词块论文：词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究

第一篇：词块论文：词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究

词块论文：词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究

【中文摘要】近年来,在第二语言产出的研究中词块已经变成二语习得研究的焦点。然而,令人遗憾的是:很少有人研究词块与非英语专业学习者的口语流利性之间的关系。本研究则从词块的角度,以Levelt(1993)言语产出模式和Anderson(1983)的认知技能发展模式为理论基础,探讨词块与口语流利性之间的关系。本实验在大连地区某职业技术学院进行。有两个班的学生参加了本实验,分别为实验组和控制组。并在每组选取15名受试者接受口语测试。本实验采取即兴命题口头表述的形式对受试者的口语流利性进行了先后两次测试。间隔一学期。研究者在实验组运用了由Nattinger and DeCarrico提出的词块教学法并对其做了稍微修正。口语流利性测试采用了Towell(1996)等人提出的时间性指标进行测量。时间性指标主要包含了五项内容:语速、发音速度、发声时间比、平均语流长和平均停顿长。本研究致力于回答两个研究问题:问题1,经过本研究理论指导教学实践,学习者的口语流利性是否有显著提高?问题2,词块的使用能否显著提高英语学习者的口语流利性?研究结果表明:(1)在口语流利性的发展方面,词块的使用起着非常重要的作用,尤其在平均停顿长指标方面,其作用更加明显。在本研究中,作者发现受试者的口语流利性得到显著提高。此结论与Towell等人的研究结果相一致。(2)尽管二语学习者在语速方面有显著提高,但是在发音速度方面并没有显示出相应的提高。(3)在外语课堂应用词块不仅可以提高二语学习者的口语流利性,还能缩小学习者之间的个体差异。根据实验数据显示:实验组的受试者在发音速度和平均语流长方面没有表现出明显的提高。但是与控制组相比,实验组受试者平均停顿长变短了,语速和发声时间比都变快了。因此,作者得出结论:除了发音速度和平均语流长之外,词块在语速,发声时间比和平均停顿长方面与非英语专业学习者的口语流利性成正相关。本研究结果表明:词块的使用可以提高受试者的口语流利性。不同的口语流利性指标表现出不同的相关性。本研究只是对词块与非英语专业学习者口语流利性的发展作了初步尝试。

【英文摘要】Recently most of the researchers have put their emphasis on the role of lexical chunks in L2 speech production.However, the relationship between lexical chunks and the development of non-English major learners’oral fluency has seldom been studied.For the present study, the researcher explores the relationship between lexical chunks and the development of non-English major learners’oral fluency based on the Levelt’s Model of Speech Production(1993)and Anderson’s ACT Model(1983).This empirical study was conducted to investigate the oral fluency of thirty freshmen in two classes in a professional technology institute in Dalian area through the improvisation speech, in which the subjects were required to give an improvisation speech according to the assigned topic.In the experimental group, the lexical approach was adopted on the basis of Nattinger and DeCarrico(1992)with some modifications.This study consists of two oral tests, pretest and posttests, in which the researcher measured five fluency indices proposed by Towell et al.including speaking rate(SR), articulation rate(AR), phonationtime ratio(PTR), mean length of speech run(MLR), and average length of pause(ALP)(Towell, Hawwkins& Bazergui, 1996).This empirical study also aims to answer the following questions:1: After applying lexical chunks approaches in a semester’s study of English, will learners’oral fluency make a remarkable improvement and how?2: Does the application of lexical chunks play a significant role in learners’oral fluency and how?Three major findings are stated as follows:(1)The use of lexical chunks played an essential role in the development of oral fluency, especially the improvements in average length of pause.In this study, the researcher found that the participants made greatest development, which is accordance with Towell et al, who maintains that L2 learners’greatest improvement lies in the learners’ability to produce longer linguistic units between pausing, instead of in the quantitative reduction in the amount of pausing(Towell et al., 1996).(2)Although L2 learners made

remarkable improvements in speaking rate, while the articulation rate of them didn’t perform any corresponding improvement.(3)With regard to the relationship, applying lexical chunks in the foreign language classroom, to some extent, could improve L2 learners’oral fluency and at the same time reduce the individual variations among the learners.According to the data shown in the tables, the participants didn’t perform more improvement in articulation rate and mean length of speech run.While the experimental group shows shorter average length of pause, faster speaking rate and greater phonation time ratio compared with the control group.And hence, it can be concluded that there is a great correlation between lexical chunks and non-English majors’oral fluency in speaking rate, phonationtime ratio and average length of pause except for the articulation rate and the mean length of run.This thesis is just an attempt to explore the relationship between lexical chunks and to prove the use of lexical chunks helps students’oral fluency for oral English learning and teaching.【关键词】词块 词块教学法 非英语专业 二语流利性的发展 【英文关键词】Lexical chunks lexical approach non-English major the development of L2 oral fluency 【目录】词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究

摘要5-6Abstract6-7TABLE OF

10-12

1.1 Research CONTENTS8-10Background10Study10-11Literature ReviewFluency12-15Fluency12-14Fluency14-15Introduction

1.2 Significance of the 1.3 Organization of the Thesis12-28

2.1 Oral

11-12

2.1.1 Definition of Oral 2.1.2 Measurement of Oral 2.2 Lexical Chunks

15-16

15-18

2.2.1 Definition of Lexical Chunksof Lexical Chunks16-18Acquisition18-1919-21

2.2.2 Classification

2.3 Role of Lexical Chunks in L2

2.4 Teaching Approaches Applying 2.4.1 Lexical-phrase

20-21

2.5 Lexical ChunksApproach19-20

2.4.2 Lexical Approach

21-28Theoretical FoundationSpeech ProductionModel24-28

21-24

2.5.1 Levelt’s Model of

2.5.2 Anderson’s ACT 28-33

3.1 Research Methodology

28Questions and HypothesisDesign28-32Instruments29

3.2 Research

3.2.2

3.2.1 Subjects28-293.2.3 Procedures of the 3.2.4 Data Collections3.3 Summary32-33Research29-30Data Analysis32Findings33-38

30-323.2.5 Discussions of

4.1 Results from Fluency Indices of

Pretest33-34Protest34-36Questions36-38

4.2 Results from Fluency Indices of 4.3 Analysis of Research 5 Conclusion

38-41

5.1 Conclusion38-39Implications39

5.2 Pedagogical

5.3 Limitation for this Study and Recommendation for Future Study39-41A44-45C45-49

References41-44Appendix B45Acknowledgements

Appendix

Appendix 49

第二篇：高中英语词块教学法研究与实践课题计划

高中英语词块教学法研究与实践课题计划

一、课题研究背景

目前，国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008，运用词块学习策略，提高高中英语水平，中小学外语教学与研究 [J]（1））。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（程菁华，2008，培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平，中小学英语教学与研究[J]（5））。

词块教学法（Lexical Approach）认为，理解和产出词块（lexical chunks）是语言习得的一个重要组成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在运用过程中词块是基础，如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率，学生学会了辨认词块，利用词块，就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。

二、本校现状

我校是镇区中学，我们招收的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础都较差，语言学习和应用能力较弱，学习过程中常出现如下几种现象：1，效率低；2，容易忘单词；3，不能建立起来语法和词汇之间的联系；4，表达不流畅；5，表达不得体；6，词汇限制表达。

三、参与人员

为了更进一步了解学生，并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套有理论依托，有实践检验，高效的新的教学模式，我校参加了由东莞市教研员刘守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员中有专业理论知识较强，经验丰富的中年教师沈兆君老师，以及专业水平过硬，思想解放，勇于创新，虚心好学的黄晓华老师，陈冬艳老师和李瑛老师。

四、实施计划

为了使我校的研究实践活动能够落到实处，使学生真正受益，提高学生的英语综合能力，我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细的计划，做了具体的分工。在课题研究期间，既能充分体现教师个人的兴趣与特色，又能很好地利用团体的智慧，做到有效合作；同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨活动。具体时间安排如下：

1.2009年7、8月：参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论； 2.2009年9月：参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起始成绩数据作为前测；

3.2009年10月：组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论；在课堂教学中实施词块教学法；

4.2009年11月-2010年4月：校内集体备课；个人轮流公开课；收集案例与分析；参与兄弟学校公开课研讨；分析对比2009年期末考试实验班与非实验班的英语成绩，收集相关数据。

5.2010年5、6月：收集、整理课例，教案，进行一次各试验班级的英语测验，并分析试验班级与非实验班的成绩差距，收集相关数据。6.2010年7月：形成总结书面材料汇报，提交案例等。词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词，它不但可以帮助学生积累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论的研究与实践，能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动，我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料，给普通中学提供一种有效的教授英语的方法。联系普通中学的实际，对词块教学法的在普通中学的可操作性和效度进行检验，并能发现一些实际问题。

本计划制定人： 黄晓华

2009年9月