2016年排序论与组合最优化学术会议新闻稿-最终版

第一篇：2016年排序论与组合最优化学术会议新闻稿-最终版

2016年全国排序论与组合最优化学术会议在西安成功举办

为推动排序论与组合最优化学科的不断发展，由中国运筹学会排序专业委员会主办，西北工业大学承办、陕西省机械工程学会工业工程与管理分会和陕西省运筹学学会协办的“2016年全国排序论与组合最优化学术会议”于2016年4月22日-24日在西北工业大学友谊校区国际会议中心隆重召开。来自全国数学、运筹学、工业工程、管理科学、系统科学、机械、自动化、控制、信息、计算机、电子等学科领域、100余所高校科研院所、近300余名专家、学者汇聚一堂，围绕“工业工程与管理中的调度(排序)理论与方法”主题，展示研究成果、交流学术思想，深入探讨排序和组合最优化学科前沿理论和热点。

大会开幕式于4月23日上午在西北工业大学友谊校区国际会议中心举行。中国运筹学会排序专业委员会顾问、资深理事秦裕瑗教授、唐国春教授、涂菶生教授、乞建勋教授以及排序专业委员会理事长张峰教授、张玉忠教授、李文华教授、李荣珩教授等前排就座。西北工业大学党委常委、副校长宋保维教授、科学技术管理部副部长兼高新技术处处长张开富教授、科协秘书长向河副研究员、管理学院院长车阿大教授、机电学院副院长张映锋教授、朱继宏教授、陕西省运筹学学会申卯兴教授、高淑萍教授等莅临到会。开幕式由西北工业大学机电学院王军强教授主持。

西北工业大学副校长宋保维教授代表学校致辞，对与会专家、嘉宾表示热烈欢迎，对会议的召开表示衷心祝贺。宋校长介绍了工业工程与管理学科分布在机电学院和管理学院，目前已经形成了以机械电子工程、管理科学与工程、工业工程3个博士点为核心，包含众多二级学科方向的多层次学科体系，期望通过多学科交叉融合为提高现代制造业及服务业生产力、推动现代制造业及服务业产业优化调整与转型升级做出创新研究成果。

西北工业大学副校长宋保维教授致辞

西北工业大学王军强教授主持开幕式

中国运筹学会排序专业委员会理事长张峰教授致辞，对承办方周到的筹备工作表示衷心的感谢。张理事长介绍了排序专业委员会25年来的发展历程，分享了学会在推动全国排序论研究与组合最优化研究方面所做的工作，希望通过大家的共同努力，推动排序（调度）学科蓬勃发展。中国运筹学会排序专业委员会张峰理事长致辞

中国运筹学会排序专业委员会顾问秦裕瑗教授、中国运筹学会排序专业委员会顾问涂菶生教授、中国运筹学会排序专业委员会顾问乞建勋教授、香港大学黄国全教授、上海交通大学万国华教授、中国运筹学会秘书长刘克教授、上海交通大学江志斌教授、中国运筹学会排序专业委员会顾问唐国春教授、清华大学王凌教授、北京航空航天大学陶飞教授依次做大会报告。

中国运筹学会排序专业委员会顾问、资深理事秦裕瑗教授做报告

中国运筹学会排序专业委员会顾问、资深理事涂菶生教授做报告

中国运筹学会排序专业委员会顾问、资深理事乞建勋教授做报告

香港大学黄国全教授做报告

上海交通大学万国华教授做报告

中国运筹学会秘书长刘克教授做报告

上海交通大学江志斌教授做报告

中国运筹学会排序专业委员会顾问、资深理事唐国春教授做报告

清华大学王凌教授做报告

北京航空航天大学陶飞教授做报告

在7个分会场中，54位代表针对排序与调度理论、运输与交通调度、物流与供应链调度、生产管理与调度、医疗运作调度等10个研究主题进行了口头报告。会议报告内容精彩纷呈，现场学术氛围浓厚，与会代表交流互动频频。精彩的论述与报告、积极的发言与提问，为大家奉献了一场多学科交叉的学术盛宴。会议期间还召开了中国运筹学会排序专业委员会第八届理事会第四次（扩大）会议、《排序与调度丛书》编辑委员会第三次会议、《运筹与管理》和《计算机集成制造系统》期刊编辑见面会。张峰理事长主持了理事会（扩大）会议，会议通报了明年将在长沙湖南师范大学召开排序专业委员会第九次全国代表会议，并将进行理事会换届。唐国春教授主持了《排序与调度丛书》编委会，会议讨论和落实了今年将出版丛书的第一本教材《排序与调度：理论、模型和算法》，明年出版第二批的三本专著，并对第三批和以后出书做了部署。高淑萍教授主持了期刊编辑见面会，《运筹与管理》杂志执行副主编刘克研究员和《计算机集成制造系统》编辑雷旭副编审就大家关心的投稿、审稿、退稿等问题进行了座谈，并分享了近期该期刊在调度领域的最新研究热点。

大会闭幕式于4月24日上午在国际会议中心举行。闭幕式由中国运筹学会排序专业委员会副理事长张玉忠教授主持。资深理事秦裕瑗教授对本次会议进行了概括总结，充分肯定了会议的组织工作，认为准备工作充分，组织务实高效，报告内容丰富，研讨交流热烈，研究势头强劲，展示出了排序（调度）学科蓬勃向上、兴旺发达的景象，对排序论与组合最优化领域的发展前景寄予厚望。排序专业委员会副理事长、湖南师范大学李荣珩教授代表下一届承办单位介绍了2017年会议的规划。中国运筹学会秘书长刘克教授致辞，祝贺学术年会顺利召开，并对排序专业委员会长远发展提出了建设性的指导意见。

中国运筹学会排序专业委员会副理事长张玉忠教授主持闭幕式

整个学术会议安排紧凑，形式多样，反响热烈，富有成效。本次会议是推动排序论与组合最优化研究与实践的一次盛会，是多学科交叉融合产生原创性创新研究思想的重要助推器，必将对我国排序和组合最优化学科的发展产生深远的影响！

2016年全国排序论与组合最优化学术会议合影留念

第二篇：多媒体技术与外语教学过程最优化分解

多媒体技术与外语教学过程最优化

朱

枫

（泰州师范高等专科学校外语系，江苏

泰州

225300）

摘要：本文从多媒体技术的定义、主要特征以及发展现状入手，以行为主义学习理论、交际能力理论、建构主义学习理论为三个历史划分阶段，回顾了多媒体技术在我国外语教学中的应用历程；在教学过程最优化理论框架下探索优化外语教学过程的基本环节、优化外语教学环境以及将多媒体技术与课程进行优化整合的教学思路，以期对外语教学改革有所帮助。

关键词：多媒体技术； 外语教学； 优化；方法

Abstract: The paper first presents the universal consensus on definitions, main features and the development of multimedia technology.In light of the theoretical perspective such as behaviorism, communicative competence and constructivism learning theories the paper provides a survey of multimedia technology in application of English teaching in China.Based on the theory of superiority of English teaching this paper explored the fundamental teaching procedures, conditions of English teaching and the integration of techniques and courses.Key words: multimedia technology;English teaching;superiority;teaching methods

计算机的普及和互联网的出现把社会推进信息时代，教育教学也迎来了史无前例的革命。全国大、中、小学纷纷创建现代化教学中心，在硬件的投入上不惜代价，如网络中心、计算机实验室、多媒体语言实验室等建设大大丰富了教学手段。很多学校利用自身的条件进行多媒体技术校本培训，目的是让教师充分利用先进的手段优化教学过程，以实践现代形势下的培养目标。然而，在外语教学实践中，将文字媒体与其它媒体分割来的现象并不少见，如有的教师只重视文字媒体（如教材等）的使用，尽管有配套的电子设备和电子教材（如课件等），也不愿涉及；另有教师认为课件生动有趣，实施教学方便，因此，只播放课件，不涉及文字教材。笔者认为这两种教学方式都是将教学过程简单化。在社会迅猛发展的今天，我们应充分运用多媒体技术优化我们的教学过程。鉴于此，本文首先从多媒体的定义、主要特征、发展现状入手，进而以行为主义学习理论、交际能力理论、建构主义学习理论为三个历史划分阶段，回顾了多媒体技术在我国外语教学中的应用历程，探讨了优化外语教学过程的方法以期对外语教学改革有所帮助。

一、多媒体的定义、主要特征及发展现状

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由multiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重含义,一是指存储信息的实体,如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等,中文常译作媒质;二是指传递信息的载体,如数字、文字、声音、图形等,中文译作媒介。与多媒体对应的一词是单媒体(Monomedia),因此我们不难理解多媒体则是单媒体所复合而成。

多媒体技术从不同的角度有着不同的定义：

“多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。”

“传统的计算媒体——文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体。”

“多媒体技术指的是能对多种载体上的信息和多种存储体上的信息进行处理的技术。”

我们可将以上对多媒体技术不同角度的定义概括如下：

多媒体技术，既是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。

多媒体技术是利用计算机技术把声、文、图象等多媒体集合成一体的技术，它具有如下的主要特征：

1.交互性

交互性是多媒体技术的关键特征。它使用户更有效地控制和使用信息，增加对信息的注意和理解。

2.复合性

信息媒体的复合性是相对于计算机而言，也可称为媒体的多样化或多维化，把计算机所能处理的信息媒体的种类或范围扩大，不局限于原来的数据、文本或单一的语音、图象。

3.集成性

多媒体的集成性包括两方面，一是多媒体信息媒体的集成，另一是处理这些媒体的设备和系统的集成。在多媒体系统中，各种信息媒体不是象过去那样，采用单一方式进行采集与处理，而由多通道同时统一采集、存储与加工处理，更加强调各种媒体之间的协同关系及利用它所包含的大量信息。

4.实时性

由于多媒体系统需要处理各种复合的信息媒体，决定了多媒体技术必然要支持实时处理。接受到的各种信息媒体在时间上必须是同步的，其中语声和活动的视频图象必须严格同步，因此要求实时性，甚至是强实时（Hard Real Time）。

如果说，20世纪80年代是多媒体的启蒙阶段，那么90年代是多媒体进入初期应用和标准化阶段。多媒体个人计算机（MPC——Multimedia Personal Computer）是多媒体技术发展的必然结果。MPC一般具有必需的CD-ROM、图文显示，高质量数字音响及管理多媒体的窗口软件（如Windows Version）。

90年代以来，多媒体应用迅速发展，遍及教育、商业、出版及娱乐等领域，多媒体技术进入突飞猛进的时代。我国教育专家何克抗将当前多媒体技术在教育应用领域的发展趋势 归纳如下：

1.多媒体技术与网络通信技术的结合。利用Hotjava的动态可执行特征用户在检索到某些重要文献或教学资料时不仅能看到静止页面还可通过点击某个图标或热键而看到图文并茂的仿真实验或算法执行过程的直观演示。显然这对于教育应用具有特别重要的意义。

2.多媒体技术与仿真技术的结合。利用“虚拟现实”（Virtual Reality）技术为用户创造一种身临其境的完全真实的感觉（如模拟出国教学效果）。

3.多媒体技术与人工智能技术的结合。把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性和主动性。智能辅助教学系统具有“教学决策”模块（相当于推理机）、“学习模型”模块（用于记录学生的认知结构和认识能力）和“自然语言接口”（学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话等人类优秀教师所具有的教学功能。

二、多媒体技术在我国外语教学中的应用历程

自从美国IMB公司1959年研制出世界上第一个计算机辅助教学（CAI）系统以来，多媒体教学发展迅猛。计算机辅助外语教学（也称计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted Language Learning, 缩写为CALL）的发展历程,根据其理论基础及相应的教学方法,大致分三个阶段：

1.基于行为主义学习理论的CALL 多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容。20世纪50年代至70年代，基于行为主义学习理论的计算机辅助教学起步并得到发展。这一阶段的计算机辅助教学在理论方面主要基于斯金纳的操作性条件反射，所谓操作性条件反射是指非已知刺激诱发出的联结反应（已知刺激所诱发出的联结反应则称为“条件反射”）。在操作条件的作用下，当联结反应被诱发之后，若随即给予强化，即可形成“刺激——反应”联结，这就是行为主义的联结学习理论或曰刺激——反应（S—R）学习理论。由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练或作业训练中刺激--强化又确定有明显的作用，因而在50年代至70年代根据这一理论特征的外语教学课体以及一系列基于大型机的教学系统（如PLATO系统等）被大量应用于外语教学课堂。这种模式将计算机看作指导教师（tutor），也就是将教学材料传递给学生的工具，它可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。

2.基于交际能力理论的CALL 交际能力理论最初是由美国社会学家海姆斯（Hymes）提出的。海姆斯认为，具有交际 能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还获得语言在社交中使用的规则。由于行为主义学习理论把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性以及语言是以使用为目的的原则。海姆斯交际能力的理论直接影响到外语教学目的的制定。20世纪70、80年代，基于交际能力理论的CALL逐渐占据了统治地位，该模式的倡导者John Underwood认为：外语教学应强调语法形式的启用，而不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境。与行为主义取向的CALL相比，交际取向的CALL更注意挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人—机之间及人—人之间的交互，更强调可理解的，有意义的语言输入，这一时期的典型贡献在于批判性，建设性的使用计算机专家开发出的课件，同时广大教学工作者结合学生特点、教学实际以应用语言为原则尝试自行设计与制作CAI课件。然而，由于各种条件的限制，普通教师只能设计出简单的、分散的课件，而CALL的作用尚未得到充分发挥。

3.基于建构主义学习理论的CALL

随着教育学、心理学理论的深入研究，以及教育实践的不断开展与深化，皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论和克拉申的输入假设理论等都为多媒体辅助教学的应用打开了广阔的空间。随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，建构主义学习理论逐渐引起了人们的广泛注意，按照建构主义学习环境进行教改试验研究的学校日益增多。

建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，多媒体技术的特性与功能最有利于这四个要素的充分体现。情景要素：建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具。协商与会话要素：协商与会话过程主要通过语言（少数场合用文字）作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语言功能，即要用多媒体计算机才能支持。意义建构要素：建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，能按照文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展是极为有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。

近年来，在建构主义理论指导下，教学工作者开始对使用计算机辅助教学的课堂教学结构进行研究，探索不同课型的计算机辅助教学的教学模式。如：讲解型教学模式、个别化教学模式、互助合作式教学模式、自主探索学习模式、小组协作学习模式等。但如何使用更多 的媒体以及怎样将各种资源合理配置，在有限的时间里优化外语教学过程值得我们进一步思考和研究。

三、教学过程最优化的理论及优化外语教学过程的方法

20世纪50年代以来，教学理论研究成果层出不穷，但只是单纯从某一角度探讨教学问题，涉及的只是教学过程的个别方面，缺乏对教学过程的整体把握，从而影响了这些理论的实践和应用范围。近年来，新的教育理论观点和方法不断涌现，一方面让人有些无所适从，另一方面是对这些新的教学观点和方法的过分热中而忽视了对教学过程中传统的观点和方法的继承和发展。众所周知，教育、教学的真正目的是促进学生的全面发展。前苏联教育科学博士、教育科学院院士巴班斯基在吸取其他教育科研工作者的优秀研究成果，系统地考察了教学目的、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法及教学原则等基础上，提出了教学过程最优化的理论。

巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用。由此可见，“最优的”这一术语，按巴班斯基的说法，是指“从一定标准来看是最好的”意思。而这里所指的标准主要有两个：一是教学效果，二是时间消耗。教学效果与时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是组织教学过程的基本准则。从教学实践出发，教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。

目前，多媒体技术在外语教学中的具体应用主要表现在以下几个方面：

以计算机技术为核心的多媒体语言实验室的建立将现代化的教学媒体与常规的教学媒体有机地结合在一起；因特网应用技术及资源在语言教学中发挥着独特的作用；随着网络将人与户、人与人联系在一起以及个人电脑的普及，远程教育和E—learning 正在快速发展，所有这些成为优化外语教学过程的技术保证。优化外语教学过程是一个系统性工程，它涉及教学目标、教学原则、教学媒体、教学环境、教学方法、教学评价等诸多方面。在外语教学实践中，我们尝试基于教学过程最优化理论，结合多媒体技术在外语教学中的应用历程以及现有状况和条件，从外语教学的基本环节、外语教学环境、多媒体技术与课程整合三个方面进行探讨并提出优化外语教学过程的几点想法以供参考。

1.外语教学过程的基本环节的优化

随着现代研究和实践的深入，我们逐渐认识到学生外语学习动机的激发和维持，是展开和推 进教学活动进程不可缺少的环节；同时也逐渐认识到对教学效果的检测，能够及时了解教学进展情况，及时发现问题和及时解决问题。所以，在对巴班斯基提出的教学过程环节认识的基础上，结合黄甫全等的现代教学过程应包括的6个基本环节提出我们的做法。

⑴激发学习动机：教学活动主要是学生的学习活动，而这种学习活动，总是在一定的思想、情感和愿望的影响下，在学习动机的支配下进行的。学习动机是引发学生学习行为的重要力量。一方面学习动机可以通过学习活动逐步地引发和形成，另一方面，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。学生的学习动机既可以由内驱力所激起，也可以由外部刺激引起。在外语教学过程中，教师可采取一些策略激发学生的学习动机。如向学生提出适度的学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等，都能够在一定程度上激发和维持学生的学习动机。

⑵感知教学材料：学生在教学过程中，主要是以学习书本知识来认识客观世界的。感知教学材料，就是对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象（目前很多外语教材都有配套的电子教材）结合起来。教学过程中学生获得感性知识的途径和形式是多方面的：一是直接感知。如通过角色扮演（role play）、室内外情景会话（situational dialogue in/out doors）等，对相关对象进行直接的感知，获得大量的感性认识和直接经验。二是间接感知。通过直观教具的使用、利用生动形象的语言描述、引导学生回忆等。

⑶理解教学材料：理解教学材料就是要领会理性知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识。理解教学材料是在学生获得感性知识的基础上，在教师的指导下，经过学生自己的思维加工而实现的，思维是认识活动的核心要素。理解教学材料阶段的重要任务就是启发学生，引导学生开展积极的思维活动。

⑷巩固知识经验：巩固知识经验，是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。学生以学习书本知识、接受间接经验为主，如不及时巩固强化，就会产生遗忘，不利于对后续知识经验的学习理解，也难以做到学以致用。在外语教学过程中，教师不仅要向学生提出记忆的要求，而且要指导学生记忆的方法，帮助学生认识和掌握规律，如单词记忆的各种技巧：利用构词法记忆、利用反义词记忆以及利用单词的下义关系记忆等。

⑸运用知识经验：将所学知识经验运用于实践，是帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题能力的关键环节，尤其是在培养学生的独立性和创造性方面，有着重要作用。在外语教学过程中，教师引导学生运用知识的形式是多种多样的，如独立完成规定作业、小组进行练习、通过各种途径查阅资料合作完成话题任务等，还可以与社会实践等活 动联系起来，如有外教、外企人员参加的英语角、小型沙龙、走向行业、社区进行实践等。

⑹教学效果测评：教学效果检查、测量和评价，是保证教学过程良性化循环，争取理想教学效果的重要环节。系统科学的反馈原理表明，任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到预期的目的。教学效果的测评包括检查、测量与评价两个方面，在外语教学过程中，一般可以通过观察、提问、学生自查（测、评）、互查（测、评）、检查书面作业、评阅测验和考试试卷等方式。

在外语教学活动中，由于情况的复杂多样，其教学过程的基本环节也就不可能是一成不变的，或许是表达形式的变化，或是在此基础上的增减，或是顺序上的变化，但无论怎样变化，其基本作用应该是不变的。

2.外语教学环境的优化

所谓教学环境优化，主要指根据某些特定的要求，对教学环境的各种因素进行必要的选择、组合、控制和改善，选取环境中各种有利因素，限制或消除各种不利的环境因素，实现教学环境的最佳状态，最大限度地发挥正功能，保证教学活动的顺利进行。

⑴认清社会“大环境”

国家的政治环境、经济环境、文化环境等影响着学校教学环境，特别是外语教学环境。在外语教学实践中，我们发现教学活动往往受社会大环境的制约。国家的对外开放政策使应用英语走向前台，以使用为目的的语言教学改革正在全国展开，从培养目标、教学大纲的制定到教材、教法的改革，从学习形式的多样化到评价系统的日趋完善，外语教学工作者面临着挑战。与此同时，人们的思想意识、价值观念等都在发生巨大的变化，不免对学校教学活动产生冲击，国外文化观念也通过各种途径（特别是网络）渗透进校园，使教学活动目的的实现受到影响。因此，社会各界应共同努力为青少年特别是未成年人营造一个良好的社会氛围，同时采取有效措施抵制社会不良风气的影响，管理好网络，强化学校教学活动的影响力。

⑵营造校园“小环境”

学校物质条件是学校教学工作赖以进行的物质基础。事实上，学校的物质基础首先是一个完备教育过程的必不可少的条件；其次，它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。毫无疑问，创建良好的物质环境是教学环境优化的重要内容。尽管在经济落后的情况下，学校物质条件不可能得到很快的改善，但是师生可以通过对校园的精心设计、对教室的布置，营造外语学习氛围和环境同样可以优化环境，这对于优化贫困地区中小学外语教学环境有着某种启发和意义。

⑶优化软件环境 计算机辅助外语教学可以加大课堂教学信息量，增强直观效果，提高课堂教学效率，可以为学生提供自我控制、自主学习的空间，从而培养学生的实践能力。这一点已在广大中小学英语教师中取得共识。不少教师根据自己的教学风格和教学需要利用现有资源，在课堂教学中进行了探索，开辟了外语课堂教学改革的一条新途径。但目前自制教学课件多为教学演示型，且重复课本内容较多，信息量不大，技术上尚欠成熟，不能体现学生是认知的主体，而教师只是对学生的意义建构起帮助作用的建构主义教学思想。这就要求外语教师对CALL有充分的了解和认识，对多媒体技术的迅猛发展及其对外语教学的影响有充分的思想准备，对CALL的根本目的在于实现学生自己建构知识，自主学习、改变传统教学模式这一思想要有深刻的认识。具有交互功能和反馈功能的个性化学习软件是实现CALL的标志和关键，制作短小、简便、针对性强的课件是改革课堂教学的实用方法之一。当前迫切需要的是为教师提供实用的开发工具。建立围绕教学内容的素材库和积件系统是计算机辅助教学研究中的一个新的共识。局域网、因特网和远程教学网的利用也是外语教师不可忽缺的手段，Internet上的信息主要是英文，许多资料可以作为教师业务提高和备课的参考。

3.多媒体技术与课程的整合

整合实质上是关于如何利用信息技术的一种理念。多媒体技术与课程的整合在此的理解应为把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具尽可能全面地应用到外语课程的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

⑴创设真实、自然的语言学习情境

集成性是多媒体技术的关键特性之一，它可以将图、文、声、像、色有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，有极其丰富的表现力。由于文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官，从而提供了更为真实、更为接近自然的语言学习情境，使得学习者能够接触到真实的语言（authentic language），使可理解的语言得以顺畅输入。加快了语言信息的内化过程，能够提高学习效果。

⑵提供意义为中心的交际机会

并非所有的语言输入都能够被学习者理解、吸收，因此，仅有语言输入是不够的。通过与他人交流进行意义协商（negotiation of meaning），积极构建自己的语言系统有助于成功地掌握并运用语言。多媒体、网络等技术可以为学习者提供以意义为中心的交际活动的机会，使学习者在进行讨论、合作完成某项任务等过程中使用目标语（target language）与其他学习者、教师或本族语者进行交际。

⑶体现个性化，促进自主学习

随着远程教育和E—Learning 的快速发展，多媒体技术的应用越来越广泛，也越来越重要。局域网和因特网成为进行远程教育和e—learning 的主要传输手段和方式。基于因特网的现代远程教育和E—learning 有以下几种学习形式：基于E—mail或BBS的学习；使用文件传输FTP的形式（学生可根据自己的需要来决定课件的下载）；用远程登录Telnet的方式学习（学生可自主登录到提供远程服务的网络型CAI教室、虚拟实验室、国内外图书馆或教学资源中心等）；利用视频点播系统VOD学习等。总之，多媒体技术与课程整合，培养了学生的数字化学习能力以及信息搜集加工、处理、分析的能力。通过开放式的资源、个性化的背景材料、任务情境，有利于学生形成自主性、个性化的学习，使学生成了独立的学习者。充分体现“以学生为中心”的教学理念。

应当看到，技术本身并不能够解决一切外语教学问题，现实教学中将多媒体技术引入外语教学受到一系列因素的制约：首先从硬件方面看，设备的配置、更新、管理和维护意味着巨大的人力、物力和财力的投入；其次是软件的开发与使用。软件设计人员往往不熟悉外语教学情况，不能有效地深入了解课堂的具体要求，再加上商业因素的影响，很少有真正符合外语教学规律的教学软件。因此，我们呼唤既懂外语教学理论，又精通课件设计的复合型人才。第三是教师过分倚重CAI课件直接影响师生的情感交流；教师不愿花费时间去回复学生的E—mail或不愿参与BBS讨论，那么学生则无法从中获益，久而久之，情感交流环节缺失。多媒体技术实质上是一种辅助工具，它是不能代替教师的主导性地位的。教师在学习、使用多媒体技术时，不能忽视对教学理论和方法的学习和研究。同时，计算机培训要从单纯的技术培训向技术与教育理论相结合的培训进行转化。

参考文献：

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[10]孙燕青等.信息技术与外语教学的整合——回顾与反思.http://www.xiexiebang.com

On Multimedia Technology and Superiority of English Teaching

Zhu Feng(Taizhou Normal College, Taizhou Jiangsu, 225300)10

第三篇：新闻稿----第十一届切削与先进制造技术学术会议

第十一届切削与先进制造技术学术会议

暨中国刀协切削先进技术研究会成立三十周年庆祝大会成功举办

供稿、摄影：表面功能结构先进制造广东普通高校重点实验室 吴菊红

2011年5月21日至22日，第十一届切削与先进制造技术学术会议 暨中国刀协切削先进技术研究会成立三十周年庆祝大会在广州市华南理工大学成功举办。中国刀协切削先进技术研究分会理事长、山东大学黄传真教授担任本届大会主席。本届会议的参会代表有来自全国各地高等院校、科研院所和相关企业的专家学者，还有来自中国香港、台湾的教授，共218余人。本次会议由中国刀协切削先进技术研究会主办、华南理工大学承办、广州大学和湖南文理学院协办。会议共收到论文150余篇，大会交流论文121余篇，推荐到国际杂志上发表的优秀论文134篇。

5月21日上午大会在华南理工大学逸夫科学馆报告厅举行了开幕仪式。开幕式由切削先进技术研究会副理事长兼秘书长、上海交通大学陈明教授主持。开幕式上，华南理工大学副校长章熙春代表学校出席了开幕式并致辞预祝大会圆满成功；中国刀协切削先进技术研究分会理事长黄传真教授发表致辞；大会名誉主席、哈尔滨工业大学袁哲俊教授、上海大学喻怀仁教授分别就中国刀协切削先进技术研究分会成立30周年作了意味深长的纪念发言。期间，大会还授予山东大学艾兴院士、哈尔滨工业大学袁哲俊教授、上海交通大学喻怀仁教授、北京理工大学于启勋教授特别贡献奖。开幕仪式结束后，刘战强教授、袁哲俊教授、于启勋教授、程凯教授、杜如虚教授应邀分别做了精彩的大会特邀报告。5月22日上午，会议主题报告及企业论坛在逸夫科学馆报告厅进行，冯之敬教授、何宁教授、周利平教授、马炳和教授、康仁科教授、王成勇教授、汤勇教授分别做了会议主题报告；北京澳森拓维科技有限公司和瑞士奇石乐公司也做了企业产品报告。5月21日下午和22日下午，大会进入分会场论文报告讨论阶段，重点就“切削、磨削理论与技术”、“先进制造及工艺”和“精密、超精密加工技术”三个方面进行了充分交流和学术研讨。

两年一届的“切削与先进制造技术学术会议”已成为我国切削与先进制造领域最高水平的学术会议之一，而今年又恰逢中国机械工业金属切削刀具技术协会切削先进技术研究会成立三十周年，因此，此次会议更显意义非凡。此次会议全面总结和交流了我国切削与先进制造技术领域的最新研究进展和成果，同时对先进制造领域的科研前沿进行专题讨论，并展望其发展方向，为该领域专家、学者和企业家探讨新思想、交流新技术、展示新成果提供一个良好的平台。本次会议在我校的成功举办对我校乃至全国该领域的专家学者开展学术交流、提高学术水平营造了良好的氛围，对进一步促进我国切削与先进制造技术领域的发展起到了积极的推动作用。

图片排序华南理工大学副校长章熙春致辞中国刀协切削先进技术研究分会理事长黄传真致辞袁哲俊教授作中国刀协切削先进技术研究分会成立30周年纪念发言香港中文大学教授作会议特邀报告会议开幕式现场全体参会代表合影