经验总结甘肃省张掖市第二中校长杨生效参加培训经验总结

第一篇：经验总结甘肃省张掖市第二中校长杨生效参加培训经验总结

乘势而上，迎接挑战

——新课程实验工作的做法、经验以及存在的问题

甘肃省张掖市第二中学校长 杨生效

2010年秋学期，甘肃省做为最后一批实施新课程改革的省份在新课改的征途上迈出的坚实的一步，而刚刚参加完暑假 “国培计划”远程培训的老师，擦去夏日额头的汗水，走上新学期的讲台，对新课改他们有人感到新奇，有人感觉迷茫，有人对培训还意犹未尽，也有人因被“侵占”了假期而牢骚满腹，老师们的话题中有反对的、有质疑的、有充满信心的、也有埋头苦学的„„而学校也遇到部分教师观念落伍、师资匮乏、资金短缺、设备不足等这样那样的困难，但是青山遮不住，毕竟东流去，新课程改革的浪潮就如滔滔的江河一样，定会冲破障碍绕过险滩，奔流向前。

张掖二中这所始建于1956年的老校和她的三百名老师、五千名学子面对新的挑战，鼓足干劲，乘势而上，力争在新课改教学中再创佳绩，现将近年来特别是2010年秋学期以来，我校在新课程改革中的一些做法、经验以及存在的问题总结如下。

一、新课程实施的组织和领导及其职责

我校新课程实施的组织和领导工作，分为课程改革实验领导小组和新课程实施工作组两大部分，新课程实施工作组下设若干项目组，每个领导小组设组长一名，副组长一名，组员若干名。

（一）课程改革实验领导小组成员 工作职责：主要是负责对学校新课程实验做出正确的决策和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实验过程加强指导与监控。

（二）新课程实施工作组

新课程实施工作组是在新课程实施领导小组的领导下开展工作，具体落实新课程实施领导组需要解决的问题，分若干项目组。

1、新课程编制项目组（教导处为主导）

工作职责：根据甘肃省课程设置指导意见，根据本校课程资源的特点，制定切实可行的学校课程设置方案和课时安排表。检查落实学校新课程的开发、实施、评价等工作。

2、校本课程及校本研训项目组（学校教科处主导）

工作职责：修订校本研训计划，组织开展校本研训，聘请专家来校讲座，组织教师参加通识培训。修订校本教研计划，有创造性的组织开展校本教研，制定教师培训计划，督促教师制定个人专业成长规划，特别是要注重在新课程理念下的与课堂教学有关的一系列要素的研究，优化备课组集体备课活动的开展，组织教师外出考察学习交流、教师“三优”评选等活动。

3、选修课程项目组（教导处主导）

工作职责：制定学校选修课实施方案、学校选课指导手册、学校选修课考核方案，开发课程资源，研究教学班的管理方法，具体落实与选修课有关的工作。

4、综合实践和通用技术项目组（政教处为主导）工作职责：制定研究性学习活动、社区服务、社会实践的实施方案，强化过程管理，并指导学生处完成各项活动的学分认定及考核评价，完善研究性学习网络管理平台，制定综合实践活动手册。

5、艺术、体育与健康项目组（音、体、美学科组为主导）工作职责：制定教学计划，负责课改实验年级的学科教学，组织各项文体活动，并对各项活动进行考核评价。

6、电教信息项目组（信息中心和信息技术学科室为主导）工作职责：不断完善信息技术的网络管理平台，为各科教学提供信息支持，并确保技术课程顺利实施。

二、学校课程编排与选课指导

1、课程编排的原则：

教学时间：每周按5天计算，每天7课时（每课时45分钟）。其中3课时为学校机动时间。

每学期分上下两个时段安排课程，每学段10周，其中9周授课，1周复习考试。

学生每学期在所有学习领域都要修得一定的学分，因此，学校每年都要有各学习领域的课程开出。

高

一、高二达到高中毕业的要求，计划到高三的课程安排应满足个性化学习。主要安排重复补修课程和专业要求选修课程。（高考要求）

2、必修课程的按排，高一第一学期以必修课程为主，计划高三少排或不排必修课程；高中毕业要求必修学分绝大部分以学校课表安 排要主，除此之外要包含研究性学习和社会实践、社区服务的适当学分；必修课程中化学、物理、生物各两个学分要从选修模块中获得。

3、选修课程的编排：选修课程要从高一的第三段引入；选修课时间安排全校统一安排在某个时段内进行，学生所选课程模块组合成教学班进行教学。

三、我校在新课改和课堂教学改革中做的工作和所取得的成果 张掖二中是张掖市省级示范性重点高中之一，也是甘肃省新课改实验校之一，是张掖市甘州区唯一一所公办独立高中。近几年以来尤其是2010年“国培计划”实施以来，张掖二中在区政府的大力支持和市、区教育局的指导下，有效的组织和实施了普通高中新课程教师远程培训工作，取得了良好的效果，为开展新课改的实施奠定了坚实的基础。

㈠、积极引入“诱思探究”新课程理念，提前进入新课改，并注重教育实践和理论研究

近几年来为迎接新课改，张掖二中围绕陕西师范大学张熊飞教授《诱思探究学科教学论》采取了有效的教改措施，开展了大量的学习和实践活动。

张熊飞是陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任，他创立的诱思探究学科教学论，致力于构建具有中国特色、在课堂教学领域实施素质教育的理论与实践，20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革，取得了引人瞩目的社会效益。我校于2008年引入张教授的 诱思探究学科教学论，三次邀请张教授亲临我校做报告，通过“一课两改三上”的研讨方式和张教授深入课堂指导，使我校教师尤其是青年骨干教师的课堂教学能力得到很大的提升，而通过这几年的“诱思探究”教学理论研修和课堂教学实践很好的推动了我校的教学改革，也从根本上转变了相当一部分教师的教学观念。

㈡、认真组织了2010、2011两年新课程教师培训，并将教师的教育理论学习、专业学习和课堂教学实践两手齐抓，促进教师观念的转变，让全体教师认识到科研立校，以研促教是学校发展的必由之路

1.在培训、教学实践中进一步促进了教师观念的转变，教师认识到要树立民主、平等的师生观，必需建立现代课程观，通过培训让老师充分体会到，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，老师必需理清课程、教材、教科书的层层包容关系，深刻的认识到建立新的学科课程体系的重要性。

2.2010年张掖二中有13个学科192位教师注册并参加了培训，183人取得合格或优秀；有9人被聘为班主任或辅导教师，其中5人取得优秀；2011年张掖二中有14个学科，共计113人参加2011年省级培训；外派骨干教师68人，有12名教师被聘为班主任或辅导教师。两年共计参加培训296人，占我校在职教师的99%，也就是说已经提前一年完成了全员培训。

3.积极参加校长能力建设培训项目、管理人员培训

杨生效校长参加校长能力建设培训项目；贾红元副校长赴天津挂职学习，参与对方学校与新课程实验相关的管理工作，全方位了解和 学习新课程背景下的学校管理、课程建设、信息化建设，以及学生综合素质评价和高中学业水平测试方案及具体做法；卞正东主任参加了教导主任专项培训；杨生效校长参加了甘肃省普通高中校长论坛并做经验汇报。

4.组织学校精干力量编撰学校新课程管理制度，建立与新课程相适应的教学管理制度体系。

我校经过这几年的实践和反思，通过充分酝酿，基本形成和建立了新课程教学管理体系，我们在制度建设中更注重过程管理，更注重实践、实效、实际。

新课程教学管理体系的确立，初步建立了教师专业发展的管理与评价机制，我们针对教师个人的教学管理主要从备课、上课、作业、听评课、理论学习、教科研几方面着手改革，力求改变传统管理模式的诟病。比如备课方面主要增强教师的责任心，建立提高备课水平和质量的检评机制；上课方面则建立自评、互评、学生评价的多元评价机制和以备课组为单元的教研机制；学生作业则强化实践性、活动性和探究性，引导教师进行作业形式和学习效益关系的研究；听评课方式多样化，但不走形式，强调听评课的研究性，建立教者和听者互相提高的运行机制；通过培训，教师的新课程理论水平都有了提高，新课改教学实践也让教师产生了理论学习的需求，而理论学习与教学实践和教科研三者有机整合，这也将是今后我校促进教师专业发展的途径和方向。

5.2010年6月11日至7月10日，张掖二中为全体一线教师配发 新教材和新课程标准，并再次邀请张熊飞教授来张掖二中集中培训新课程标准的解读与实施；安排专项活动，以学科组为单位讨论解读新课标，每位教师写一篇新课标学习心得。

6.2010年5月至2011年12月，组织高一起始年级的新课标课堂教学观摩、讨论、集体备课活动；选派陈金花老师参加2010年新课程省级评优课并获一等奖，组织并选拔22名教师参加市教研室组织的新课程赛课活动，6人获一等奖，8人获二等奖；这些活动提高了教师课改的积极性，也锻炼了一大批青年教师。

7.为配合2010年新课程改革，学校鼓励老师进行小专题研究和课题研究，每年组织教科研大会对教师进行表彰奖励。如三年来有6项课题获省市级一二等奖，13项课题获三等奖或优秀奖，又由5项省级课题和12项市级课题立项；教师两年来共计发表论文200多篇，其中1篇获教育部三等奖，33篇获省市一二等奖，84篇获三等奖或优秀奖。所有这些都很好的调动了教师的教科研热情。

8.2006年4月、2008年4月、2009年9月、2010年4月由校长亲自带队组团赴河北衡水、山东章丘、山东阳谷、重庆市学习研讨，学习借鉴新课改走在前列的地区和省份的先进经验，并组织学校教师认真总结和实践先进经验。为了进一步提高教师的教学能力，2011年上半年又分两匹次派教师外出学习：高一年级陈学彪副校长和教导主任苏宏伟一行十二人赴广东考查六所当地名校；高二年级杨生效校长和贾红元副校长一行十三人赴上海考查，学习了课改区名校的课堂教学和管理经验，并于七月十三日在教师大会上做了汇报。9.深入开展多样化的宣传活动：

① 2010年7月17日甘州区普通高中新课标教师“国培计划”远程培训启动仪式在我校举行。市、区政府、教育行政部门派人参加，并在甘州区电视台做了专题报道。

②张掖市电视台记者于2010年8月份到张掖二中采访，制做专题片，报道了张掖二中的新课改工作和高考工作。

③张掖二中编辑部利用校报、校刊以固定版面或专刊的形式对我校新课改进行了深入宣传；班级定期出专题性的学习园地、各学科室通过制做专题报栏、组织学生看专题片等形式对学生进行新课改宣传教育。

④学校以“致家长的一封信”、家长学校、家长会等形式或途径对家长进行宣传教育，以创造良好的社会舆论环境。

10.为了给教师创设良好的学习条件，给教师配发了省课改办的《新课标90问》、《新课程课堂教学案例选编》；我校质检处组织教师通过搜集新课改专业杂志、报刊资料的方式从教学实践的角度整理并编印张掖二中教师校本培训材料《新课程标准校本培训80问》，起到了良好的效果。

11.加大资金投入，提升硬件建设层次，为新课改的实施提供了有力保障

2006年以来学校积极筹备资金，建设了新教学楼，使我们的教学用建筑面积由不到两万平米增加到五万平米，同时建设了塑胶操场、橡胶篮球场及运动场地、艺术教室、图书馆、阅览室，改扩建了 学生食堂，去年我们又改进和扩建了物理、化学、生物实验室以及新建四个标准化通用技术实验室，所有这些投入，不但提升了我校的办学层次，也为新课程改革实施创造了优良的条件。

四、校本教研

注重并强化校本课程研究，2010年新高一年级认真研究并积极尝试给学生开出丰富多彩的校本课程，已有了一个良好的开端，我校陈学彪校长主讲的“规划人生”校本课程在高一年级顺利实施并在学生中产生很大的反响，就是一个很好的例证。学校打算在三至五年内初步建立有地方和学校特色的校本课程体系；同时注重以校为本的教研理念，将集体备课和教研日常化的同时，强化问题意识，要求每年要实际解决几个问题或完成几个专题，引领教师进行课堂教学改革，比如2010高一年级进行高效课堂的课题研究就对教师的课堂教学改革起到了很好的引领作用；其次就是对集体备课和教研的质量进行经常性评价，以引导我校教研工作健康发展。

我们也十分注重校本课程开发和课本教材的编写，并取得了一定成果。如杨生效校长主编并出版了中学生教育读本《学会做人学会生活》；我校教科处牵头组织编印诱思探究教师校本培训系列教材4本（《尊重·诱思·探究·创新》之一、二、三、四）、我校质检处组织编印了学生学法指导校本教材《学海航标》，这些成果的取得推动了教学相长。

五、教师专业发展

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师 教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革的全面展开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。可以这样说，国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。

教师专业化发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

随着科技的迅速发展，知识快速更新，信息量激增，要求现代教师不仅要有良好的道德修养、健康的心理素质、精湛的教学艺术，还要有不断开拓进取的创新精神，终身学习的理念。教师专业化发展的核心在于以终身学习的理念指导教师进行持续的学习。

张掖二中制订出台《张掖二中教师专业发展规划》，引领教师的专业化发展、青年教师的快速成长。

我们在老师中倡导八种学习方式——在阅读中学习、在工作中学习、在反思中学习、在合作中学习、在研究中学习、在竞赛中学习、在集体中学习、在训练中学习。

我们对教师专业化的要求是不断学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的脚步，让教师通过实践、反思和体悟去积累，形成实践性知识。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求，教师在教学实践中可以根据实际情况删除、增补教材，甚至开发校本教材, 从而达到教师与教材的互相适应。新课改要求教师具备方向性和专业性的知识, 让老师更注重优秀文化的继承、批判和弘 扬,以提高个人科学与人文素养；要求教师学习分科课程、综合课程、活动课程、隐性课程、国家课程、地方课程、校本课程，重视新教法，如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习等，力求做到结合教材与学生实际开展教学。

教师的教育理论方面，我们通过组织或开展专家讲座、组织教师参加远程培训、制定教师理论研修计划和制度的途径督促教师理论学习。教师的教育理论研修倡导学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、知识技能接受向知识主动意义建构转变，尤其注重教师课程意识培养，让教师认识到课程不仅指学习材料, 也不单单是学科科目, 它还是一种过程,一种结果,一种意识。要让教师充分认识到,自己并非是课程开发的“局外人”,而是课程开发的参与者, 学校课程开发的主体。

我们十分看重教师的教学经验积累，也把教师的反思、教学案例积累看做个人专业发展的重要途径，以使教师形成自己特有的实践话语。在教学实践和管理中，我们立足建立激励机制，促进教师通过不断反思探究自身教学过程存在的问题并在教学实践中尝试解决问题的方式实现教学的最优化，让教师争做“创新型” 教师和“学者型” 教师。

六、新课程实施中的存在的问题

在参加了各种参观学习和我校教师的听评课活动后，我认为普通高中新课程教学存在的问题有如下几个方面。

1.模块课时量与教学内容量之间的矛盾突出 一是教师对课程标准及新教材把握不准，在我省普通高中学生学业水平考试方案和高考方案及考试说明没有出台的背景下，老师们担忧学生的成绩出现滑坡，在平时模块教学内容深广度的处理上随意加大深度和广度或仍然用题海战术对学生进行强化训练，对这些问题学校提出了相应的要求，但形成良性的循环还需要进一步的科学管理和引导。

二是新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式，自主探究活动的安排和实施，需要老师们的一定时期的适应，尤其是理化生学科的实验探究活动，需要时间较多，每周两课时确实无法完成教学任务，不得不增加课时。

2.教师对课程标准及新教材的整体理解和把握不够

首先，新课程改革倡导的“以学生发展为本”的教育理念，使得新课程标准及教材在内容和形式上都发生了重大变化，降低教材难度，淡化知识体系，突出生活主题，体现时代性、基础性和选择性原则，为高中学生提供了较为广阔的学习选择和个性发展空间，但也对教师理解和把握新课标和以模块形式呈现的新教材提出了挑战。如何摆脱旧教材教学的惯性思维和行为束缚，以新课程标准为依据，科学地选择和把握教学内容及其深广度，进而体现模块教学特点，是每一位教师在课堂教学实践中都要面对的课题。

其次，老师们虽然参加不同层面的通识、课标及新教材培训，但教师对新课程理念及施教策略“内化”为教学行为需要一个相当长的过程。第三，一方面教师对学科内容及教材的整体框架结构和体系脉络还缺乏深入的了解与研究，在备课、上课和考试评价等环节也不可避免地囿于以往知识教学的模式和方法，难以真正从整体上设计模块教学，对模块教学内容的整体把握也常常表现出“心中无数”。

3.教师的课堂教学行为与新课程要求相脱节

新课程改革背景下的课堂教学并不是对传统教学方式的“全盘否定”，而是蕴涵着情感体验和思维提升的发展与扬弃。它固然要重视合作学习，但决不能因此而放弃了对学生拥有独立思考和解决问题的学习能力的要求与培养；它固然强调自主学习和探究学习，但并不意味着可以彻底摒弃接受学习。然而，在实践中却出现了形式化的倾向，主要表现为：

(1)教学活动有形式无体验。新课程改革倡导的是外显活动与内隐活动、操作活动与思维活动的统一。对高中学生来说，设计和开展能够促进思维提升，并在情感体验中获得自我发展的活动更为重要，而不是为追求热闹的课堂气氛和可见的师生互动而活动。

(2)合作学习有形式无内涵。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言，而是一种生活方式和生活态度，注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。但有些教师在教学设计及活动安排时，常常忽视学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，有的不需要集体完成的问题，也要通过小组讨论来解决，虽然课堂气氛活跃了，但教学效 果却不尽如人意。同时，大多数高中学生的合作意识和交流技能也需要不断培养，避免出现课堂上总是优秀学生发表观点，而其他人习惯做听众的现象。

(3)探究学习有形式无实质。探究学习是通过发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感、态度与价值观发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。但有些教师在组织探究学习时，却只是机械地按照这些环节或要素设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，并引向所要获得的学习结果，常常忽视学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自主性探索和观察实验的自主性设计，忽视教师对学生探索的智慧性启发和引导，结果是“探究”演变成为对学生智力的徒有形式的程序化训练，使学生失去探究的乐趣，迷失探究的方向。

二〇一一年九月八日

第二篇：建构主义在产品培训中的应用实践及3点经验总结

建构主义在产品培训中的应用实践及3点经验总结

培训的目的是为了改变，这是培训界同仁的共识！甚至有业界前辈喊出过“不以学员改变为目的的培训都是耍流氓！”。在实际工作中大家对培训的期望也很高，但是理想是丰满的，现实是骨感的。在实际工作中，我们见过太多形形色色的培训项目。有成功的、也有失败的！成功的培训项目可以借鉴，但是完全复制比较困难，反而失败的培训项目更值得我们学习和总结!

本文中将以本人所经历的产品知识培训课程为背景，总结在前期培训课程中遇到的一些问题以及在后续课程中基于建构主义及五星教学法对课程进行的优化调整、实施结果。希望以此抛砖引玉，激发大家更多的创意火花！

课程背景

本人供职于百度直销体系北京分公司，目前主要负责公司战略级新产品信息流广告的整体培训工作推进。信息流广告是目前互联网广告的大势所趋，各家互联网广告平台如今日头条、腾讯、微博、UC等都已纷纷布局。百度信息流广告于16年Q4上线，相对于其他主要互联网广告平台而言晚走了一步，但是基于百度的平台优势已经做到了快速发展，甚至达到后发先至的效果！

课程问题

在17年Q1的培训中，我们培训团队联合总部产品团队主要推进的培训工作是业务团队全员产品知识、业务流程等方面的培训，做到了全员快速覆盖，保证了业务的顺序推进。

但是在后续与业务部门管理层及员工培训需求调研过程中，纷纷反馈以下典型问题：

 产品知识虽然已经培训，也进行了多次考核，但是还是记不住。 在与客户沟通过程中即使是了解我们的产品，也不知道如何应用。 产品知识更新迭代快速，很难一一记住。

优化策略

接收到业务部门关于产品知识培训以上问题反馈，第一时间我们的心情是不太好的，毕竟在整个Q1关于产品知识我们花费了不少功夫。联动产品团队产品知识及时更新、产品知识全员轮训、产品知识全员多次考核等等。现在看来培训效果并不是那么好，或者说只是达到了知识层级的覆盖，并没有达到学以致用的目的。

在Q1的产品知识培训中存在培训需求量大、讲师来源多样、产品知识快速更新等现实情况。目前阶段产品已经趋于稳定，培训频次也没有这么频繁，主要是针对新入职同学进行，所以教学策略的改变势在必行。于是在新的一期产品培训课程中我们对课程进行了优化，不再进行传统的知识传授教学，而是基于建构主义的五星教学法。

建构主义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

图1

传统的教学中，老师是知识传播者，是课堂的绝对主角。建构主义则崇尚老师师帮助学生进行心智建构的，为此，老师将学生置身于场景之中，提出问题或抛出场景，激发学生激活他们自己的相关知识和经验，组织引导学生们进行研讨协商，激发学生的推理、分析、评价等高级思维活动，最终达成协助学生完成心智自我建构的目的。

五星教学法

五星教学法正是基于建构主义的典型教学策略，具体内容是在讲授一个教学板块和一个教学要点的时候，最好采用这五个步骤：A、聚焦问题，B、激活脑海中的旧知识，C、论证要讲的新知识，D、应用新知识，E、融会贯通。下面结合步奏说明梳理总结我们在产品知识培训中的应用策略。

A、聚焦问题 任何一门课程，学员心中都会有一个问题：与我何干？对我的价值是什么？学员找不到价值，就很难参与。这个地方可以给学员一个与工作生活息息相关的场景、资料、问题、案例、视频等等。主要是要让学习者清楚学习后能获得什么能力、能解决什么问题、不学习会有什么损失才能促使学习者投入学习。

在我的课堂中，为了大家能够更加全面综合的了解百度信息流产品知识，我并没有像以前课程那样开门见山似的给大家分析，而是拿出了百度Q2最新的财报，并且对大家提出了最核心的问题：为什么百度信息流起步晚却在Q2完成了如此亮瞎眼的成绩？

图2

B、激活旧知识

学生是带着自己旧有经验和知识来的课堂，当学员吸收新知识时，可以先激活他们的旧经验，因为人们总喜欢用自己旧知识、经验来解释这个世界。在这里可以引导学员回忆、联想旧有的相关经验和知识，作为新知识的结纳基础。

在我的课堂中，问题提出来后，我对大家进行了分组，各小组设置了小组长，组织同学们查阅百度Q2财报、进行问题讨论分享。作为讲师，我会在各组间来回巡视，根据各组的讨论情况进行引导，让全员都参与讨论中，贡献自己的智慧，最后进行各小组讨论结果分享。

这里需要注意的发挥讲师和小组长的作用，重视讨论活动的引导。因为我们国人的性格比较中庸，如果没有合理有效的引导策略，很容易出现部分同学讨论火热，部分同学默默无闻的状态。还有一点需要特别注意的是每一个小组在分享是一定要引导其他小组同学注意倾听，并且是结合自己答案有效倾听，发现其他人的智慧。

C、展示新知识

在学员已有知识的基础上，告诉学员知识的来龙去脉，帮助其理解。如果是技能就可以展示其具体过程，示范行为。

在我的课堂中，各小组在分享过程中，我会将大家分享的重点内容进行合并分类，并在白板上记录下来。首先组织同学们通过相互联系、互相学习的方式消化理解大家讨论总结的内容，然后再补充一些同学们没有总结到的内容。

D、应用新知识

让学员运用知识或技能解决问题，这个环节讲师要给学员恰当的反馈和指导，以便学员自我纠正。特别是一些技能类知识，讲师要引领学生反复练习。有一个注意事项就是，回顾目标，让学员应用新知识的效果和课程目标一致。

在我的课堂中，课程进行到这里，通过资料查阅、小组研讨、团队共创、知识补充等教学策略，同学们对百度信息流产品已经有了更加全面的知识。这时候我列出几个在之前培训工作中搜集的典型客户问题，让大家应用课堂中学习到的知识进行阶段。依然是小组研讨模式，效果非常理想，甚至还提供了几条以往课程中没有出现的新思路。

E、融会贯通

将新知识融会贯通道日常生活中，在工作生活中下意识应用，自觉自动应用。这个一般需要培训后的长期工作指导和跟踪。

总结

在这次课程中，总体来看其实我讲授的内容只占到了1/3，但是效果非常好。学员方面大家纷纷反馈收获了不少以及课程的投入程度很高：

图3 讲师方面，通过这样的方式其实每次课程我也是一次学习过程，比如本次课程中通过大家研讨总结我又发现了几条非常精彩的创意，对我后面的课程是非常好的补充。

同时通过课程实践我也总结了以下三点经验供大家参考： 1.了解成人学习规律。

学习课程是我们培训师的产品，讲师就是产品经理。产品经理最重要的职责之一就是分析用户特性，这样才能设计出适合人性的好产品。培训师也是同样的道理，要想课程有效果，首先就需要了解我们的课程对象成人在学习时有哪些规律？和其他人群比如在校学生、职业教育学生等人群有什么不同等等。

在交互式培训一书中，将成人学习特点归纳为自主、自愿、参与、经验四个方面。之前大家反馈即使是学习了多次，也进行了多次考核，但是依然没有效果，主要原因就是之前的培训没有解决这个四个成人学习的难题。

2.了解课程对象特点。

之所以说成功可以借鉴而不可以复制就是因为成功的项目都是唯一的。在学习项目中，每次课程的学员对象都是不尽相同的，即使是相同的岗位。需要充分结合学员的特点来设计课程授课策略。

这次课程的学员主要是来自之前的竞品友商以及互联网广告代理商，所以他们对信息流产品是有一定理解的，甚至在某些方面比在岗的同学还要深入全面.所以我综合考虑之后完全舍弃了之前的讲师主导模式，而是以问题切入，通过引导式交流探讨一步步达成教学目的。如果在场的学员是刚刚毕业的大学生，这么的方式肯定就不妥当了。

3.明确课堂上讲师与学员的角色定位。

为什么互动式的精彩课程很少，很大一部分原因就是讲师的平衡掌握能力。要想课程氛围活跃、全员积极参与，而且还能学以致用，那么课堂的定位应该是以学员为中心，以讲师为引导，但是知易行难，每一次课程都是独特唯一的课程，都需要讲师参考优秀教学策略，结合个人教学经验灵活设计实施。

第三篇：提纲：参加甘肃省2012年中小学省级培训项目农村中小学校长培训班汇报交流材料提纲

参加甘肃省2012年中小学省级培训项目农村中小学

校长培训班汇报交流材料提纲

速展小学张兴志

第一部分：

一、管理理念：

1.决胜中层；

2.为什么制定学校发展计划；

3.教学改革与支持；

4.新课程、新课标、新教研、新管理；

5.建立学校内部发展性评价体系，推动学校可持续发展；

二、技巧与方法：

1.swot分析法；

2.Smart目标；

3.问题树；

4.头脑风暴；

三、行动：

1.依法治校；

2.案例分析。

第二部分：

1.学校管理与管理的艺术；

2.校长感悟分享、互动交流。