第一篇：钟婷论文-语言模因与小学英语教师课堂活动示范话语分析
语言模因与小学英语教师课堂活动示范话语分析
广西南宁市 西乡塘区西大君武小学 钟婷
[摘 要] 模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论，对中国小学外语教师来说，把语言模因应用于小学英语教师课堂活动示范中，利用模因复制和传播的特点,可以让学生在模仿的基础上提高小学英语课堂中活动示范的效果。本文以小学英语教学中两位优秀教师执教的两个教学片段为例，从语言模因的角度分析教师在课堂活动示范环节的话语，最后提出语言模因在小学英语课堂活动示范环节的应用策略。
[关键字] 模因论； 语言模因； 小学英语； 活动示范； 话语分析
“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。语言大师林语堂先生曾经说过:“学习英语的唯一正轨,不出仿效与热诵。仿效即整的仿效,热诵则仿效之后必回环练习,必须脱口而出而后已。”由此可看出,“仿效”或者“模仿”是提高语言习水平的捷径。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论(何自然,2007)。其核心术语是模因。人们通过模仿获得并加以传播的东西都是模因,模因现象无处不在,当然包括语言。语言本身就是模因。任何字、词、小句、句子、段落和篇章都可以成为模因（谢朝群，2005）,但前提是通过模仿得到复制和传播。因此,把语言模因应用于小学英语课堂活动示范环节中,利用模因复制和传播的特点,可以让学生在模仿的基础上提高英语课堂输出的质量。笔者在观摩、研究优秀教师课堂教学中发现，在众多优秀的课例中，教师们都很注重小学生的输出效果，在小学生能自如地输出课堂新知前，教师必须要先做好示范，在语言模因中有效发挥教师的话语功能。本文以两位优秀教师的两个教学片段为例，分析师生间的模因复制与传播过程对小学生大胆自信地进行语言输出所产生的积极影响，希望能给广大一线的小学英语教师学会建立良好的语言模因提升课堂活动示范效果提供借鉴。
一、语言模因论
模因论(memetics)最早在著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins(1976)所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出,意为“被模仿的东西”。他认为,在达尔文主义世界里,除了基因(gene)外,还存在另外一种复制因子,取名为“模因”。基因是通过遗传而繁衍,而模因是通过模仿而传播,是文化的基本单位(何自然,2005)。根据《牛津英语词典》,模因(meme)被定义为:“文化的基本单位,通过非遗传的方式,特别是模仿而得到传递。”模因作为文化基因,靠复制和传播而生存,语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展,而模因本身则靠语言得以复制和传播。语言本身就是一种模因,它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来（李冰，2011）。Dawkins认为,模因究竟能否复制成功要受到长寿性、多产性和复制忠实性这三个要素的影响。模因的生命周期可划分为四个阶段(Francis Heylighen, 1998),即同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(ex-pression)、传播(transmission)。以上四个阶段,周而复始,形成一个复制环路,正好体现了小学英语课堂教师给予学生活动示范的整个过程。同化和记忆阶段输入了大量的信息,表达和传播阶段将输入的信息再次输出。小学英语课堂活动示范环节，即教师首先给学生建立良好的语言模因，学生在同化和记忆阶段输入大量的语言信息，在表达和传播阶段，学生才能大胆自信地将输入的信息再次输出。然而笔者在观察小学英语课堂教学时发现，有的老师仅仅期望学生能有理想的输出效果，但却忽略了语言模因的模仿和复制作用，即教师组织的有效示范作用，从而使学生的输出活动的有效开展也受到了影响。本文所分析的正是小学英语教师活动示范过程中如何有效建立语言模因，给学生良好的示范作用，让学生的输出达到理想的效果。
二、小学英语课堂活动示范环节教师课堂话语分析
布莱克摩指出，模仿是人类自然而然拥有的一种能力，我们每个人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并强调模仿对模因传递的重要意义，认为任何东西，只要它以这种模仿方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是模因，模仿是一种复制或拷贝行为，正是模仿才决定了模因是一种复制因子，并赋之以复制力量（何昕，2010）。模因的复制传播是靠模仿完成的，启示我们可以采用模仿应用到小学英语活动示范模因教学中。广西优秀教师吴丹露老师的攀登英语二级 Unit 6这节课和潘晓菊老师的 What’s your favourite festival?这节课的活动示范就给学生建立了很好的语言模因。
[吴丹露老师的攀登英语二级Unit 6中活动示范环节的课堂实录]
T: Boys and girls, look at me.（教师做咳嗽状后问学生）What’s wrong? I have a cough.Cough,（全班跟读两三次）OK, look at the word.（教师持单词卡教读三次，全班跟读；再点学生读并纠正其错误，再次全班变换声调齐读）I have a cough.Now, read the sentence—I have a cough.（教师教读两三次，全班跟读；再分组齐读；）OK, all together, one two, go.（再次全班齐读两三次）Now, at this time.（教师带上护士帽，扮doctor）Hello, boys and girls.Ss: Hello, Lucy.T: Now, I’m the doctor.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Doctor.T: And who wants to be the sick one? Who can try? Ss: I can try.T: I want to ask Rabbit.Please come here.Come on.OK, I’m the doctor, you are the sick one.OK? Rabbit: OK.T: Hello, Rabbit.Rabbit: Hello, Lucy.T: How are you? Rabbit: I’m fine.Thank you.How are you? T: I’m fine.Thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.Rabbit: I’m the sick one.（学生做咳嗽状）T: What’s wrong? Rabbit: I have a cough.T: Oh.（教师像doctor一样给学生检查病情）You’ve got a cough.I will give you a short.Rabbit: Oh, no, no.T: OK, don’t be fear.Now, you are the doctor.I’m the sick one.Rabbit: Hello, Lucy.T: Hello, Rabbit.Rabbit: How are you? T: Fine, thank you.How are you? Rabbit: Fine, thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.T: I’m the sick one.（教师做头痛状）Rabbit: What’s wrong? T: I have a headache.Rabbit:（像doctor一样给sick one检查病情）You’ve got a cough, I will give you a shot.T: OK, yes, come on.I’m not afraid the shot.I’m very brave.OK, come on.（doctor shock the sick one）Yes.T: Thank you, Rabbit, here’s for you.Go back to your seat.（奖励学生小卡片）Now, it’s your time to show.Boys and girls, pair work, two students in a group: one is doctor, one is the sick.OK? Ss: OK.T: OK, go.You can practice with your partner.（学生分组开始practice）
[话语分析]
模因论告诉我们：模因以模仿为基础；模因是信息传递的单位；模因会像病毒那样到处传染；模因和基因一起，相辅相成，成为进化的驱动力。成功的模因应该能传染它的宿主，进入宿主的记忆里。所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主理解和接受。小学英语课堂活动示范过程中，则要求教师为学生提供的英语材料符合以下两个条件：（1）真实合理性。语言信息真实合理，人们才乐于复制传播，从而形成语言模因。（2）时尚权威性。语言信息越具时代气息 越时髦新潮就越容易得到传播。人们更易于接受他们所喜爱的人的影响和劝导，更倾向于同意他们所喜爱的人的观点，因此人们愿意模仿拥有权威名望魅力的人，从而使他们所拥有的模因得到传播（陈琳霞 何自然，2006）。符合了这两个条件，这些语言材料就能够被理解和接受，更容易感染新的个体，进入新的个体记忆中，成为成功的模因(何昕，2010)。
吴老师给学生示范时，成功地建立了学生能够被理解和接受的语言模因，深深地感染着学生这群宿主，从而使他们所拥有的模因得到传播，达到理想的输出效果。在示范前，吴老师扮演咳嗽状，是为了给学生建立语言模因I have a cough..然后请一名学生跟她一起扮演病人去医院看病，和医生发生的对话，这就给学生建立了一个完整的语言模因。而且这个完整的语言模因易于被学生理解和接受，而且跟现实生活接近，真实合理，所以学生乐于复制传播。只要学生乐于模仿，这个语言模因就会像病毒一样到处传染给其他的学生，输出效果自然不言而喻。
[潘晓菊What’s your favourite festival? 教学片段中活动示范课堂实录]
T：It’s our show time, it’s our show time.Please act American or Chinese guide.Do you know guide? Guide.If today was your favourite festival, please introduce it to your tourists, introduc the festival to your tourists.For example, I’m a guide now, I’m not a teacher, I’m a guide now.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms Pan.T: I’m not Ms Pan, I’m a guide.Hello, boys and girls.Ss: Hello, guide.T: Yes!I’m a Chinese guide.Welcome to China, and welcome to Guangxi, welcome to Wuming!Wuming is the very beautiful place.So I’m a Zhuang People, I’m a Zhuang People.Today, is the Folk Songs Festival, today is the Folk Songs Festival, you can listen to the folk songs.Listen!(插入山歌)And you can see the„What is it? Yes, Bamboo Dance.You can see the bamboo dance.And you can eat the Colored Sticky Rice, you can eat the Colored Sticky Rice.On this festival, you can see, you can listen, and you can play and you can eat.It’s very very funny, and welcome to Wuming!Now it’s my favourite festival, what about yours? What about yours? Choose one of them, choose your favourite festival, and try to introduce it.Understand? Ss: Yes!T: Ok.One minute for you.You can be a Chinese guide or an American guide.Chinese guide or American guide.Understand? Ok, one minute for you.Now here we go!(学生进行对话练习)T: Ok!Are you ready? Ss: Yes!T: Ok!Our guide? Where’s our guide? The girl, please.Are you Chinese guide or American guide? S1: I’m a Chinese guide.T：Ok!Here you are.Welcome, let’s welcome!S1: Welcome to Nanning.This is a green city.Today, is Mid—Autumn Festival.You can see a beautiful moon, you can eat mooncakes, and you can sing moon songs.Welcome to Nanning!T: Thank you!Thank you for our mini guide!
[话语分析] 模因若想传递给其他个体，必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，这个过程称为“表达”。在这个阶段，教师应给学生提供适当的机会，鼓励学生以各种方式表达。在宿主与其他个体交流时，模因必须从记忆储存中提取出来，在这一过程中，有时宿主直接复制语言模因来表达，事实上，大量的说话材料必须结合具体的生活和现实环境，这就需要宿主进行创新地复制语言模因来表达。（何昕，2010）。
潘老师在这个活动示范环节，自己扮演导游，介绍广西武鸣有名的节日三月三。潘老师给学生建立了真实合理，接近学生生活实际的易于理解和接受的一篇语言模因。然后，潘老师引导学生，给学生提供扮演导游的机会，介绍自己喜欢的节日。学生在表达输出时不是死板地照搬老师的模式，而是创新地复制老师建立的语言模因来表达。潘老师指导学生主动通过提取自身记忆的语言模因材料（扮演导游介绍自己喜欢的节日），创新地复制老师建立的模因，尝试输出自己的思想，积极主动复制自身储存的语言模因，激发了表达的欲望。
三、语言模因与小学英语教师课堂活动示范环节的应用策略
从上述教学片断和话语分析可见，模仿是学习英语的基础，只有通过模仿才能创建个人的语料库，进行原始的语言积累，也就是储存模因，在语言交际过程中，就能随意地提取这些模因，实现语言的交际功能。语言模因论在小学英语课堂活动示范环节的应用策略归纳起来有以下几个方面。
第一，重视词汇、句型、语篇的听说输入和复现，丰富语言材料的积累。教师在选择学习材料时，要选择难度适当、能够被学生所理解和接受、在日常生活中常用的学习材料，这样的输入材料更易于学生模仿，提高复制成功率。
第二，设计和组织形式多样的课堂活动。教师设计组织各种各样的活动让学生进行多种形式的操练。学生可以表演课本剧，可以根据课文内容自编自演对话，还可以给图片和画面进行英语配音。
第三，鼓励学生创造性地模仿，大胆自信地输出。在小学英语课堂活动示范模因教学中教师可以鼓励学生在有意义的语境中创造性地运用新学的语言和结构去创新性模仿，使语言表达更贴切、得体，增强模因的适应生命力。
注释 ① 本文中两个教学片断分别选自广西优秀教师吴丹露老师的攀登英语二级Unit 6和潘晓菊老师的外研版新标准小学英语三起第七册What’s your favourite festival? 中活动示范环节的课堂实录。观摩地址：
http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=180&aid=56
http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=195&aid=32
参考文献：
1] Blackmore, S.The Meme Machine [M].Oxford:Oxford University Press, 1999.2] Dawkins, R.The Selfish Gene [M].Oxford:Oxford University Press, 1976.3] 陈琳霞,何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究,2006,(2):108-114.4] 陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊,2008,(1):88-91.6] 何自然.语言中的模因[J].语言科学, 2005,(6):54-64.7] 何自然.语用三论:关联论顺应论模因论[M ].上海:上海教育出版社,2007.8] 何自然,谢朝群.模因·语言·交际[R].第9届全国语用学研讨会.2005.9] Nunan D.1991.Lauguage Teaching Methodogy:Textbook for Teacher[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.10] 李冰.从模因论看大学英语写作教学——回归传统的背诵和仿写[M].淮南职业技术学院学报，2011.11] 何昕.论模因论下大学英语课堂教学模式[M].外语教学研究，2010.
第二篇：农村小学英语教师课堂话语分析定稿
农村小学英语教师课堂话语分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外语教学课堂中，教师课堂话语不仅是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介,也是英语课堂管理的重要手段。本文从农村小学英语课堂教师话语特征分析入手，从一个侧面反映当前农村小学英语教学存在的问题并提出参考性的建议。关键词：农村 小学 英语教师 课堂话语
Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse
一、课堂话语的定义 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 将课堂话语定义为教师在教学过程中所使用的各种语言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），广义的英语教师课堂话语包括问候语、课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈英语以及教师在课堂教学中所使用的形体语言。在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此语言课堂教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。
二、目前国内外的研究现状 西方语言教学届如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等从20世纪五六十年代就开始到90年代先后系统深入地观察理解研究课堂，对教师语言进行潜心研究，采用各种研究方法分析语言教学和学习过程中出现的问题，分析了语言课堂中教师教学语言的类型及特征，如话语量、语速、词汇、句法和语篇等,充分揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互性活动的重要性，强调语言教师应在语言课堂创造互动性交际性课堂环境和课堂活动，让语言学习者通过语言交际和意义协商促进语言习得。近年来国内语言学届学者与西方外语教学研究逐渐接轨，对外语课堂教师话语从不同的角度和层面做了一些研究，如研究了课堂话语的语码转换，教师的话语数量和类型，尤其是教师的课堂提问和反馈语，课堂话语的礼貌原则，话语权分布，课堂话语中认知思维导向，课堂话语的功能等。国内的研究多为理论思辨，学科描述或者是经验介绍，有些实证研究对象单一，缺乏系统深入的研究，且多数研究集中在大学中学和大学英语课堂，小学英语课堂的教师话语鲜有学者问津。
三、课堂话语研究的理论依据 课堂话语的研究可基于克拉申的输入假说、情感过滤假说以及Long互动假说理论。
（一）输入假说（The Input Hypothesis）。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。[1]根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
（二）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
（三）互动假设，Long提出的互动假设认为，双向交际比单向交际更有利于语言习得，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。可见以上四种语言习得理论从某种意义上来看，都对教师的课堂话语的各方面提出一定的要求。监听假设理论要求教师课堂话语要达到一定的数量且有规范性和示范性。
四、农村地区小学英语课堂的教师话语现状分析
1、教师话语的语音语调特征
小学英语教师语音语调的质量不仅直接影响小学生的英语语音和语调的习得和养成尤为重要，也影响学生的英语的学习兴趣和激情，因此小学英语教师首先要过语音语调关。就语音而言，不可能要求教师的语音如何纯正地道，但至少教师的语音听起来要接近英语本族语，不仅发音要尽量准确，而且语句的朗读要符合英语本族语的习惯。只有这样小学生从一开始就能养成良好的语音习惯。再说语调，富有激情抑扬顿挫的语调不仅能激发学生学习的热情，而且能让学生习得较纯正的口语。英语的语调和汉语的语调的不同。连贯的英语朗读听起来很波澜起伏很有润味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，词词相连，轻的(介词，冠词，代词，连词，叹词)可以轻到几乎听不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的单词(名词，动词，副词，形容词，数词)。再看农村小学英语教师的课堂话语特征，从每年小学英语教师的暑期培训来看，小学英语教师的课堂话语带有浓重的地方口音，或者受到母语迁移的影响，好多发音不规范甚至有误，如好多教师不分/i:/和/i/，/ð/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，还有些教师受母语迁移的影响在一些辅音后加元音的习惯，如将home读成/'həumən/，再看农村小学教师的课堂话语的语调，大部分教师的语调汉化，而且好多单词的重音错位，如将hospital,interesting等词的重音移到第二个音节。农村小学英语教师课堂话语存在的一个普遍问题是话语的发音个字分明清晰，没有连读，在这样的语言环境中培养出来的学生听不懂操英语本族语的对话，汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚，而英语的连读听起来滴里嘟噜的，很难分辨那个音是那个词的，这在汉语是没有的，显然这些教师汉化的课堂话语，对学生的语言习得是个误导。
2、教师的话语量和质（字词句）及层次梯度 英语课堂教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败[2]。根据克拉申的语言输入理论，教师的课堂话语的量和质以及层次梯度是有效的可理解性输入的决定性因素。因此直接决定着二语学习者的语言习得及语言输出的效度。当前农村小学英语课堂状况是，多余90%的教师用母语教学，更谈不上用英语交流，他们仅仅使用的课堂话语是问候语以及一些简单的课堂用语，教师习惯在课堂上朗读对话或者课文，学生跟读，然后学生互相操练或者自由朗读，因此从量上看，根本不能保证有效的可理解性语言输入所要的量。从质来看，农村小学英语课堂话语仍处于劣质层次，首先，从笔者收集的第一手资料来看，大多数教师不能正确发出26个字母的发音，所使用话语也是错误百出，语法不通，句法有误，诸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屡见不鲜。从课堂话语的层次梯度来看，教师的话语从小学三年级到六年级几乎没有梯度或者梯度不明显，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料）教师的课堂话语应根据学生的不同年级的水平而呈现梯度性。因此当前农村小学英语不能满足外语习得的输入需求。
3、教师课堂提问语与话语权 根据Long互动假设教师应该在课堂通过提问，任务设计创造双向交际。为学生提供良好语言习得的交际环境，有机会让学生彼此进行彼此意义协商，从而提高了语言输入的可理解性。另一方面，情感过滤理论也要求教师在课堂多设计一些开放式问题，并与学生平衡话语权，以确保为学生在课堂营造一个轻松愉快有效的语言习得环境。实际上，在农村小学的英语课堂上教师提问呈现由低年级的保姆式的语言向高年级的命令祈使式的语言过度的态势。在低年级由于学生稚气未脱，教师课堂话语带有保姆的哄逗口气，而到了高年级，由于绝大部分学生的英语水平没有达到预期的水准，好多学生的兴趣也有低年级的一百度的热点降到零度的冰点，表现在课堂上就是不听课玩恶作剧，因此教师的话语逐渐染上命令祈使语气，带有降调。提出的问题多是展示性问题，几乎没有参考性问题，展示性问题不具互动性，不能带动学生积极参与，激发学生的思维。在小学英语课堂教学中确保学生的话语权是培养学生综合语言运用能力的重要途径[3]。农村小学英语课堂话语权也是严重的失衡。课堂话语权集中于教师，学生没有行使自己的话语权，这样的课堂气氛势必会让学生处于焦虑紧张状态中，不利于学生的语言习得。
4、教师的反馈语 教师的课堂反馈 语分为积极反馈和消极反馈。教师对学生的回答做出积极而具体的评价才能促进学生不断的思考并参与课堂活动。农村小学英语课堂教师反馈语积极和消极参半。尤其在小学高年级教师不能宽容学生的语言错误，公然给予学生消极反馈，给学生制造情感焦虑。部分教师也意识到积极反馈的作用，但过于笼统机械，结果和消极反馈一样，打击学生的课堂参与热情和学习英语的积极性。
五、农村地区小学英语课堂的教师话语问题分析与对策 从农村小学英语课堂教师话语特征来看，教师话语存在严重问题，究其根源在于教师的语言功底和专业素养不够。农村小学的英语教师英语专业出身的只占英语教师的三分之一不到，好多小学的英语教师都是由语文教师或者其他学科教师兼任，但从知识层面来讲，教师本身没有扎实的语言功底，势必在课堂上出现诸多语言错误，错误的语言输入只能产生错误的语言输出。即使是英语专业出身的农村小学英语教师，由于学校领导不重视，信息不通，教研不够，教师的教学理念落后，课堂的英语教多采用传统老套的填鸭式教学法，似乎小学的英语教学就是带学生读读字母单词和课文，讲解一些简单的语法现象，不懂得也不知道如何用英语组织设计交际性的课堂活动。再加上没有科学的小学英语教学评价机制，由于种种原因，教师的教学实际上实在应付，教学效果从学生的反馈信息来看极差。因此要提高小学英语教学的质量，提高小学英语教师的专业素养和教师素养势在必行，首先要加强小学英语教师的专业素质，提升他们的学历层次，夯实他们的语言基本功，尤其是着力培训他们的课堂语言能力，必要时要对小学英语教师进行岗前英语课堂口语过关培训与测试，做到小学英语教师英语发音纯正或接近纯正，能流利的用小学生能理解流利的规范的英语来组织课堂教学。其次在专业素养提升的前提下，通过培训和教研提高他们的教育教学能力，更新他们的教学理念，提高他们的课堂教学驾驭能力，在课堂上组织一些交际性活动，为了使课堂上有更多的师生互动交流 ,教师应少用展示性问题而多采用参考性问题[4]；对学生的回答如实的予以学生积极反馈，与学生均衡话语权，只有这样才能真正做到课堂教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，提高教学效果和效率。第三，要健全小学英语教学的评价机制，确保对农村小学英语教学质量的监控。总之，要从各个方面提高小学英语教学质量。
结语 笔者多年参加对小学英语教师的口语培训工作，对农村小学英语教学的现状收集了一些第一手资料，本文从农村小学英语教师的课堂话语特征分析入手，探讨农村小学英语教育教学存在的问题，并提出参考性的建议，笔者呼吁要加大对农村小学英语教师的培训力度，以提高小学英语教师的课堂话语能力为切入点，提升他们的专业素养和教师素养，只有这样才能全面提高农村小学英语教学质量。参考文献
[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.[2]杨 梅、王 庆，提高英语教师话语质量的策略，［J］重庆文理学院学报 社会科学版，2010（6）P182 [3]李荣华，小学英语课堂话语权的缺失与构建，［J］长春教育学院学报，2010（6）P159 [4]东野圣时、宋燕，英语教师话语的特征及对课堂提问的启示，岱宗 学刊，［J］2006，（4）1 P50.
第三篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
【课程简介】
英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。
本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。
通过本课程的学习，学员能够：
1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；
2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。
在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。
【学习要求】
1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。
2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。
3.在充分理解教师课堂话语有效运用的原则上，通过转写并分析自己的某一节课堂实录，发现自身课堂话语的优势与不足。在指导教师的协助下制定提升教师自身课堂话语质量的具体方案。
第四篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐
赵滩小学 高 晶
通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。
课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！
对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！
总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。这就是我从自身的教学中总结出来的经验！当然，英语知识博大精深，在以后的教学之路上，我会不断学习，不断发现，不断探索新的、适合学生和自己的教学方法！
第五篇：【教学论文】小学课堂英语【教师职称评定】
小学课堂英语大全
小学英语课堂上老师都会尽量多加入一些简单的日常用语，这些都是非常简单的日常用语，所以在此整理一些小学英语课堂用语，是从几百句中筛选出来的，学好这些，是很有利于提升学生对于英语的兴趣的，所以希望学生们都可以用简单的日常用具来沟通。
一、问候语
1.Hello!/ Hi!你好！
2.Good morning / afternoon / evening!早晨（下午/晚上）好！
3.I'm Kathy King.我是凯西·金。
4.Are you Peter Smith? 你是彼得·史密斯吗？
5.Yes, I am./ No, I'm not.是，我是。/ 不，我不是。
6.How are you? 你好吗？
7.Fine, thanks.And you? 很好，谢谢，你呢？
8.I'm fine, too.我也很好。
9.How is Amy / your wife / your husband? 爱米好吗？/你妻子好吗？/你丈夫好吗？
10.She is very well, thank you.她很好，谢谢。
11.Good night, Jane.晚安，简。
12.Good-bye, Mike.再见，迈克。
13.See you tomorrow.明天见。
14.See you later.待会儿见。
15.I have to go now.我必须走了.二、课堂用语
16.May I come in? 我能进来吗？
17.Come in, please.请进。
18.Sit down, please.请坐。
19.It's time for class.上课时间到了。
20.Open your books and turn to page 20.打开书，翻到第20页。
21.I'll call the roll before class.课前我要点名。
22.Here!到！
23.Has everybody got a sheet? 每个人都拿到材料了吗？
24.Any different opinion? 有不同意见吗？
25.Are you with me? 你们跟上我讲的了吗？
26.Have I made myself clear? 我讲明白了吗？
27.Could you say it again? 你能再说一遍吗？
28.Any questions? 有什么问题吗？
29.That's all for today.今天就讲到这里。
30.Please turn in your paper before leaving.请在离开前将论文交上。
三、辨别物品
31.What's this? 这是什么？
32.It's a pen.是支笔。
33.Is this your handbag? 这是你的手提包吗？
34.No, it isn't./ Yes, it is.不，它不是。/是的，它是。
35.Whose pen is this? 这是谁的笔？
36.It's Kate's.是凯特的。
37.Is that a car? 那是一辆小汽车吗？
38.No, it isn't.It's a bus.不，那是一辆公共汽车。
39.What do you call this in English? 这个用英语怎么说？
40.What is the color of your new book? 你的新书是什么颜色的？
41.How big is your house? 你的房子有多大？
42.How long is the street? 这条街有多长？
43.What's the name of the cat? 这猫叫什么名字？
44.Where's the company? 那个公司在哪儿？
45.Which is the right size? 哪个尺码是对的
四、关于所有物
46.What's this? 这是什么？
47.It's an air-conditioner.这是空调。
48.Is this yours? 这是你的吗？
49.Yes, it's mine.是的，是我的。
50.Where are my glasses? 我的眼镜在哪儿？
51.Do you know where I've put my glasses? 你知道我把眼镜搁哪儿了吗？
52.Over there.在那边。
53.On the desk.在桌上。
54.Is this your pen? I found it under the desk.这是你的笔吗？我在桌下捡的。
55.No.Mine is blue.不是。我的是蓝的。
56.Which is your bag? 哪个是你的包？
57.The bigger one.大些的那个。
58.The one on your right.你右边的那个。
59.Are these books all yours? 这些书全是你的吗？
60.Some of them are mine.一部分是我的。
五、辨别身份
61.Who are you? 你是谁？
62.I'm Jim.我是吉姆。
63.Who is the guy over there? 那边那个人是谁？
64.He's Bob.他是鲍勃。
65.Is that girl a student? 那个女孩是学生吗？
66.No, she isn't.不，她不是。
67.What do you do? 你是做什么的？
68.I'm a farmer.我是个农民。
69.What does he do? 他是干什么的？
70.He's a manager.他是个经理。
71.She must be a model, isn't? 她一定是个模特，不是吗？
72.I really don't known.我真不知道。
73.I have no idea about it.我一点都不知道。
74.Can she be a driver? 她可能是个司机吗？
75.Yes, I think so.是的，我认为是。、Year, Month And Day 年、月、日
91.What day is it today? 今天星期几？
92.It's Monday today.今天是星期一。
93.What's the date today? 今天是几号？
94.It's January the 15th, 1999.今天是1999年1月15日。
95.What month is this? 现在是几月？
96.It's December.现在是十二月。
97.What year is this? 今年是哪一年？
98.It's the year of 1999.今年是1999年。
99.What will you do during this weekend? 这周末你干什么？
100.Does the shop open at 9 am on weekdays? 这家店平日是早上9点开门吗？
101.It opens at 8 am on weekdays, but at 9 at weekends.平日上午8点开，但周末9点开。
102.What will you do the day after on next? 后天你干什么？
103.What did you do the week before last? 上上星期你干了什么？
104.I'll work for the next 5 days.我要工作5天（从明天算起）
105.It's been 5 years since I last saw you.我已5年没见你了。
八、谈论事物
106.Do you have a computer? 你有计算机吗？
107.Yes, I do.是的，我有。
108.He has that book, doesn't he? 他有那本书，是吗？
109.No, he doesn't.不，他没有。
110.Do you have any brothers or sisters? 你有兄弟或姐妹吗？
111.No, I'm a single son.没有，我是独生子。
112.Does your computer have a modem? 你的电脑有调制解调器吗？
113.Do you have shampoo here? 这儿有香波卖吗？
114.What a beautiful garden you have!你的花园真漂亮。
115.Any tickets left? 有剩票吗？
116.Do you have glue? I need some here.你有胶水吗？我这里需要一点。
117.I have some left.我剩下一些。
118.If you have more, please give me some.如果你有多的，请给我。
119.Do you have my pencil? 你拿了我的铅笔吗？
120.Yes, I have your eraser, too.是的，我还拿了你的橡皮。
九、叙述时间
121.What time is it now? 现在几点？
122.It's two o'clock.现在两点。
123.It's a quarter past five.现在是五点一刻。124.It's ten minutes to four.现在差十分四点。125.It's half past nine.现在是九点半。126.It's one o'clock sharp.现在一点整。127.It's not four o'clock.还没到四点呢。128.My watch says two o'clock.我的表是两点钟。129.My watch is two minutes fast.我的表快了两分钟。130.What's the time by your watch? 你的表几点了？ 131.We must arrive there on time.我们必须准时到那儿。132.There are only two minutes left.只剩两分钟了。133.Can you finish your work ahead of time? 你能提前完成工作吗？
134.The flight is delayed.飞机晚点起飞。135.The meeting is put off.会议延期了。
十、关于日期
136.What day is today? 今天星期几？137.Today is Monday.今天星期一。138.What's the date today? 今天几号？ 139.Today is May 21st.今天是五月二十一号。140.When were you born? 你什么时候出生的？ 141.I was born on September 1st, 1976.我出生在1976年9月1日。
142.What time? 什么时候？ 143.You name the time.你定时间吧。144.I'll meet you tomorrow.我们明天见面。145.Do you know the exact date? 你知道确切日期吗？ 146.Please check the date.请核实一下日期。147.What were you doing this time last year? 去年这时候你在干什么？ 148.How long will the sale last? 折价销售多久？ 149.Only three days.仅三天。150.I'll be back in 5 days.我五天之后回来。
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