以“符号矩阵”解读“三言”婚恋故事模式

第一篇：以“符号矩阵”解读“三言”婚恋故事模式

摘要：本文以《蒋兴哥重会珍珠衫》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《唐解元一笑姻缘》三个典型文本为例，采用“符号矩阵”的分析方法对“三言”中的婚恋故事模式进行解读，着重探讨“三言”所表现的三种爱情观的异同。

关键词：婚姻；情感；欲望；符号矩阵

一、“符号矩阵”理论解读

“符号矩阵”是法国符号学家格雷马斯根据法国结构主义创始人列维－斯特劳斯所倡导的“二元对立”结构分析转化过来的。格雷马斯借用了逻辑学中的矩阵形式，提出了“符号矩阵”的理论，认为这就是意义的基本构成模式。美国文化批评家杰姆逊在其著作《后现代主义与文化理论》中运用符号矩阵对康拉德的小说《吉姆爷》做过精彩分析[1]。在亚里士多德的逻辑学里有有两类命题，一类是矛盾，一类是对立。格雷马斯借鉴并继承这一思想。

二、以“符号矩阵”理论为视角来解读“三言”

1、商人对旧有爱情作品模式的突破

冯梦龙的“三言”系列话本小说中描写了大量的经商故事与商人形象，商人的爱情与婚姻生活也成为小说关注对象。在“三言”中，“重利轻别离”的商人们的感情态度有了转变，他们重利的同时，也不轻视感情。

《蒋兴哥重会珍珠衫》这篇小说中，王三巧被陈大郎引诱失贞，蒋兴哥知道后 “如针刺肚” [2]，万分痛苦地休了她，但还是对她深情不减，十分尊重，只是责怪自己“贪着蝇头微利，撇她少年守寡，弄出这场丑来”[3]。最后蒋兴哥还突破封建节烈观的束缚，重新接受王三巧并与之“团圆到老”，这说明蒋兴哥是非传统道德和非情感的结合体。反观这则故事里的女主角王三巧，作者写其与陈商偷情，写其与丈夫的离离合合，其实就是作者对人正常情欲和爱情追求的一种肯定。可见，蒋兴哥和三巧儿都是非传统道德和欲望的结合体。

2、以金钱、非传统道德来冲击男权社会

在“三言”中，女性选择婚姻对象时，已突破了“父母之命、媒妁之言”的戒律，有了对于爱情的勇敢追求。这其中就以《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘为代表。

“那杜十娘自十三岁破瓜，今一十九岁，七年之白内不知经历多少公子王孙，一个个„„破家荡产而不惜。”[4]这句话说明了杜十娘自己通过自己身体的商品化获得大量金钱，正是由于拥有金钱，才有了在爱情中的主动地位，可以一次次去考验李甲。按照传统道德，青楼女子很难和官宦人家的子弟结合，但是杜十娘不再恪守旧的道德，而是想利用“百宝箱”冲破男权的传统道德。

3、讴歌男女之间纯真爱情

“性情说”是冯梦龙的文学本体论，又叫“真情说” [5]在“三言”里冯梦龙对男女之间的真爱进行了讴歌，其中就以《唐解元一笑姻缘》为代表。

在小说中，作为情欲化的唐解元为追求喜爱的女子秋香，化名华安，入华府为奴三年，在这里他是情感与非传统道德结合。另一个是商品化的唐解元，“每一画出，争以重价购之”正说明了他卖字画来完成了知识商品化，但他并不追求金钱，相反他是那一类鄙视金钱权贵的另类文人。可见唐解元是情感和非传统道德的结合体。

三、“三言”婚恋模式下的冲突

这三个爱情婚恋故事是在传统道德与情感之间的冲突下而去选择自由的婚姻爱情，是同一故事模式的不同表现形式，反对传统的婚姻爱情观念从符号矩阵看，可以通过两种不同途径，一种是情感欲望与非传统道德相结合，另一种是非传统道德与金钱的结合。

三巧儿、杜十娘、唐解元代表第一种道路，而蒋兴哥代表第二种道路。蒋兴哥、杜十娘、唐解元是爱情的主动者，他们的爱情都与商品经济与密切的联系。蒋兴哥把商业当作自己的人生道路，而杜十娘通过妓院完成了身体的商品化，唐解元则主要通过知识的商品化获得生存。正是由于他们都在商品经济中获得了最基本的生存条件，才使得他们在爱情处于主动地位。相反三巧儿、平氏、秋香、李甲都由于在经济上的依附性，使自己在爱情中处于被动地位。

总之，“三言”打破了一直以来“女强男弱”的这种倾向，体现出了在传统道德与情感之间的冲突下而去选择自由的婚姻爱情的爱情婚恋观，丰富了传统爱情小说的发展模式，在人物长廊里增添了不少优秀的新形象。

参考文献：

[1］《后现代主义与文化理论》，［美国」杰姆逊讲演，唐小兵译，[m].北京：北京大学出版社，1986，123-132页。

[2]［3］出自《喻世明言.蒋兴哥重会珍珠衫》，[m].北京：中国友谊出版公司，1995，115-116页。

[4] 出自第三十二卷 杜十娘怒沉百宝箱（《警世通言》[m].天津：天津古籍出版社，2004，338。

[5]傅承洲.《冯梦龙与通俗文学》[m].郑州：大象出版社出版，2000.8。

第二篇：有关组合矩阵论中图谱与符号模式矩阵的研究

有关组合矩阵论中图谱与符号模式矩阵的研究

【摘要】：组合矩阵论是一个近20余年来兴起并迅速发展的一个数学分支.它用矩阵论和线性代数来证明组合定理及对组合结构进行描述和分类.同时,也把组合论的思想和论证方法用于矩阵的精细分析及揭示阵列的内在组合性质.对图谱理论和符号模式矩阵的研究是组合矩阵论的重要组成部分.图谱理论是图论研究的一个非常活跃而又重要的研究领域,它在量子化学、统计力学、计算机科学、通信网络以及信息科学中均有着广泛的应用.在图谱理论中,为了研究图的性质,人们引入了各种各样的矩阵,诸如图的邻接矩阵、关联矩阵、拉普拉斯矩阵、无符号拉普拉斯矩阵、距离矩阵等等.这些矩阵与图的结构都有着密切的联系.图谱理论的一个主要问题就是研究图的性质能否以及如何由这些矩阵的代数性质(例如谱半径,谱唯一性,谱展,能量等等)反映出来.符号模式矩阵的研究在经济学、生物学、化学和社会学以及理论计算机科学中具有广泛的实际应用背景.对符号模式矩阵的研究包括符号模式矩阵的幂序列性质,可解性问题,稳定性问题等.本论文主要涉及的是对符号模式矩阵的幂序列性质的研究.在图谱理论方面,本论文主要研究了图的邻接谱、无符号拉普拉斯谱(Q-谱)、距离谱.主要对图的邻接矩阵、无符号拉普拉斯矩阵(Q-矩阵)、距离矩阵的谱半径、最小根以及谱展进行研究,试图建立它们与图的结构参数之间的一些关系；在符号模式矩阵方而,我们刻画了一些特殊图类的Lewin指数极图,刻画了一些本原非可幂符号模式矩阵的基集和达到基的上

界的极图,继邵嘉裕老师、柳柏濂、尤利华和苗正科老师等对一般的本原非可幂符号模式矩阵的基集的研究成果和研究工作以及本人在硕士论文中的一些工作,给出一些关于基的界,同时证明了在基集中有一些新的问隔(“gaps”).本论文的主要内容如下：(一)在第一章中,我们首先回顾介绍了图论研究的背景和进展；接着介绍了一些图谱理论问题的研究背景和进展;最后介绍了符号模式矩阵的一些研究背景和进展.(二)在第二章中,我们研究n阶图的邻接谱.我们先介绍了一些基本概念、记号和一些引理.接着在第二、三节,我们探讨图子式(Minor)与图的谱之间的关系,寻找图的拓扑性质与代数性质的内在联系,对禁用子图K2,3的图类和边数最多的外平面二部图图的给出了一些结构性的刻画,通过已有工具对这些图类的邻接谱半径进行研究,给出了一些比较好的上、下界,甚至刻画达到一些界的极图.在本章最后,我们讨论了直径给定的双圈图中最小根,并对达到最小根的极图给出了一些结构刻画.(三)在第三章中,我们研究n阶图的无符号拉普拉斯谱.我们在第一节中介绍了一些基本概念、记号和一些引理.在第二节中讨论一般图的Q-谱半径的界,给出了一些上、下界并刻画了达到下界的极图.我们接着在第三、四节中讨论一些特殊图类的Q-谱半径的界,刻画了色数给定的图和θ-图类中达到Q-谱半径的上、界的极图.最后我们在第五节中考虑图的Q-谱的第二大根q2.刻画了q2=2的图；对n≥9阶连通非二部图,刻画了q2≤3的图；对n≥7阶连通二部图,刻画了q2≤3的图.我们证明了(i)如果n≥2,不存在n阶图G使得q2(G)∈((1,2)∪(3+(?)/2,2.7));(ii)如果n≥9,不存在n阶图G使得并q2(G)∈((1,3+(?)/2)

∪(3+(?)/2,2.7)),确定了3是q2的最小极限点.(四)在第四章中,我们研究n阶图的距离谱.在第一节中我们给出了几个增大或减小距离谱半径的移接变形定理,利用这些移接变形定理,对具有给定悬挂点数k的n阶简单连通图类,证明了具有最小距离谱半径的图是在一个n-k阶完全图的一点接k条悬挂边得到的图,具有最大距离谱半径的图是一个哑铃图.第二节中我们也给出了几个增大或减小距离谱半径的移接变形定理,利用这些移接变形定理,我们证明了Sn’(通过在星Sn的两个悬挂点之间加一条边得到)在所有的n阶单圈图中具有最小的距离谱半径；而Pn’(通过在K3的一点接一条悬挂路Pn-3得到)在所有的n阶单圈图中具有最大的距离谱半径.在本章最后,我们对般图的距离谱半径给出了较好的上、下界并刻画了达到该上、下界的极图；研究了一般图的距离谱展(即距离矩阵的谱半径与最小特征值之差)的下界,证明了完全图Kn是n阶图中达到距离谱展下界的唯一极图,完全二部图K[n/2][n/2]是n阶二部图中达到距离谱展下界的唯一极图.(五)在第五章中,我们研究n阶符号模式矩阵的幂序列性质.我们在第一节中介绍了一些基本概念、记号和一些引理;在第二节中刻画了围长为2或3达到Lewin指数上界的极图;在第三节中刻画了恰好具有d个非零对角元的本原非可幂符号模式矩阵的基集和达到基集上界的弧最少的极图;在第四节中刻画了对角元全为零的零对称本原非可幂符号模式矩阵的基集和达到基集上界的极图；在第五节中我们继续考虑一般本原非可幂符号模式矩阵的基集,给出一些关于基的界,同时证明了在基集中有一些新的”gaps”,而且刻画了一些给定基对应的符号模式矩阵.【关键词】：邻接矩阵无符号拉普拉斯矩阵距离矩阵邻接谱半径无符号拉普拉斯谱半径距离谱半径距离谱展禁用子图最小根符号模式矩阵Lewin指数本原非可幂基极图单圈图双圈图色数无符号拉普拉斯谱第二大根极限点零对称

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：O157.5 【目录】：摘要6-9Abstract9-15第一章绪论15-30§1.1图论研究背景与进展15-16§1.2图谱理论的研究背景与进展16-22§1.3符号模式矩阵的研究背景与进展22-30第二章图的邻接谱30-65§2.1基本概念与常用工具30-37§2.2K_(2,3)-minorfree图的邻接谱半径的界37-45§2.3边数最多的外平面二部图的邻接谱半径45-53§2.4直径给定的双圈图的邻接谱最小根53-65第三章图的Q-谱65-98§3.1基本概念与常用工具65-68§3.2Q-谱半径的界68-72§3.3色数给定的图的Q-谱半径72-83§3.4几个关于Q-谱半径的移接变形及其应用83-88§3.5图的Q-谱的第二大根88-98第四章图的距离谱98-120§4.1给定悬挂点数的图的距离谱半径98-106§4.2单圈图的距离谱半径106-113§4.3图的距离谱半径和谱展的界113-120第五章符号模式矩阵的幂序列性质120-169§5.1基本概念与常用工具120-126§5.2围长为2或3达到Lewin指数上界的极图126-134§5.3恰有d个非零对角元的本原非可幂符号模式矩阵的基134-147§5.4对角元全为零的零对称本原非可幂

符号模式矩阵的基147-163§5.5本原非可幂符号模式矩阵的基集中的”gaps”163-169参考文献169-187攻读博士学位期间发表及完成的论文187-189致谢189

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第三篇：以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读

以“学”为本，减负增效

岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读

一、“一三五”高效课堂教学模式的提出

1.新时代提出的新要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、摸得着、具体的操作办法。

2.现实的需要

根据瓮教发[2016]26号文件关于新课程教学改革研讨会暨课堂教学展示活动安排的通知的相关精神，结合我校的实际情况，探索出适 合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题，通过构建模式，将新 课程和高效教学的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，提出了“一三五”高效课堂教学模式。

3.理论依据

(1)、心理学基础：尤其要符合学生的发展心理特点。课堂教学活动的展开必须要符合学生身心发展实际状况的特点；不同年龄的学生，在感知觉、记忆、想象和思维方面处于不同的发展阶段，他们所运用的学习方式和能接受的知识形式也就相应有不同的特点。

(2)、教育学基础：尤其要符合国家的人才培养目标和各个学科文化的特点。教学过程永远具有教育性，而教育的主要内容和任务也是通过教学完成的过程；在课堂教学中，除了让学生掌握相应的知识和技能外，更重要的是发展学生的个性、完善学生的人格、促进学生在智力、品德和体格上的全面发展，培养学生成为社会主义事业的接班人。

二、“一三五”高效课堂教学模式的组成和实施

1.模式的组成

一个主题：构建自主学习型高效课堂；三个主体：学生为主，练习为主；五个课堂教学实施步骤：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。

课堂教学过程要从“教”为中心转变为以“学”为中心，达到教与学的最佳结合，要充分体现三个为主：即学生为主、自学为主、练习为主，才能师生同乐的目的。

2.模式的实施（1）交流预习（5分钟）

学生根据预习作业，在教师的指导下，学生互助提问与这节课相关的知识。

教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过学生互助交流解决，在学生交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。（2）、互助探究（15分钟）

这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。主要把握以下几点：

根据教师掌握的预习情况，让预习充分的学生到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的学生适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，化干戈为玉帛，并规范解题步骤，注意思维能力的培养、教学思想和方法的渗透与补充。（3）、分层提高（15分钟）

教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是学生互助过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。

集体交流，基础题让学生讲，较高难度的让教师帮助学生讲解，教师适当点拔后学生互助解决，鼓励学生思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。（4）、总结归纳（5分钟）

教师引导学生归纳总结本节课的新知识，学生交流总结知识点和解题方法，以及包含的数学思想方法，教师纠正补充点评，给优秀的学生予以表扬，树立典型。教师总结知识体系，并强调重难点。（5）、巩固反馈（5分钟）

根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师出示2-3道典型题（体现本节思想方法的），限时让学生完成，当堂检查或学生课后检查，或教师自己检查。布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。教师引领全体学生结合本节课学习目标及重点回顾课前提出的问题并做出回答，教师予以总结"提炼和升华。

三、“一三五”高效课堂教学模式的保障系统

1.对教师的要求：

以学生学习活动为主线的“一三五”模式的实施要靠教师教学方式的变革予以支撑，对应以学为本的“五步”。对此，教师要有相应的策略，即备课预设、梳理展标、授法导学、发散训练，这对教师的教育观念、学科素养、教学行为提出了更高的要求。

教师须明了课标要求，科学把握教学内容，对知识体系中各部分内容的位置与作用、内涵与外延、重点与难点、知识点与训练点及新旧知识的联系与发展、增长与生成等了如指掌、融会贯通。这要求教师深钻教材、加工整理、精心设计教学流程和练习方式等。

教师要依据课标要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，更好地体现教学目标的适切性。

教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思考，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生彼此分享学习成果。

教师在教学中要适时跟进、评价、反馈，全情投入；以多种方式巩固学生的学习成果，全力实施，使三维教学目标的达到度更高。2.对管理的要求

首先，对课堂教学的管理首先是教育观念的管理，只有以先进的教育思想为引领，才能自觉构建“以学为本”的课堂。

其次，课堂教学管理的方式根本在于强调独立钻研专家引领和同伴互助，手段是引领服务搭台在构建模式的过程中，几乎所有学科、所有教师都不断从多渠道学习课改的相关技能，课堂教学水平不断提高，教师真正受益。

最后，对课堂教学管理坚持“以师为本”的原则，最大限度地发挥教师教学研究和实践的积极性和创造性。

构建模式是探索“教学有效性”漫漫长路上的初级阶段，是教师提高课堂教学质量的重要抓手。我们主张高效课堂的实施应经历“临贴—入贴—出贴—破贴”的阶段，预计在实施一段时间之后，当大面积课堂教学面貌得到改善、教师教学思想得到根本转变、教学设计趋于科学合理之后，模式将随之“隐退”，完成了教师教学从“有模式”到“无模式”的过渡，取而代之的将是课堂“实施要素”：如自学、质疑、探究、合作等，将要素合理堆积组成”有效课堂“。此模式将继续提供给新教师来使用，作为提高其教学基本功水平的途径。

总之，新课改之路任重而道远。然所谓“往者不可谏，来者犹可追”，只要本着对教育的负责态度和秉持发扬育人文化的精神，必能披荆斩棘最终开拓出一条康庄大道。吾辈瓮安教育同行，谨以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之心共勉之，希望各位领导和同行提出宝贵的意见和建议。