音乐会般的课堂——评虞大明《普罗米修斯》一课

第一篇：音乐会般的课堂——评虞大明《普罗米修斯》一课

人教版小学语文四年级下册第31课

音乐会般的课堂

——评虞大明《普罗米修斯》一课

13小教2班 黄巧钰 1309110220 听完虞大明老师的《普罗米修斯》一课，心情仿佛是听了一场音乐会般愉悦。整堂课，虞老师就像一位指挥家，心中装着精心准备的乐谱，指引学生完成一场出色的音乐会演。

一、贯穿始终的主旋律

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯的这句话在课堂中出现了4次，且次次在感情激昂处。第一次，虞老师让学生思考没有火的世界是什么样的，从而使学生理解火对人类的重要性，使学生认识到普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类。第二次，虞老师让学生在不同的情境下读这句话，学生感情牢牢被课文吸引。第三次，虞老师让学生体会到普罗米修斯所受的痛苦后再读这段话。第四次，在课堂接近尾声时，虞老师总结到：“纵然折磨再残酷，纵然痛苦再漫长，普罗米修斯还是没有屈服，一起读：“为人类造福……”。4次的朗读贯穿整个课堂，普罗米修斯的话正是他为人类舍身精神的表现，正是这个神话故事的精华所在。虞老师的教学就是以这句话入手，让学生领会普罗米修斯为人类造福的信念、体会普罗米修斯的痛苦。这样，学生就水到渠成地感受到普罗米修斯的坚强、勇敢、无私，一个舍己为人的英雄形象跃然纸上。普罗米修斯的话不仅是这堂课的线索，更是这堂课的主旋律。

二、说与读的二重奏

虞老师整堂课无一处讲解分析，却让学生深刻地体会到普罗米修斯坚强、舍己为人的英雄形象，学生的情绪一步步地被调动，这主要是通过让学生自己说和读的方式，让学生自己领悟、自己体会。

虞老师擅长创造各种机会让学生表达。因为是借班上课，虞老师没有一开始就进入教学，而是在课前与学生玩智力游戏。这个智力游戏的情境是：一个男人死在沙漠里，他的身边有一个包，打开这个包就能让他活下去，猜猜这个男人是怎么死的，包里装的是什么。一个简单的小游戏一下子吸引了学生的注意力，每个学生积极思考，踊跃回答，这样一来不仅拉近了教师与学生的距离，还训练了学生的想象力和口头表达能力。上课开始时，虞老师让学生用课题《普罗米修斯》说一句话，借此了解学生预习情况和他们对普罗米修斯的理解。其中有一个学生这样说道：“普罗米修斯是为人类的一个神”。虞老师立刻发现了他话中的语病，让他重新说。这样三次后学生终于说清了这句话：普罗米修斯是为人类造福的一个神。虞老师在训练学生说话时能及时发现学生说话时的语病并有耐心地等待学生把话说完整、说正确，关注学生的口语交际能力。在讲普罗米修斯所受的苦时，虞老师让学生想象“风吹雨淋”是怎样的痛苦，让学生说说仿佛看到了什么。学生在想象和表达中层层深入，深刻地体会到普罗米修斯所受的痛苦，营造出一种深沉的氛围，最后虞老师总结：这种痛苦是雷、雨、风……带来的。虞老师还用创设情境的方法激发学生的表达欲望。虞老师通过自己配乐范读三万年来普罗米修斯所受的苦，让学生闭眼想象后再说你看到了什么。学生在这种情境下脑海中很快形成画面，不仅是有话可说，更是有话想说。

让学生在课堂上“说”不仅能训练学生的口语交际能力，更能使学生积极地参与课堂建设。一堂好课往往就是在思想的碰撞中产生的，课堂上，学生的表达一步步推动课堂的进程，这堂课再不是教师讲学生听的旧模式，而是学生主动参与、主动学习的新课。

虞老师善于帮助学生以读促“读”。虞老师总能抓住课文段落中的几个关键字让学生读出感情。读到‘普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”’时，虞老师抓住“坚定”二字，让学生读出普罗米修斯为人类造福的决心；读到“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”时，他抓住“死死”、“风吹雨淋”让学生读出普罗米修斯所受的痛苦；在读到“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。时，虞老师抓住“肝脏”一词，让学生读出自己心中的痛楚。虞老师就是这样抓住几个关键词，让学生通过读重音体会课文中人物的感情，用重读理解文字中内涵，以读促进学生的理解，以读激发学生情感，做到读促“读”。虞老师鼓励学生通过读表达自己的感情。他说：“谁能用朗读告诉我们拿取火种的确是在造福人类？”不同于过去教师归纳出段落大意后直接告诉学生，虞老师让学生用朗读来理解段落大意，用朗读来理解人物感情，这远比教师直接告诉学生来得更深刻，学生更能投入课堂，融入课文。

虞老师并不是孤立地用“说”与“读”的方法，而是用“说读结合”、“以说促读”、“以读促说”的方式。为了让学生读出普罗米修斯所受的痛苦是漫长的、撕心裂肺的，他就让学生说自己所想象中的普罗米修斯的状况，这样用说来营造读的氛围，用说来激发学生的感情。这样，读出感情就水到渠成了。“说”与“读”如同这场音乐会的两种乐器，两种乐声相互交融、相辅相成，共同演奏这次豪华的语文盛宴。

三、跌宕起伏的感情

这场音乐会的情感时而低沉时而愉悦时而激昂，让人感到身临其境，享受了一次情感旅行。

虞老师善于一步步调到学生情绪，一步步创设课堂氛围。课文开始时是这样一句话：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。虞老师立刻让学生说没有火的世界是怎样的，学生在想象交流后，立刻意识到没有火的世界将十分悲惨，课堂气氛走入低沉。接着虞老师让学生读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……这句话，这时学生朗读的语速加快，学生纷纷读出欢乐的感情，课堂气氛走向愉悦。后来读到普罗米修斯接受惩罚时，虞老师用自己的语言让学生见到了一个悲惨的普罗米修斯，一个被凶恶的鹫鹰啄食肝脏的普罗米修斯，课堂氛围一下子变得深沉，学生的情绪立即被调动起来。最后虞老师让学生齐读普罗米修斯赞歌，教学接近尾声，课堂气氛却达到高潮。整堂课在虞老师的指引下，高潮迭起，精彩不断，学生表情飞快变换，感情跌宕起伏。

虞老师还善于用建构教材的方式调动学生情绪。他将“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上”这句话中的“许多年来”改成了“三万年来”。虞老师没有一开始就出示“三万年”这个数，而是先让学生自己猜，在学生的热情完全被点燃后，才给出三万年这个数据，这样一来学生在惊叹中，情感体验又一次升华。

虞老师的“音乐会”，用“说”与“读”的二重奏演绎出一曲跌宕起伏的旋律。

黄巧钰（1995-），女，福建宁德人，闽南师范大学教育科学学院小学教育专业2013级本科生，主要从事小学语文教学研究。

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第二篇：听虞大明老师《金钱的魔力》一课的几点体会(精)

听虞大明老师《金钱的魔力》一课的几点体会

赵川秀

初春，乍暖还寒。3月27日，我到北京参加了2010年全国小学语文著名特级教师及优秀青年教师观摩课研讨会。一天下来，连续听了6节课，不知是年龄，还是太投入的缘故，感觉确实有些疲惫。6节课均有可圈可点可学之处，可谓体会颇深，受益匪浅，不虚此行。特别是虞大明老师执教《金钱的魔力》一课，让我眼前为之一亮。结合自己语文教学实践，细细反思品味，谈谈粗浅认识和体会：

记得曾经听过虞大明老师讲的《刷子李》一课，对自己教学很有启发，听后回味了很长时间。这次虞老师执教的《金钱的魔力》，是五年级下学期的一篇略读课文。反观自己上这一课时，是抓住了课文中的两个主要人物托德和老板，让学生去找表现人物特点的句子，引导学生感悟体会。一节课下来，感觉学生对人物的认识还仅仅是停留在表面。马克吐温对托德的那段“笑”的描写，非常生动、传神，而我只是抓住“蛆虫”“螺旋纹”、“维苏威火山”这些词语进行理解，在此基础上让学生说自己的感受。学生虽然通过托德的笑，能够看出他的虚伪，和他的讨好，但真正什么是皮笑肉不笑、什么是势利？学生认识并不很深刻。自己也觉得本课的教学如蜻蜓点水，但又着实没有想出什么更好的教学方法。听过虞老师的课，让我茅塞顿开。正如特级教师陈建先先生所说：“不到格拉丹东雪山，不知水的甘冽”。我想说的是：不走近名师，难得语文教学的真谛和精髓。

虞老师执教的《金钱的魔力》一课，以下几点自己体会比较深：

一、设计巧妙，收放自如，重点突出。

弱水三千，只取一瓢饮。上课伊始，虞老师围绕课题，让学生联想：“读着这个题目，你能想到哪句话？”，学生稍作思考就说出了“有钱能使鬼推磨”，而后虞老师就紧紧抓住了“有钱能使鬼推磨”这句话，提出了本节课的阅读要求：文中有几个“鬼”，把它抓出来，找出鬼相，并用恰当的词语概括鬼品。虞老师舍弃了文章的字词和逐句分析，也舍弃了生硬刻板的问题（一般老师问题会这样设计：“请大家默读描写托德和老板的相关内容，把最能体现托德特点的语句划下来，并试着用词语概括托德的人品”）。虞老师用一个问题，占领了课堂教学的制高点，切入了教学重点，打开了学生的思维空间，“鬼相”、“鬼品”这样的词语，又极大的调动起学生的阅读兴趣。

之后教师重拳出击“托德的笑”。为了让托德这一笑，永远铭刻在学生的记忆深处，让学生在认识文学作品、感受文学魅力的同时，认识人性中最丑陋的一面。虞老师首先问学生是不是想亲眼看看托德的笑，然后不断设置悬念，吊足学生的胃口，最后呈现的画面让所有人大吃一惊：一张沙皮狗的照片。捧腹之余，细细品味沙皮狗的外形与文中托德的笑是那样惊人的相似。学生深刻地感受到了马克吐温别具一格的写作风格。接着虞老师又出示了《红楼梦》中刘姥姥游大观园时描写中众姐妹笑的片段让学生欣赏，引导学生概括出曹雪芹是抓住人物的动作来描写笑的。最后又把自己写的一篇母亲笑的片段让学生体会：文中抓住母亲的眼角纹，运用生动的比喻进行描写，把笑写的甜美、迷人。做了充分的铺垫后，请学生阅读课文，赏析马克吐温对托德笑的描写。学生很快就说出了作者是抓住脸上的皱纹，运用了两个夸张的比喻来写托德的笑。为了一个“笑“，联系生活、联系名著、联系自己，可谓“挥毫泼墨，毫不吝啬”。不仅使学生感悟到写作手法的运用，而且对今后学生写作能力的提高奠定了基础。

二、以生为本，注重积累。

虞老师课堂上还特别注重学生语言文字的积累。在“悟鬼品”的过程中，教师引导学生把能概括每个人物不同形象的词语积累到黑板上，十分醒目。同时在剖析难点认识托德笑的时候，让学生积累了八种以上不同的笑。随着学生回答，老师逐步提出了更高的要求，由两个字的笑到三个字的笑，再到四个字、五个字的笑，不断调动学生的积极性。在老师的启发引导下，学生们说出了各种各样的笑。在学习老板语言这个环节中，虞老师在范读完以后，让学生总结出，“老板说话真是（）”，同学们根据老师创设的语言情景，“喋喋不休、语无伦次、天花乱坠、鬼话连篇”等妙语也脱口而出。我想这样结合课文的字词积累，对于学生今后的阅读和作文是帮助很大的。

三、依托教材，体会语言魅力。

《金钱的魔力》中“老板”的语言教学，也是非常精妙的一笔。虞老师通过极具影视效果的朗读表演，让学生品味：老板的语言用了什么方法？如果仅仅是找出老板的话，说说反映了什么特点，那么，学生得到的永远是见钱眼开、唯利是图等概念性的词语。可对文章中经典语言描写的独具匠心却无法体会。在这里，老师通过让学生用火眼金睛，找出老板说话用了什么方法。学生通过阅读发现了瞎编乱造法、贬低同伴法、拍马法等，从而悟出语言的魅力。用这样的方式来让学生知道作者表达的艺术，不能不说是一种智慧。

四、讲出了略读课文的特点，为略读课教学引领方向。

略读课文教学如何把握，一直是困扰语文教师的难题。总感觉深了就变成了精读课文，浅了又觉得没讲透。虞老师用自己的课堂实践，诠释了略读课教学的方向：一方面要将学生摆向独立阅读的彼岸，另一方面更要激发其课外阅读的兴趣，进而充分体现略读课文“教应略，学须丰”的特点。可以说，为略读课教学指明了方向。

听过虞老师这节课，久久萦怀，越回味越感觉名师匠心、传神、精妙处之多：课堂上虞老师时而像魔术师，制造悬念调动学生的学习兴趣；时而又像演员，用精湛的表演艺术激发学生对语文的热爱。其精彩的课堂呈现，源于对文学深厚的积淀、对教材深度的挖掘、对课堂生成资源独到的把握以及娴熟大气的课堂驾驭能力，让听课老师们确实领略到了大家风范。学校安排我就此写一篇反思体会文章，自己水平有限，对名师不敢妄加评点，有些也实难恰切言表，体会很可能流于浮泛。欣慰的是，学校同时购置了虞老师这节课的教学光盘，这解除了我的后顾之忧，使自己可以随心所欲地斗胆写上几笔，而不至于误导。还是借此抛砖引玉，老师们更多地从光盘录像中一睹名师的风采吧！

第三篇：充盈着“快乐”的课堂虞大明老师《麦哨》教学赏析

充盈着“快乐”的课堂

——虞大明老师《麦哨》教学赏析

虞大明老师执教《麦哨》让会场上笑声朗朗，这份快乐源于虞老师一颗不泯的童心，他的幽默和智慧为略读课文的教学“剥开”了一层云雾，孩子们乐在其中，我们也悟在心中。

一、彰显“简”与“丰”

简洁，是教学的大气度、大智慧！在《麦哨》一课的教学中，虞老师充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开课堂的对话，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

纵观虞老师的《麦哨》一课，“揭示课题，交流预习——整体感知，梳理内容——聚焦重点，感受快乐——成果梳理，总结全课”的四个教学环节，但这份“简”却为孩子们提供了“留下方法、留下语言、留下感悟、留下真情”的广阔空间，给予略读课文以“从容推进”的充裕时间，从而彰显了课堂的丰厚与精彩，切实而有效地达成了虞老师课前制定的教学目标。

二、凸现“学”与“导”

略读课文不是让我们教师忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学，因为学生是课堂学习的主人。

我们知道编者安排略读课文的教学，其最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。在《麦哨》一课的教学中，虞老师以交流预习成果开始，了解学生预习中读课文的情况，了解孩子们遇到的问题及解决问题的情况，了解学生对课文的整体感知，了解孩子们喜欢的活动，体会“采集茅茅针”的快乐，感受“吹麦哨”的快乐„„让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习真实地发生在学生的身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。

这堂课上，虞老师在充分了解学生学的基础上顺学而导，他的“导” 重在授之以法，一方面凸显了“学法”的引领：引导学生学习略读课文时要多关注文前的“导读提示”；凭借快速浏览，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：感受作者选材的独特性。这样，教师的引导就起到有的放矢，抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。

三、洋溢“趣”与“实”

虞老师的《麦哨》一课，课堂上充盈着阵阵的欢笑，孩子们学得开心，学得快乐！这份快乐，源于教师的幽默与智慧。

第斯多惠曾经说过：“师者要做的仅仅是‘激励、唤醒和鼓舞’。”在虞大明老师的“名师慧语”中，我读到这样的一段话：“在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而‘爱上阅读’并养成自主阅读的习惯。”他这样说，也是这样实践的。在虞老师的课堂上，我们看到他那充满童趣的鼓励：自己给自己打上“五角星”，奖励“茅茅针棒棒糖”。这样的激励既有精神的，更有物质的，于是，我们看到了孩子们一只只高高举起的小手，看到了孩子们一张张欢乐的笑脸，听到了孩子们一声声快乐的话语。每一位听课的老师仿佛也随着课堂上那欢快的麦哨声，走进了乡村，感受着乡村孩子的快乐。

在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，孩子们又实实在在、真真切切地收获着。他们收获着语文学习与表达的方法，学生学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用 “圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了使略读课文的教学成为联系课内外阅读桥梁的作用。

品味着虞大明老师的《麦哨》，我深切地感受到略读课文的教学，为师者一定要摆正自己的位置，适时“隐退”，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。

第四篇：《快乐的音乐会》课堂听课评课

课堂听课评课记录

我们研修组对老师《快乐的音乐会》进行了研讨，收获许多。《快乐的音乐会》是一首由马华作词、潘振声作曲的一首民歌风的儿童歌曲。2/4拍，这首歌词曲结合紧密，级进、流畅的旋律不时插入八分、四分休止，使得旋律收放有度，歌曲活泼欢快，耐人回味。

课堂上，林老师不仅利用图片展示的方式，让学生形象的了解了二胡、唢呐、铜鼓这三种民族乐器，而且还模仿了这些乐器的演奏姿势，当了一回小小演奏家。最后一个环节“小小演唱会”将课堂气氛推向高潮，同学们有的模仿歌曲中的小狗小猫的动作，有的模仿乐器的演奏，有的扮演歌唱家高声歌唱。在一片欢歌声中，同学们结束了快乐的音乐课。

在新课标的理念指导下，本课的教案设计方面虽然每个环节都由我们团队共同研讨，多次修改，主题上也已经过多次的推敲，可今天的试教课还是出现了很多需要改善的地方。整节音乐课我们发现这条寻芳的陌上艳丽之花暗淡失色，反而磕脚的绊脚石涌现不断。总之，在本节课中，孙老师把学习的空间和时间最大限度的还给了学生，让每个孩子都能在音乐的海洋中尽情地去享受学习带来的无限快乐！