初中历史校本课程开发报告（合集5篇）

第一篇：初中历史校本课程开发报告

初中“历史与社会”校本课程的开发研究结题报告

吴江市七都中学 “历史与社会”校本课程开发研究课题组 执笔人：谢进如

一．课题提出的背景 众所周知，进入20世纪末以来，我国的整个教育体制中出现的问题越来越多，尤其是基础教育领域问题更为严重，为此，中央政府决定对我国的教育体制进行新一轮的改革，而其中对基础教育进行课程改革则是新一轮教育改革的最基本组成部分。而在初中的课程改革中，对人文社会学科的改革幅度是非常大的，它将原来的历史与地理学科进行综合，又补充了社会学的必要内容，从而开创了一门基础教育的新的综合性的人文社会学科《历史与社会》。这门新学科课程改革的新理念是：主题性、自主性、过程性、体验性、应用性、合作性、反思性。①可是仅仅依靠现有的《历史与社会》教材，还不能完全实现新课程的新理念，比如说过程性、体验性、合作性和反思性就很难充分体现。为此，各级教育行政部门和教育科研部门以及教育界的专家学者，都纷纷呼吁有必要进行《历史与社会》校本课程的开发，从而以此来补充教育部所定教材的不足，丰富历史与社会学科的课程内涵，真正实现和实践《历史与社会》新课程的改革的理念。

本校正在从事有效教学理念下层次化教学模式的研究，同时又承担了江苏省第六期重点教研课题《3-9年级综合实践活动课程资源建设的实践研究》的子课题——《初中综合实践活动运作模式研究》的研究任务。在这两个课题中都涉及到一个敏感的问题，那就是研究性学习。一方面研究性学习是实现各门学科层次化教学模式中难度最大、层次最深的部分，另一方面研究性学习又是综合实践活动课程的重要组成部分。虽然有江苏教育出版社出版的《研究性学习活动材料与过程指导》作为参考，但是，由于研究性学习没有专门的切合学校和地方特色的校本课程作为实施的载体和依托，所以在我们学校参与研究性学习指导的老师们都觉得无所适从。为此学校决定以我们历史与社会学科为中心之一，通过校本课程的开发研究，来推动新课程改革的深化。

《历史与社会新课程标准

（一）》中的教学实施建议要求：在教学过程中可以根据本地和本学校的实际，进行校本资源的开发和利用。

二．课题研究的意义

理论意义：有利于探索《历史与社会》学科开展有效教学理念下的层次化教学模式，从而为有效教学理念的实践和推广提供典型的案例，为有效教学理论的深入研究提供强有力的实证资料。

实践意义：进行初中“历史与社会”校本课程的开发研究，有利于推进层

次化教学，有利于实施新一轮基础教育课程改革，有利于克服统编《历史与社会》教材过于抽象，难于操作的弊端。不仅可以使孩子们在总体上掌握了必要的历史与社会的基础知识的基础上，可以了解自己家乡的历史文化和社会现实，从而培养孩子们热爱家乡的情感，将热爱祖国和热爱家乡有机的结合起来；同时更重要的是通过研究性学习校本课程的开发，让学生学会观察社会，学会与他人合作，学会交往，学会研究现实社会中存在的历史与社会问题，学会自我反思，学会为家乡的社会经济的可持续发展出谋划策，这些都是在传统的教育的基础上，对学生的知识、能力、情感态度和价值观进行的更深次的教学尝试。同时通过校本课程的开发与研究，还能促进一大批青年教师的成长，使他们成长为会思考，能研究的科研型教师。

三．课题研究的理论依据

（一）教育教学理论依据：

1．因材施教理论：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

2． 加涅学习层次理论：加涅认为，任何学习必会有一种最合适的顺序，也就是先学什么才适合再学什么，先学的就是后学的先决条件。那么教师的教学改革应该从补足学生学习的先决条件入手，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。

因此，为了因材施教，实施层次教学，必须有进行具体教学的合适的载体，这是进行层次教学实验的基本条件之一，这就需要我们进行相关的校本课程资源的开发，我们的研究就是为了探索进行校本课程开发的模式，以促进新课程改革的顺利进行。

（二）政策性理论依据 1．校本课程开发：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为各地区基础教育课程改革的一项重要举措。其中，有的学校开发德育课程，有的开发书法课程，有的开发活动课程，最多的是开发乡土课程（乡土课程资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等）。在乡土课程开发中，很少发现是由历史与社会学科组来开发的，其实，在所有的学科中，与乡土教学关系最密切的首先是历史与社会，然后是语文和音乐美术。乡土资源首先应该成为《历史与社会》课程资源开发对象，因此，乡土校本课程也应成为 《历

史与社会》课程对乡土资源进行探究开发的产物。

2．课程标准指出：《历史与社会》是以提高学生人文素养、铸造民族精神为宗旨的课程。其最终教学目标不是培养历史人才、地理人才、社会人才，而是通过对历史、地理、社会方面知识的学习，培养热爱中华文明、热爱祖国、具有全球意识的、强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。但爱国的感情和强烈的社会责任意识往往是从热爱家乡开始的。乡情教育可以使青少年了解家乡的过去，家乡的今天，进一步展望家乡的明天，从而培养他们爱国爱乡的情感和责任感使命感。正如苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。” “祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。” 学生所具有的社会知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。而学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。了解自己生活的地区，是学生的需要。因此，乡土校本课程充分体现着历史与社会的课程总目标：在掌握乡土的人文、自然知识的基础上，促进学生的自主、合作和探究，为学生个性充分发展创造空间，面向生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，提高对社会的认识和责任感，②初步形成科学的世界观、人生观和价值观。因此我们课题组所进行的校本课程开发也是以家乡的历史文化和社会现实作为课程开发的资源和素材，首先由老师编写校本教材走进七都〉，使孩子们从总体上能够有一个了解家乡的历史文化与现实社会状况的载体；在此基础上，由历史与社会教研组的全体老师和全校同学共同努力，共同围绕家乡的历史与社会问题作为研究性学习主题进行相关文献资料的搜集、整理，开展社会调查、田野考察、访问研究，在研究的过程中形成一个个相对完整的案例，而这些案例的汇编就是由我们师生共同进行校本课程开发的成果。因此我们的校本课程的开发是分层次的，同时又是动态的，不断调整的，永远不会结束的开放的课程体系。因此我们的校本课程开发包括基础层面的校本课程开发和深层的研究性学习校本课程开发两个组成部分。

3．研究性学习：所谓研究性学习就是个体以研究的方式来掌握新知识，丰富学生的生活体验，养成运用知识解决生活当中实际问题的习惯，掌握初步的研究方法和和手段，培养优秀的学习和研究品质，最重要的是让学生通过这种方式学会关心社会问题，学会思考现实社会，学会与他人合作。研究性学习的基本特征可以用“六重”来归纳，即重自由、重主动、重参与、重过程、重开放和重交流。③

四．课题研究的目标

本研究的目标主要是通过我们的研究，探索出一条历史与社会校本课程特别是研究性学习校本课程的开发模式，从而为我校有效教学理念 下层次化教学改革实验的实施提供载体和基本条件，更重要的是通过校本课程的开发，让孩子们加强对家乡的历史文化和现实社会的了解，学会观察、发现和关心社会问题，并通过自己的研究，为家乡的社会经济的可持续发展出谋划策。在这个过程中，还能培养老师和孩子们良好的学习和研究品质，掌握基本的学术研究的规范，因此我们这个课题研究的目标之一就是以课题研究为平台，促使我们的青年教师的业务成长，促进学生综合能力特别是研究能力的发展和提高。

五．课题研究的主要内容：

本研究的主要内容（即子课题）包括：

1． 历史与社会校本课程开发研究的学术史综述及相关概念的研究； 2． 历史与社会校本课程开发的目标和作用研究；

3． 历史与社会校本课程开发中的师生角色及作用研究； 4． 历史与社会基础性校本教材开发模式研究；

5． 历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究。

本研究的重点是：历史与社会基础性校本教材开发模式研究；历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究。六． 课题研究的方法

1． 文献法：在本课题研究过程中，通过对相关专著、论文、调查报告、挡案材料等分析和搜索，较为全面地掌握有关校本课程开发研究方面的研究动态和相关的资料信息，为课题研究提供可以借鉴的科学的论证依据和研究方法。

2． 行动研究法：行动研究是本课题研究的主体方法，通过边实践边研究的的方法，将改革行动与研究工作相结合，及时充实或修正方案，提出新的具体目标，将研究工作引向深入，与此同时注重个体行动研究、小组协作行动研究和学校范围内行动研究的有机结合。

3． 案例研究法：对于研究性学习校本课程的开发研究，采用案例研究法，如此就可以通过深入剖析具体的案例，让老师和学生比较直观地掌握研究性学习校本课程的开发的基本方法。

4． 田野研究法：田野研究法又叫实地研究法，主要是相对于文献研究法而言的，它最初是属于社会学的基本研究方法之一。它“主张在真实自然的状态下客观观察、记录当地文化的各要素，参与到各个群体、社区和组织的生活中，从内部观察人们的社会活动，由此来理解行为动机与意义”。④田野研究法的主要特点是参与。研究者到要研究的对象中去，按照他们的方式工作生活，尽量不改变他们原有的自然状态，另一个特点是观察。以研究者的角色来观察，不仅包括他们的社会生活，还包括一些实物，留心他们情感的变化等等，可以近似地认为每一个人在我们生活的空间中也可以扮演一个实地研究者的角色。这需要我们有一定的目的，有一个整体的规划和准备。⑤

七．课题研究步骤

1．研究的思路：首先确立研究课题，然后确定研究人员和研究目标及研究内容和研究重点，在此基础上进行研究任务的分工并组织师生开展研究。

2． 步骤：（1）前期准备阶段：2006年3月——2006年9月：配合学校总课题做好课题申报立项工作，统一思想，制订课题研究方案；制定课题研究、学习和交流制度；成立课题组。

（2）实施研究阶段：2006年10月——2009年10月：深入实施研究，注重过程资料的积累；作好中期研究的总结工作；根据实际情况，及时调整研究计划和方案。

（3）总结评估阶段：2009年11月——2010年10月：编纂出版关于课题研究的论文集；编纂出版历史与社会基础性校本教材《走进七都》，编纂出版历史与社会研究性学习典型案例汇编，完成课题结题报告。

八．课题研究的主要过程

本课题研究基本按照课题实施方案中的课题研究的思路和实施步骤来开展研究，需要交代的是，由于人事变动等原因，课题研究的过程中有所调整，详情如下：

在课题实施的第一阶段，课题组实际做的事情有：配合学校总课题做好课题申报立项工作，统一思想，制订课题研究方案；制定课题研究、学习和交流制度；成立课题组，由教科室主任汪明老师担任课题组顾问，由谢进如老师担任课题组组长，全面负责整个课题研究，重点是第1、4、5子课题研究；由汤月华老师担任课题组副组长（协助负责整个课题研究，重点是第5个子课题研究）；由宋连桂和孙耀良两位老师担任课题组组员，宋连桂老师负责第2个子课题研究；孙耀良老师负责第3个子课题研究。（后由于孙老师退休，历史与社会校本课程开发中的师生角色及作用研究由谢进如老师承担）；本阶段所做的实质性的课题研究工作是对第1个子课题：历史与社会校本课程开发研究的学术史综述及相关概念的研究。经努力写成《历史与社会校本课程开发研究综述》一文。

在课题实施的第二阶段，课题组主要围绕2、3、4、5等四个子课题研究，研究的重点是以下两个子课题：历史与社会基础性校本教材开发模式研究；历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究。为了顺利开展“历史与社会基础性校本教材开发模式研究”，我们聘请了教育局教研室历史教研员孙入学老师担任基础性校本教材《走进七都》的学术顾问，经过全课题组的努力，由谢进如担任主编的《走进七都》顺利编写完成，后经过数次修订，进一步改进。为了顺利开展“历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究”，我们结合学校的综合实践活动课程，聘请教育局教研室综合实践活动教研员朱琴担任顾问，组织学生开展了数十个与历史与社会有关的主题性研究性学习活动。在课题实施的第三阶段，课题组主要做的事情有：编纂出版关于课题研究的论文集；进一步修订出版历史与社会基础性校本教材《走进七都》，编纂历史与社会研究性学习典型案例汇编，完成课题结题报告。本阶段由于谢进如老师工作调动，大量组织性、事务性工作由汤月华老师承担。

九．课题研究成果

本课题研究在各级领导关心下、在各位专家学者的指导下，在学校教科室、教务处、德育处及总务处的组织协助下，全体课题组成员及参与课题实践的学生根据课题实施的方案，按照课题实施的计划，经过共同努力，终于可以结题了，在近五年左右的时间中，我们的课题研究取得了以下一些成绩：

（一）在理论研究方面，我们全体课题组成员在实践研究的基础上，撰写了相关的论文近10篇，并编撰了《初中“历史与社会”校本课程开发研究论文集》，其中有1篇论文《太湖湿地野外考察方案设计》获全国二等奖、1篇论文《关于研究性学习课程资源建设的研究报告》获省二等奖，1篇论文《批注：提升历史学习品质的基本方法》获得江苏省三等奖；1篇论文《“历史与社会”学习现状、原因及对策》被评为江苏省优秀教育论文；1篇论文《“历史与社会”新教材中的逻辑问题及对策》获得苏州市一等奖并发表于《苏州教育研究》上。2篇论文《关于研究性学习课程资源建设的研究报告》、《太湖湿地野外考察方案设计》获苏州市一等奖，1篇论文获苏州市二等奖，1篇论文《研究性学习的地位、难度及操作程序》获苏州市三等奖，论文《如何开展丰富多彩的地理课外活动》获苏州市三等奖并发表在《吴江教研》上，《社会调查法在“历史与社会”教学中的应用及反思》获苏州市三等奖；多篇论文获吴江市一等奖。本课题组还编撰了基础性的校本课程教材《走进七都》。

（二）在实践研究方面，我们课题组在教务处和教科室的直接组织下，开展了《历史与社会》主题性研究性学习活动，如《熏豆茶文化研究》、《太湖湿地研究》等，并在此基础上编撰成《研究性学习典型案例汇编》。其中《熏豆茶

文化研究》作为学生的优秀研究性学习成果在苏州市公开展示，并被作为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题成果收入《综合实践活动课程开发与操作》一书中（崔相录，曾天山总主编，王学萍、徐燕萍、刘健主编，山东科学技术出版社，2007年7月）。由于我们的综合实践活动成果显著，我校被确立为吴江市首批综合实践活动学科基地。我们学校根据本校的师资力量和社区的现实条件，进行了研究性学习课程资源的开发与建设探索，这个探索包括了研究性学习人力资源的建设、研究性学习课题库的建设、研究性学习文本资源库的建设。在这个探索的过程中，学校不仅拥有了较系统的研究性学习课程资源，更重要的是培养了骨干的师资力量、优秀的毕业生和积极支持研究性学习的社会人力资源，从而为研究性学习活动的开展培养了良好的大小社会环境。与此同时，专门性的研究性学习文本资源库的建设也为综合实践活动课程相关的教育理论研究提供了典型案例，从而为新课程改革的推进作出了一定的贡献。

本课题组在对“历史与社会校本课程开发研究”进行学术史综述的基础上，确立了历史与社会校本课程开发研究的目标是探索有效教学理念下的历史与社会学科的层次化教学模式；历史与社会校本课程开发中的师生角色分别是：教师是课程开发的主导者、策划者、组织者、指导者、实践者，学生是课程开发的主体、主角；历史与社会基础性校本教材开发模式是：以编撰“历史与社会”主题性校本教材为主要任务；历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式是：以组织历史与社会为主题的研究性学习活动为核心内容，并将相关的主题活动形成文本，编写成典型案例汇编，整理成数字资料，建成课程资源库。我们研究的结果是找到了初中“历史与社会”校本课程的开发的基本模式：基础性校本教材编写+深层次研究性学习校本课程资源库建设。我们的课题研究较好地贯彻了新课程改革精神，为新课程改革的深入发展和推进提供了探索性的典型案例，我们也借助于课题研究为平台，培养了一批能够进行新课程改革的骨干教师，最重要的是通过校本课程的开发，弥补了统编教材的不足，丰富了课程内涵。

十．存在的问题及今后设想

当然，由于种种原因，我们的课题研究中也存在不少的缺陷，比如由于课题组人员很少只有4人，而且中间有过几次人事变动，所以研究的师资力量过于单薄，造成了我们的课题研究的深度还不够。过度偏重于人文社会学科的相关主题性研究性学习活动，不利于做到人文与科学理念相结合，不利于培养学生的科学的人文主义精神。我想，这一类的不足有待于今后的研究和教学实践活动中去努力弥补，比如尽可能地吸收相关学科的老师参加研究工作。另外，近两年来，初中的历史课程又进行了改革，取消了社会学的内容，因此今后本课题研究的切入口会更小，研究的深度会更广。

总之，本课题研究较好地体现了学校总课题的理念——探索有效教学理念下的层次化教学模式，其中的课题研究成果《走进七都》属于基础性的校本课程资源建设；而《研究性学习典型案例汇编》则属于较高层次的有效教学课程资源建设，它将学科教学与综合实践活动结合起来，充分体现了新课程改革的理念。《初中“历史与社会”校本课程开发研究论文集》则是对初中“历史与社会”校本课程开发研究课题所做的理论总结，主要是探索出适合我校实际情况的“历史与社会”校本课程开发的基本模式：基础性校本教材编写+主题性研究性学习校本课程资源库建设。我们希望本课题研究能对其他兄弟学校进行校本课程的开发提供经验和教训。需要说明的是，虽然我们的课题研究基本结束，但我们对于校本课程资源的开发和研究仍将继续深入下去。

[注释]：

①② 梁侠主编《历史与社会教师教学用书》七年级上册，上海，上海教育出版社，2003年，第1-2页。

李郭保《〈历史与社会〉乡土校本课程，何不让学生在探究中开发------谈《历史与社会》综合探究课的课程价值》,教育博客网

③ 余清臣《研究性学习》，北京.教育科学出版社，2003年6月，第3，9，10页

余清臣著《研究性学习》，北京，教育科学出版社，2003年6月，第76页。

余清臣著《研究性学习》，北京，教育科学出版社，2003年6月，第76页。④⑤[作者简介]：谢进如，男，江苏如皋人，生于1976年，历史学硕士，吴江市学术带头人，中学一级教师，现工作于吴江市七都中学，有20多篇论文获奖，在《网络科技时代》、《苏州科技学院学报》、《中学历史教学研究》等省级以上刊物上发表论文10多篇。

第二篇：2013校本课程开发可行性报告

软陶校本课程可行性报告

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”因此，开发课程资源成了新一轮基础教育改革的重点。我校的陶艺校本课有着7、8年的历史。设课初始，我们也是被软陶色彩艳丽，操作简便，可塑性强等特点所吸引。它像极了学生们经常使用的橡皮泥。而学生们在手工课上表现出的热忱使我们坚信这种课程一旦开发起来，定会受到学生的欢迎。

一、开发的指导思想

儿童手工制作是手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。儿童手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。儿童手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分

地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力。在儿童手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力。

二、课程简介

（一）所属领域：造型表现领域

（二）开设年级与课时安排 ：一至三年级，根据学生造型能力可分两个班型。每班20人左右最佳。每周一节课。

（三）课程目标：促进学生生理机制发展、心理健康发展、智力发展、交往能力发展。培养学生良好的审美情趣，热爱生活。

三、课程结构及内容

1、课程内部结构

根据我校已实施多年的校本课程开发实施的实际，再结合学生的学习特点，促使课程稳妥有序、逐步深入的运行。我对本次开发实施的课程结构形成了以下规划：一是在一年级二年级学习软陶基本制作方法，以动植物类造型为主。造型多以基本的制作手法结合，一边反复训练学生的手脑并用的能力，一边灌输造型由简到繁的总体制作步骤和方法。三年级学生多是有了一定经验的群体。在基础上要有所拓展和提升，不仅仅停留在基础上，而是能使其大胆的使用材料实践。可以增加生活中更为复杂的造型为创作原型，也要进一步讲授创作中的装饰性造型。

2、授课素材：以《陶乐思的软陶精灵》、《软陶艺术》内容为主。

3、学习形式：一是以教师示范讲解为主；二是根据主题式的作业要求进行创作

四、课程组织实施

1、教师培训

我校虽开校本课已久，教师对于软陶的认识与掌握也是通过书籍及网上的资料来进行学习的，随着课程进一步的加深，我们更希望有外出到专业的软陶制作

工作室等机构进行更深度的学习。

2、资源配合

（1）教室：配有电脑、电视机的教室即可，建议配置适合低年级学生的配套桌椅，临时的木板与小凳子存在一定的安全隐患。

五、评价方法

1、每次作品成型后进行逐一自评、点评。

2、建立学生作品集册，使学生可以在学习一段时间后，横向比较自己的优势与不足。

六、展示方式

1、可结合我校的艺术节或者其他活动一同展出。

2、在学期末可以将优秀作品放置到展台进行展示。

3、在我校的网站上不定期更新学生的作品。

第三篇：校本课程开发工作总结

龙街二中校本课程开发工作总结

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地的社会、经济发展具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就告诉我们校本课程资源就在我们身边、就在学生身边、就在社区。因此我校确定了“实践性、研究性学习”为校本课程开发主题。

课程开发要求教师具有课程问题意识、课程改革意识、课程开发意识以及关于课程建设的基础知识和经验，但长期以来我们推行国家课程，教师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有课程开发实践的训练。面临突然到来的课程开发权力与义务，他们不知所措，感到责任重大。为此，学校派员外出学习、请教研室老师来校指导。在学校开发小组的领导下，教师中很快形成了“互动”热潮，形成了校本课程开发的浓厚氛围。我们的具体做法是：

一、校本课程开发，坚持“重视与参与并举”不动摇

１、领导重视。校本课程的开发需要良好的组织保障。我校成立了以校长挂帅、教务处具体组织实施的校本课程开发领导小组和指导小组：负责对学校校本课程开发工作的领导与指导；各教研组以教研组长负责的学科校本课程开发小组。为了使校本课程开发落到实处，确立了校本课程开发主题——实践性、研究性学习。使全体教师在校本课程开发工作中感受到“三有一心”，即有领导、有主题、有评价，从而增强开发工作的自信心。

2、全员参与。校本课程的开发与实施是一个长期的过程。它需要学校各部门、各层面教师都参与到此过程中来。学校的教务、总务、党团、工会等部门通力合作，积极探索，不断创新，努力做到计划完善，全力投入。

二．校本课程开发，坚持目标明确的思想 我校明确了校本课程开发的目标，即：

1.促进教师的专业发展 2.促进学生的个性成长 3.促进学校办学特色的形成

三、校本课程的开发，坚持稳中求发展 教科研是学校发展的动力和源泉。培养一支有献身精神、有理论素养、有教育敏感、有研究头脑、有教学能力的高质量的教师队伍，是教育教学取得成功的关键。通过教学科研，提高教师的素质，为教师的成长搭建成长的平台，是教师成长的一条有效途径。

我校的整个科研过程为：提出问题——确定课题——实施计划——总结反思——再提出问题„„循环往复，研究不已。正是在这样一个过程中，教师们在参与中探寻，在探寻中思索，在思索中变革，在变革中体验，在体验中成长。

1．三课带动，岗位练兵。

通过开展三课活动，加强岗位练兵，大力度的强化教师的课堂教学改革。优质课以点带面。为了更好的展示教师在新的课堂理念下的教学，每学期我们都组织一次校内评优课，全校所有教师都参加，每人自选内容，或组内教师同上一个课题。通过个人精心准备，组内集体备课，学校按个人抽签安排好日程，人人讲课。学校领导和骨干教师组成评课小组，个别教师的教学标准达成度较低，领导教师进行分析帮助其对症下药，边学边改。

示范课引路。为充分发挥骨干教师的作用，我们要求教学经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以供学习和借鉴，起到引路的作用。使教师互相切磋技艺，博采众家之长，充实和提高自己。本学期龙开锋、安丽萍、周云等老师均上了两节以上示范课。

特色课促其提高。为了加速骨干教师的成长，学校要求骨干教师展示自己的教育教学特色，如龙开锋老师诙谐幽默的教学特点；周云老师注重学生动手实践的教学特点。学校通过组织这种课，进一步增强教师的改革意识，推动新课程课堂教学改革的深入发展。讲课的教师受到鼓舞，听课的教师受到启迪，实现了教学双赢，使他们能够在新课程实践中尽快成熟起来，通过以上三种讲课的形式，锻炼了教师，提升了教师授课水平，也使课堂主阵地成为我校新课程师资培训的重要舞台。

2．课题带动，专题探索。

课题带动。我们将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

问题即课题，小现象真问题。我们以问题研究为主要内容，以行动研究为主要方法，遵循“教学－问题－归因－设计－教学－反思”的研究思路，学校有 “如何在阅读教学中将积累和运用有效的结和起来”、“联系农村实际，培养学生解决问题的能力”2个课题，各个学科又有小课题，如中学文科组“阅读与写作”、理科组“注重学生学习习惯的养成”、实验组“优化农村实验教学”等。用教学实际充实课题研究，用课题研究的成果指导教学，有效提高了教师的教科研能力。

专题探索。在课程改革中，涉及到教育观念的更新、综合实践活动的探索、教学过程的变革、课程的评价等等。如果我们采取“胡子、眉毛一把抓”的办法，肯定都抓不好。我们分轻重缓急，采取“话题式”教研，重点突破的办法，把课程改革分成若干个子课题，如：《学生行为习惯的养成教育》、《综合实践活动的探索》等等。每个专题的探索，我们都做到有方案、有过程控制、有总结；每个“话题”的探索，都使老师们观念上有所收获。

案例研究。我们通过组织全体教师观看课堂实录等形式进行了案例学习，请县教研室刘桂华老师到校听课、指导、分析。引导老师们边学边做，边做边创，在讨论、研究中，老师们豁然开朗，投入实践与研究之中，案例成为我们推进课程改革实验的有效攻略。

3.互助带动，反思提高。

为使教学研究 经常化，在教学研究中我们以集体备课为突破口，师师互进。集体备课需教研组长精心策划，全员教师参与，共同学习指导，避免集体讨论、交流与反思流于形式。借鉴了“个人先期备课、集体研究、形成通案、个性化修改、教后反思”的集体备课思路，浓厚了教研氛围，在集体备课中突出抓了三个重点：一抓个人研究的落实。每位教师在全面掌握教材，了解学情的基础上设计初步教学思路，形成简案。备课组长对每位教师的简案进行审查签字，并把简案纳入备课考核之中；二抓集体研究的效度。统一研究时间，统一研究地点；突出重点，突出难点，突出课堂设计，突出学法研究；加强检查和督促。三抓个性化修改操作的实效。我们坚持两个原则：一是结合学情修改。教师全面了解学生的知识储备，认真备学生，根据学情对通案进行个性化的修改。二是结合特长修改。教师充分考虑发挥自身的特长修改通案，突出自己的特色。学校将个性化修改，作为备课考核的重要依据。

我们坚持在反思上做文章。我们要求教师每节课后写出个人的简短教学后记，促进教师在反思中提高，在反思中成长。让教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，努力形成在研究状态下的工作方式。达到教学与教研的同步，实现教学与教研的共进。校本教研，给教师搭建了一个成长、锻炼、展示提高的平台。

四、校本课程开发，坚持不断总结 1．经验：

①我校领导班子思想解放，勇于开拓，不等不靠，大胆带领教师开发和研究适合我校需要的校本课程。

②充分利用本校教师资源，整合一批青年教师的个性特长，使之成为校本课程开发的物质条件，既拓宽了青年教师施展才华的空间，有利于青年教师的成长，又促进了校本课程的开发和研究。

③学生提高了自己的文化素养，而且纠正了自己过去不良的行为习惯，培养和锻炼了自己的探究能力，并把好的习惯和能力迁移到各学科的学习中去，从而提高了各科的学习成绩。我校期末统考成绩良好。

2．存在问题：

①缺少专家的引领，所以造成老师开发校本课程的底气不足，开发的深度不够。

②校本课程评价体系还不够完善。

五、下步工作设想：

基本思路：继续深入进行新课程研究，有效落实教学常规，科学开展课题研究，注重提高教师群体素质。

1、严格执行新课程课时计划，确保证国家课程、地方课程和校本课程顺利实施。要开齐学科，开足课时，特别要关注综合实践活动课程和校本课程的开发与实施。

2、继续加强新课程教材研究。通过课改新理论、新经验、新方法的培训，帮助教师钻研新教材，用好新教材，促进教师驾驭教材能力的有效提高。

3、扎实深入的开展校本教研。通过多种形式的校本教研，提高教研员及广大教师的专业化水平。

4、培养特色典型，形成骨干梯队。要培养一批青年骨干教师，使他们成为教学的优秀典型；本着边实验，边落实，边总结，边提高的宗旨，充分发挥特色典型的辐射作用，以点带面，资源共享，共同提高，努力达到有办学特色的学校。

龙街二中教务处

第四篇：校本课程开发机制

校本课程开发机制

学校在严格执行课程计划的基础上，坚持以课堂教学为主渠道,并重视校本课程的开发，促进学生素质的全面和谐地发展。为把校本课程开发工作扎实有效地开展，特制规章制度

一、指导思想

学校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进每一位学生的发展，落实新课程标准，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。

二、总体目标

开发校本课程，挖掘学校特色，探索校本课程教学经验，优化评价方法，促进学生个性发展；发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展。

三、组织与实施

1、成立校本课程开发研究领导工作小组。组

长：袁红光

校本课程开发的主要决策人和负责人,负责校本课程的总体策划,宏观调控及全面的研究和实施。

副组长：卢新颖 连懿德

组织实施校长决策及负责校本培训、检查校本课程实施、协调各部门的工作、组织教师选择校本教材和安排教师上课，实施课程计划、对校本课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作。

领导小组主要职责：

①构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。

②制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。③组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。

④积累课改资料，及时提供教改信息。

⑤经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，和实施教师一起研究情况，帮助他们及时总结。

⑥做好校本课程实施的经验或成果的推广和应用。

2、抓好理论学习和宣传。

校本课程研究领导小组要组织教师认真学习有关校本课程开发的指导意见和理论材料。在教师、学生、等进行校本课程开发的内容等有关问题进行调查和整理。让学生根据自己的兴趣爱好及特长参加相应的校本课程活动,在活动中获得知识、参与活动、增加体验；发展特长,张扬个性,提高动手实践的能力；达到学生全面和谐地发展；自主发展；有个性地发展。

3、做好校本课程的管理。(1)完善校本课程的开发：将课程开发寓于科研课题研究之中；充分调动教师参加课程开发的积极性；帮助教师更好地理解课程计划；充分利用校内外的教育资源，成功地实施校本课程。

(2)鼓励教师积极开发校本课程，每位教师必须具备开发校本课程的能力。

(3)校本课程研究工作小组定期指导教师制定校本课程实施计划，并将根据课程开发目的意义，与国家地方课程的联系密切，对学生各方面素质提高的意义，对学生技能培养和创新意识培养的意义；根据科学性、实践性、创新性、可行性的标准对教师开发的课程方案进行评价。凡经校本课程研究领导小组批准的课程，均被确立为校本课程。

(4)校本课程的常规管理由学校负责，主要负责排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况。定期组织交流研讨活动。课程研究领导小组也将定期对教师校本课程实施情况进行指导与评价，加强监控。

(5)每学期校本课程领导小组根据教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价等进行评估。

(6)加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。加强对校本课程开发中的所有资料搜集整理。

4、做好校本课程的研究工作。

开展校本课程培训交流活动，让学生有充分表现自己的机会。建立符合素质教育要求的评价体系：教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。学生学习情况有：一是学生的出勤率；二是学生学习过程中的表现；三是学生的学习成果三方面构成。继续研究以学生的自主活动过程为主要内容的校本课程的评价机制，建立自我评价、集体评价、教师评价、的多元化评价方式等。同时学习对校本课程研究工作给予各方面的支持：

1、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究校本教材编写等方面提供物质支持。

2、学校对教师进行必要的课程理论培训。

3、保证实施教师的研究时间，研究空间。

4、鼓励教师撰写心得体会，包括成功的经验和失败的教训。

5、在教师考评上充分肯定教师校本课程实施的成果。

6、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。

7、对教师开发的校本课程，学校应组织评选，优秀的校本课程，并予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。

8、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。

xx小学 2011.9

第五篇：高中历史校本课程开发

儒家思想的光辉

宁阳四中高二历史校本课程计划

高二历史备课组：万宝奎

一、总体指导思想：

一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施。

通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬人文精神；促进“知我家乡，爱我家乡”活动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感；第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自身生活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；克服轻视历史学习的不良倾向；增强“以史为鉴”的自觉性。第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。

二、前期准备

首先，转变观念，形成共识：

山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：

1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程；

2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程；

3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；

4、校本教研的重要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的条件：

1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划；

2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校本课程、开发课程资源等；

3、学校课程委员会定期对学校课程进行评估，促进课程不断更新优化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。学校积极创设优良的“教书育人”环境，强化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：

1、强调以人为中心的发展性课程理念；

2、重视发展人的主体性取向；

3、加强课程统整研究；

4、转变课程设计方式；

5、强化课程模式实验。

再次，夯实功底，积累素材：

目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的人格魅力。

最后，加强科研，讲求实效：

我校可以通过内引外联，发挥校内外优势特别是广泛吸取各地的成功经验，由此不仅要求中学各个单位部门之间加强合作，循序渐进地推进校本课程开发。教科研处开展这次论坛就是十分及时和必要，建议今后还要举办多次，教研组例会也应专门进行协调。所以我们要以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的根本，把校本课程开发落到实处。三．本人尝试

1、中学生身边的历史：

课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中涉及学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要。课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。

在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻觅和感悟历史：（1）教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编撰小历史剧等；（2）还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品；（3）尽可能地与现实生活和时事联系起来。

四．学生活动设计：

积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是“一个中心，三条主线”，一个中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知识主线、能力主线和素质主线。立足于我校实际，自觉遵循“三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分发掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻“大教学观”、“大文科观”和“大历史观”，开足必修课、选修课和活动课，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格+特长的学生，争创一流的教学质量，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界，直至为终身学习奠基。

新时代学生的思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，要注意课堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让学生们了解身边的历史。访谈记录的整理就是学生们对感性历史的抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生了解到更为丰富、生动的历史。因而在具体操作中，备课组的设想如下：

1．专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。2．师生互动，创设对话氛围，确保平等民主的师生关系。3．生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆与研究性学习相结合，教师只粗略的制定一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选取、资料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等几个步骤。

另外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网络中的论坛或博客甚至ＱＱ等先进便捷的工具，以提高教学效果。

4．所学内容是开放和弹性的，主要以专题研讨交流为形式，专题的确定可以灵活多样，并可以继续补充，成为一个动态的教学过程。进而期望同行、家长和专家提出宝贵意见，以便及时修订完善 课程形式

校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。如果是基于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。

校本课程与以往的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是如何加以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。教师成为课程开发主体之一。除了完成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。同时，注重与各学科的同步教学渗透，强化课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同时注重发挥师生主体作用，以满足学生求知欲望。此，结合教师自身实际的基础上，笔者计划开设8个专题，每个专题为1到3个课时不等，总共16个课时，主要构想如下：

1．良好的开端 成功的一半――初高中历史课程设置的衔接教育（为校本本课程开设准备）

2．亲近历史――你身边的历史学科（长期的探讨与积累）

3．物华天宝 人杰地灵――齐鲁大地历史资源盘点（发掘乡土历史课程资源）4．一山一水一圣人――齐鲁历史文化荟萃

5．中国的传统思想文化在我身边——儒家思想的影响。6．孔孟之乡——孔子和孟子对中国传统文化的贡献 7．中国的传统节日——春节、元宵节、端午节、清明节 8.中西文化的交汇——儒家思想和人文主义思潮

五．注意事项：

（一）新的历史校本课程在内容选择上，要坚持如下原则：

1．要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性，尽量与当前研究性学习配套进行；

2．应体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，贴近最新科研动态和时事新闻，以发挥史学的借鉴与陶冶功能；

3．应是国家公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索；

4．应符合学生的心理特征和认知水平，尽量通俗易懂，满足学生身心需求；

5、要紧密结合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教师能根据本地条件合理开发和有效利用各种校内外课程资源，减少艰深的历史理论和琐碎史实堆砌，；

6、让师生共同参与课程的开发，以学生发展为本，构建动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。

（二）从教学管理的制度来看：

关键要与高中新课程基础性、多样性和选择性的要求相一致，在学校层面为教学管理制度的重建提供经验，也为学生全面而富有个性的发展创造宽松的环境：

1.全面执行国家课程方案，高质量实施包括综合实践活动、信息技术、英语以及艺术、体育在内的必修课程； 2.提供多样的、能基本满足学生需要的选修课程，校本课程应充分体现本地和学校特色，能立足本校的具体实际；

3.学校创造条件为全休学生参加研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育提供指导和帮助；

4、实现资源共享，充实信息资源库，要建立学科资源库、学习包、网络积件等，积极发挥现代信息技术功能。

（三）从课程目标来看：

通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感；引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。