初中信息技术教学研讨会交流发言材料：《借助评价语言让学生更爱学习》

第一篇：初中信息技术教学研讨会交流发言材料：《借助评价语言让学生更爱学习》

初中信息技术教学研讨会交流发言材料：《借助评价语言让学生更爱学习》

大家好！很荣幸能有这样一个机会畅谈自己对课堂评价语言的一些认识。说起来，咱们信息技术教师大都是理工科出身，技术上是难不倒我们的，平时听课评课时交流最多的倒是评价语言方面的一些问题。

从理论上讲，语言是教学思想的直接体现，是咱们教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生的反馈，师生间的情感交流等，都离不开课堂语言。信息技术是一门应用性较强的学科，我们常常只顾追求规范的、科学的教学语言，而忽视了有针对性的、艺术性的评价语言。因为激励语言的匮乏而导致学生积极性不高、因为不够幽默而导致课堂氛围的沉闷……都是我们不愿看到的。所以，我认为，课堂评价语言是非常重要的，我们应努力打磨有自己特色的、适合学生的评价语言。通过多年的教学实践，我在如何对学生运用评价语言方面总结了一点经验，愿意与大家分享：

首先，鼓励学生大胆表达需要借助饱含激励的评价语言

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。《信息技术课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”其实，不管哪个学生在回答问题后，都希望得到老师的肯定与赞扬，如果不能及时送上充满激励的评价语，很可能会挫伤学生的积极性，使他们变得不愿

再次表达。而饱含激励的评价语言则可以消除学生的胆怯心理，增强他们的自信心，激起他们的表现欲，同时营造出轻松愉快的“教与学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。

记得有次去外地参加讲课比赛，学生都很腼腆，提出问题后竟然没人敢举手，可我觉得这个问题好多同学应该都会，于是我说：能不能抬起头来，让我看看你们的眼睛。学生都抬起了头，抬头，这就是提高自信的第一步，于是我又说：从大家的眼中，我看到好多同学其实是很想回答这个问题的，我相信大家的勇气，期待你的发言——说到这儿我打住了，用满怀期望的眼神看着学生，马上就有学生举起了手。其次，培养严谨的学习态度需要借助准确具体的评价语言

准确而又具体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从老师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。注意在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。

教师根据学生的回答，准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的同时也会让学生深深地体会到学习信息技术要有严谨的学习态度。

再次，让学生感受学习的乐趣需要借助幽默诙谐的评价语言 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可缺少的。教师的课堂评价语应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂气氛，让课堂充满活力，激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。

另外，让学生得到提高的机会需要借助商讨的评价语言 《信息技术课程标准》指出“教学应在师生平等对话的过程中进行”，学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望着和老师建立平等和谐的关系。当学生回答问题或其他方面出现问题时，教师不应武断的做出评判，用商讨的语气和学生进行交流，尊重学生，在征求学生同意的前提下，对他帮助或让他改正错误，这样能保护学生幼小的心灵，使之不受到伤害。特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

在教学中我发现有些学生操作非常好，可就是有些胆小，语言表达能力不是很好。于是在教学中，我常让这些学生在全班展示自己的作品，并讲解该作品的创作心得。当他们在讲解的过程中表达不清晰、流畅时，我往往会说“你的想法真好、很有创意，我已经明白你的意思，可以让我帮你一下吗？”在征得学生同意的情况下，将学生所讲的内容稍做整理，再进行讲解，最后让学生根据教师整理的语言再重

新进行讲解，其他同学听明白了，发言的学生也得到了提高。最后，引导学生深入思考需要借助巧妙机智的评价语言

《信息技术课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使人们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

有一次听课，教师在讲到关闭计算机步骤时，突然有个学生站起来说“老师，我有一种方法可以很快地关电脑，就是按住机箱上那个开电脑的按钮，几秒钟电脑就会自动关掉的。”面对学生错误的方法，教师没有大发雷霆，而是说：“老师欢迎你提出不同的方法，佩服你敢于发表意见的勇气，但老师不赞同的你方法，因为电脑被关之前要保存一些重要的数据，你这种关电脑的方法不能不让给电脑充足的时间保存数据，数据丢失了，下次就不能正常的启动了……”

总之，在评价过程中，要不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们就要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不光运用口头语言，还要运用表情语言、肢体语言……调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，这样才可以使评价的作用

发挥的淋漓尽致。

借用别人的一句话，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是阵阵欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力打造和谐、民主、平等的课堂评价语言,既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会到成功的喜悦，也要帮助他们树立学好信息技术的信心，提高学习的兴趣，激发学习的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，更爱学习，真正把学习作为一种精神享受。

第二篇：初中信息技术有效教学学生评价初探

初中信息技术有效教学学生评价初探

初中信息技术有效教学学生评价初探

作者：扬州市邗江区实验学校 夏宇

[摘要] “有效教学”是指：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动”。有效教学理念的核心就是教学中的“效益”问题。建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下建立信息技术有效教学评价机制，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。

[关键词]有效教学 教学评价 初中 信息技术

一、问题的提出

初中信息技术学科有这样一种现象：学生喜欢玩电脑、上网，但不喜欢上信息技术课；学了数年信息技术，却不能运用它解决好实际问题；学生间信息素养水平分化悬殊。以上问题的实质就是由学生信息技术学习缺乏有效评价机制所引发的恶性循环。本文根据笔者近年来的听课调研，从有效教学的理念出发，探索建立初中信息技术有效教学过程中学生评价机制的建立。

二、新课程背景下初中信息技术有效教学评价的原则

新课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。因此，在对学生的评价中就要坚持以下几个原则：

1、全程评价。

在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教学—评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。

2、突出学科特点。

在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生初中信息技术有效教学学生评价初探

在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。

3、评价要全面客观。

要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。

4、评价结果要及时公开。评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处和薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。

二、新课程背景下初中信息技术学生有效教学评价的实施

1、“过程性评价”的实施

信息技术的评价内容应包含学生自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比例平时评价上可占到80%。

在课堂教学学案设计时，可添加学生自我评价、小组评价和教师评价的部分。利用交互应用软件或网页功能，让学生在学习环节中及时收到返馈的评价信息，从而改进和优化学习的策略。享受成功的乐趣。

2、“多个角度评价”的实施

信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师应注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。

在设计课堂教学学案评价标准时，应充分考虑学生智力与非智力因素。例如：可以设计“最佳创新奖励”、“最佳美术奖励”、“最佳创意奖励”的加分。初中信息技术有效教学学生评价初探

3、“多元化评价主体”的实施。

评价的主体可以是学生、教师、家长，也可以是其它人员。学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。

家长等来自课外的评价也非常重要，此类评价是学生“学以致用”的重要评价依据。按照“过程性教学”的思路，学生的信息技术的学习，经历了“兴趣―关注―钻研”的过程，而家长和来自课外的评价体现的是学生创新钻研的过程。

4、“电子档案袋评价”的实施

以计算机技术和数据库技术为支撑的电子档案袋除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备了网络的开放性、共享性和交互性的特点，在教学中利用电子档案袋进行评价的形式有：自我评价、小组评价、教师评价等。不同的形式有着共同的目标：让学生体验成长的喜悦和成功的收获，从而产生奋发向上的学习积极性。档案袋评价与终结性评价相结合。终结性评价是全面考查学生信息综合运用能力的重要手段。是体现学生阶段性学习后所具有的信息技术水平。是反映教学效果的重要指标。注重过程性的档案袋评价与终结性评价相结合，能更好地为学生的发展服务。不能单纯使用电子档案袋网上评价和交流的功能．因为那样会淡化面对面直接交流的作用。评价不仅仅是评价作品本身，更要评价参与程度、学习态度、合作意识等诸多方面。作为教师，在评价时要有开放的心态，敢于放手的勇气。在档案袋评价的实施过程中，要以学生为主体，教师只作适当的指导，充分发挥学生的自主性与主动性。每经过一段时间后，都应该对档案袋中的作品进行整理、总结和反思。

参考文献: [1] 《走进新课程──与课程实施者的对话》

[2] 莫雷.教育心理学[M].广东:高等教育出版社,2003年9月

[3] 最优化教学理论的代表——巴班斯基[DB/OL].http://,浏览日期:2007-1-9 [4] 李艺.信息技术课程:设计与建设[M].高等教育出版社,2004.77-78 [5] 钟启泉,崔允漷,张华.解读[M].华东师范大学出版社,2002

第三篇：初中信息技术教学研讨会交流发言材料：信息技术在农村中学的开展与应用

爱、责任、奉献

初中信息技术教学研讨会交流发言材料：信息技术在农村中学的开展

与应用

尊敬的各位领导、各位老师，你们好！

非常荣幸能和我们青岛的各位信息技术专家坐在一起，探讨信息技术这一学科在农村教育中的开展与应用。

我叫张宁，来自店子乡初级中学，2004年参见工作，一直担任学校的信息技术教学工作。下面就我本人在学校的信息技术学科的教学情况从以下几个方面做汇报：

一、不断学习，努力提高自身素质

刚参加工作的时候，学校只有我一个信息技术老师，备课无教案，教学无方法，想要成功地实施新课程，对于一个新手来说，困难可想而知。

但困难像纸老虎，我们不能被它所吓倒。于是，在教研室领导的业务指导下，在学校领导的大力支持下，我认真分析形势，创设条件，探寻可以进步的种种途径，并通过积极不懈地学习化不利为有利，全面武装自己，全面提高信息技术老师的个人素养。

1.主动请教老教师

老教师有丰富的教学经验，有先进的教学方法，虽说是教不同学科的，但彼此之间可以取长补短，相互学习。于是，我主动请教老教师，特别是理化实验课等相近学科的老教师，参与到他们的教研活动中来，取得他们的帮助，逐渐摸索出适合自己适合本学科的教学和教

研的路子，使自己快速地成长。

2.积极参加市、区两级组织的各种培训

每年由市、区教育局组织的培训有许多，我在接到学校的领导通知后，总是

进度。

5.与学生共同成长

“以教人者教己”（陶行知），在教学过程中，需要学生明白的，自己必须先要明白；学生不很明白的，自己必须摸索尽量弄明白。为此，我和学生共同成长，共同进步。在教学过程中，根据所发现的问题，我多方开展行动研究，在实践中摸爬滚打，不仅使自己掌握了许多书本上学不到的知识，而且提高了自己实践能力和创新能力，具备了一个优秀教师必备的科研素质。

经过这几年的努力，我开阔了眼界，拓宽了视野，提高了能力，使自己的综合业务水平不断提升，多次担任我区小学信息技术讲课比赛的评委，并在2007年获得由区教研室组织的初中教师业务考试“信息学科一等奖”，一步步成长为我区初中信息技术的骨干教师。

二、计算机的管理

“工欲利其事，必先利其器。”作为一个信息技术老师，责无旁贷的头等重要的大事

便是管理好计算机，管理好我们共同的“武器”。在使用管理过程中，我们是这样做的： 1.硬件方面

计算机发展速度快得惊人，相应的软件飞速发展，而在农村中硬件落后，严重制约了信息技术教育教学的发展。在农村作为信息技术教师，不得不面对的两个问题：

（1）．计算机的配置较低

我们学校的微机室是在2003年12月份建立的，学生机共有40台，配置为海信C1.7的cpu，128M的内存。这种配置的机子在城市应该已被淘汰。但是农村的教育经费相对于城市却要少的多，没有更多的资金用于微机室更新换代。在这种情况下，我们没有怨天尤人，而是通过我们教师自己的行动和付出，尽量地让机器运转好，少出毛病，不出毛病。

（2）．计算机的数量不足

就是计算机拥有量不能保证每个班级学生一人一台。怎么办？小组学习呀。我的办法是：假设一个班级50个学生，我们学校40台微机，一个小组五个人，每个小组四台微机，共十组。小组内合作开展学习。这样，既解决了微机不足的问题，又适应了新课改的要求，真是两全其美。

2.软件方面

（1）.不必要的软件少安装

在农村，我们所用微机的大脑和内存本身就很小，如果我们再一味地添加许多与教学无关的软件，机器就要“罢工”了，总不能让我们的学生只看电脑，而不能用电脑？所以，我们在软件安装方面有严格的要求，不是万不得已的软件一律不安装，可用可不用的软件尽量少安装，目的是让机器的速度尽量的运转快。

（2）.有用的软件安精品

我们知道软件的种类有很多，什么专业版、家庭版、精简版。我们安装的软件既要能使用，又要占用的空间少，那么精简版是一个不

错的选择。像八年级下册

师干的活呀？你一个人累吗？实事求是地讲，不累才是假的。但领导对我们重视，才安排了这么多兼职工作。那么，我们该如何处理专兼职关系呢？

1.角色定位

首先，做好本职工作。毕竟咱们是信息技术老师，如果不把课授好，不把学生教好，不让学生学好，我们怎么对得起“老师”这一神圣称号。基于这样的认识，我总是把自己的教学工作放在最最重要的位置，千方百计做好它，让学生满意，让学校满意。

其次，做好兼职工作。在全心全意做好本职工作的基础上，在力所能及的范围内，再去做额外的事情。领导既然把多个工作交待给我们，我们就得尽自己最大的努力去做、去完成它。“凡事我曾努力，成败不必在我”，只要我们问心无愧地干了，一切都会水到渠成的。

2.方法恰当

自己正备着课，突然有另外一件事情等着你去做。作为专兼职教师，这是常常会碰到的事。我便想他人所想，急他人所急，总是暂且放下手中的工作，先及时做好领导交付的事情：然后，再抽课余时间把落下的备课补上，切忌一走了之，丢了西瓜捡了芝麻。

3.做事讲究效率

作为专兼职教师，既然要做的事那么多，讲究效率就显得很重要了。不管是份内的事，还是份外的事，我都有一个信念：能提前做的，就不要往后做，能一分钟做完的，就不要拖到两分钟。“尽量在最少的时间内，取得最大的效率。”我是这样说的，更是这样做的。

“世上无难事，只怕有心人”。工作自己干出来了，爱心奉献了，领导放心了，荣誉也就来了。我在2006年获得“区级电化教育教学成绩奖”；在2007年获“区级讲课一等奖”、“市级电化教育教学成绩奖”、“区级优秀团员”；在2008年，河东区“农远工程”现场会，我校是为数不多的农村现会场之一。

四、抓住学生特点，针对性施教

高明的教学总是立足于学生的实际，备“教材”，更备“学生”。可以说，抓住了学生，就是抓住了教学的这个“牛鼻子”；若忽略学生，则难以做到有针对性地施教。

1.学习积极性高

计算机的发展虽说更新换代的很快，可是对于农村的学生来说，却依然充满着神秘色彩。毕竟，它还没有像电视机一样普及。所以，学生们一听到上信息技术课，就会兴高采烈的跑进微机室，仿佛是百米冲刺，都想争

作实践性强的特点，少讲多练，精讲精练；布置一定的课后作业，比如预习的、复习的、巩固的等，让学生自己学习运用。

3.消除畏惧感

计算机价格高，软件操作稍不注意，计算机的系统就会崩溃，学生以为机器就坏了，自己也赔不起呀，所以每个人上机时都存有一定的畏惧感，放不开“包袱”，时时刻刻得小心注意。为了放开学生的这个“包袱”，在新生开学时，我总是先开设两节课，一节课是《计算机的硬件组装》，另一节课是《操作系统的安装》，让学生明白计算机的装机过程，了解机器故障经常是软件造成的。这就让学生消除了顾虑，从而放心、大胆的去动手操作实践。

4.成立兴趣小组

让有共同爱好的学生在一起，去探讨，去合作，去学习。我们根据学生的实际，分成电脑绘画小组，网页制作小组等进行兴趣小组施教。如在电脑绘画小组中，在美术教师的协助下，信息技术教师辅导软件操作，让他们在电脑的海洋中遨游，去实现他们的理想。可喜地是，经我辅导的学生有多人在市级比赛中获得“二等奖”、“三等奖”。

五、面对新教材，实践“三五五”教学策略

新版的信息技术教材，倡导自主、合作、探究的新型教学方式，这与“三五五”教学策

略不谋而合。这给我们还在苦苦寻觅的农村信息技术老师，无形中指明了前进的方向。

1.情境创设，激发兴趣

在新教材的每课开头中，都有一个“阅读与思考”，里边或是故事或是例子，读了很容易激发学生的兴趣，但是除了这些，我们还可以因地制宜，搜集挖掘自己身边的素材，在教学中活用。七年级下册

样建立站内、网站、邮箱、书签等链接，就是一个较有难度的问题。在小组合作过程中，学生分工负责，一人建立一个链接，然后，合作讨论，找出规律性的问题，化解疑难，实现了资源共享。

4.实践创作，展示评价

课堂是学生展示交流的舞台，要结合信息技术课程实践性操作性强的特点，让学生多操作，多动手，在创作中展示，在展示中进一步促进创作，取长补短，共同进步。在新教材“大显身手”这个板块中，我们就尝试让学生在实践中创新知识，在操作中巩固知识。而且，我们还打破了教师评价学生这一传统的单一评价方式，开展自我评价和小组互评活动，让学生真正成为学习的主人。

5.梳理总结，拓展延伸

一节课临近终了，要对一节课始末进行梳理总结，适当拓展。有这个总结和拓展，与没有这个总结和拓展是不一样的。信息技术教学不是死的机器的教学，在教学过程中，结合教材实际，我总是提醒自己目中要有“人”，要着眼于学生身心发展的需要，给学生以心灵的唤醒和教育，让学生超越知识和技能，走向智慧。

总之，在信息技术课程已经列入中考的范围这一新形势下，农村的信息技术老师自当不甘落后，尽管硬件配置较低，在教学的过程中会遇到许多问题，但只要我们拥有爱，拥有责任，拥有奉献，我们就能解决好这些问题。各位领导、各位老师，信息技术教育面临前所未有的发展时机，我相信大家都能摆正自己的位置，在自己的岗位上做出一番成绩，赢得学校和领导的喝彩。同时也祝愿我市的信息教育事

业蒸蒸日上。

由于本人的能力有限，讲的不恰当的地方，欢迎各位领导、各位专家批评指正。

谢谢大家！

第四篇：初中中考教学研讨会交流发言材料浅谈如何提高中考数学复习效率

初中中考教学研讨会交流发言材料：浅谈如何提高中考数学复习效率

九年级数学复习的内容面广量大，知识点多，要想在短暂的时间内全面复习初中三年所学的数学知识，形成基本技能，提高解题技巧、解题能力，并非易事。如何有效地利用时间，有针对性地进行复习，切实提高复习效率是我们九年级教师面临的难题。下面我就九年级数学复习谈谈自己的做法和想法：

一、给予学生学法指导，调整学生心理压力，重视复习的质量。

九年级学生进入中考总复习阶段是思想最为复杂和不稳定的时期，我们要从复习课、做练习、改卷和小结等方面，适时给予学生学法指导，使学生掌握科学的学习方法，合理利用时间，发挥学习效能，增强自信心。我们还要注意在不同的阶段，通过各种途径对学生进行心理健康辅导，如：个别心理辅导、群体心理辅导等，使学生从心理上调整好心态，正确对待压力与挫折，增强自信，发挥学习的最佳效能。复习时如果进度和质量发生矛盾时，复习进度要服从质量，防止赶进度，盲目追求复习轮次不讲质量的做法。坚决杜绝反复“炒冷饭”的出力不讨好的无功复习做法。

二、把握中考的“双基”方向，提高复习的针对性、有效性。

从近几年中考试题来看，不管中考试卷的结构、内容如何变化，但有一点是稳定的。那就是都着眼于突出考查初中阶段最基本、最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题的过程中必须掌握的核心概念、思想方法、基础知识和基本技能，体现义务教育阶段数学课程的基础性和普及性。由此中考总复习应首先定位在，关注每一位学生，了解近几年“双基”考查的特点、从各板块内容上准确把握数学学科核心知识、技能和思想方法的考查，同时注意“双基”考查方式的创新。从正确理解课标要求的角度，抓住核心、重点知识，更深层次地把握中考“双基”命题趋势，这是有效地提高中考复习的针对性，使师生摆脱复习困境的前提和保证。这类试题较多，形式与课本例题、练习题、习题相似或能看出源于教材的踪迹。

所以我们要结合教材和新课程标准帮助学生梳理知识，优化知识结构，构建初中数学知识体系，弄清重要概念、定理、常用公式与方法。其中准确理解概念的实质是关键，公式、定理，基本思想方法、技能的熟练运用是重点。

三、精选例题和习题，加强学生思维训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。

因为复习时间紧，内容多，所以在例题的选择上应该做到少而精，让学生摆脱“题海战术”，以少胜多。我们要多从近三年的临沂市中考题、山东各市地的中考题中选择例题，并且这些题目应该有启发性，能揭示解题规律，而且覆盖面要广，能够突出教材的重难点。争取让学生做了某道题目后，能举一反三地处理同类的题目。同时要善于归纳总结，化繁为简，提高学生做题的质量和解题的能力，最好能让学生形成自己熟悉的解题体系，对各种题型都能找到相应的解题思路。我们还可以时常将教材中的试题、中考试题进行变式，通过一题多变、一题多解、一图多题训练学生思维的灵活性和变通性。

四、重视学生写解题步骤能力的训练。

解答题过程、步骤不规范，证明题过程不完整，思路不清晰，计算能力差等都是学生在考试中常见的而且易发生的问题，所以复习时教师应重视学生基本能力的训练。我们的具体做法是在平时的各种测试中，若发现学生几何语言表述不准确，不规范狠扣分；解题步骤不完整丢三落四很扣分；可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分。我们就要用这种苛刻的评分教育学生。

五、建立“错题集”，找出解题“病因”。

学生考试时不能取得理想的成绩，还有一个原因那就是学生平时忽略错题的处理，把平时存在的问题带到考场，在考场不能灵活发挥，考试成绩不理想。因此教师帮助学生建立“错题集”，把平时犯的错误记下来，找出“病因”，开出“处方”，并且经常地拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错，怎么改正，这样到中考时就没有什么“病例”了。错题来源于平时的练习、作业、测试，处理方法是先让学生自改，然后教师当面批阅，若出现问题就当面进行指导和纠正，再让学生改正，直到将错误全部改正后，要求学生将错题、改正后的题以及错误原因记入“错题集”。不能放过出现的每一个错误，尤其是粗心和基础知识掌握不牢固所出现的错误更要重视。

以上是我对初三数学复习的几点肤浅认识，如有不当之处还望各位同仁批评指正！

第五篇：初中地理高效教学研讨会交流发言材料：构建高效课堂,教师须做到心中“有数”

初中地理高效教学研讨会交流发言材料：构建高效课堂，教师须做到心中“有数”

我市地理“三五X”教学策略，为我们搞好地理教学从理念上提出了明确的指导和要求，在教学环节设计上给教师留下了充分自主的空间，这就为“高效课堂”的个性化构建提供了有利条件。但是在近年来的探索实践中，很多教师的课堂教学，仍然存在着三维目标把握不准或落实不到位，“五个贯彻始终”落实不充分或顾此失彼等现象，课堂教学的有效策略和机制难以形成，高效目标难以达成。要从根本上解决这些问题，关键在于教师要做到心中“有数”。

一、对教材“有数”

1、对地理课本“有数”。吃透地理教材，是构建高效地理课堂的基础。现行的人教版初中地理教材，注重的是通过各种地理图表、资料传达地理信息，隐含的地理信息多了，文字描述性的内容明显减少了，这就容易导致知识点之间衔接生涩，难以形成知识网络，这给教与学增加了难度。这就需要我们教师首先要去反复研读教材，挖掘出教材中的隐性知识和潜在价值，理清教材的知识脉络，抽出教材的“筋骨”。只有熟练掌握课本知识，在教学过程中才能有的放矢，才能游刃有余。另外，课本内容掌握熟练了，才能让学生信服，才能赢得学生的尊敬，敬其师则信其道。

2、对课标“有数”。把握地理课程标准，是达成高效地理课堂的关键。课标是教材编写的主要依据，它上面不仅有对地理课本有关知识点的达成目标要求，更有对地理学习方法的要求，比如对区域地理的教学，课标就要求“安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。所以，把握准了地理课标，就是弄清了授之以“鱼”

和授之以“渔”的问题，就不至于在教学过程中死盯着那一个个知识点而上升不到一定的高度。

以初中地理七年级下册教材为例，不管是哪一节课、哪个地区或国家，都可以从以下几个方面引导学生自主探究：位置、范围、地形、气候、河流、资源、经济、人口、地域文化等。当然，以上几个方面还可以进一步细分，比如：位置可以从海陆位置和纬度位置两方面考虑；范围既包括该地区的临海和邻国，也包括该地区由哪几部分组成，还包括该地区大致所跨的经纬度；地形包括该地区有哪些大的地形区，还包括该地的地势特点；气候包括该地的气候类型及分布及其各自的特点；经济包括该地的工农业发展状况及交通运输、旅游资源等；人口包括人种、人口数量、人口分布、人口增长、人口问题等；地域文化主要指富有地方特色的衣食住行。无论是哪一个国家或地区，不论教材是以怎样的顺序编写的，尽可以引导学生从以上几方面自主学习探究。

3、对教辅材料“有数”。这里所说的教辅材料，既包括老师独有的教参、教案，也包括师生共有的《同步学习与探究》、《地理图册》、《地理填充图册》、各种习题甚至是相关参考答案。教辅材料不可忽视，毕竟它们都是有关专家精心编写的，别人的经验一定要借鉴，它山之石可以攻玉。只有熟练掌握了各种教辅材料，才能清楚的了解哪些知识点是易考点、出题的角度是什么?在上课过程中予以穿插解决。这样，学生在做各种习题时，就不至于感到陌生，“这个（类）题老师讲过”的话在学生中说的越多，他们就越信任你这个老师，信其师必乐其道。

4、对学科知识体系“有数”。也就是整合课程资源的问题。我曾经教过初中政治、化学、生物、地理等不同学科，也曾听过含盖了六到九年级的所有课程，特别是听过多节六年级的《科学》。通过 2

对其他学科的深入学习了解，我发现，许多学科中的许多知识是相通的： 六年级《科学》中就有许多初中地理知识，如地球的运动、煤的形成等；七年级《生物》中的生态环境问题、人口问题、可持续发展问题都跟地理有关。只有了解了中小学知识体系，你才能更加清楚学生的知识储备和接受能力，上课过程中就可以做到“旁征博引”，就可以有效避免“重复建设”，这样一来，地理课堂就会更高效；而且还会给学生留下“这个老师了解这么多学科的知识，真厉害！”的印象，学生将会更加佩服你，甚至会崇拜你。试想一下，学生对某个老师达到崇拜的程度了，他所教的学科将会有怎样的效果？！

二、对学生“有数”

1、对学生知识基础和认知能力“有数”。一方面，通过对中小学知识体系的了解，弄清学生已有的知识储备，在备课中确定哪些知识点该讲、哪些不该讲、哪些该精讲、那些该略讲，以便在上课过程中突出知识重点、突破知识难点，这叫“看菜吃饭”。另一方面，无论是教的方法，还是学的方法都很重要，方法运用合理了会起到事半功倍的效果。所以要了解学生的认知规律与特点，以便选择灵活的教学方式和适宜的学习方法，这叫“量体裁衣”。

2、对学生生活经历和生活体验“有数”。了解学生的生活实际，将地理课本中的知识与学生生活联系起来。一方面，在上课过程中，多贴近学生生活、多运用学生身边的事例，让学生感到地理知识就在我们身边。另一方面，注重地理知识的运用，多创设情景，让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，让学生体会到地理知识的实用性，体验到运用知识解决问题的快乐，从而进一步调动学习地理的积极性、主动性。

三、对考试检测“有数”

我们认为，日常考试的主要目的是反馈教学，以利于查漏补缺，3

促进教学质量提高。为此，一定要做好考试分析。一方面是分析学生的成绩，从中可以看出教学的效果，以便对以后的工作做出及时的调整，使之更有针对性。另一方面是分析试卷，特别是对我市历年中考试卷的分析，以弄清命题的特点和趋势，便于今后的教学更有目的性。

四、对自己“有数”

1、对自己的主导作用发挥“有数”。教师与学生是一对统一体，一堂课只有45分钟，老师占用多了，留给学生的自然就少了，学生的主体地位就得不到保障、个性特长得不到发挥，也就谈不上“五个贯彻始终”。所以，教师的主导作用发挥一定要适度、适当，在课堂上教师的点拨和引领要恰当其时、准确简洁。这就要求教师一定要转变观念，充分为学生的发展着想，下足功夫，拿捏好分寸。

2、对自己的教学个性特长“有数”。每个教师都有自己的教学个性特长，把自己擅长的一招一式发挥到极致，课堂就会呈现精彩，并进而形成自己的教学风格和教学特色。当前，有关高效课堂的教学策略层出不穷，有许多成功经验值得学习和借鉴，但我们必须学会将其化为自己的东西，不可一味照搬模仿，否则很可能造成邯郸学步的后果。为此，教师应当多针对自己的教学进行反思，注意灵活吸收他人的教学经验和做法。

俗话说“知己知彼 百战不殆”，如果能够清醒的认识自己，不断加强学习钻研，心中装着学生，胸中藏着教材，就一定能实现地理课堂教学的高效。