学员们的学习热情就像这夏日一般,让我不禁心生佩服。

第一篇：学员们的学习热情就像这夏日一般,让我不禁心生佩服。

炎炎夏日，技能班的培训开始了。学员们的学习热情就像这夏日一般，让我不禁心生佩服。

你在信息技术教学中如何做到大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性

提交人：程心凤发布日期：2013-08-09 14:44:04

作业内容：

1、你在信息技术教学中如何做到大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。

信息技术技能已经成为一项基本的技能——使用电脑的能力已成为教育、经济、社会和文化进步不可或缺的一部分。而创造性思维能够提供新颖独创而又有价值的思维形式，在信息技术课堂中如何对学生做到大胆放手，激发学生的创造性思维充分发挥学生的主体性，对学生进行培养是一个很重要的问题，教师应如何最大限度地调动学生的积极主动性，激发学生在学习中大胆想象培养良好的创造性的思维。

一、大胆放手，激发兴趣培养学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性 苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维充分发挥学生的主体性 的产生奠定基础。爱玩是学生的天性，几乎所有的学生都特别喜爱玩游戏，计算机教学中含有不少适合学生练习的游戏。如在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓 厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后 给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游 戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些设定，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。在指法学习中，打字通提供了多种训练键盘操作的练习、测试及游戏、智力拼图、电脑小百科等。像金山画王等软件趣味性强，既培养了学生的观察力、想象力，还开发了学生的创造性思维能力，在计算机教学中，穿插这类游戏软件，让学生在学中玩，玩中练，把计算机教学寓教于游戏中，这样就会使枯燥变为生动、乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣。每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，在练习中组织竞赛强化学习，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不时地进行比赛，有键盘操作比赛、如英文打字练习，记录每人用的时间和正确率；文字录入比赛，当学生会智能全拼后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁拼得图快”“谁第一个过关”等等。这样，不仅使学生学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造性思维更加活跃，也充分发挥学生的主体性

二、大胆放手，创设和谐的学习环境，充分发挥学生的主体性

有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是要不得的。其弊有三：１无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。２限制了学生创造 性思维的民展，思想容易被框死。３课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。４难以教会学生自主学习的方法。在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如，我在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，我只提了一句：方法与画圆一样，你们能把它们画出来吗？结果，大部分学生能够由画圆的方法来掌握其它两种图形的画法，并很快就画出。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。

三、建立自信充分发挥学生的主体性，从而培养创造性思维。

一个人的创造能力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。如：我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在大家面前时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。学生的作品任由学生自己评说，老师不当裁判，仅作为组织者来发挥作用，在评论学生集思广益，不断吸取他人意见，使知识建构的形式呈多样化，并且使学生在心理上有安全感，能大胆畅所欲言，将各种操作技能技巧充分展现，学生思维的过程在评价的叙述中一览无余，整个课堂气氛十分活跃，拓展延伸了本节课的教学主题。

四、明确学生主体教师主导关系达到培养学生创造性思维的能力。

在传统的课堂教学中，教师是一个统治者，一切以教师为中心，教师的作用在于传授知识、监督和管理学生的学习活动，教师和学生之间是直接传递―接受关系，学生只是被动的接受者。而今教师的角色起了很大的变化，教师成为课堂得组织者、发现者、引导者、评价者、鼓励者，教师注重组织学生进行合作学习，善于发现活动中的优点及存在的问题并进行恰当地引导，并做出合理的评价，以“关注每一位学生的发展”为核心，突出学生主体地位，发挥教师主导作用，以学生为中心，鼓励学生进行创造性的思维.。学生在此学习过程学生从不同的角度，不同的侧面，观察到的事物来描绘出了他们眼睛里的世界，学会了学习、学会了合作、学会了总结、学会了创造，从而达到了培养学生创造性思维的目的。如：在教学画图时，给他 们充分的自由空间，让学生创作一幅自己喜欢的画。学生不知道从何处入手，结果大部分人什么内容也画不出来，就连平时美术比较好的同学，也没有好的 作品。这就充分体现出了现在的学生思维能力被严重束缚，缺乏想象力和创造 力，没有创新精神。于是我设计一个这样的课题——我和福娃共迎奥运，留给学生很大的空间，鼓励学生大胆去画，勇敢地 去尝试，去创作，充分发挥他们的想象力，想画什么就画什么。经过鼓励与启发，学生有画我和福娃一起运动的，有画我和福娃一起运动的，有的学生加上了北京奥运的徽标还有的加上了奥运五环„„。由此可见，学生们不是没有创造力，关键是我们如何引导，作为老师的们应该充分相信并培养他们 的这种能力，而不是把我们的思想强加给他们。

五、创设想象的空间进而培养学生的创造性思维。

给学生提供一双想象的翅膀，在想象中激发他们的创造性思维。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”学生都有着丰富的想象力，教师在教学的过程中，要引导他们这种想象力转换成一种创新思维。这就要求教师在教学的过程中，要创设出一定的情景，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地去想象。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品，做到大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；大胆放手让学生展开想象的空间创造出别具一格富有想象力的图画来从而培养了学生的创造性思维。总之，给学生更为广阔的思维世界，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子，根据学科的特点从学生实际出发精心设计课堂教学，因势利导，激发学生学习兴趣，启迪学生科学思维，引燃学生想象的火花，探索出创造性思维的崭新天地。在信息技术教学中做到大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。

1、选择本专题的某个视频课例，写一份教学评析。

提交人：程心凤发布日期：2013-08-09 15:05:05

作业内容：

1、选择本专题的某个视频课例，写一份教学评析。

通过观看第二讲《用“画图”软件画荷花》的视频，本人感觉到本节课教学过程，既不是教师的一言堂，满堂灌，也不是学生无序无目的地乱动的放羊现象，而是充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用表现为教师始终控制着本节课的方向、内容、进度与节奏。学生的主体作用表现为：

（1）教师讲解示范时，学生始终跟随教师的讲解示范、思索探求，积极主动地学习，是学习的主人。

（2）学生动手操作时大胆积极、热情高，收获大，学生动手操作的时间占课堂总时间的比重大，符合计算机教学的特点。

（3）学生没有局限于教师的范例，而是有所创新，有所突破，有自己的风格特点，如有的学生不满足于我范图上用椭圆工具画出的平面的荷叶，他们用曲线工具画出了具有立体感的荷叶。再如，有的学生不是照搬我范例的三朵荷花，而是用花蕾代之。又如，有的学生画月影，意图表现波光粼粼的效果，不是只画一个圆。更有的学生画的不是月夜荷花，而是风雨荷花，等等。教师在导入部分先采取回顾旧知识，让学生巩固复习等互动方式，自然地进入到综合课的讲解中，整个教学过程体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式，在教学过程中，教师积极鼓励学生突破教师的范例，学生们并不是照搬教师提供的荷花，会在画荷花的基础上，体现出波光粼粼的涟漪，丰富了整幅荷花的作品。

教师巡视学生操作过程中，及时地纠正学生的操作技术，对好的作品及时鼓励，激发了学生的学习兴趣，最后采用面批面改的评价方式，让学生问在第一时间发现问题并解决问题。

整个课观看结束后，能体会到课堂的气氛还是比较热烈的，学生回答问题的热情比较高涨，各层次的学生都达到了基本的学习目标，是一堂值得借鉴的信息技术课。

先学后教，当堂练习

提交人：陈洪钦发布日期：2013-08-15 22:24:34

体会内容： “先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一教学模式，即在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂教学中的灵活运用基本流程

信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。“先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。笔者在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。

“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。

以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开，对于操作较难、理解较困难的知识点可多次进行“先学后教，当堂训练”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。

程心凤、黄清兰、陈洪钦

在培训的过程中，有一些地方我觉得还是存在着一定的缺憾的。比如说，有个别学员在提交作业时还是象岗位培训似的，提交一些似是而非的作业，或者直接复制他人的文章（连改一下都不改）；还有部分学员不知道是什么原因，至今没有开始学习，希望在后面的时间里要加以重视！

我们信息技术教师能参加培训是不容易的，特别是技能班的培训，希望学员们学习优秀学员，在今后的学习时间迎头赶上，做得越来越好！