构筑全过程多模式校企融合育人之路——紫琅职业技术学院的探索与实践3.31_20140513093637_8209

第一篇：构筑全过程多模式校企融合育人之路——紫琅职业技术学院的探索与实践3.31_20140513093637_8209

构筑全过程多模式校企融合育人之路

——紫琅职业技术学院的探索与实践

唐永泽 王贵成 黄天成 施 玲（紫琅职业技术学院，江苏南通 226002）

摘要：产教融合、校企合作是办好我国高等职业教育、应用型本科高校（应用技术大学）必须坚持的基本方针。紫琅职业技术学院探索构筑了一条全过程多模式校企融合育人之路。首先，校企融合贯通育人全过程，形成了环环相扣的“七个校企共同”：校企共同优化专业设置、制定培养方案、开发课程内容、集聚教学资源、实施教学活动、建设质保体系、促进学生就业。同时，不断拓宽融合育人之路，形成了四种校企合作模式 ：自主型合作模式，即与学院自主创办的企业进行合作 ；入驻型合作模式，即与入驻学院从事生产经营活动的企业进行合作；共建型合作模式，即利用企业的设备和技术投入，共同建设校园内实验室或实训室 ；校外型合作模式，即与校外企业合作开展科技研发、员工培训和学生实训实习。

关键词：职业教育；校企融合；人才培养

Building a Multi-mode, Overall-process Educational Road with School-enterprise Co-operation ——Exploration and Practice of Zilang Vocational and Technical College

Tang Yongze，Wang Guicheng，Huang Tiancheng，Shi Ling（Zilang Vocational Technical College, Nantong 226002,China）

Abstract：In order to ensure the success of national higher vocational education, application-oriented universities(universities of applied technologies)operations, we must adhere to the basic principles: Production-education Integration and school-enterprise cooperation.Zilang Vocational and Technical College is exploring a multi-mode, overall-process educational road with school-enterprise integration.First of all, it is school-enterprise integration that is in the whole process of educating, forming an interlocking "seven school-enterprise joints”: co-optimizing curriculum specialties settings, developing training programs, developing course contents, gathering teaching resources, implementing teaching activities, constructing quality assurance system, and promoting students’ employment.Meanwhile, it is continuously broadening the road, forming “four school-enterprise cooperation modes”: Autonomous Co-operative Mode, namely, cooperating with colleges’ self-established businesses;Settled in Cooperative Mode, that is, carrying out cooperation activities with those enterprises that settled in college and engaged in production;Co-building Operative Mode, namely , co-building the labs or training rooms in the campus with the use of the enterprises’ investment in equipment and technology;External Co-operative Mode, that is to say, co-operating with some external enterprises to carry out technology research and development, staff training and students’ practice.Key words：vocational education；integration of college with enterprise；training talents

今年2月26日国务院常务会议部署加快发展我国现代职业教育时提出：“加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育”；“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。产教融合、校企合作是现阶段办好我国高等职业教育、应用型本科高校（应用技术大学）、地方本科高校必须坚持的基本方针和重要原则。紫琅职业技术学院在多年的办学实践中探索构筑了一条全过程多模式校企融合育人之路，取得了骄人的实绩。比如，在2013年全国职业院校技能大赛高职组汽车营销、汽车检测与维修两个赛项中，该院代表队作为江苏省首次派出的唯一一所民办高职院校的代表队，一举拿下两个团体奖、三个单项奖，获奖率达100%，并且成为汽车赛事中唯一获奖的民办高职代表队。该校参赛代表队领队、汽车系主任刘言强的获奖感言是：“我们学院一贯注重产教融合，校企合作。我系在与30家校外企业紧密合作共建实训实习基地的同时，还有2家校内生产性实训基地，一家是学院于2006年投资创办的国家一类汽车维修企业——南通紫琅奥马汽车维修服务有限公司，另一家是学院于2012年引进的江苏大型汽车自动变速箱专业维修企业——南通瀚德自动变速箱维修站。我们的学生平时上课、实训以及这次的赛前准备就是在这些生产企业里进行，有一流的设备设施供操作，有一流的现场技师作指导，有真实的生产环境作熏陶。学生经过这样的‘摸爬滚打’，参加技能大赛获得奖项，应该说是情理之中的事情。”

办学理念引领 认定融合育人之路

紫琅职业技术学院是2000年经江苏省人民政府批准创办、国家教育部备案的民办普通高等学校。创办不久，学院董事长陈明宇先生就提出了“真心办学、良心育人”的办学理念，并始终在思考、探索“办一所什么样的学校、怎样办学校”。

在数年前的一次新生开学典礼上，陈董事长这样说：“紫琅职院的追求目标是办中国一流的民办大学，对接市场，服务地方。我们将努力把学院建设成为致力于服务地方经济社会发展需求，以就业为导向，以提高学生职业技能为重点的现代化、高质量、有特色、有品位的全国知名民办高等职业院校。紫琅职院的办学理念是‘真心办学、良心育人’。作为一个有责任感的学校创办人，我深深痛心于这样一种现象：高校教育与社会需求严重脱节，一方面，高校扩招后相当一批高校毕业生找不到工作，毕业即失业；另一方面，产业转型和企业发展需要大批应用型、技能型人才，却很难招到合适的毕业生。我的办学信念是‘学生有出路，紫琅才有出路’。培养社会迫切需要的、具有国际视野、适应长三角发展建设需要的高技能、应用型人才迫在眉睫。而这正是我们紫琅职院要做的！”

办什么样的学校、培养什么样的人才，决定着怎样办学、怎样培养人。既然认定了“办中国一流的民办大学，对接市场，服务地方”，“培养社会迫切需要的”“高技能、应用型人才”，那么就必然要选择产教深度融合、校企全面合作的融合育人之路。对此，董事长陈明宇也有自己的理解，2012年6月在与鹰游集团校企合作签约仪式上他说：校企合作、工学结合，是世界各国高职院校培养 应用型人才的成功经验，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为目的，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

由此可以清楚地看出，紫琅职业技术学院从办学理念至培养路径的逻辑思路十分明晰，是“真心办学、良心育人”这一理念的引领，使这所学院选择、认定了校企融合育人之路。

全过程合作 贯通融合育人之路

紫琅职业技术学院将人才培养全过程细化为七个主要环节，强调校企融合必须全覆盖，每个环节都必须有行业企业的参与，由此形成了环环相扣的“七个校企共同”：

一、校企共同优化专业设置。建校初期，学院专业设置以师范、文科为主。2004年开始，学院主动适应南通及长三角地区的人才需求，在行业企业专家的共同参与下，大力度调整优化专业设置，果断停办了一批师范类、文秘类专业，增设了一批工科专业，逐步实现了由文科为主向工科为主的转型。目前，学院46个专业中，工科专业占78.3％，其中机械、汽车、船舶、建筑、新能源、软件等工科重点专业优势和特色鲜明。

二、校企共同制定培养方案。学院在《关于制定人才培养方案的原则与要求》的文件中明确规定：“人才培养方案必须在充分调研的基础上，经由行业或企业专家参与组成的专业(群)教学指导委员会讨论确定。”“各系应通过专业(群)教学指导委员会讨论和论证培养方案，使培养方案既符合教育教学规律又能体现企业生产的实际需要。”学院7个系都成立了专业(群)教学指导委员会，其委员大多来自行业企业；多年来一直坚持由委员会商讨专业的设置和调整，完成各专 业人才培养规格的确定、人才培养方案的审定。

三、校企共同开发课程内容。根据工作岗位（群）任职要求或职业技能标准，以开发工学结合课程为主线，学院专业教师团队与行业企业专家共同重构模块化、项目式、任务型的课程内容体系。经过多年努力，至目前在全院已经开发了《PLC控制技术》《船舶CAD/CAM》《会计信息化处理与运行》、《建筑工程测量》、《风电机组的装配与调试》等157门理实一体化课程，开发了《汽车故障诊断与维修技术》《道路勘察设计》《三维动画制作》《光伏集成控制电路的仿真与调试》《国际货代提供与组织》等61门项目实施课程；还根据岗位技能要求，引入企业生产实际中的新技术、新工艺、新方法，与企业工程技术人员共同编写出版工学结合教材17部。

四、校企共同集聚教学资源。首先学院与企业共同打造“双师”教师队伍。一是聘请企业高管和技术骨干担任兼职教授、副教授和讲师，目前共聘请行业企业兼职教师44名；二是接受企业的聘请，学院教师到企业兼任设计工程师、工艺工程师和销售工程师等，目前共有32名；与此同时，组织中青年教师到企业挂职锻炼，积累实践经验；三是选送优秀青年教师到国外企业学习，近6年来先后花费500余万元选送42名青年教师赴德国、日本、美国、新加坡等国著名企业的培训机构或职业院校进修培训，提升他们的“双师”素质。截止到2013年底，学院已有双师型教师127人，具有双师型素质教师76人，“双师”教师占比已达66.34%。

其次，学院与企业共同建设实训基地。学院基于能力本位构建人才培养实践教学体系，目前建有7个基础实验教学中心、7个专业中心实验室、7个技能实训中心、6个校内生产性实训基地和65个校外实训实习基地，拥有1个中央财政支持的国家级实训基地、2个省级实训基地、1个省级技术研究开发中心、1个省级国际服务外包人才培训基地、2个南通市公共服务平台，构建了“全过程、连续化、递进式”实践教学体系。这些中心、基地、平台等都程度不同地有企业的参与和 加盟。

此外，学院还与企业共同打造了“紫琅科技园”。该园由学校于2009年与南通市港闸经济开发区共同创设，并于2010年成为南通市科技企业孵化器，2011年被认定为江苏省高新技术创业服务中心，成为江苏省民办高校中唯一的省级科技园。目前入园企业已经达26家，员工300余人。入园企业申请专利20余项，软件著作权40余项，在为推动地方的科技进步和产业转型升级做出应有贡献的同时，为学院的学生实训实习、就业创业及教师双师素质的培养提供了强有力的支撑。

五、校企共同实施教学活动。学院充分利用校企共同打造的“双师”教学团队实施课堂教学、实验实训、生产实习以及指导学生参加职业技能大赛，实现了三个“打破”（打破理论课与实践课的界限；打破教室与实训室的界限；打破理论教师与实训教师的界限）四个“也是”（教室也是车间；教师也是师傅；学生也是员工；作业也是产品）。

六、校企共同建设质保体系。学院于2007年在全省民办高校中率先引进ISO9001：2000国际质量管理体系，并通过第三方——中国质量认证中心的审核获得相应证书。根据质量管理体系的要求，由校企专家组成督导组，参与学院日常、期初、期中、期末教学检查。同时，学院还在毕业生就业企业的积极参与下，每年作广泛的毕业生跟踪调查，了解毕业生到用人单位后的适应和发展情况，掌握用人单位对毕业生素质的评价，为学校的教学改革提供依据。

七、校企共同促进学生就业。学院多年来坚持将就业指导工作纳入校企合作培养人才的过程之中，在校系两个层面上邀请企业的专家、管理人员、优秀校友来院作系列讲座，举办模拟招聘会、职业生涯规划大赛、企业文化宣讲等活动，以提高就业指导的针对性和实效性。坚持每年举办2场参会企业在100家以上的大型招聘会，30场以上的专场招聘会，平均为每个毕业生提供3个以上就业选择岗 位。通过校企共同努力，目前共建立了92家稳定的毕业生就业基地。近三年毕业生初次就业率平均为92.35%，用人单位对学院毕业生综合素质满意率达95.56%。

多模式合作 拓宽融合育人之路

要实现全过程校企融合育人，离不开行业企业的参与和支持。紫琅职业技术学院建立了由政府部门、行业、企业、研究机构、学校举办方、学校等参加的校企合作协调组织——紫琅职业技术学院产教研合作委员会，下设七个分委员会（专业群教学指导委员会），形成了校企合作良性运行的机制；学院积极探索与企业合作的方式途径，逐步形成了自主型、入驻型、共建型和校外型等四种合作模式，拓宽了校企融合育人之路。

一、自主型合作模式。这种模式是指学院的教学单位与学院自主创办的企业进行合作。在这种合作模式下，合作企业由学院教师承担管理和生产任务，对外是具有独立法人资质的市场主体，按企业模式经营，对内是生产性实训基地，将生产任务融入教学过程。在这样的合作模式下，企业的车间也是教室，师傅也是教师，员工也是学生，产品也是作业。学生在这类企业顶岗实习，直接参与生产活动，切身感受企业的运作过程，既培养了技能，又提高了职业综合素养。

在紫琅职院成功地采用自主型合作模式的合作企业有2家，除了南通紫琅奥马汽车维修服务有限公司外，另一家是南通浦江重工机械有限公司。它是紫琅职业技术学院2007年全资注册的校办企业，目前有加工中心、数控机床、三坐标测量仪、普通机床、线切割、电火花等设备50余台。产品主要为船用多功能机床配件，插秧机、收割机、移秧机的零部件，包装机械零件和风力发电机零部件等。公司在生产经营的同时为机械设计与制造、机械制造与自动化、数控技术、汽车检测与维修技术、船舶工程技术、新能源应用技术等专业的学生提供实践教学。该公司总经理担任机电工程系机械加工技术实训中心副主任，部分教师兼任 公司的工程技术人员，学生参与产品的生产、加工、检测，实现了“前校后厂、亦工亦学”的生产模式和教学模式。

二、入驻型合作模式。这种模式是指学院的教学单位与入驻学院从事生产经营活动的企业进行合作。在这种模式下，合作企业为学院提供产教研合作平台，也是校内生产性实训基地。与这类企业合作遵循资源共享、互惠互利、合作共赢的原则。学院现有6家这样的企业，其中有3家入驻于紫琅科技园——省级高新技术创业服务中心。

智翔移动通信产业孵化基地就是入驻该院紫琅科技园的一家。智翔集团是中国电子信息产业领域的人才定制综合解决方案提供商，建有可支持多方需求的人才服务综合平台，利用平台化的人才招聘、培养、评测、发展体系服务于政府高新区、企业及高校。学院多次与入驻的智翔移动通信产业孵化基地进行深度合作。2012年9月至12月，学院2010级软件工程专业80名学生在该企业进行了移动通信网络优化方面1个月的理论学习和2个月的实操训练，这批学生2013年毕业时有40多人被移动通信行业相关单位选中就业。2013年3 月至7月，学院2011级软件工程系、机电工程系、新能源系工程系的150名学生参加了智翔集团-紫琅职院联合培养人才的培训。同年5月,该孵化基地联合学院相关系举办了网优大赛。智翔集团还与学院共建了嵌入式系统实验室和通信技术实验室。

三、共建型合作模式。这种模式是指学院利用企业的设备和技术投入，共同建设校园内实验室或实训室。这些共建实验室或实训室以及校企双方的人力资源在对学生开展教学训练的同时，也为合作企业培训员工。共建实验室或实训室既是优质的教学资源，还是学院教师与企业技术人员开展技术研发的平台。

与学院开展这种模式合作的企业有7家。南通苏中医药物流公司就是其中一家，与学院共建了仓储管理实验室。该公司是江苏省食品药品监督管理局批准的南通市唯一的一家医药物流中心。2012年5月江苏省委书记视察公司时认为，苏中医药物流中心是目前江苏省首屈一指的现代物流企业。依托共建的仓储管理实验室，物流管理专业教师与企业技术骨干实现了互聘互访；相关专业学生在该平台完成实验实训；校企联合申报并获批了中国物流与采购联合会、中国物流学会的课题《长三角地区现代医药物流的发展对策分析》，该项研究获2008年中国物流学会优秀成果二等奖；校企共同指导、培训企业员工（学院2008届毕业生）田海斌、王国卿参加2013年江苏省现代物流技能大赛，双双获得一等奖。在多年的合作中，该院经贸与外语系同南通苏中医药物流公司逐渐构建了以“科研+双向培养”为引擎的产学研合作模式。

四、校外型合作模式。这种模式是指学院与校外企业合作开展科技研发、员工培训和学生实训实习。这些合作企业是学院的校外实训实习基地和就业基地。这种合作模式一般有四个特征：一是共有人力资源。企业的部分高管被聘为学院产教研合作委员会委员或相关专业（群）教学指导委员会委员，公司技术骨干被聘为学院兼职教师；同时，学院专业教师也受聘企业顾问、高级工程师等。二是共建服务平台。利用校企双方的人才资源和设施条件，争取政府部门和行业组织的认可和支持，建立面向社会的服务平台。三是共接科技项目。校企双方联合组成课题组，或承接企业技改项目，或申报政府科研项目。四是共担培训教学。双方合作培训企业员工或学校中青年教师，企业兼职教师承担学院学术讲座、课程教学、实训实习指导和毕业论文（设计）指导等工作。学生在这些企业实训实习时，既有校内指导教师，也有该企业的指导教师。现共有65家这样的企业与学院建立了合作关系。

校外型合作企业之一的江苏太平洋汽车集团有限公司，是一家集汽车销售、维修、装潢、美容于一体的大型集团企业，南通地区“民营企业500强”之一。2006年校企签约，在该企业建立学院汽车专业学生校外实训实习基地，先后有200多名学生在该基地顶岗实习。并且，该公司与这些顶岗实习学生“优先双向 选择”，累计接受了50多名学生就业。2012年6月，学院联合该公司共同申建的南通市汽车技术公共服务平台获得南通市科技局批准（批准号CP22012007）。该服务平台为南通地区汽车维修行业培训鉴定员工669人次，其中江苏太平洋汽车集团有限公司的员工142人次。2013年5月，该服务平台承办了南通市港闸区第四届职工职业技能大赛汽车赛项。本文开头所说的参加2013年全国职业院校技能大赛汽车营销、汽车检测与维修两个赛项获得佳绩的学院代表队，就是利用该公共服务平台训练备赛的，代表队的教练团队中就有江苏太平洋汽车集团有限公司的高级技师。

紫琅职业技术学院探索践行全过程多模式校企融合育人之路，提升了人才培养质量，提升了服务经济社会发展能力，赢得了广泛赞誉。学院近三年荣获“中国民办高等教育优秀院校”、“全国机械工业高技能人才培养示范基地”、“全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校”、“江苏省高校毕业生就业工作先进集体”、“江苏省大学生创业教育示范校”、“江苏省和谐校园”等20多项荣誉称号。新华社、人民日报、光明日报、中国教育报、新华日报等10余家媒体记者走进校园采访报道。学院是中国民办高校非营利性联盟26家发起单位之一。

作者简介：

唐永泽（1950—），男，江苏武进人，紫琅职业技术学院副院长，教授；

王贵成（1955—），男，吉林公主岭人，紫琅职业技术学院副院长，教授，工学博士； 黄天成（1962—），男，江西九江人，紫琅职业技术学院教务处处长，副教授 施 玲（1980—），女，江苏南通人，紫琅职业技术学院教务处副处长，讲师 以上所有作者的通讯地址都为：

江苏省南通市港闸区永兴路14号 紫琅职业技术学院(邮编：226002)

第二篇：9.全球化背景下校企深度融合的探索与实践(广东 ... - 内江职业技术学院

全球化背景下校企深度融合的探索与实践

广东岭南职业技术学院

在全球化浪潮的推动下，我国沿海开发区、高新产业园区兴起一大批承接国际分工的企业。地处园区的高职院校，如何借助这些企业的力量，推动教育的转型、升级，建立新型人才培养模式？成为校企合作的难点。经过多年的实践，广东岭南职业技术学院探索了办“园中校”，建“校中园”，实现全球化背景下“校企深度融合”的新模式，可供借鉴。

一、办“园中校”——形成了“三融合”办学模式

我院处于“全球化”缩影之地——广州开发区科学城内，坐拥4000多家高新技术企业和100多家世界500强跨国企业。这些企业的全球化研发、现代化生产和国际化物流以及本土化营销体系，引领着“珠三角”产业的转型与升级。

为充分发挥地域优势，学院建立了开发区企业参与校董事会和各专业管理委员会的有效机制，将由学校主导的办学模式向由行业和标杆企业引领的方向转变。紧盯园区产业结构来调整专业，着力培养园区企业急需的高技术、高技能人才，形成了“三融合”特色：

学校定位实现“区位融合”——专业设置、人才标准、培养方案和毕业生就业等融入园区产业链，使之符合国际化企业标准。形成了电子通讯、软件开发、现代制造、医药健康、商贸与管理、创意与设计、外语外贸七大专业群。历届毕业生在开发区企业就业率近25％。

培养模式实现“校企融合”——与标杆企业合办分院2所、合办专业18个。企业全程参与培养方案、教学安排、实训教学、顶岗实习和就业招聘，真正做到校企深度融合。企业在校内建设实训基地24间，引进资源达3500多万元，与企业合作研发项目5项。

教学过程实现“工学融合”——从课程设置、课程内容、课程标准，到教学方法、教学手段以及考核评价，都基于工作导向，反映新兴技术发展和绿色环保的要求，适应园区生产节奏。

同时，利用区政府挂牌成立的“广州萝岗社区学院”，开放学校的教育资源，参与社区居民教育、职工培训、文体活动和公益事业，为建设和谐的学习型社区，改善园区的投资环境、居住环境做出了积极贡献。学院真正成为“园中校”。

二、建“校中园”——创新校企合作模式

（一）合作教育创新：寻求与标杆企业共建二级学院或专业

2003年，我院与广州市今明模具科技有限公司共同创建现代制造学院，打造产学研一体的现代制造职教平台。该学院既是企业的研发中心、生产基地，又是行业资格认证培训中心。拥有18间实训室、省机械专业技术服务平台、省（市）模协研发与技术培训中心、美国UGNX中国华南培训中心、省级数控技术示范实训基地。使学校的办学优势与企业的人才、技术、设备、行业资源优势相融合，研发案例成为培养学生的素材。并通过与香港压铸模具协会、德国凯勒公司合作，培养国际视野的模具人才。目前该分院在校生已达2100多人，毕业生深受业界欢迎。学院与全球通讯设备供应商中兴通讯股份公司签订合作协议，组建“岭南中兴3G学院”。该分院完全按照最前沿技术要求和企业标准设计人才培养方案，采用中兴MIMPS教学模式和SMART职业规划平台，投入国内三大3G网络运行商的现役通讯设备1600万元，用企业真实的实践平台，培养达到国际企业标准、面向中兴及其合作伙伴就业的高素质技术人才。目前学院重点建设的电子通讯、塑料模具设计与制造、生物制药、软件开发等专业，都引进了企业标准和师资、设备，开始订单培养，已开设“订单班”20个。

（二）课程体系创新：构建弹性体系校企合作开发课程

构建了“博雅＋专业＋公共外语” 的弹性课程体系，把“学会做人”与“学会做事”紧密结合，将博雅教育贯穿在人才培养全过程，注重职业态度、经验、规范等素质的培养。专业课程板块建立“平台＋方向”的必修与选修课体系。专业选修课程则根据订单企业要求开设，并和企业共同开发。同时，兼顾学生多样化职业选择，入学第一年不分专业，第二年选择专业方向或选修专业课程。在教学组织上，安排“交错递进”的校内综合实训和企业顶岗实习，适应企业生产节奏。还开设英、日、韩、法、德等公共外语课程，适应园区国际化企业需要。各专业教学管理委员会定期商议教学计划，协调校企教学资源，聘请企业专家开设专业实践课程、专业选修课程、就业与创业指导课。与企业合作开发的校级精品课程达23门，与企业合编的实训教材21本。

（三）教学模式创新：签约式课程外包

一些专业引入企业项目和培训，通过签约方式实行课程外包。如软件技术专业与广州腾科网络技术有限公司合作，在一年级第二学期嵌入思科CCNP课程，完成该课程体系学习的学生，在三年级开始进入其伙伴企业顶岗实习。外包的课程完全采取企业实际项目的案例式教学，既能解决企业实际问题，又能让企业考察选拔毕业生。

（四）资源合作创新：建科技园吸引行业教学资源

利用岭南科技中心作为广州天河软件园分园区享受的优惠政策和学院智力、环境优势，吸引企业入驻岭南科技园。已有包括广州移动、广州迪控自动化、台湾科盛、蓝弧文化传媒等20多家企业将研发（创作）基地、实验室、生产车间、产品推广中心建在岭南科技园。企业的研发、生产、产品变成学校的教学资源。企业降低了成本，培养了潜在客户，实现互利双赢。

（五）顶岗实习创新：开设岗前“特训营”

2004年起，艺术与传媒学院开始探索在完成全部专业学习后，带毕业设计分期分批地组织学生参加企业的“岗前特训班”，磨练意志品质，培养团队合作协助精神和职业自信，强化职业素养和创意设计能力，使学生顺利完成“学生仔”到“企业人”的角色转变。

电子信息工程学院将毕业设计任务外包，引进千琪动漫等公司的开发项目入教学环节，在创意工作室由企业的设计师带毕业生参与产品开发，进行岗前“特训”。学生的作品归公司所有，校企双方各获其利，效果很好。

（六）培优工程创新：建校内创新创业基地 我院在校内建设了大学生创业园（已获省教育厅批准为广东省大学生创业基地）和大学生创新创意基地（利用省教育厅民办教育专项资助120万资金，建设机器人等创新培优基地）。各二级分院在创业园区设立“一院一公司”创业孵化基地，开展创新创业教育，为产学研项目和“培优工程”提供条件。学院每年还投入200万创业基金予以支持。

三、建立长效的校企合作运行机制 寻找国际标杆企业是关键，理念一致是长效的前提，利益双赢是长效的保障，战略互补是长期合作的目标。以改革创新的勇气，靠灵活高效的机制。我们依对象不同，实行股份制、外包制、互换制等多种机制，保障共同成长。

我院实践表明：以“校中园”为载体，建“园中校”为目标的校企深度融合，极大地促进了学院办学的转型、升级。走出了一条开发区职业院校高起点培养全球化企业高技术、高技能人才的新路。

第三篇：五种校企合作办学模式的探索与实践

五种校企合作办学模式的探索与实践 王大任

刘玉东

（辽阳职业技术学院 辽宁 辽阳

111004）

【摘要】在系统总结辽阳职业技术学院顶岗实习、订单培养人才培养模式改革的经验基础上，本文对近年来学院与企业构建的五种校企合作办学模式进行了全面阐释和解析。在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。

【关键词】 高职院校

校企合作 办学模式

【基金项目】 本文系2009辽宁省教育厅教育教学改革重点研究项目“高职院校工学结合人才培养模式改革与创新研究”的研究成果之一。

当前，对于高职院校培养的各类型人才，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产经营的时间较长。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。而传统的校企合作模式多半是单向的，没有一个公平的利益共同点，在人才培养过程中存在诸多弊端，这将无益于高技能人才培养和校企合作的深化。辽阳职业技术学院近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。

一、举办股份制合作企业

辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商于2006年在辽阳市共同投资兴建一合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。

辽阳致远轿车维修有限公司为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。该公司属于一类汽车维修企业，是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。主要业务包括：开展轿车维修业务；满足校方汽车检测与维修技术专业的实习实训需要并安排部分学生就业；开展汽车维修从业人员岗前及岗后培训业务等。2006年以来，公司的业务范围不断拓展，经营质量不断提升，公司长期定点维修的客户达138户，经营利润每年以20%以上的速度增长。同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；社会汽车维修工岗前岗后培训4期120人；接收学院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的学院汽车专业毕业生有23人。通过校企几年来的精诚合作，一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活了企业资产；另一方面，也充分发挥了汽车专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、先进设备及办学优势，培养了大批的汽车维修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。

二、举办股份制合作办学机构

2009年10月辽阳职业技术学院与辽阳太子河高尔夫俱乐部签署合作办学协议，以股份制的形式成立辽阳职业技术学院高尔夫学院。高尔夫学院依托辽阳职院和辽阳太子河高尔夫俱乐部的各自办学、实训及就业等优势资源，针对中国高尔夫产业中各类人才奇缺的形势，计划开设高尔夫场地服务、高尔夫运动、高尔夫商务管理等专业。高尔夫各专业主要培养具备从事现代高尔夫运动服务、管理和高尔夫产业相关领域所必备的专业知识和专业技能，能够胜任高尔夫俱乐部各类岗位管理、组织各类高尔夫赛事活动以及从事高尔夫企业的设施管理、经营与运作等方面管理的各层次人才。辽阳职院与辽阳太子河高尔夫俱乐部采取股份制校企合作办学模式，双方各占50%的股份。双方共同投资建设标准的室内外训练场地和国际标准的18洞高尔夫教学场地及27洞的山地高尔夫运动场地。辽阳太子河高尔夫俱乐部及国内外其他连锁高尔夫俱乐部将为学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。2009年10月，学院已在2010年毕业生中考选了30名学生，学习高尔夫场地服务专业的相关课程，2010年5月开始已到球场实训，8月份已全部按排球场就业。2010年秋季高尔夫场地服务专业新生报到35人。2011年计划招生高尔夫场地服务、高尔夫运动技术与管理、高尔夫商务管理等3个专业。目前，高尔夫学院运行顺畅，未来招生就业前景乐观。

三、举办校内合作生产性实训基地

2010年3月24日辽阳职业技术学院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内合作生产性实训基地。合作分两个阶段。第一阶段：2010年3月—2011年3月采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由辽阳市流体真空机械厂负责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由学院负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶段：2011年3月开始，采取股份制合作模式，实施企业化运作。辽阳市流体真空机械厂是一家拥有多项国家发明专利，以辽宁流体节能工程设计研究所（企业下属研究所）节能技术为依托的民营企业。该厂2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型叶轮式增氧机产品，已经进入辽宁省农机推广目录，从2010年开始享受农机销售补贴，已经批量生产并投放市场。另外，双方合作共同研发成功新式切肉机和鱼塘扫雪机样机已验收合格，正准备批量生产和对外销售。校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。

四、举办设计工作室

为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，辽阳职业技术学院艺术设计系按照整体设计、分阶段推进的原则，于2010年8月与有关企业合作建立了5个“产学一体化”工作室，包括摄影与制作、装饰绘图、动漫设计与制作、服装设计与展示、商业沙盘制作工作室等。经营方式采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。实施工作室制度极大地调动了各方积极性，首先，对于学生来说，建立个性化工作室，它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣，调动学习专业技能的积极性效果明显。目前，该系已有80%以上大

二、大三学生选择了自己感兴趣的工作室；其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成；第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。

五、举办各专业冠名班

冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。2009年以来，我院汽车维修专业与辽鞍集团合作，举办了“辽鞍集团汽修”班；我院精细化工专业与鞍山惠丰化工有限公司合作，举办了“鞍山惠丰化工”班；我院与沈阳苏宁电器有限公司合作，举办了“沈阳苏宁电器”班等。目前，学院正在与无锡夏普电子科技有限公司、沈阳同方多媒体科技有限公司、丹东新龙泰服装有限公司、辽阳红黄蓝亲子中心等洽谈冠名班合作事宜。通过与企业合作举办冠名班，使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学院的专业建设和课程改革，也为企业输送了量身定制的急需人才，实现了校企双赢。

上述五种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于高职教育培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。

第四篇：“校企联动、知行一体”的人才培养模式探索与实践

“校企联动、知行一体”的人才培养模式探索与实践

[摘要]近年来，安徽省高职院校在校企合作、工学结合等方面进行了许多有益的探索，取得了一定的成效。然而这些探索往往是就课程体系、课程标准、教学模块、教学内容、教学方法、双师师资等方面进行的改革，不够全面、系统。部分高职院校人才培养模式与高技能、高素质人才培养的要求存在着较大的差距。人才培养模式改革作为一个系统工程，必须在深度校企合作的基础上，以职业能力和职业素质培养为核心，双师师资为支撑，在课程设置、教学内容、教学方法等方面紧密融合，形成系统化的工程。若单就其中某个方面进行改革，难免会顾此失彼，难见根本性的成效。鉴于此，我们要遵循教育规律和人才成长规律，用文化育人、合作育人、实践育人的理念去积极探索高端技能型人才培养模式。尤其要以提高实践能力为重点，探索与企业合作，探索联合培养、深度合作的应用型人才培养模式。

[关键词]校企联动 知行一体 人才培养 模式

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高职市场营销人才培养现状

安徽省现有70余所高职高专院校，虽然诸多院校也都开设了市场营销专业，但当前高职院校的市场营销专业人才培养现状并不能满足区域经济发展和行业企业对人才质量的要求，普遍出现学生专业就业层次低、岗位胜任力差、职业提升力弱等现象。开设市场营销专业的院校，在校企合作方面，普遍采取定向订单式培养、联合办学、搭建校内外实训基地等合作形式。在校企合作过程中，始终没有走出浅层次、低水平、松散型合作的怪圈。问题主要表现为：缺乏有效的校企合作发展平台；校企合作企业动力不足，合作缺乏稳定性、持久性，难以形成合理的人才培养模式；校企合作过于表面化，没有对学校人才培养过程产生实质性影响。要彻底解决这些突出问题，就应改革高职市场营销专业现有的人才培养模式，打造校企联动的人才培养模式，为全省高职市场营销专业提供人才培养模版，引领全省市场营销专业的人才培养模式改革与创新，为行业企业培养高素质、高技能型市场营销人才是主动适应区域经济发展的题中之义。

二、“校企联动、知行一体”的高职市场营销人才培养模式

（一）实现人才培养与行业企业岗位对接

立足安徽省、面向长三角，以就业创业为导向，并通过对一线企业的市场调研、校企座谈等方式进一步确定市场营销专业培养目标。以专业的发展方向为依据确立专业的培养目标，本专业的培养目标是市场营销技能型人才，以行业需求为导向，注重专业能力和职业能力的培养，对人才培养目标进行调研，收集人才培养目标确定的第一手材料。其次根据市场营销阶段，分析确定职业岗位，归纳岗位能力，再次将岗位归类到相应专业，根据岗位能力+核心能力+基本能力+社会综合能力。通过分析岗位能力，进一步明确岗位群的职业能力标准，细化人才培养模式的能力指标体系，实现市场营销人才培养与行业企业岗位的对接。

（二）形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系

根据前期的企业调研，确定市场营销专业方向，对行业需求的专业知识和技能要求统计分析，结合市场营销相关专业的课程设置，建立专业基础课程和专业核心课程，并设置部分选修专业课程进行专业知识的补充。该课程体系即侧重于培养学生的实践能力，也使学生接受完整的专科基础课程。以确保学生既是称职的专业人才，更是一名合格的大学专科毕业生。学校学历教育的大学基础课程和专业的通用课程与体现企业核心技术和技能的专业核心课程结合起来。大学基础课程和专业通用基础课程仍采用学校已有的课程教材。教学任务由校内教师承担，前期企业对校内教师进行专业核心技术培训，然后校内教师根据高职教育的特点以及针对本校学生的具体基础情况与企业技术人员一起完成专业方向课程体系及对专业核心课程的开发。专业核心课程及其对应实训的教学任务由企业技术人员承担。

结合高职人才培养的特点，将市场营销岗位群分为基础岗位、中端岗位和高端岗位。研究岗位群的工作任务，以工作过程为导向将工作任务序化和系统化，并按照岗位核心技能、持续发展素质、订单企业要求最终形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系。

（三）实现课程标准与职业能力标准的对接

以职业能力标准为依据，研究课程教学标准，实现课程标准与职业能力标准的对接；着力研究“课证岗赛融合”的实现方法，最终实现课程教学内容、职业资格考证、岗位工作任务与技能竞赛的有机整合，使学生学习后能考证、考证后能上岗，竞技水平和职业素养显著提升。

（四）校企联动的“教学做一体化”教学模式

按照校企合作、工学结合的思路，建设基于真实工作场景的校内实训基地和校外实习基地，推行任务驱动、项目导向的“教学做一体化”教学模式；研究试行多学期、分段式的弹性教学组织形式，将学校的教学过程和企业的业务过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

（五）线上线下的一体化教学资源库

校企合作开发市场营销课程、教材等，形成以企业真实业务流程为蓝本，适应教学需要的立体化的教学资源库。

（六）全方位的人才考核评价体系

基于高等职业教育课程不同的性质、不同的教学组织过程与形式，学校对学生课程学业应采用柔性、多元性的评价与考核。首先，要活用多种方式。一是学校参照行业相关标准制定课程学业评价标准，并组织实施分类考核。其次，要注入企业元素。由企业参加制定或提供的课程学业评价标准可将企业文化、职业素养注入评价内容，使学生把诚信、勤奋、吃苦耐劳等企业人品质、企业精神贯穿到学习中去；由企业提供的实施考核的客观条件能够使学生在校期间就掌握真实的企业环境、企业人才所需要的专业知识和技能，从而使学生缩短由“校园人”变为“职业人”适应期。再次，发挥大赛作用。实行学生参加各种大赛成绩替代课程学业成绩或奖励学分的学生学业评价制度。

基于校企联动，工学结合，市场营销专业以市场营销岗位群的职业能力和职业素质要求为标准，以校内实训、企业实习的表现为依据，实现整合行业评价、学校评价和学生评价的多角度、全方位的人才培养评价与考核体系。

（七）学校和企业共同合作组建导师团队

借助校企联动机制建设，教学团队可以积极进行社会实践，提高实践教学能力。在学校与企业的协调和指导下“鼓励教师进企业”参与企业的经营活动，激励教师的积极性和参与度。首先，教师熟悉高职课程教学，了解学生，然后由教师利用业余时间持之以恒地去企业进行深入的学习和经验交流，形成真正的“双师素质”教师。鼓励企业精英到学校来授课，将企业的教学经验融入到教学中来。形成教师与企业师傅的互动教学。

在整个专业教育教学的全过程中，由学校和企业共同合作组建导师团队，对学生在生活、学习、考证、实习、就业等方面进行全方位、多角度的结对指导，促其成人成才。

三、合肥经济技术职业学院市场营销人才培养实践

合肥经济技术职业学院在制定高职市场营销人才培养模式时，始终以岗位职业能力和职业素质培养为主线，按照校企联动、工学结合的思路，实现人才培养目标“培养目标与企业需求的一体化”、人才培养主体“学校培养与企业培养一体化”、教学体系“工作任务和课程安排一体化”、教学内容“课证岗赛一体化”、实践教学“校内实训与校外实习一体化”、人才评价“企业评价、学校评价和学生评价一体化”、师资主体“学生学习与导师指导的一体化”，建立基于市场营销专业系列岗位职业能力的“校企联动、知行合一”人才培养模式，最终培养适应区域经济发展要求和满足企业需求的“善学习、易上岗、品格好、可发展”的高素质高技能型市场营销专门人才。

教研团队走访了安徽省知名企业，有一线的本地零售巨头合家福购物超市，也有本地的制造巨头京东方公司，通过走访系统研究市场营销专业所面向的职业岗位群，明晰市场营销岗位职业能力和职业素质，从而构建高职市场营销专业人才培养质量标准体系和“校企联动、工学结合”的人才培养模式，进一步完善人才培养方案。

教研团队以市场营销岗位群业务流程为主线、以市场营销岗位工作任务为核心，构建“进阶式、模块化、组合型”的人才培养课程体系，选取了主要课程设置，并以岗位职业能力标准为依据，制订专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的课程标准。

通过“项目导向、任务驱动”的教学模式，组织企业人员与教师合作编写教材，实现企业与学生的技能互动，实现整个人才培养过程中“教学做”一体化以及校企合作共建立体化教学资源库。

指导学生参与营销师等职业资格考试，考试通过率达到80%以上。另一方面，组织指导学生参与安徽省教育厅与安徽省成人与职业教育协会组织的技能大赛。通过考证与技能大赛，实现以职业资格考证为手段，以技能大赛为契机，进行“课证岗赛”有机融合，力求以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改。

在整个人才培养过程中，合肥经济技术学院与合作企业实现全过程、全领域、结对式的双师“校企联动”的实现方式与指导形式，构建多角度、全方位的定量与定性结合的高职市场营销专业人才培养质量评价体系。

践行校企深度合作，合肥经济技术职业学院不仅要“走出去”，派教学团队、核心骨干教师与学生共赴企业顶岗操作，提高专业实践能力；更要“引进来”，邀请商之都、永辉超市等知名企业骨干人才到校讲座，并聘为教学团队兼职教员，对学生言传身教，教学生做人做事，促其成人成才。

四、结语

合肥经济技术职业学院市场营销专业在人才培养过程中，践行“校企联动、知行合一”的人才培养模式，有利于学生成人成才。“进阶式、模块化、组合型”课程体系是人才培养目标实现的根本保障，“课证岗赛”的有机融合为培养目标的实现提供了多元有效的实施途径，“校企联动”的建立有助于实现教育教学一体化的人才培养目标。

当前，推行校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育改革和发展的基本方向，在高职院校中工学结合的实践探索方兴未艾，也取得了许多宝贵的经验。但总体而言，当前工学结合的人才培养模式在研究上仅局限于某一个方面或领域，例如在课程设置上的“课证融合”、在教学方法上的“教学做一体化”，在整体教学安排上的“2+1”制，在师资上的“双师资格或双师素质”等，各领域之间的衔接不顺，甚至流于形式，实践起来遇到了诸多制约因素和实施困难，因此，基于高职市场营销专业提出的“校企联动、知行一体”的人才培养模式，是一种颇为有益的创新探索。

【参考文献】

[1]张佳.构建“校企联动、工学结合”模式下高职人才职业化养成的思考[J].吉林教育学院学报，2013（10）.[2]陈赞.构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考[J].山东商业职业技术学院学报，2012（12）.[3]李宏葱.高职教育“引企入校”的运作模式探究[J].辽宁师专学报，2011（03）.[4]盛卓.企业化管理方式对高职学生管理的启示[J].创新与创业教育，2013（02）.责任编辑：张丽

第五篇：基于校企协同育人模式的《机械制图》课程教学改革与实践

基于校企协同育人模式的《机械制图》课程教学改革与实践

摘要：针对目前制图教学中存在的不足，通过构建多形式、多层次的校企协同育人模式，从理论教学和实践教学两个方面进行了改革探索及实践。该教学模式对提高学生的工程素质、培养学生的动手能力及创新能力以培养机械类专业创新型人才具有重要意义，对其他高等院校的制图课程改革也有一定的推动示范作用。

关键词：校企协同；机械制图；实践教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0111-02

一、校企协同育人背景

2012年11月中国高等教育在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》第十二条指出：“推进协同创新，坚持需求导向、全面开放、深度融合、创新引领的原则，以创新能力提升为突破口，通过政策和项目引导，大力推进协同创新。探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，选取具有代表性、典型性、实用性、职业性的项目作为该培训项目课程的教学载体。项目设计由简单到复杂、由浅入深、从单项到综合循序渐进。”通过学习文件精神，我们认识到建立科教结合、校企合作等育人新机制，转变传统的应试教育为创新能力教育，加强创新型人才的培养已成为我国当代高等教育的研究热点和重要课题。

工程制图课程是理工科院校必修的技术基础课，课程教学包括课堂教学及实验教学两大部分，既有系统理论又有较强的实践性，是培养学生实践能力的重要阶段，尤其对于机械专业的学生来说，在学生动手能力、工程素质、创新能力的培养上，具有其他学科不可替代的作用。我校在工程制图的教学改革中，以机械制图为试点，在优化课程内容体系的同时，积极推广并实施校企协同、科教协同等教学模式，让学生在大学一年级的时候就尽早进入课题、接触工程实际知识，这对提高学生的工程素质、工程表达能力及空间思维能力、创新能力等方面具有非常重要的意义。

二、《机械制图》课程教学现状

21世纪以来，各高校在制图的教学内容体系、教学方法、教学手段、实验教学等多个方面，进行了大量的改革，使得学生的积极性、主动性和空间想象能力得到了较大提高，但是学生的表达能力、工程应用能力仍未得到实质性的改变，面对培养面向二十一世纪的具有实用型、创新型的高级工程技术人才的需求还存在一定差距，究其原因，在教学中还存在如下不足：

1.制图教师缺少工程实践经验，不利于学生创新力的培养。我们常说“名师出高徒”。要培养学生的创新意识，教师作为教学中的主导者，自身必须具备创新意识和现代的设计思想。长期以来，由于制图教师担任的教学任务繁重，教师自身参与的工程项目少，缺乏工程实践的机会，教学过程中缺少创新思维训练的素材，只能将制图本身的理论知识传授给学生，学生缺乏实践训练的机会，因而动手能力、创造能力得不到实质性的提高。

2.教学内容重理论轻实践，不符合时代发展需求。随着三维实体建模、虚拟功能等现代高科技手段的运用，让模型的构造组合变得非常简单，原来理论教学中的相贯线截交线的求解等难点问题变得非常直观，画法几何中点线面的求解问题也变得无用武之地，在这种少学时的新常态下，在新的课程体系中应削枝强干，减少画法几何理论课时而增加实践环节，精选和更新有利于学生绘图能力、工程意识、创新能力培养的内容和知识，尽量做到理论与工程实践相结合。

3.实验教学与理论教学相脱节、实验条件落后、不利于创新实验的开展。制图课程教学包括课堂教学及实验教学两大部分，实验教学主要对机械零件和部件进行测绘。目前由于实验手段及实验设备的缺乏，测绘环节往往被简化，测绘实验的模型大多为教学模型或虚拟模型，与工程实际的零部件有较大差距，使得理论与实际相脱节，学生在绘图过程中，经常出现“闭门造车”的现象。如何在理论知识中合理地嵌入实践环节，形成完整的实践教学体系，做到理论与实践紧密结合，切实提高学生解决工程实际的能力、创新能力是目前急需解决的问题。

三、《机械制图》课程校企协同育人实践教学模式的构建

依托本学院的国家级实验中心以及校外的实践教学基地，我们在如何进行多形式、多层次地构建协同育人教学模式上，坚持与企业、科研紧密联系的路线，以工程项目、工程零部件为载体，就制图课程的理论教学和实践教学两方面进行了如下探索与实践。

1.在理论教学方面，校企协同，共建“教学课堂”。（1）校企协同，共建校园开放式教学资源云平台。我院与东莞市力拓网络科技有限公司合作，共建了校园开放式教学资源云平台，平台包括自测系统、互动平台、课件制作等。学生可以在课余时间学习教师发布到学习端的学习资源，通过详细的学习引导和后台的视频动画资源，预习或巩固课堂上所学知识，可以自我测试，让老师知道学生的薄弱环节，并实施“翻转课堂”。这些教学方式极大地提高了学生学习的主动性和探究性。（2）聘请企业科研人员走进“教学课堂”，以弥补校内教师工程实践方面的不足。我院跟区内的多家企业联合建立了实践教学基地，跟他们有着良好的合作关系。在制图理论课程最后会安排一次企业科研人员走进“教学课堂”，他们将企业最新技术及前沿发展带到学校使课堂教学与企业生产对接，使学生及时了解和掌握行业企业最新的技术和热点，开拓视野，激发学生的学习兴趣。企业人员把自己的科研成果转化为教学项目和教学案例，结合工程实际问题参与课程教学及设计指导，以弥补校内教师在工程实践方面的不足。比如在零件图、装配图的表达内容上将从企业人员的角度，结合机器和零件的制造、装配和加工方法、检验方法、装配结构、工艺结构等方面来讲解工程图形应该怎么表达，从而提高学生的实际应用能力和工程素质。（3）项目驱动，培养创新型高素质人才。企业提供与教师进一步开发合作的机会，从而提高老师自身的工程实践能力，并以这些项目为载体，通过科研促进教学，充实、丰富、更新教学内容，掌握更多与教学内容相关的创新思维训练的素材，并融入教学的全过程，逐步完善以实际应用能力为培养目标的教学体系。近年来，制图教师以来自跟企业合作开发的甘蔗联合种植机、收割机、插秧机等真实项目作为载体，根据难易程度设置成单元项目、课程项目等模块融入到工程制图课程的各个教学环节中，让学生从大一开始就接触工程图的训练，接触到更多的机械零件和工程实际知识，加强理论跟实际的联系，更好地适应社会对高素质创新型人才培养的需要。

2.在实践教学方面，校企协同，开创“实践课堂”。（1）校企协同，带领学生走进企业。依托学校周边的工厂及实践教学基地，带学生到厂里进行参观学习及参与生产实际两个环节。通过参观，可以熟悉产品制造的流程、零部件加工工艺、产品装配工序工艺、产品质检与试验等生产实际过程，弥补尚未开设机械制造基础和工艺课程而导致在零件图装配图表达中的不足；通过参与拆装实验、产品设计等企业生产技术活动，让学生通过经历真实的情景和过程，加强将所学的专业理论知识转化为解决工程实际问题的能力。（2）校企协同，共建实验课堂。通过课程教师与企业工程师共同开发实验实训指导书和实验实训教材，在零部件的测绘中采用企业提供的真实零部件取代练习用模型，同时聘请企业人员参与指导，将学生的设计图纸跟工厂的生产图纸进行对比，指出其与生产实际的不足之处，提高其实际绘图表达能力与工程实践能力。（3）鼓励学生积极参加各种创新项目，拓展创新课堂。作为实践教学体系的一个重要的补充，各类创新实践项目有助于学生提前接触工程实践。鼓励学生参加各种创新团队，以老带新申请各种创新类项目，参加各类创新比赛，走进“创新课堂”。可以将教师的科研项目及企业实际案例结合技能竞赛要求进行设计，聘请部分企业老师参与技能竞赛指导，建设创新团队。通过参与并体验真实的工作项目训练，把工程制图理论知识转化为解决工程实际问题的能力，提高动手能力和创新能力。近年来，本学院在全国大学生机械创新设计大赛、全国3D大赛、广西高校大学生创新设计与制作大赛、全国大学生工业设计大赛、大学生机械产品数字化设计等大赛中取得了优异的成绩。（4）校企协同，引入面向设计的图学教学。传统的教学课程体系中，工程图学、工程材料、机械原理、机械设计等课程之间缺乏协调，各门课程往往成为一个个孤岛。学生学了制图理论后，没有相应的实践机会，工程制图表达能力、创新能力得不到进一步的表现与提升，因此要通过课程改革，在综合提高阶段引入面向设计的图学教学。具体做法是把一部分制图实验课程内容放到大学二年级，结合机械原理、机械设计课程，让学生到校外实践基地参与产品设计过程，进行产品零部件测绘与拆装实习。

四、结语

针对目前制图教学中存在的不足，我们通过构建多形式、多层次的校企协同育人模式，从理论教学和实践教学两方面进行了改革探索及实践。在学校及企业的有力支持下，从校内教学到校外实践，从真实的工程零件到生产图纸，从拆装实验到产品实际生产过程，从企业工程技术人员的指导到参与企业的真实项目，让学生尽早接触工程实际问题，鼓励学生参加各类创新大赛及参与教师项目，实现理论与实践的高度结合，这对培养学生的动手能力及创新能力、培养机械类专业创新型人才具有重要意义，同时对其他高等院校的制图课程改革也有一定的推动示范作用。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中国高等教育，2012，（11）.[2]梁艳书.工程制图教学与学生创新能力的培养与实践.中国科教创新导刊[J].2010，（04）.[3]汪菊英，聂小春，孙晓辉.校企协同培养创新型高职数控技术专门人才的实践与研究[J].教育教学论坛，2014，（51）.