着演示，这时学生的学习兴趣被提升，演示之后，总结出电子点火系统的工作原理，进而引出本堂课的能力目标，有步骤地完成本次课程的任务。可

[4]以利用幻灯片、动画演示点火过程，增强学生的感官认识，加深对所学内容的理解。2.5 教学实践

建设理论学习和实践学习为一体的专业教室是保证专业课教学质量的重要基础。这种一体化教室既不是简单的将理论课室和实操课室安排在同一个场所，也不是直接将企业的生产车间照搬至学校，而是尽可能模拟实际的汽车维修工作环境，并且考虑到学习与工作的差异。因此在设计一体化课室时，需要仿效企业配备整车维修工位必须配备仓库保管室、资料室等，并制定相应的工作规程、工作安全与健康环保制度等管理性文件。同时，还应该配备适用于教学的总成台架、示教板等教辅设备和摄像头、投影仪等多媒体设备，在工位布置方面要充分考虑学生学习的方便性，并尽可能做到规范、标准。3.结语

工作过程导向教学模式是一个很好的教学模式，也是专业教学改革的发展方向，在教学过程中，要不断地建设“教学硬件”和“教学软件”，并在实际教学过程中不断地改进和完善。只有这样才能丰富一体化教学的内涵，提高教学质量，使学生提高专业技术水平和职业能力，以适应企业对人才的要求，毕业后能真正地实现“零”距离上岗，成为国家合格的蓝领人才。参考文献：

[1] 袁媛,蔡凤丽.基于工作过程导向的高职专业课程体系构建[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2010,9(5)[2] 罗建政.基于工作过程的职业教学方法在汽车电器课程上的应用[J].中国科教创新导刊, 2008,(30)

[3] 刘志勇.基于工作过程为导向的《汽车电控系统检修》学习情境设计[J].职教与成教, 2010,(28)[4] 徐东.基于工作过程的汽车电器构造与维修课程开发[J].无锡商业职业技术学院学报，2009, 9(3)--------------------------精品

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第五篇：运用Workshop教学模式优化实训教学资源服务实践教学的研究与实践――以视觉传达设计专业实训课程为例

运用Workshop教学模式优化实训教学资源服务实践教学的研究与实践――以视觉传达设计专业实训课程为例

摘 要：通过社会设计师资源整合与学校实训课程体系结合形成实战式 Workshop（工作坊），进行社会学校资源优化服务高校实训课程，建构多元化课程模式，培养学生实战能力，达到就业时与企业需求的无缝衔接。通过视觉传达设计专业与结合实战行动合作植入品牌设计实训课程为例，探讨 Workshop（工作坊）在实训课堂的实战转化及资源优化服务课堂的意义，旨在拓展实训课堂的多样性，为培养应用型人才带来新的教学探索。

关键词：Workshop 实训教学；资源优化；视觉传达设计

现今，国内的高等教育正处在变革的时期，研究型与应用型教育目标日渐成为高等教育两大核心趋势。而现代设计以应用为先，更加突出了艺术设计教育中应用性的重要意义。恰恰是这样的应用性，让我们看到了国内艺术设计教育体系缺少实用技能培养，与社会需求脱轨。究其原因有以下三个方面：1）实践教学与理论教学的不平衡，学生实训教学分量不足，内容形式化；2）高校师资实践经验有限，扩展面不足；3）实训教学资源缺乏，有限的实训教学资源得不到合理规划，发挥不了积极有效的作用。这些都是导致实训与社会应用无法接轨，造成大量的资源流失，无法真正实现课程的应用目的。

结合视觉传达设计专业的教学思考，为了解决学生实践能力不足，实训教学资源利用不得当的问题，在视觉传达设计专业提出了与设计教育实践活动平台的设计师联合把实战式Workshop（工作坊）引入实训课程中，把实训课程与实际项目结合，建立真实的设计师团队，形成完整的设计项目实战体系，最终完成符合社会需求的设计产品。

探索国内高校设计教育体系专业教学资源与实践教学资源的融合方法。提出对学院与社会资源共享，共同运用自身所长的建议，对设计教育体系的实训课程建设提出思考。

1实战式Workshop（工作坊）背景

Workshop即工作坊或活动营的实践教学模式，最早在20世纪初德国包豪斯设计学院建立。主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育制度。教学上采用“双轨制”，每门课程由一位“造型教师”和一位“技术教师”共同教授，是学生同时接受艺术与技术的双重教育。它是一种开放式的教育模式，适用于以应用为本的应用型大学本科教育。

实战式Workshop是由我校视觉传达设计专业联合中国设计教育实践活动平台的设计师一起进行的实训课程实验，旨在优化实训教学资源，服?沼诟咝Ｊ导?课堂，培养理论与技能相结合的应用型设计人员。

2高校与社会资源合作，实训课程引入实战式Workshop（工作坊），共建设计教育实践活动平台。

高校专业资源提供基础教学设备、专业教师、学生专业理论知识，社会资源提供实践技能师资，实战项目资源，形成互助互利，互通互用的资源共享，为学生的实训课堂增加社会实践内容，丰富课堂的同时，提升设计实战能力。本次实训课程中，引入实战式Workshop教学模式，是以一名设计师（设计公司一线工作的设计总监）和一名专业教师（高校内的设计专业教师）作为项目经理及核心，由10-13名学生组建的实战课题小组，在项目经理的引导下，针对项目主题进行设计制作，最终完成设计任务。本次实训课程以视觉传达设计专业为依托，由专业教师团队与实战教师团队经过数月的协商，进行了严谨的课程规划，反复考量课程内容，形成2拖13，多小组并进的课程实践模式。课程中针对高校设计教育体系中出现的设计实践资源不足，实训课堂形式单一，积极与社会资源沟通合作，引入实战式Workshop活动形式，达到优势互补，设计教育实践活动平台的搭建探索实践教学的新形式，有利于对高校实践教学模式的研究与实践。基于实战式Workshop 课程模式对视觉传达设计专业实践教学模式建设的思考

通过实战式Workshop的引入，推进实训课程的课程改革。实训课程与实战式Workshop的融合不仅是一次形式上的合作，需要根据课程目标进行合理化设计。依托实战式Workshop，按照实训课程的课程性质制定相应的教学大纲，明确课程培养目标，使学生掌握专业理论的基础上建立实战设计思维，领会实战设计所需技能，达到实践教学的最终目的。

通过实战式Workshop的引入，优化实训资源。高校建设中缺乏实践教学资源是各高校面临的实际问题，在实战式Workshop课程中，融入社会力量，改善实践经验不足，解决了项目落地不易等问题之外，更能够搭建起与行业交流的桥梁，扩展企业实践基地，学生创新创业平台等专业建设的可持续性发展元素也得到了一定的共享资源。

通过实战式Workshop的引入，探索视觉传达设计专业实践教学的创新建设。实战式Workshop与专业实训课程的结合，是专业实践教学创新建设的切入口。从实训课程的改革到实践教学的建设都需要引入社会资源共同完成对学生实践技能的培养。Workshop把合作的设计思维带入了课堂，同样把互动、交流、协作的理念带入到了设计教育的校、企两个方面，为专业建设发展带来了新的校企共赢合作模式。

4结语

实战式Workshop植入实训课程，课程设计从实战前开始进入课前调研、课内互动、研讨，课间协作设计制作，课后提案分享的实践教学模式，在过程中实战导师引领，学生为主体，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习潜力，提升实践技能，同时，将实训课程的价值充分体现出来。实训课程的改革是专业实践教学建设的重点，优化实训教学资源是专业实践教学建设发展的途径，创新教学模式是专业建设的发展方向，这与当前艺术设计教育对创新型人才培养的理念是一致的。实战式Workshop教学模式与实训课程的融合不仅优化了教学资源，更是对视觉传达设计专业乃至设计教育行业的实践教学研究与实践都有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]刘棋芳.谈艺术设计专业Workshop实践教学模式及其实现路径[J].艺术科技，2015，28（04）：8-9.