第一篇：《谈生命》教学实录
《谈生命》教学设计
[课前播放感人视频片段]（课前三分钟让孩子们抄写本课的重要字词）
师：同学们，今天我们学习的《谈生命》特别适合诵读。现在我们要组织一个班级朗诵团，哪些同学愿意？
（根据孩子们的举手，确定男一号，男二号，女一号，女二号）
第一部分
初读
初悟
师：现在开始上课。同学们，今天让我们一起和冰心奶奶来谈谈生命。（师板书：冰心
谈生命）
师：看课文第一自然段，请读开头第一句。
[投影展示]
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
（生读两遍）
师：很奇怪啊。冰心奶奶写了那么多文字来谈生命，开头却说“不敢说”和“只能说”。这堂课我们就要来探索这个奥妙。
（师板书：不敢
只能）
师：这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在就让我们读起来。请朗诵团的同学到大屏幕前边来。配乐朗诵。听读的时候，同学们思考，在这篇文章中，冰心谈了一些关于生命的什么？
[投影展示]
谈生命 冰心（合）
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
（男1号）
生命像向东流的一江春水。他从最高处发源。冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，（合）一路上
他享受着他所遭遇的一切：
（男2号）
有时候
他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他冲倒了这危崖
他才心平气和地一泻千里。
（女1号）
有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。
（男1号）有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。
（女2号）
有时候
他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖： 这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……
（男2号）终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！
大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。
（合）
他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！
（女1号）也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
（合）然而我不敢说来生，也不敢信来生！
（配乐。朗诵团动情诵读，感人至深）
师：大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？
生：内容都是一样的，但形式不一样。老师进行了新的排列和组合。
师：聪明！冰心奶奶写这篇文章的时候，还是白话文不太成熟的阶段，所以，在一些对文字的处理上和我们现在不太一样。为了适合大家诵读，所以老师为文本做了一些小手术。基本的方法就是：把一些标点符号变了变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。就像这段（举出对原文中的一段话的修改）。这种方法老师把它称为──
[投影展示]
散文整容诵读法
停顿深思熟虑 整句巧妙裁分 角色担当合理 抑扬不忘顿挫 酣畅淋漓释放 读好自然领悟
师：好，现在来尝试一下。文章的后面部分就交给大家了。现在我们分配任务。你们分小组，就用刚才老师的方法进行“整容诵读”。五分钟后展示。
[投影展示各个小组负责的内容]
（学生准备，老师巡视，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一个诵读高潮）
师：同学们读得很动情啊，水平相当高。现在请大家说一说你觉得冰心奶奶谈了些关于生命的什么特点。
生：生命是一个成长的过程。生：生命的顽强。
生：生命是一个循环往复的过程。生：生命的朝气蓬勃。
生：生命是一个流动生长的过程。生：生命中的爱和奉献。生：生命的体验丰富多彩。生：生命的谦卑。……
（让学生尽情地从各个角度说，师简单点评）
师：是！这篇并不太长的文章中包含有太多太多的生命哲理，说不完，道不尽，其最最基本的可以这样归纳。
[投影展示]
生命的特质：
美好丰富，蓬勃成长，任何力量也无法阻碍它压制它…… 生命的规律：
始而渺小，继而壮大，终而消亡。其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随……
师：请记笔记。这并不是标准答案，你还可以选择同学们刚才的精彩发言记下一些。（生记笔记）
师：这就是冰心的《谈生命》。并不直接 讲大道理，而是借助我们熟悉的自然界的事物，形象地谈，优美地谈，含蓄地谈。
[投影展示]
写作特点
形象性
审美性 隐喻性
第二部分
疑读
疑悟
师：现在我们进入学习的第二阶段──
[投影展示]
疑读
疑悟
读出你不懂的句子，大家交流。
生：我不明白为什么“生命像向东流的一江春水。他从最高处发源。冰雪是他的前身”这句，既然是春天，为什么还有“冰雪”呢？（众笑）
师：可爱的孩子，读书真仔细。这是地理的问题，下去问问地理老师好吗？ 生：“清冷中带些幽幽的温暖”，真奇怪，既然温暖了，又怎么会“清冷”呢？
师：乖乖！这一轮新月，或许就是寒月啊。生命中的感觉是很复杂的，可能恰恰就是因为有些“冷”才更会“暖”呢。冷暖相生。回去和妈妈讨论一下是不是经常有这样的感觉，好不好？ 生：我觉得这句话很奇怪：他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！这句话出现了两遍。为什么经历了一辈子之后，居然快乐和悲哀都没有呢？
师：好！这是非常有价值的一个问题。你等一等好吗？等会儿我们会重点解决这个问题。生：“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话让我迷惑。好像很矛盾。
生：我读到这句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的来生又在哪里？我觉得这些话题很玄但又很重要。
生：他的提问使我想起了刚才老师重点提到的第一段：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。为什么全文中有这么多的“不敢”呢？
师：孩子们，你们的问题其实可以整合为一个问题：作者对生命的态度。你们知不知道，你们的这番思考，有多么深刻。你们其实已经靠近了人类非常关心的终极哲学命题：我是谁？我从哪里来，要向哪里去。越早思考这些问题，可能我们的生命就越有方向，就会活得越明白。今天我们下课前会解决这个问题，现在还得蓄积一点力量。你等等，好吗？
生：我的疑问是这句，“她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗”，“辽阔、伟大、光明”都是褒义词，为什么突然来一个“黑暗”呢？“黑暗”好像是贬义词。
师：可敬的孩子！英雄所见略同。老师最开始也有这样的疑惑呢。请问“大海深处”是不是黑暗的？
生：是。应该是。
师：肯定是。大家刚刚看了《泰坦尼克号》，大海大洋的深处都是伸手不见五指的黑。但作者肯定不是想要表达大海的黑。冰心想表达什么呢？ 生：冰心可能是想表达大海的博大深刻。生：大海能够包容一切。
师：其实我们可以尝试改一改这个词，让它更贴近作者的本意，更符合我们的阅读习惯。生：我想可以改作“深邃”。冰心应该是这么个意思。
师：英雄所见略同！英雄所见略同！相信冰心奶奶泉下有知，也会感谢你的。请大家批注：改“黑暗”为“深邃”。
生：我在想，作者把生命比喻为河流和小树，其大概意思差不多，可不可以删掉其中的一个比喻呢？
师：这个同学从文章整体上来进行思考和质疑，有一种宏观的视野，很了不起。大家说说，可不可以删掉其中的一个比喻。生：我觉得呢，如果是考试题，肯定不能删（众笑）。但是，如果不是考试题呢，我觉得可以删掉。因为差不多嘛。两个比喻谈的都是生命在不断成长，回环往复的过程。师：这个同学很幽默啊，活得很明白。你同意他的意见吗？ 生：我觉得似乎也是一样的，可以删掉。
师：这大概是全文最难的一个问题 了。它们真的没有不同点吗？
生：一样的变化生长。不一样的是一个走向大江大洋，一个走向天空。师：你的分析充满了诗意啊！
生：好像小河在生长的过程中遇到的困难更多。
师：“河流”和“树”的生命状态的不同点在哪里呢？打说形象点儿。比如说王老师，最开始教书的地方是西部农村的一个小乡镇，然后在这二十年中，经历了县城、都市的好多学校，最后又来到北京。你们说，王老师的生命状态，像── 生：河流。
师：一直在流动，在变化，也在发展自己，确实像河流。而王老师的一些朋友，他们没有选择流动，他们有的还在那所乡村中学工作，很快乐，也很有成就感，现在也是很优秀的老师。他们的生命状态，像── 生：树。
师：对！发现了“河流”和“树”的不同了吗？
生：一个走向远方，一个扎根在原地。一个是流动的，一个是静止的。
师：只是在空间的范畴说相对静止，其实树向上生长，也是一种运动。既坚守一方土地，又向上生长运动。所以，冰心其实写了两种生命状态，既有相似点，又有不同点。所以，删掉其中一个，文章的内蕴就减少了。
生：我还是不明白，“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话让我迷惑。好像很矛盾。生：我读到这句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的来生又在哪里？我觉得这些话题很玄但又很重要。
师：孩子们，你知不知道，你的这番思考，有多么深刻。你其实谈到了人类非常关心的终极哲学命题：我是谁？我从哪里来，要向哪里去。越早思考这些问题，可能我们的生命就越有方向，就会活得越明白。
生：我还不明白，为什么奋斗了一辈子，最后却“说不上快乐，也没有悲哀”呢？ 生：神马都是浮云，当然就不快乐，也不悲哀哟。（众笑）
师：他是小小年纪，什么都看透了。天，小伙子，你该不会很快出家吧？ 生：不会不会，我现在看什么都不是浮云。（众笑）
生：我觉得，一个成熟的生命一定是宁静的。经历了生活的各种磨砺之后，人会变得从容大度，心就安静下来了。
师：你好像已经悟道了啊！这个问题让十四岁的你们来理解，真的挺难的。看投影，这个人认识吗？
[投影展示]
弘一法师圆寂图片 文字为：悲欣交集
师：弘一法师就是李叔同，写你们熟悉的那首歌：长亭外，古道边，衰草碧连天…… 生：哦！师：他可是一代才子。在各个领域都有杰出贡献。他39岁出家修行。去世之前，遗言为“悲欣交集”。他还用庄子中的话来诠释──
[投影展示]
华枝春满,天心月圆。
——1941年10月13日弘一大师圆寂前引用的话
意思是：但只见春满花开,皓月当空,一片宁静安详,那就是我的归处啊。
（生读）
第三部分
创读
创悟
师：同学们，这就是没有快乐，也没有悲哀的境界，这是生命的大自在，是体验了一切之后的包容一切。你们的发言让我们想起了许多人。有刚才课前我看到的刘赛，刘伟，还有他──（举起手中的苹果电脑）。老师所在的学校是未来学校，我们所有的电子设备都是苹果的。我欣赏和热爱着苹果产品，更为苹果之父乔布斯折服。可是，去年，乔布斯离开了我们。让我们看一个由腾讯制作的纪念他的视频，也许大家会更加明白刚才同学们提出的那些问题。
[播放腾讯视频。
该视频概括地回忆了乔布斯波澜起伏但又宁静的一生。文字精粹，图片生动，音乐感人至深]
(生静静地看。老师哽咽了。学生也哽咽了)
师：乔布斯去世之后，有许多个夜里，老师整夜整夜地不能安眠，我流连在网上重温各种各样的关于乔布斯的资料，越来越震撼，越来越感动……同学们，今天，当我们使用各种人类文明的成果时，一定要怀着深深的感恩之情啊。没有这些杰出的人物，我们的生活，会少很多的色彩。同学们，如果你要选《谈生命》中的某一句话来描绘、评价这些杰出的人物，你可以选择哪句呢？请你大声地动情的朗读出来吧。
[投影展示]
假如你要制作一张“生命卡”送给这些杰出的人物，或者送给你的一位亲人或者重要的朋友，你会选择哪句话，送给谁？
生：我想把这句话送给乔布斯：
也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
我相信，乔布斯已经升了天堂了，他永远不会离开我们，他的创新的精神、奋斗的精神永远会被后人铭记。
师：是，他会回来，投胎回来重新做一个杰出的人。也许，就在我们的班上。生：我想把这句话送给盲女刘赛： 有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。
我要祝福这个可敬的女子拥有更多的斜阳芳草和夹岸桃花。她应该拥有幸福！
师：她什么都看不见，但她又什么都看得清清楚楚。她的生命会静静地流淌，一路的斜阳芳草。
生：我想把这段话送给刘伟： 他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！
刘伟说，我这样的人，不是快快去死，就应该精彩地活。没有人说钢琴必须用手弹。他的生命经受了磨难的覆压，但是，他青春生长的力量终于使他做到了普通人都不能做到的事。他穿枝拂叶，在烈日下抬头，他的生命之美感天动地。师：记住记住：不能精彩地活，就还不如痛快地死。生：我要把这句话送给乔布斯： 秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！
乔布斯曾说，活着就要改变世界。改变世界靠什么，要靠创造力，要靠宁静和怡悦的心。乔布斯的形象，在我心中就是庄严灿烂的。
师：改变了世界，才会有庄严和灿烂，宁静和怡悦啊！
[投影展示]
如果今天是你的十八岁成人仪式，你要制作一张“生命卡”送给自己，你又会选择哪句话？
生：我想把这句话送给自己： 要记住：
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！
师：是！成长，唯有成长，是生命的必修课！生：这句话我要送给全班同学： 宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。
我们要谦卑要融入宇宙万象，这样，我们才能真正地成长。
师：什么时候我们学会了谦卑，就学会了生长。生：我要把这句话送给自己： 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
艰难和困苦可以成就我们，来吧，所有的考验！师：云翳成就晚霞，苦痛历练生命！……
师：孩子们，读到这个时刻，你现在感受到了吗？冰心奶奶是在怀着什么样的情怀谈生命？
[投影展示]
冰心
地谈生命
生：是在怀着爱谈生命。生：是在无比珍惜地谈生命。生：是激情洋溢地在谈生命。生：是怀着谦卑的情怀在谈生命。生：是冷静地谈生命。
生：是既激情又理性地谈生命。生：是充满敬畏地在谈生命。……
师：因为谦卑，因为敬畏，因为珍视，因为理性，这样，所以，冰心奶奶才会说──读
[投影展示]
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
然而我不敢说来生，也不敢信来生！
师：孩子们啊，生命是一个庄严而灿烂的论题，是我们要用一辈子去诠释去实践的一个论题──
[投影展示]
当下即是生命 此刻即是永恒 人生没有彩排 每一秒都是现场直播 所以
每一天
都要在心中开出一朵花来 日子要像鲜花 一朵一朵绽放 ……
师：最后，让我们在诵读中结束今天的学习。再请朗诵团的同学们。
[配乐，朗诵团领诵，全班同学配合]
（男1号）
生命又像一颗小树。
他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。
他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！
他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。
（男2号）
他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！
（女1号）
他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
（女2号）
他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。
（男1号）秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！
（男2号）终于有一天，冬天的朔风
把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。
（合）
他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！
（女2号）也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱，（合）
然而我不敢说来生，也不敢信来生。
（男1号）
宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。
（女1号）
在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长
合成了整个宇宙的进化运行。
（男2号）要记住：
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！
（女1号反复）要记住：
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！
（女2号）
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。
（男1号）
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
（男2号）
我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
（女1号反复）
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
（女2号）
世界、国家和个人的生命中的云翳 没有比今天 再多的了……
第二篇：《谈生命》之实录及教学反思
《谈生命》之实录及教学反思
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？
上课时，我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。
冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。
于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。
在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？
在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……
可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。
听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。
总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）
文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）
我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）
文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）
在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句，怎么兼用表达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有长进的，所以继续前进吧。
第三篇：《生命 生命》教学实录
《生命 生命》课堂实录
一、教学目标：
①揣摩词语，品味语言，理解内容，学会感悟人生。②学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。③联系自己的生活实际，正确地感悟和理解生命。
二、教学重点：
①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语言文字的表现力，畅谈对人生的理解，对生与死的理解。
三、课前准备
教师应事先准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时
一、教学内容：
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计： 整体感悟
① 精心导入：先板书课题，书写作者名字。谁能解释什么叫“生命”？ ［明确］
生：生命就是一个人的寿命。
生：生命就是一切活着的生物。
师：这样的解释都不够精确，请大家查词典，看谁查得最快？
生：词典上是这样解释的：“生物体所具备的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。”
师：可见刚才同学说的只是指人类，还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。那么，有生命的生物都有一个什么共同特点？ 生：都是死而不能复生的，生命都只有一次。
师：生命在于运动，有活力的生命体是美的。让我们来看看五彩缤纷的鲜花。谁能说出它们的名字？
出示课件画面：
A
B
C
D
E 师：谁知道“E”是什么花？ 生：是昙花。［教师可以提示：完成成语填空“_______”一现］顺便可以掌握该成语。师：花儿是美的，它充满了活力。下面我们来看看活泼可爱的小孩［出示课件］
师：活泼可爱的小孩是充满了活力与生机，人生本身就是在轮回，是一个循环。从孩童成长为青年，再结婚生育，小孩再成长为大人，便进入了循环。这个过程充满了爱，所以老师给它起名为“爱在延续着„„”可是生命短暂，生老病死往往令人无法捉摸。请看下面画面，请大家猜猜这位女子的遭遇。
［出示课件］
师：这位女子可能是因为什么原因，她的脸才回才会如此恐怖？猜猜上面写的英文是什么？
生：她可能是被烧伤的；她可能是去救火被烧的；可能是被人用硫酸泼的；也可能是练了**功用汽油自焚烧的„„
师：其实这是一个公益广告，是关于酒后开车的。这名女子开着车，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火，结果左下角这样一位美若天仙的女子却成了上面这样人不人鬼不鬼的模样。老师请班级的所有女同学假想一下：如果图中的这位女子是你的话，烧成这样，你会选择生，还是会选择死？
生：我会选择死，因为没有人会愿意像以前那样亲近我，他们会在背后对我议论纷纷，我的同事可能会不愿意和我一起工作，我会孤独、寂寞而死的„„
生：我会选择死，因为我会失去工作，不能自己挣钱养活我自己。这样活着，对家人来说，也是一个负担。我不想拖累他们„„
生：我不同意他们的观点，因为有这么一句话，叫“好死不如赖活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。
生：我可能会死，如果没有人劝我，安慰我，关心我，我只好去死；但如果还有我的亲人、朋友关心我，仍旧爱我。我会坚强地活着„„
生：我想我会选择活着，因为我还年轻，还有好多事情我还没有尝试过，好多地方我没去过。再说，我死了，我的爸爸、妈妈老了以后，谁来照顾他们？我还没有尽过孝呢！
师：[当即表扬]刚才很多同学的回答都是从一个角度出发来谈的。正如歌手井岗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能学习周亮同学，做一个孝顺的孩子！其实两种不同的选择也表现了他们的人生观，悲观、绝望的人会选择死，而乐观的人会好好活着„„可见，这位女子毅力非常强，能勇敢地面对镜头，面对人生！
师：好，我们再来看另外一幅画。看看，并思考，如果只有一个活的机会，要让你假想，你会把生的希望给谁呢？ 生：天底下的母亲都很伟大，我觉得只要有爱心的母亲是情愿用自己的生命来换取孩子生存的机会。
师：你觉得看她的眼睛，它似乎在向你诉说什么？ 生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。妈妈的乳房里已挤不出任何一滴奶了。这哪是哺乳呀！这个孩子看上去也严重营养不足，瘦得皮包骨头。妈妈的眼神里充满了无奈与渴望。
[出示课件]
师：同样是母亲和孩子，我想大家的生活条件跟她比有天壤之别。当你们在生活中遇到这样或那样的困难时，你会怎样呢？
生：我也会像这位母亲那样，把生的希望留给孩子！
师：今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
感知内容
作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二课都给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
因此学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟。先请学生朗读课文，并思考下列问题： ①这篇文章共写了几个事例? ②文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。研读与赏析 教师导学
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例? ②找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。[明确] ①一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。② 生：我喜欢第一个事例，因为我从文中“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！
生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。
生：我喜欢第二个事例，因为香瓜子居然在没有阳光、泥土的墙角砖缝中长出了小瓜苗。它不怕恶劣的环境，生命力非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！活了几天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！师：老师能否删去“它仅仅活了几天”这句？为什么？ 生：我觉得生存条件如此恶劣，它不可能会活着，“它仅仅活了几天”这样写，反而会给人一种感觉，就是被杏林子骗了！
师：所以我们在写文章时，应该写出自己的真情实感。可见无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的。这也给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
第二课时
一、教学目标：
①教会学生自读和自学的方法，进行语言的品味，进而更好地理解文章的内涵。②学会体验反思，学会如何正确对待生命，培养学生积极的人生态度。③学会与美国克伦•沃森的《生命生命》进行比较阅读。④学会写诸如“人生的启迪——读《生命生命》有感”这类的读后感。
二、教学过程： 体验反思
［1］ 出示幻灯片，让学生进行质疑交流：
①在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? ③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? ④阅读本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识 ?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
［明确］生：我认为“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”这两句话写得都好，因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！
生：我觉得“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”写得好，在如此恶劣的环境下，生命力却依然非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！虽然仅仅只活了几天，但它也是进行了顽强的抗争，给我许多有益的启发。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！
生：我喜欢“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”可见一个人的命运是靠自己来改变的。它让我想起雷锋的一句话：“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。
生：我也喜欢这一句，我想起了李白的《将进酒》中有这么一句话：“天生我才必有用。” 所以不管是谁，都也应该让你的生命光彩有力。师：［及时表扬］这位同学的语言积累很丰富，能够做到举一反三，希望大家今后多多向他学习。请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？
生：雷锋［毛主席也写过“向雷锋同志学习”］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过“生得伟大，死得光荣”］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞„„他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！师：［表扬］人的活法主要有三种，一种像书上提到的“庸碌一生”，一种是“流芳百世”，还有一种是“遗臭万年”。老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！
生：我喜欢“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。”因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。师：［及时进行发散思维训练］那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。
生：我在这里，由于空调的关系，我晚上很迟才睡，第二天就没有精神。上课只想打瞌睡，作业不按时做。先玩了再写，结果等晚自习下课了，才发现自己作业还没写完。
生：我以前花在学习上面的时间太少了，只知道玩乐，家长老师提醒我，我却没有放在心上。以至于小学的成绩一落千丈。„„
教师小结：
苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
出示幻灯片：
以上句子都是关于生命的思考，老师愿与同学一起共勉。
②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? ［明确］这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? ［明确］小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生侧重于将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业：①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
课文总结
出示幻灯1、2、3：
通过齐读来感悟。
每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就美的！生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，让它人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！
第四篇：谈生命省级教学实录教师版（共）
谈生命 残疾孩子在舞台闪耀生命的光芒 视频 美美地记
名人谈生命 为捕捉生命的踪迹，屈原发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言；为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。为了诠释生命的意义，世纪老人冰心用自己的人生经验酿成了美酒《谈生命》，想不想喝一杯啊 预习检查美酒加咖啡我要喝第一杯
你了解我吗？知道我的意思吗？读准了字音，再喝第二杯
鲜红。阴暗的云。大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。你了解我们的世纪老人冰心吗？
看课文第一自然段，请读开头第一句。[投影展示] 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。（生读两遍）初识生命 很奇怪啊。冰心奶奶写了那么多文字来谈生命，开头却说“不敢说”和“只能说”。这堂课我们就要来探索这个奥妙。（师板书：不敢 只能）师：这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在就让我们读起来。请朗诵团的同学到大屏幕前边来。配乐朗诵。听读的时候，同学们思考，在这篇文章中，冰心谈了一些关于生命的什么？
大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？
生：内容都是一样的，但形式不一样。老师进行了新的排列和组合。
师：聪明！冰心奶奶写这篇文章的时候，还是白话文不太成熟的阶段，所以，在一些对文字的处理上和我们现在不太一样。为了适合大家诵读，所以老师为文本做了一些小手术。基本的方法就是：把一些标点符号变了变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。这种方法老师把它称为──散文整容诵读法
好，现在来尝试一下。文章的后面部分就交给大家了。现在我们分配任务。你们分小组，就用刚才老师的方法进行“整容诵读”。五分钟后展示。[投影展示各个小组负责的内容]（学生准备，老师巡视，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一个诵读高潮）
“生命像东流的一江春水”这一部分。说说朗读时感情有什么变化。
生：有变化。随着文章的展开，一江春水所遇到的状况不同，朗读时感情也是起伏变化。生：在描写一江春水时充满激情，从“愤激”、“怒吼”“奔腾”等词可以体现这种感情。生：还有，一江春水面对种种不同的境遇时，心情是快乐的、平静的，应该读的轻松、活泼。
生：当描写春水到达大海时，表达的心情更是平静，没有快乐，没有悲哀。生：朗读时，感情激越时要情调高昂，声音响亮；读到感情平静处语调要深沉。师：同学们读得很动情啊，水平相当高。现在请大家说一说你觉得冰心奶奶谈了些关于生命的什么特点„„谈生命的 生：生命是一个成长的过程。生：生命的顽强。
生：生命是一个循环往复的过程。生：生命的朝气蓬勃。生：生命是一个流动生长的过程。生：生命的谦卑。寻找生命 师：这就是冰心的《谈生命》。并不直接 讲大道理，而是借助我们熟悉的自然界的事物，形象地谈，优美地谈，含蓄地谈。“散文是美文”，寻找生命 默读“一江春水”部分寻找“生命” ： “一江春水”经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？
从这“一江春水”中你读到了生命的什么？
生1：生命是流动的，经历逆境，经历了巉岩险阻，才能激起生命美丽的浪花。师：你从哪些词语中品悟到的？
生：聚集 合成 奔注 穿过 冲倒 挟卷 奔腾
怒吼„„
师：真希望和你合作，朗读这一段。让同学们再次感受到生命那原始而又雄浑的力量。板书：一江春水――――力量 一江春水从发源到注入大海的过程，教师配以优美语言阐释：“我的家园在冰川，只因为梦想着大海，我才将身躯溶化成一滴滴的水，并聚集起所有的点点滴滴，汇成一条潺潺的小溪，叮叮咚咚唱着生命的乐曲前行，心听梦想让我幻化成无穷的力量，掀翻阻挡我的巨石，高唱着生命的凯歌，投入大海的怀抱。”
师：多媒体显示：冰川――水滴――溪流――洪涛――大海，生命的规律是什么？生1：生命由弱小到强大，是不断成长的。生2：生命本身是流动的，流中才有鲜活。生3：生命的本质在于生命不息，奋斗不止。
生4：心中有梦，才会有梦想成真的那美好时光！师：“一江春水”的生命历程的描写，体现了作者对生命本质怎样的认识？ 生：生命在于运动。
生：生命是一个进取、斗争的过程。
生：生命是由渺小、微弱到强健壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴相随。
生：生命的本质在于奋勇前进、任何力量无法阻碍它，压制它。生命诞生于自然，最终又回归自然，是战胜困难，享受快乐，不停地前进或生长，去争取成功的过程。
速读“一棵小树”部分寻找“生命” ： “一棵小树”又经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？ 早春夏天秋天 冬天 幼年时期：茁壮成长 青年时期：拼搏事业 中年时期：家庭支柱 老年时期：安享晚年 树的季节 人生季节
我们要尊重生命，就得探寻生命的“生长”的闪光点，向生命顽强不屈敬礼，我们要珍惜生命，就得向生命的价值顶礼膜拜，为生命全过程喝彩。
板书：生命像一棵小树―――价值。生命是平凡的,生命是可爱的,生命是可敬的,生命的意义在于追求的过程,生命的意义在你的生活里,在你的心里。比较赏析：
“春水”和“小树”在其生命状态中，各表现了怎样的心理情绪？（从原文寻找）
快乐勇敢 地流走 愤怒地奔腾和怒吼 心平气和地一泻千里 一声不响地流入、消融、归化 沉着地聚集力量
春 水 挣脱、挺立 宁静和怡悦 消融、归化、无乐无哀 小 树 勇敢快乐地破壳 雨中吟唱风中跳舞
2.作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开描述，说说两个比喻各有什么侧重？说说这样写的用意。
“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。
两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句话？
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
生命中充满喜怒哀乐但无论是痛苦还是快乐，都是我们生命中一部分。都同样丰富着我们的人生。诠释生命
学习了这篇抒情散文，你领悟到了生命的本质和规律吗？
生命的本质——
美好丰富，蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。生命的规律——始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。探究生命
通过比较我们得知，作者写作本文意在表达一种什么样的人生观？
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，同时表达了生命不止就应该有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
赏语言之美
疑读 疑悟
科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 读出你不懂的句子，怎样去发现问题呢？
①从标题上发现问题。如：标题与中心、标题与线索等。
②从词句上发现问题。如：关键词语，中心句、过渡句等。
③从内容上发现问题。如：表现的中心，抒发的情感等。
④从写法上发现问题。如：文章结构、表达方式、表现手法等。
学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，作上标记。“清冷中带些幽幽的温暖”，这一轮新月，或许就是寒月啊。生命中的感觉是很复杂的，可能恰恰就是因为有些“冷”才更会“暖”呢。冷暖相生。
生：我觉得这句话很奇怪：他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！这句话出现了两遍。为什么经历了一辈子之后，居然快乐和悲哀都没有呢？
师：好！这是非常有价值的一个问题。你等一等好吗？等会儿我们会重点解决这个问题。
生：“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话让我迷惑。好像很矛盾。生：我读到这句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的来生又在哪里？我觉得这些话题很玄但又很重要。
生：他的提问使我想起了刚才老师重点提到的第一段：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。为什么全文中有这么多的“不敢”呢？
师：孩子们，你们的问题其实可以整合为一个问题：作者对生命的态度。你们知不知道，你们的这番思考，有多么深刻。你们其实已经靠近了人类非常关心的终极哲学命题：我是谁？我从哪里来，要向哪里去。越早思考这些问题，可能我们的生命就越有方向，就会活得越明白。今天我们下课前会解决这个问题，现在还得蓄积一点力量。你等等，好吗？ 生：我的疑问是这句，“她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗”，“辽阔、伟大、光明”都是褒义词，为什么突然来一个“黑暗”呢？“黑暗”好像是贬义词。师：可敬的孩子！英雄所见略同。老师最开始也有这样的疑惑呢。请问“大海深处”是不是黑暗的？生：是。应该是。
师：肯定是。大家刚刚看了《泰坦尼克号》，大海大洋的深处都是伸手不见五指的黑。但作者肯定不是想要表达大海的黑。冰心想表达什么呢？
生：冰心可能是想表达大海的博大深刻。生：大海能够包容一切。
师：其实我们可以尝试改一改这个词，让它更贴近作者的本意，更符合我们的阅读习惯。生：我想可以改作“深邃”。冰心应该是这么个意思。
师：英雄所见略同！英雄所见略同！相信冰心奶奶泉下有知，也会感谢你的。请大家批注：改“黑暗”为“深邃”。
生：我在想，作者把生命比喻为河流和小树，其大概意思差不多，可不可以删掉其中的一个比喻呢？
师：这个同学从文章整体上来进行思考和质疑，有一种宏观的视野，很了不起。大家说说，可不可以删掉其中的一个比喻。
生：好像小河在生长的过程中遇到的困难更多。师：“河流”和“树”的生命状态的不同点在哪里呢？打说形象点儿。比如说王老师，最开始教书的地方是西部农村的一个小乡镇，然后在这二十年中，经历了县城、都市的好多学校，最后又来到北京。你们说，王老师的生命状态，像──
生：河流。
师：一直在流动，在变化，也在发展自己，确实像河流。而王老师的一些朋友，他们没有选择流动，他们有的还在那所乡村中学工作，很快乐，也很有成就感，现在也是很优秀的老师。他们的生命状态，像──
生：树。
师：对！发现了“河流”和“树”的不同了吗？
生：一个走向远方，一个扎根在原地。一个是流动的，一个是静止的。师：只是在空间的范畴说相对静止，其实树向上生长，也是一种运动。既坚守一方土地，又向上生长运动。所以，冰心其实写了两种生命状态，既有相似点，又有不同点。所以，删掉其中一个，文章的内蕴就减少了。
生：我还不明白，为什么奋斗了一辈子，最后却“说不上快乐，也没有悲哀”呢？生：我觉得，一个成熟的生命一定是宁静的。经历了生活的各种磨砺之后，人会变得从容大度，心就安静下来了。师：你好像已经悟道了啊！这个问题让十四岁的你们来理解，真的挺难的。看投影，这个人认识吗？
[投影展示] 弘一法师圆寂图片 文字为：悲欣交集
师：弘一法师就是李叔同，写你们熟悉的那首歌：长亭外，古道边，衰草碧连天„„
生：哦！
师：他可是一代才子。在各个领域都有杰出贡献。他39岁出家修行。去世之前，遗言为“悲欣交集”。他还用庄子中的话来诠释──
[投影展示] 华枝春满,天心月圆。——1941年10月13日弘一大师圆寂前引用的话
意思是：但只见春满花开,皓月当空,一片宁静安详,那就是我的归处啊。（生读）
第三部分 创读 创悟
师：同学们，这就是没有快乐，也没有悲哀的境界，这是生命的大自在，是体验了一切之后的包容一切。你们的发言让我们想起了许多人。有刚才课前我看到的刘赛，刘伟，还有他──（举起手中的苹果电脑）。老师所在的学校是未来学校，我们所有的电子设备都是苹果的。我欣赏和热爱着苹果产品，更为苹果之父乔布斯折服。可是，去年，乔布斯离开了我们。让我们看一个由腾讯制作的纪念他的视频，也许大家会更加明白刚才同学们提出的那些问题。
[播放腾讯视频。播放视频：残疾孩子在舞台闪耀生命的光芒、乔布斯励志的一生 该视频概括地回忆了乔布斯波澜起伏但又宁静的一生。文字精粹，图片生动，音乐感人至深](生静静地看。老师哽咽了。学生也哽咽了)乔布斯曾说，活着就要改变世界。改变世界靠什么，要靠创造力，要靠宁静和怡悦的心。乔布斯的形象，在我心中就是庄严灿烂的。
师：改变了世界，才会有庄严和灿烂，宁静和怡悦啊！
师：乔布斯去世之后，有许多个夜里，老师整夜整夜地不能安眠，我流连在网上重温各种各样的关于乔布斯的资料，越来越震撼，越来越感动„„同学们，今天，当我们使用各种人类文明的成果时，一定要怀着深深的感恩之情啊。没有这些杰出的人物，我们的生活，会少很多的色彩。同学们，如果你要选《谈生命》中的某一句话来描绘、评价这些杰出的人物，你可以选择哪句呢？请你大声地动情的朗读出来吧。
创读 创悟
读“有字之书”为“无字之书” 乔布斯说：活着就要改变世界 汪国真说：
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地 生命卡
假如你要制作一张“生命卡”送给杰出的人物，或者送给你的一位亲人或者重要的朋友，你会选择哪句话，请你大声地动情的朗读出来吧。
如果今天是你的十八岁成人仪式，你要制作一张“生命卡”送给自己，你又会选择哪句话？
师：是啊，生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛„„冰心老人认识生命像东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。格式：生命像„„，„„ „„。
生：生命是一粒种子，坚强的萌发，倔强的生长；生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄的滋润万物。
生：生命是一首快乐的歌谣，清新是它的主旋律。生：生命是一本厚厚的大书，丰富而有内涵。
生：生命是远航的船，会有风平浪静，也会有滔天巨浪。生：生命是一张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。生命是一棵没有年轮的树，永不老去！
师：孩子们，读到这个时刻，你现在感受到了吗？冰心奶奶是在怀着什么样的情怀谈生命？ [投影展示] 冰心 地谈生命 生：是在怀着爱谈生命。
生：是在无比珍惜地谈生命。生：是激情洋溢地在谈生命。
生：是怀着谦卑的情怀在谈生命。生：是冷静地谈生命。
生：是既激情又理性地谈生命。生：是充满敬畏地在谈生命。
师：因为谦卑，因为敬畏，因为珍视，因为理性，这样，所以，冰心奶奶才会说──读
[投影展示] 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。然而我不敢说来生，也不敢信来生！
所以作者不敢说来生，也不敢信来生。强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志与豁达乐观的精神。喻巧而理至",这两个恰到好处的比喻,能于极小中独见其大, 师：孩子们啊，生命是一个庄严而灿烂的论题，是我们要用一辈子去诠释去实践的一个论题── [投影展示] 心灵共语
当下即是生命 此刻即是永恒 人生没有彩排
每一秒都是现场直播 所以 每一天
都要在心中开出一朵花来 日子要像鲜花 一朵一朵绽放 珍惜生命
热爱生命 抒写生命之华章——素材积累（课下作业）、期待所有响亮的日子
作文材料：一个小石头想飞上天，它求助于神仙，神仙告诉它：你要经历千年万年的积累。石子积累身边的每一粒砂石千年万年，它成了一座山。火山爆发，它飞上了天，经历了三天的太空旅行，它有落到了地面，它的同伴讥笑它。它笑谈：我积累时的痛苦和游历太空的幸福你们无法体验得到。
第五篇：《生命,生命》教学实录[模版]
《生命，生命》教学实录
师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。
生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。
生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。
师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？（师范读课文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎„„ 师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式 生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）
生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。（师板书：“心跳：生命之可贵）
师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？
生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）
生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）
师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。（生齐读课文）
师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流
（学生小组交流后又推举代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。
师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。
第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。
第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。（播放《天亮了》）
师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。
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