运用赏析教学提高学生学习书法的效率(因家长群课出勤率不高,早期论文替代)

第一篇：运用赏析教学提高学生学习书法的效率(因家长群课出勤率不高,早期论文替代)

运用赏析教学提高学生学习书法的效率

当今时代，建立资源节约型社会已成为举国上下的一致共识，时间常被人们看成是金钱，是效益，是生命，它已经成为人生中最宝贵的一种资源。书法，历来讲究勤学苦练，凡习书者，对“张芝临池学书，池水尽墨；钟丞相入抱犊山十年，木石尽黑；赵子昂国公十年不下楼；子山平章，每日坐衙罢，写一千字才进膳”等故事皆能熟记于耳。正因如此，很多青少年包括很多老师、家长在内都对书法学习方法的认识不够，认为埋头苦练必有所成，大量的时间在机械性的抄帖和“工匠式”的惯性活动中白白流失，学习效率十分低下。

如何在有限的时间内发挥青少年学习书法的最大效率？带着这一问题我进行了多年的探究，认为讲究学习方法便是挖掘时间资源的有效手段，合理地运用赏析教学能够有效地提高学生学习书法的效率。

一、激励式赏析：激发学生学习书法的兴趣和源动力

学生发展的动力很大程度上来自于积极暗示，来自于自尊和自信，要想使学生喜欢书法并不断进步就必须不断地激励。激励式赏析就是用积极赞赏的语言和手段合理地对学生习作进行评价，调动学生发展潜力，是激发学生走向成功的催化剂。

1、课堂习作赏析，寻找并放大自我闪光点。

“一句赞扬抵得上十名责骂”，可见赞扬的效果远远胜过批评。书法教学过程中要求教师具备敏锐的洞察力，“莫把金子当瓦片”，教师要用放大镜寻找他们学书过程中的闪光点，用天平称来计算他们的成绩和进步，尤其是对于那些“潜质生”更要保护他们的自尊，爱护他们看起来微不足道的闪光点。在当众评价作业时要善于引导学生发现他人优点，充分肯定每位学生学习成果，使其不断体会到学习进步的喜悦，促使间接兴趣转变为直接兴趣，形成良性循环，引导孩子在书法艺术的园地健康成长。

2、习作展览赏析，营造你追我赶的学习氛围。

肯定学生成绩是学生进步的源动力，它能使学生的自尊得到满足，提升自我。教师要多与学生进行情感交流，多与家长交流学生的学习成果，并经常举行诸如优秀课堂习作展、古帖临摹展、主题创作展、获奖作品展等小型系列展览，让学生看到自身的价值，使其产生一种愉快的情感体验，让其心情愉悦，这对增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣大有帮助，整个班级也会因此形成良好的学书氛围。同时，教师要及时组织学生观摩并现场点评，充分肯定成绩并提出努力方向；对于学书成绩优秀者可及时布置小型个展，这些激励作用更是不容小视。

3、延伸活动赏析，提高学生的书法水平。

人们常说，“兴趣是最好的老师”，带着兴趣的学习是幸福的，教师要在教学延伸活动中继续提高学生学习兴趣，让其在自主赏析中潜移默化地提高书写能力。在平时的教学中，我主要采用的教学延伸活动有以下几种：

ａ.集字活动，让学生课后收集名家作品图片、古今碑帖或范字，做成书法剪贴报，并布置在学生周围，创设浓厚书法古典氛围，使学生自然受到环境熏陶。

ｂ.书法沙龙，与学生交朋友，召集有兴趣的同学定期不定期地开展有主题的书法沙龙，教师也不居高临下，平等参与其中，融洽师生关系。

C、书法笔会，经常分批组织学生开展书法笔会交流活动，学生在相互赏析交流的过程中互相提高，教师也有意识地帮助学生结对拜师，使其共同进步。

ｄ.其它活动。如组织学生参赛、为民义务书写春联等活动，通过横向的对比，让学生在学用结合中得到社会肯定，从而强化兴趣，提高书法水平。

二、引导式赏析：提高学生观察能力和审美能力

我国书法艺术是一种以文字为基础的造型艺术，既讲究“形”的优美与稳重，又力求“势”的险俊与变化。它们具有或刚毅雄强，或婉丽醇美的风格美；或徐缓，或激昂的韵律美；或铁画银钩，或绵里藏针的力感美，等等。对学生进行各种书法艺术作品的赏析既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以使学生在书法实践中产生审美体验，受到审美教育。

1、正确引导，提高学生的观察能力

唐代著名书法家孙过庭在《书谱》中提出了“察之者尚精，拟之者贵似”的观点，由此可见，细致的观察力和正确的观察方法对于书法教学多么重要。因而，在书法赏析教学中教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，提高学生的观察能力，让学生学会观察、善于观察，提高发现问题解决问题的能力。

在赏析教学中，同样遵循“整体到局部、从大到小”的观察顺序，具体表现为“整体字形――结构比例――偏旁部首――笔画特征”的顺序，通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察力。

2、引导学生正确地赏析，提高审美能力

中国汉字字型优美、稳定，笔画轻重缓急、抑扬顿挫；结构疏密得当、错落有致，严谨而又富于变化，其每一笔，每一画都深具美感。为此，我们教学者应重视发掘汉字本身美的因素，通过创设优美的书香环境、欣赏名家字画、观摩书展等活动，用生动的语言引导学生赏析精美的范作与范字，提高学生对汉字美的感受、认识及评价能力，增强民族自豪感，养成良好的学习习惯。

三、启发式赏析：帮助学生掌握汉字书写规律和要领

宋代书画家晃补之在其《鸡肋集》中提到“学书在法，其妙在人。法可以人人而传，而妙必其胸中之所独得”。他指出学习书法在于规律法则，运用得好却在于人。因为规则可以通过书本传下来，而运用得巧妙一定是他独自领悟得好的缘故。因而教师要积极鼓励和引导学生，抓住合适的时机启发学生，旁征博引，因势利导，适时点拨，采取科学合理的方法帮助学生解惑。根据本人多年的教学探索，认为在赏析教学过程中以下几种方法对与学生理解和内化知识，掌握和巩固基本技能很有帮助。

1、类比赏析

书法家李溥光在其《雪庵八法》把常见的败笔、病笔的形态与生活中的事物联系起来，描述为“牛头、鼠尾、蜂腰、鹤腿、竹节、棱角、折木、柴担”，形象、生动，便于理解。其实世界上很多伟大的发明都源于生活或自然现象给人的灵感，我们也可以根据自己的生活体验和对周围事物的理解，同汉字的结构特征联系起来，让学生从中受到启发，感悟要领。例如：在赏析“成、武、弋、贰、夕”等范字时引导学生联系练武术时的要求：动作协调、重心平稳、姿势优美、刚劲有力，告诉学生书法也要做到重心平稳、形斜字正。

2、归纳赏析

总结规律，分类学习，自古有之，如欧阳询结体三十六法、黄自元间架结构七十二法、李淳进结体八十四法等。在间架结构规律教学中，我从中提炼出了“横斜竖正、平行等距、主笔伸展、松紧得宜、疏密得当、错落有致”等经典的十多条规律，并找出各种典型范字进行分类赏析教学，举一反

三、触类旁通，教学效果比较好。

3、图示赏析

绘画形象直观，在赏析教学中适当配合运用一些简笔画可以使教学更生动，学生更易于理解。例如笔画教学，为了便于学生更好地把握其外形特征，我在指导学生分析范字时，在“竖弯钩”边上画上一只鹅；在“横钩”边上一只向下望的天鹅，寥寥几笔便把笔画的形态描绘得栩栩如生。

4、演练赏析

能让学生亲眼目睹别人的书写过程是最好的教材，百闻不如一见，它会让人感到亲切，因而演示教学在书法教学中至关重要，通过观摩教师、学生、或书法家的具体示范并现场逐步分析讲解，可使学生在充分获得感性认识的基础上，加深对字形字义、笔画特征的理解与认识，提高对汉字的整体把握能力，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生可借鉴吸收，潜移默化地受到了教育，效果很好。

总之，赏析教学法是教师依照自己的艺术经验，引导学生在鉴别和评析大师作品、教师作品、同龄人作品及自己作品的过程中提高审美能力，总结书写规律，掌握书写要领的一种重要的教学手段，在书法教学中合理地应用能有效地提高教学效率。但赏析教学法也要求教师应根据学生年龄特点，引导其表现物象特征，分析要准确，评语要简练、明确，否则可能产生适得其反的效果。

第二篇：运用立体化多方位教学形式提高学生学习兴趣论文

在当今的语文教学过程中，恰当而巧妙地运用信息技术，把原先单一的“教师讲、学生听”的平面教学转化为师生共同参与的多层次的立体教学，可以让学生更轻松地学习语文，在兴趣的基础上提高学习语文的能力。下面,我以小学语文六年级课文《向命运挑战》一文为例浅谈这方面的教学:

一、唤起学生思维，激发学生兴趣

我借助优美和谐的《命运》钢琴曲，唤起了学生思维的表象，激发了学生学习的情感，帮助学生很好地把握了文章的基调，与课文的内容产生了情感上的共鸣。

我是这样导入新课的:

1.闭上眼睛，先来欣赏一段曲子，听了这首曲子说说感受。教师简单介绍《命运》钢琴曲。

2.的确，这是一首催人奋进的曲子，是一首给人以力量的曲子，是一首激励人们向命运挑战的曲子。古今中外有许多身残志坚、勇于向命运挑战的人。今天，我们就学习《向命运挑战》一课（板书课题）。

3.谁来把课题读一下？指导读题目。向什么挑战？（命运。）该怎么读？向命运怎样？（挑战。）又该怎么读？

4.今天所学的课文中的主人公霍金，他的事迹及其精神将使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人。

二、刺激学生感官，激化学生情境

我运用多媒体进行教学，用感染力极强的霍金相片，来刺激学生的感官，激化学生的情境，不仅让学生对霍金“残酷的命运”有了初步的了解，还充分激发了学生学习课文的兴趣。

1.认识霍金：你们看，这就是霍金。出示事先准备的漫画像。请你用

一、两句话来形容一下霍金的相貌（或用

一、两个词语）。

2.指名学生说说霍金的长相。教师点拨，简单介绍霍金。我们现在再来看看霍金的真人照片。

3.你们见过霍金吗？不要紧，你们看，他来了（师介绍霍金）。

4.这是去年的8月15日，霍金先生来到我国的浙江大学讲演前的一段广告宣传片。一次讲演怎么会如此轰动呢？就是这么一个骨瘦如柴、其貌不扬又身患重疾的人，能有什么惊天动地的事迹呢？让我们打开课本来读读课文。

(我通过一段真实的介绍，有效地叩击学生形象思维的发散收束、提炼深化，让没有见到过霍金的孩子们通过画面立刻会对霍金肃然起敬。)

三、感知形象，大胆提问

1.自由轻声读课文，要求读正确、读通顺。思考：哪些句子可以深刻体会命运对霍金是残酷的？ 2.交流讨论：命运对霍金是多么的残酷！体现在哪里？指名学生读句。

3.如果霍金就在你的面前，你们会问他哪些问题？出示霍金先生的大幅照片。

（在大幅的霍金相片前，学生仿佛跟霍金先生在面对面进行交流，不仅创设了良好的教学情境，还有利于拓宽学生的思维渠道，在感知形象的基础上大胆提问。）

四、展示收集资料，激发创新思维

1.从同学们的问题当中，看得出，大家渴望更多地了解霍金，我们就在网上浏览搜集资料来回答这些问题。自己选择自己感兴趣的问题（这种做法的目的是通过引导学生从计算机网络上去浏览、收集霍金的资料，培养学生收集资料的兴趣和习惯，不仅使课堂教学的形式更加丰富、活泼，还增加了学生获取知识的渠道，更满足了学生的求知欲望）。

2.从同学们展示的资料中寻找自己选择问题的答案(使用电脑的学校要求学生从网页中寻找自己选择问题的答案，把答案复制在留言板中)。

3.教师相机指导。

4.交流自己整理选择问题的答案。

(通过交流，互阅互评，互相启发，让学生在很短的时间内反馈学习过程和结果，体验成功的喜悦，激发了学生的主体意识和创新思维。）

五、拓展延伸，升华情感

（过渡语）读完霍金的故事，我们的心激动不已，久久不能平静，你还想起了哪些身残志坚的人呢？

（如高位截瘫轮椅相伴，自学精通四门外语的张海迪；写出《假如只有三天光明》的世界级盲人作家海伦·凯勒；创作“命运交响曲”的西方乐圣贝多芬；从小就双耳全聋，如今是留美硕士的周婷婷；写下《钢铁是怎样炼成的》的奥斯特洛夫斯基；坐在轮椅上依然笑对生活的运动员桑兰……）

还有相关的名言、诗歌或其他的吗？

（有的想到了一些名言，如法国作家维尼说的：“平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。”）

（有的同学想到了一首歌——《阳光总在风雨后》，也会让我们感受到成功来源于不懈的努力、顽强的拼搏，没有人能随随便便成功。）

六、学习感受

1.写一段话来赞颂霍金，也可以是读文后的感受。

2.学生交流练笔。

就这样,通过运用计算机多媒体,把声、像、图、文、情、境与听、说、读、写结合起来，组成多方位的教学形式，使语言文字所描述的审美内容变成声情并茂、视听结合的审美对象，并使静止的审美对象活跃起来，从而使语文课堂教学变得更为主动有趣、活泼而富有感染力。

第三篇：高中数学教学论文 提高职高学生数学学习效率的几点体会

提高职高学生数学学习效率的几点体会

摘要：本文简要介绍了作者在从事职高数学教学过程中，激发学生学习兴趣、提高学习效率的五点作法和体会:

一、注重抓好新课的导入，激发学生的学习兴趣；

二、发挥教学中学生的主体作用，诱发学生的学习积极性；

三、挖掘习题蕴涵的趣味性，培养学生的解题能力；

四、注意教学与实际相结合，提高学生理论联系实际能力；

五、分层教学、因材施教，激发学生求知动力。

关键词：职高数学学习效率体会

职业高中的学生一般基础较差，而且程度参差不齐，学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯，缺少学习的主动性和积极性，所以入校时起点相对较低,尤其数学基础一般是较差的。我曾作过一个简单的统计：在我校某学年招收的新生中，数学单科入学成绩（总分150分），不合格的占80%以上，60分以下的约占50%左右，最低分11分，20分以下的超过20人。而职高数学教学的内容较多,包括了高中数学的大部分内容,其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习产生畏难情绪。教师纯粹的传授数学知识的教法已不适应当前学生的实际情况，教学方式乃至教学内容都必须针对职高学生特点及时地加以调整。而学生的数学基础也迫使我们职高的数学教师必须创新走出一条适合职高学生特点的改革之路。职高数学作为重要的基础理论和重要的应用工具学科，学习质量的好坏,直接影响到专业课和其他学科的学习进程。我们不仅要求学生努力学好，而且要让学生真正感受到学好数学的意义，更重要的是，在我们的数学教学中要注重与专业课之间的联系，为学生学习专业知识、培养其实践技能等方面打下良好基础。因此,我们必须根据职高数学本身的特点,从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。

我在抓好常规教学环节如备课、授课、批改作业、复习考试等的过程中,还根据职高学生特点，重点突出了以下几点做法:

一、注重抓好新课的导入，激发学生的学习兴趣

我根据职高学生的心理和年龄特征，结合授课内容的特点，运用多种方法设计、策划好新课导入，采用设计悬念、观察法、由史料介绍、巧设“诡辩”问题等方法引入新课，从教学过程的开端就抓住学生的心理，及时把学生引向学习的主体地位，使学生焕发学习新知识的兴趣和主动的求知欲望。

例如在讲圆锥曲线一章时，为使学生对圆锥曲线有直观的认识，我就给学生介绍我国刚刚发射成功的嫦娥一号探月卫星的运行轨迹，并结合多媒体演示，说明它绕地和绕月飞行的轨迹都是椭圆轨道；在讲等比数列的求和公式时我就利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，先让大家思考这样一个问题：如果有一张纸厚度是1毫米，将其对折2次、3次后厚度是多少？学生不以为然：这谁不知道啊？我继续追问：对折10次呢？很多同学埋头算了起来，并发出惊奇的声音：这么厚啊？我进一步问道：对折23次后其厚度和珠穆朗玛峰高度相比会如何呢？经计算后他们发现两者居然差不多，使学生心理形成了强烈的反差，形成悬念，激发了学生强烈的求知心理。这时我介绍说这就是我们要学的等比数列的求和，这样就提高了学生的注意力，很快把学生带入了教学环境。

二、发挥教学中学生的主体作用，诱发学生的学习积极性

我在教学中充分放手引导学生高度参与教学活动，让他们“够一够”后能品尝到撷取知识“果实”的乐趣和获得成功的愉快。我主要通过提问、板演、讨论等多种方法向学生提供体验这种愉快心情的机会。在教授等差数列求和公式时，我讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，1高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，而其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。然后我介绍说高斯所用的方法这就是今天我们要学的等差数列的求和方法——倒序相加法。又如用数学史上的趣事设置悬念让学生思考：在应用方程解应用题时，我介绍了阿基米德称王冠的故事，并提问：聪明的阿基米德运用浮力原理，巧妙地列出方程组，准确地称出了王冠的含金量。那么，如果你们遇到这问题会怎样解决呢？如何列方程求解呢？学生们个个跃跃欲试，被这新奇有趣、构思巧妙的题目所吸引，立即展开讨论，开动脑筋，试图揭开这个谜底……通过这些数学史上的轶事，趣事,不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然,而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

三、挖掘习题蕴涵的趣味性，培养学生的解题能力

课本中的例题、习题是培养学生学习兴趣的好素材，我在讲解完一道题后，注意引导学生多角度、多方面、多层次地进行探索、联想、改造。通过一题多解、一题多变、一法多用等激发学生的学习兴趣。如在讲等差数列求和公式：１＋２＋３＋...＋ｎ＝

ｎ(ｎ＋1)(２ｎ＋１)时，我不但讲聪明的高斯的故事还给学生指出此公式是由我国北宋著名科学家沈括首先提出的。宋朝时我国制酒行业很发达，洒缸要一层一层堆起来。如果最下一层堆１００个，上面是９９个，再上层就是９８个．．．，那么总共有多少个呢？由此产生了计算：１００＋９９＋９８＋．．．＋３＋２＋１＝？的问题，怎样用简便的方法算出来？古代称之堆垛术。沈括在镇江的梦溪园中用了近十年的时间写了著名的《梦溪笔谈》，提出了这个公式，解决了这个问题，这时学生对数学公式的感情，对科学家的感情被激发起来了，收到了良好的效果。

四、注意教学与实际相结合，提高学生理论联系实际能力

高中数学教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是教学难点。我在教学中插入一段“分牛传说”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/(1－q)(|q|<1)的应用，寓解疑于趣味之中，增加学生学习数学的兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，教师在教学中如能把讲授内容与实际生活挂钩，做到把教学问题生活化、实际问题数学化，让学生切实感到，日常生活离不开数学，高科技基础在于数学，及学好数学的紧迫感与自豪感。再如：在讲解指、对数时，也可以让学生动手解决一些“时事”中常提及的“翻番”问题计算，利率问题计算等。

五、分层教学，因材施教，激发学生求知动力

我们知道，职高学生成绩差，差距大。为此，在班级授课制的条件下，可采用分层教学的方法，优化教学程序，具体做法是：1：将全班学生根据成绩分为良、中、差三层次，实行统一上课，照顾中等生；对良好的学生在完成大纲教学要求时适当补充一些综合题，以提高综合运用知识能力，鼓励他们报考高职考试；对中差生只要能完成大纲的要求就行了，特别是

差生，只要他们能比照例题，做对简单习题就行了，对每个层次的学生挑选一个有一定号召力又勤奋的学生作为组长，负责做好师生的沟通及学习中问题的解决，这样使从学有所得，到学习成绩有了普遍提高，从而激发他们进一步求知的欲望。2：由易而难，搞“低起点，慢开头”。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。如在讲“不等式的性质与证明”时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。3：做好补缺，补差工作，大面积提高教学质量。来自各个学校不同层次的学生，基础差别较大，水平高低悬殊。因此，对差生必须要补课，缺什么补什么，个别补或集体补。总之，对差生既要热情关心，又要严格要求。若放弃差生，则大面积提高职高数学教学质量将会变成一句空话。

总之,职业高中数学教学也是一块不可忽视的阵地。通过几年的教学实践证明，只要按教学规律办事,并兼顾职高学生的基础、年龄等特点，在教学过程中注重情感教育，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，职高数学教学是能够取得较好成绩的参考文献:

[1]普通高中教学课程标准（试验）。人民教育出版社，2003。

[2]章建跃：对当前数学课程改革的几点认识。2001。