教师资格证教育学心理学知识点总结,可做小抄

第一篇：教师资格证教育学心理学知识点总结,可做小抄

教师职业道德规范：

依法执教 廉洁从教

注重礼仪 遵守公德

尊重家长 团结协作 热爱学生 严谨治学 以身作则 为人师表

教师职业道德基本原则的要求：

1、树立无产阶级的世界观、人生观和价值观；

2、树立崇高的理想、信念和价值目标；

3、具备良好的专业能力素质；

4、具有顽强的意志和崇高的精神境界。

教师职业道德的主要范畴：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉。

教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

政治经济制度对教育的制约：

1、政治经济制度决定教育的领导权；

2、政治经济制度决定着受教育的权利；

3、政治经济制度决定着教育目的；

4、教育相对独立于政治经济制度。❤❤教育对政治经济制度的影响：

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2、教育是一种影响政治经济的舆论力量；

3、教育可以促进民主。

生产力水平对教育的决定作用：

1、生产力水平决定教育的规模和速度；

2、生产力水平制约着教育结构的变化；

3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段；

4、教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用：

1、教育再生产劳动力、教育再生产科学知识；

2、人力资本理论。

信息技术——网络教育

个体身心发展的概念： 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

孟子是中国古代内发论的代表。个体身心发展的一般规律： 个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

❤❤学校在影响人的发展商的独特功能：

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。“帮助少年起飞”——初中教育促进少年身心发展方面的任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情谊方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。教育目的的定义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变

化，或者产生怎样的结果；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。它对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。

教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用

我国现阶段的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律“的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育目的的基本精神：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持脑力与体力两方面的和谐发展；培养学生的创造精神和实践能力。

素质教育是面向全体学生的教育、是全面发展的教育、是促进学生个性发展的教育、是以培养创新精神为重点的教育。教师的定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应具备的专业素养：

1、教师的学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方式和方法论。

2、教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。学生和教师的关系：

1、师生在教育内容的教学上构成授受关系①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展；

2、师生关系在人格上是民主平等的关系①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系；

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系①师生关系从本质上是一种人——人关系②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。课程指课业及其进程。课程分类：根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程功能，可分为工具性课程、知识性课程、机能性课程、实践性课程；根据教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。❤❤教科书的作用：第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业；第二、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料；第三、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；第四、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教学的概念：教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学的意义：

1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能；

2、发展学生智力、体力和创造才能；

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

4、关注学生个性发展。教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的本质：

1、教学过程主要是一种认识过程；

2、教学过程是一种特殊的认识过程。教学原则：

1、直观性原则；

2、启发性原则；

3、巩固性原则；

4、循序渐进原则；

5、因材施教原则；

6、理论联系实际原则。教学的直观性原则的定义及基本要求：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原

则的基本要求是：

1、正确选择直观教具和现代化教学手段；

2、直管要与讲解相结合；

3、重视运用预言直观。

选择与运用教学方法的基本依据：

1、教学目的和任务的要求；

2、课程性质和教材特点；

3、学生特点；

4、教学实践、设备、挑件；

5、教师业务水平、实际经验及个性特点。

中学常用的教学方法：

1、讲授法；

2、谈话法；

3、讨论法；

4、演示法；

5、练习法；

6、实验法。课的类型：

1、根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）；

2、根据使用的主要教学方法可分为：讲授课，演示课（演示实验或放映幻灯、录像），练习课，实验课，复习课。

课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

❤❤教师上好课应符合的要求有：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。教师布置作业应遵守的要求：

1、作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技巧、技能，培养学生的能力；

2、作业分量要适当，难度要适宜；

3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；

4、教师应经常检查和批改学生的作业。

教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。班级授课制的定义及优缺点：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：

1、有利于经济有效地、大面积的培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用。缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。德育的概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育的意义（作用）：

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

2、德育是青少年健康成长的条件和保证；

3、德育是实现教育目的的条件和保证。德育的内容：

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。

德育过程的结构及矛盾：德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式；德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。

德育过程的规律：

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律；

3、学生思想内部矛盾转化规律；

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

德育原则的概念：德育原则是根据教育目的。德育目标和德育过程规律提出的指导工作的基本

要求。

我国中学德育的基本原则：

1、导向性原则；

2、疏导原则；

3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则；

4、教育的一致性与连贯性原则；

5、因材施教原则。尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则与要求：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；贯彻这一原则的基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生；②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。

班级的概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基本的行政组织。

班级管理的概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班集体必须具备的四个基本特征：

1、明确的共同目标；2.一定的组织结构；

3、一定的共同生活准则；

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围。

班集体的教育作用：

1、有利于形成学生的群体意识；

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力；

3、有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养的意义：

1、确定班集体的发展目标；

2、建立班集体的核心队伍；

3、建立班集体的正常秩序；

4、组织形

式多样的教育活动；

5、培养正确的舆论和良好的班风。班主任的地位与作用：

1、班主任是班级建设的设计者；

2、班主任是班级组织的领导者；

3、班主任是班级人际关系的艺术家。

班主任的工作内容：

1、了解学生，研究学生；

2、组织和培养班集体；

3、协调校内外各种教育力量。

班主任了解学生，研究学生的内容及方法：

1、了解和研究学生的内容：①了解和研究学生个人；②了解学生的群体关系；③了解和研究学生的学习和生活环境。了解学生的方法：①通过阅读学生的有关材料来了解学生②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生。

教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

教育心理学的作用：教育心理学对教育具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中具体表现在以下几个方面：

1、帮助教师准确的了解问题；

2、为实际教学提供科学的理论指导；

3、帮助教师预测并干预学生；

4、帮助教师结合实际教学进行研究。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

少年心理发展的阶段特征：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一

时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

皮亚杰的认知发展阶段理论：

1、感知运动阶段（0~2岁）；

2、前运算阶段（2~7岁）；

3、具体运算阶段（7~11岁）；

4、形式运算阶段（11~15岁）

认知发展与教学的关系：

1、认知发展制约教学的内容和方法；

2、教学促进学生的认知发展；

3、关于最近发展区。

最近发展区的定义：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过度状态。

自我同一性的定义：个体组织自己的冬季、能力、信阳极其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我意识的含义及其发展：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心里自我的过程。认知方式的差异：场依存与场独立、沉思型与冲动型、辅合型与发散型。

❤认知差异的教育含义：

1、首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

3、最后，运用适应认知差异的教学手段。埃里克森人格发展阶段理论：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）；

2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）；

3、主动感对内疚感（4~5岁）；

4、勤奋感对自卑感（6~11岁）；

5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）；

6、亲密感对孤独感（成年早期）；

7、繁殖感对停滞感（成年中期）；

8、自我整合对绝望感（成年晚期）。其教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的实质：广义的学习指任何动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。

❤❤人类学习和动物学习的本质区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

加涅的学习层次分类：

1、信号学习；

2、刺激—反应学习；

3、连锁学习；

4、言语联结学习；

5、辨别学习；

6、概念学习；

7、规则或原理学习；

8、解决问题学习。

加涅的学习结果分类：

1、智慧技能；

2、认知策略；

3、言语信息；

4、动作技能；

5、态度。联结学习理论的主要观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。认知学习理论的主要观点：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S—R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

尝试—错误学习的基本规律：

1、效果律；

2、练习律；

3、准备律。经典性条件反射的规律：

1、获得与消退；

2、刺激泛化与分化。操作性条件反射的规律：

1、强化；

2、逃避条件作用与回避条件作用；

3、消退；

4、惩罚。布鲁纳的认知—结构学习论：

1、学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程；

2、教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则。

正确运用布鲁纳的认知—结构学习理论指导教学实践：根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同事跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同事，应注意提供有助于学生矫正

和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

接受学习的定义：接受学习就是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。学习动机的概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的基本结构：

1、学习需要与内驱力；

2、学习期待与诱因。

学习需要的概念：个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

自我效能感定义：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

问题情境定义：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

耶克斯—多德森定律（倒U型曲线）：最佳的动机极其水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

成就动机理论的主要观点：个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

❤学习动机的激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，恰当控制动机水

平；

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

正迁移、负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移的概念：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之鉴的相互干扰、阻碍；水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响；一般迁移也成普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。；同性化迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

❤❤原有认知结构对迁移的影响：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的节本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

定势的概念：心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

❤促进迁移的有效教学措施：

1、精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大；

2、合理编排教学内容，精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生；

3、合理安排教学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节；

4、教授学习策略，提高迁移意识性，授之以鱼，不如授之以渔，这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。知识的定义：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

知识的类型：

1、感性知识与理性知识；

2、陈述性知识与程序性知识。

知识学习类型：

1、符号学习、概念学习和命题学习；

2、下位学习、上位学习和并列结合学习。

知识直观的类型：

1、实物直观；

2、模象直观；

3、语言直观。❤如何提高知识直观的效果：

1、灵活选用实物直观和模象直观；

2、加强词与形象的配合；

3、运用感知规律，突出直观对象的特点；

4、培养学生的观察能力；

5、让学生充分参与直观过程。❤知识概括的类型：

1、感性概括，即直觉概括，他是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；

2、理性概括，实在前人认识的指导下，通过对感性知识进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

❤如何有效的进行知识概括：

1、配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素，因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面；

2、正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提，因此，在实际教学中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用；

3、科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括，因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

4、启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

艾宾浩斯遗忘曲线说明：以往在学习之后立即开始，而且以往的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

❤运用记忆规律，促进知识保持：

1、深度加工材料。通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到新材料的理解和记忆的方法；

2、有效运用记忆术。运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略；

3、进行组块化编码。在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以阻止，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程；

4、适当过度学习。再学习达到刚好成诵以后的附加学习；

5、合理进行复习。①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵。

技能的概念：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能的定义：操作技能也叫动作技能、运用技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作技能的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。操作技能形成的阶段：

1、操作的定向；

2、操作的模仿；

3、操作的整合；

4、操作的熟练。操作技能的培训要求：

1、准确地示范与讲解；

2、必要而适当的练习；

3、充分而有效的反馈；

4、建立稳定清晰的动觉。心智技能的定义：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

心智技能的特点：

1、对象具有观念性；

2、执行具有内潜性；

3、结构具有简缩性。

心智技能的分阶段形成：

1、原型定向；

2、原型操作；

3、原型内化。

心智技能的培养要求：

1、激发学习的积极性与主动性；

2、注意原型的完备性、独立性与概括性；

3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。

学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的种类：

一、认知策略

1、复述策略；

2、精细加工策略；

3、组织策略。

二、元认知策略

1、计划策略；

2、监视策略；

3、调节策略。

三、资源管理策略

1、时间管理策略；

2、学习环境管理策略；

3、努力管理策略；

4、社会资源利用策略。

复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略的含义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略的含义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。元认知的概念与结构：元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。其结构包

括

1、对个人作为学习者的认识；

2、对人物的认识；

3、对有关学习策略及其使用方面的认识。资源管理策略包括：

1、学习时间管理；

2、学习环境的设置；

3、学习努力和心境管理；

4、学习工具的利用；

5、社会性人力资源的利用。

❤怎样正确运用资源管理策略中学习时间的管理：

1、统筹安排学习时间；

2、高效利用最佳时间；

3、灵活利用零碎时间。学习策略训练的原则：主动性、内化性、特定性、生成性、有效的监控、个人自我效能感。学习策略训练的方法：

1、指导教学模式；

2、程序化训练模式；

3、完形训练模式；

4、交互式教学模式；

5、合作学习模式。问题的定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决的定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程：

1、发现问题；

2、理解问题；

3、提出假设；

4、检验假设。

影响问题解决的主要因素：

1、问题的特征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着。功能固着的概念：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

❤提高问题解决能力的教学：

1、提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构；

2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学；

3、提供多

种练习的机会；

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思。创造性的含义：创造性是个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。

发散思维的概念及特征：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。其主要特征有：流畅性、变通性、独创性。

影响创造性的因素：

1、环境；

2、智力；

3、个性。

❤高创造性者具有的个性特征：

1、具有幽默感；

2、有抱负和强烈的动机；

3、能够容忍模糊与错误；

4、喜欢幻想；

5、具有强烈的好奇心；

6、具有独立性。❤怎样提高创造性的培养：

1、创设有利于创造性产生的适宜环境；

2、注重创造性个性的塑造；

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。❤中学生品德发展的基本特征：

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致；

2、品德发展由动荡向成熟过度。

态度的实质：态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。

品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的结构：

1、道德认识；

2、道德情感；

3、道德行为。❤态度与品德学习的一般过程：

1、依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化；

2、认同。有

一定的自觉性、主动性和稳定性等热点；

3、内化。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。❤影响态度与品德学习的一般条件：

1、外部条件①家庭教养方式②社会风气③同伴群体；

2、外部条件①认知失调②态度定势③道德认知。

帮助学生形成或改变态度和品德的有效方法有说服法、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

心理健康的定义：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

❤心理健康的标准：

1、对现实的有效知觉；

2、自知自尊与自我接纳；

3、自我调控能力；

4、与人建立亲密关系的能力；

5、人格结构的稳定与协调；

6、生活热情与工作高效率。❤心理健康教育的意义：

1、预防精神疾病、保障学生心里健康的需要；

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。

第二篇：教师资格证中小学类教育学心理学_小抄版

教师资格证中小学类教育学心理学_

1现代教育制度发展趋势：加强学前教育；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国家交流。

1古代教育特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

1近代教育特点：国家干预，公立学校崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；教育立法。1二战后教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化。

2政治经济制度对教育影响：决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。

2教育对政治经济制度影响：为政治经济制度培养所需人才；是影响政治经济制度的舆论力量；可以促进民主。2生产力对教育的影响：生产力水平决定教育的规模和速度；制约教育的结构；制约教育的内容和手段。2教育对生产力的作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

2科学技术对教育的影响：科学技术改变受教育者观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、手段、方法。

2教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；推进科学体制化；具有科学研究功能；具有科学技术研究功能。

2信息技术对教育影响：信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为教育第三次飞跃提供平台。2传统的学校教育与网络教育的不同：前者是金字塔形登记制教育，后者是平等的开放教育；前是筛选制评定优劣，后依据兴趣选择评定；前是按年龄段教育，后是跨年龄段或无年龄段教育；前有时空限制，后是跨时空教育。2学校文化：学校全体成员或部分成员习得，且共同具有的思想观念的行为方式，学校文化的核心是价值观念。2校园文化：人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

2校风：是学校物质文化、制度文化精神文化的统一体，是长期实践形成的。2学校文化特性：是一种组织文化；一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；缩影是校园文化。校园文化核心是学校精神或观念文化。

2学校文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

2校园文化构成：学校物质文化；组织和制度文化；精神文化；各种亚文化。

2学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。2影响学生文化形成的因素：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区影响。

3个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心向积极方面变化的过程。

3人的身心发展的特征及启示：1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。认识人身心发展的社会实践性，使学校教育过程中重视促进人的社会化、重视学校教育的社会意义、重视学校与社会实践的联系、重视学生社会实践活动质量。2）人的身心发展具有能动性。人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素、对人的身心发展能动性的清醒认识是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。

3人身心发展动因：1）内发论，人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要。代表人物孟子，性本善；佛洛依德，认为人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊，基因复制是决定人的一切行为的本质力量；格赛尔，成熟机制对人的发展起决定作用。2）外铄论，环境决定论。代表人物荀子，华生，洛克。3）多因素相互作用论，内在因素和外部环境相互作用的结果。

3身心发展的一般规律及对教育的启示：1）顺序性，循序渐进2）阶段性，针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法3）不平衡型，把握个体身心发展的关键期4）互补性，注重培养学生自信和努力的品质5）个别差异性，因材施教。例：拔苗助长、凌节而施违背顺序性；一刀切，一锅煮违背差异性。

3影响个体身心发展的因素及作用1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。4）教育——对人的身心发展起主导作用5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 3学校教育对个体发展的特殊功能：对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体的发展具有即时和延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

3个体主观能动性三种不同层次：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

3人的价值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

3个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

3教育如何使人的价值得到体现：教育提高人们对自身价值的认识、提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识；交给人知识和技能，同时也教会人们驾驭和怀疑知识技能。4教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总体要求。

4教育目的意义：是一切工作的出发点；教育目的的实现是一切工作的归宿；教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。作用：导向作用、激励作用、评价作用。

4教育目的的层次：国家教育目的；各级各类学校培养目标；教师的教学目标；

4制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。4现阶段我国的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。该教育目的反映出的基本精神：我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4对素质教育的理解：素质教育的基本观点（或说本质）是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

4为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。4为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。5学生的本质属性：学生是处于认识阶段身心发展最迅速时期的人。1）学生具有发展的可能性和可塑性；2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性条件是个体与环境相互作用。学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

5对学生的认识：1）传统认识：在社会上处于从属和依附地位，对家长和教师要绝对服从，社会没有把学生看作是有个性的独立存在的人。2）现代教育思想：学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护。5学生享有的权利：1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权。受教育权是学生最主要权利。5对家长的要求：承认和确立青少年学生在社会中的主体地位；切实保障青少年学生的合法权益。

5如何理解将教师主导作用和学生能动性相结合：学生是学习的主体，具有依赖性和向师性，教学过程中教师发挥主导作用，教师在学生心目中具有权威性是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生的主动性、积极性的基础上合理运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

5教师：教师的本质是教书育人。教师的性质：是一种专门职业，是专业人员；是促进个体社会化职业，是教育者。5教师职业的特点：角色多样化，主要角色6种，传道者；授业解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

5教师应具有的专业素养：1）学科专业素养：精通所教学科的技术性知识和技能；了解该学科相关知识；了解该学科发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。2）教育专业素养：具有先进的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；

5教师语言表达能力的要求：语言准确明了有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性，掌握对话艺术善于独白；鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

5教师的人格特征：指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

5师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生在教育内容的教学上构成授受关系；师生在人格上是民主平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

6课程改革是教育改革的核心。广义课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

6课程的分类1）根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程 ；2）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。6学校课程以及开发形式：所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行

科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。6制约课程的主要因素：社会、知识和儿童（一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性；课程理论发展水平）6课程目标与教育目的、培养目标、教学目标：课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是知道整个课程编制过程的最为关键的准则；教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。6课程目标的依据：对学生、社会、学科的研究。6课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次 6教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。教学计划的构成：教学计划主要有教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几部分构成。

6教学大纲：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科教育的目的与任务，知识范围，深度和结构，教学进度以及有关教育法的基本要求。教学大纲的构成：1）说明部分。扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等2）本文部分。系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。

6教材教科书：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教材的作用：1）是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学术预习、复习和做作业2）是教师进行教学的依据，为教师备课、上课、布置作业、学习成绩的检查评定提供基本材料3）根据教学计划对本学科要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教材编写原则：按照不同学科特点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性；在保证科学性前提下，靠要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科个年级教材之间的衔接。

6课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。课程实施的原则：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。

6课程评价的主要模式1）目标评价模式：是以目标为中心而展开的评价模式。目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2）目标游离评价模式。该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。3）背景、输入、过程、成果评价模式。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

7教学的概念：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生学的统一活动。教学的意义：教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生能力、体力和创造能力；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展7教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。如何认识教学过程的实质：教学过程是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识

7教学过程的结构：引起学习动机、领会知识（教学的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识 7教学过程的基本特点：1）间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础）2）掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。（掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）3）教学过程中知、情、意的统一（教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点）4）教师主导作用与学生能动性相结合。

7教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

7我国中学教学原则及运用 ：1）直观性原则。是指在教学

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中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观2）启发性原则。是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：调动学生学习的主动性，教师要善于因势利导；启发学生独立思考；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主3）巩固性原则。是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中。基本要求：在理解的基础上那个巩固，理解知识是巩固知识的基础；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固4）循序渐进原则。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。5）因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6）理论联系实际原则。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材 7教学方法概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。选择依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点7中学常用的教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

7如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

8教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。8教师应如何备课？１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划）３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）8教师怎样写好课时计划（教案）？进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。8如何上好一堂课（一堂好课的标准）？目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。课的类型划分：根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构：包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

8教学组织形式：:为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制（教师指导下学生自己决定学习目的和内容）

8班级授课制的主要优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。8教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。基本特征：综合性、可操作性、灵活性。主要类型：内容型、形式型、方法型、综合型策略。9德育：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）。形式：家庭德育、学校德育、社会德育。意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证。9德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。9德育过程：从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

9德育过程的结构（德育过程中要素）：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。9德育过程的基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。9德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律

9试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴

随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和10班主任的领导影响力：班主任的职权影响力，包括班主

调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心任的权威、地位、职权；班主任的个性影响力，取决于班矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和能力、高度发展的控制自己的能力。

意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”10班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。当前班是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导行等方面的和谐发展。

方式和“集体中心”的领导方式。

9品德形成的基础：活动和交往10班主任班级管理的内容与方法：了解学生，研究学生；9德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量

出的指导德育工作的基本要求。

10班主任了解学生的内容：了解学生个人；了解学生的群9我国中学德育的基本原则（或说基本要求）：1）导向性原体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。方法：通过则。是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或知情确的方向发展。基本要求：坚持正确的政治方向；德育目者的调查访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。的理想性与现实性结合起来。2）疏导原则。指进行德育要 循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的 主动性，使他们积极向上。基本要求：讲明道理，疏导思 想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要 把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格 要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为 学生的品德。基本要求：爱护、尊重和信赖学生；要求教 育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严 宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。4）教 育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则。是指进行德育 要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的 年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：深入了 解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放 矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。9德育的途径：政治课与其他学科教学（德育的基本途径）； 课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作9德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和 受教育者相互作用的总和。德育的基本方法：1）说服法： 通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的 方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。使 用说服法要注意以下几点：a明确目的性 b.富有知识性、趣味性c.注意时机d.以诚待人2）榜样法3）锻炼法。是有 目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好的 品德方法4）陶冶法。通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶 冶。使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启 发说服相结合；引导学生参与情景的创设。5）表扬奖励与 批评处分。基本要求：1 公平正确 合情合理 2发扬民主，获得群众支持

9认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰 提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

9认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：了解学生当 前道德判断发展水平；运用道德难题引起学生的意见分歧 和认知失衡；向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更 合理的推理方式；鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。9德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义：首先，道 德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉 意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲 突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的 行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各 种道德规范的理解，提高学生的道德认识。10班级：是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。四个基本特征： 明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准 则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。中国最早采用 班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。10班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利 于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自 我教育能力。

10班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立班 集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样 的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

10班级功能：满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行 为等功能。

10班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一 种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是 一种互动的关系。10班级管理的功能：有助于实现教育目标，提高教学效率； 有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能 力，学会自治自理。

10班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

10班级平行管理理论：是指班主任既通过对集体的管理去 间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从 而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行 管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

10班级目标管理理论：是一种以自我管理为中心的管理。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。

10班级管理中存在的问题以及如何解决：由于受分数压力 和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于 专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程 度较低。

为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：以 满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地 位；训练学生自我管理班级的能力

10班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设 的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

1教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

1教育心理学研究课题：是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

1学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

1学生：学生是学习的主体因素。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是个体差异。

1教师：教师对教与学起主导作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。1教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

1教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

1教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。1教育过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。1教学过程：在教学过程中，教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

1评价/反思过程：评价和反思过程是一个独立的成分，它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学活动之后的检验、反思。

1教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1）帮助教师准确的掌握问题。2）为实际教学提供科学的理论指导。3）帮助教师预测并干预学生。4）帮助教师结合实际教学进行研究。1教育心理学的发展：1）初创时期：20世纪20年代以前2）发展时期：20世纪20年代到50年代3）成熟时期：20世纪60年代到70年代末4）完善时期：20世纪80年代以后。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。2心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展瓜分为8个阶段。乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

2青年时期心理发展的阶段特点：青年时期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观的看待自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。2学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各个内部因素相互影响、相互促进而形成的一个动力结构。

2关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2认知的发展：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期和阶段。

2认知发展的阶段理论： 1）感知阶段[0~2岁]这一阶段的认知发展主要是感觉和动作的分化2）前运算阶段[2~7岁]这一阶段思维的主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；思维不具有可逆性等。3）具体运算阶段[7~11岁]具有抽象概念，阶段标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外型上发生了变化，但其特有的属性不变。4）形式运算阶段[11~15岁]

2认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法。教学促进学生的认知发展。

2最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。2人格：又称人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2人格的发展阶段：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。（1）基本的信任感对基本的不信任感[0~0.5岁]（2）自主感对羞耻感与怀疑[2~3岁]（3）主动感对内疚感[4~5岁]（4）勤奋感对自卑感[6~11岁]（5）自我同一性对角色混乱[12~18岁]其他三个阶段：亲密感对孤独感[成年早期]；繁殖感对停滞感[成年中期]；自我整合对绝望感[成年晚期]

2影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式。父母教养行为分成：专制型、放纵型和民主型2）学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。3）同辈群体

2自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识。二是自我体验。三是自我监控。2个体自我意识的发展：经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我：:是自我意识最原始的形态。社会自我：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我：心理自我是在青春期开始发展和形成的。

2认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型（发散型认知方式：）是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

2认知差异的教育含义： 1）认知方式没有优劣好坏，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。2）智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3）所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。2性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

2性格的个别差异表现在：1）性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。二是性格的理智特征，是指人在认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。2）性格的类型差异：可以把人的性格分为外倾型和内倾型，也可以把人的性格分为独立型和顺从型。2性格差异对学习的影响：会影响学生的学习方式。作为动力因素而影响学习的速度和质量。性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

3学习的心理实质：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的特征：学习表现为学习或学习潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。所以，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

3学生的学习：指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习过程分为：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。学生的学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

3学习理论：1）联结学习理论：桑代克---错误说（反复尝试）；巴甫洛夫---经典性条件作用论（条件反射）；斯金纳---操作性条件作用论；加涅---信息加工学习理论；2）认知学习理论：苛勒---顿悟说（学习是通过顿悟过程实现的）；布鲁纳---结构学习论（认知---结构论或认知---发现说）；奥苏伯尔---有意义接受学习论。

4学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要和学习期待。4学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

4奥苏伯尔认为，成就动机主要是由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

4.诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物，也可以是复杂的事情如名誉等。

4诱因分类：1）积极诱因：凡是使个体产生积极地行为，即趋向或接近某一目标的刺激物；消极诱因：以产生负性行为，即离开或回避某一目标。2）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚动机、低级动机。高尚的学习动机的核心是利他主义。3）根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。4）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。4学习动机的强化理论：行为主义理论家认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化可以使这种联系得到加强。

4需要层次理论：马斯洛认为人的基本需求有五种，即生理思维需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

4成就动机：是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

4成败归因理论：人们完成一项工作之后往往喜欢寻找自己活他人取得成功或失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三种维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因；把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、人物难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

4所谓期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

4学习动机的培养：1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。研究学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原本满足某种需要的手段或工具转化而来。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

4学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师掌握教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2）根据作业难度，适当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬与奖励比批评与指责更能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差距，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕那时的归因并不真实。

5学习迁移：学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也成为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系过简历新的联系，从而应用于新情境。

5迁移的作用（意义）？（简答）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

5影响迁移的主要因素：（简答）1）相似性：相似性的大小主要由任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。2）原有认知结构：原有的学习对后即学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定势：心想与定势常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

5原有认知结构对迁移的影响主要表现在几个方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也是影响着迁移的产生。

5促进迁移的教学措施有哪些？一）精选教材。二）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。三）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学的程序是使有效地教材发挥功效的最直接的环节。四）教授学习策略，提高迁移意识性

授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。6知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识分类：1）按反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。2）按反应活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

6知识学习类型：1）根据知识本身存在的形式和复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上时掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。2）根据新知识与原有认知结构的关系分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

6知识学习主要的过程：是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。6知识学习的作用（意义）？（简答）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。

6知识的获得：是知识学习的第一个阶段，包括知识直观和知识概括两个环节。

6教学过程中三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直接方式。模象直观：模象即事物的模拟性形象。直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

6如何提高知识直观的效果：（简答）灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。6概括：指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。6.理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

6如何有效地进行知识概括：1）配合运用正例和反例。正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。2）正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或实力说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。3）科学的进行比较。比较主要由两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一半与特殊、本质与非本质。4）启发学生进行自觉概括。

6记忆系统划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。6遗忘特点：在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

6长时记忆中信息的干扰：是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄仰制和倒摄仰制。前摄仰制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄仰制：指后面学习的材料对保持或会议前面学习材料的干扰。

6如何运用记忆规律，促进知识保持（论述）：因掌握记忆和遗忘的特点1）深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对咬学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。2）有效运用记忆术。3）进行组块话编码。所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。4）适当过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。5）合理进行复习（问答）a)及时复习b)分散复习。分散复习是显贵于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复复习一次或几次c)反复阅读结合长时背诵。

7技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。基本特点：技能是通过学习或者练习而形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，是由一系列动作以及执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能分类：1）操作技能：也叫做动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就动作的进行而言，操作动作的执行时哦那个过肌体运动实现的，具有外显性；就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。2）心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：1）对象具有观念性。2）执行具有内潜性。3）结构具有简缩性。7操作技能的形成：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。1）操作定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。包括：是有关操作动作本身的各种信息；是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。2）操作模仿：动作特点：a）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。b)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。c)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。d)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。3）操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。动作特点：a)动作品质。外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性．但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。b)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。c)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。d)动作效能。疲劳感、紧张感降低。心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。4）操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。动作特点：a)动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。在各种变化的条件下都能顺利完成动作。b)动作结构。各个动作之间的二F扰消失。衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。c)动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。d)动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。8学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。四个特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；是有效学习必需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。分类：认知策略（复述、精细加工、组织）元认知策略（计划、监视、调节）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用）。元认知：是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知控制过程：包括制定认知计划、监控计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

8策略概念：1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。a）利用随意识记和有意识记。b）排除相互干扰。c）整体识记和分段识记。d）多种感官参与。e）复习形式多样。f）画线。2）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略a）记忆术。位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想b）做笔记c）提问d）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。e）利用背景知识，联系实际。3）组织策略：列提纲。利用图示。利用表格。4）学习时间管理策略：统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活利用零碎时间。9问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分类：有结构的问题或无结构的问题。有结构问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。无结构的问题：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性、认知性、序列性。问题解决的过程：分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

9检验假设的方法：1）直接检验：即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。2）间接检验：即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。9如何提高解决问题的能力：已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。1）提高学生知识储备的数量与质量：

1、帮助学生牢固地记忆知识。

2、提供多种变式，促进知识的概括。

3、重视知识间的联系，建立网络化结构。2）教授与训练解决问题的方法与策略：

1、结合具体学科，教授思维方法。如审题技艺等。

2、外化思路，进行显性教学。3）提供多种练习的机会4）培养思考问题的习惯：

1、鼓励学生主动发现问题。

2、鼓励学生多角度提出假设。

3、鼓励自我评价与反思。

9创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。主要特征：流畅性、变通性、独创性。影响创造性的因素：1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。2）智力。创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又有相关性：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

9个性：一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

9高创造性者具有以下一些个性特征：1）具有幽默感2）有抱负和强烈的动机3）能够容忍模糊与错误。4）喜欢幻想5）具有强烈的好奇心6）具有独立性。创造性的培养：1）创设有利于创造性产生的适宜环境：

1、创设宽松的心理环境。

2、给学生留有充分选择的余地。

3、改革考试制度与考试内容。2）注重创造性个性的塑造：

1、保护好奇心。

2、解除个体对答错问题的恐惧心理。

3、鼓励独立性和创新精神。

4、重视非逻辑思维能力。

5、给学生提供具有创造性的榜样。3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用方法：

1、发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

2、推测与假设训练。

3、自我设计训练。

4、头脑风暴训练（基本思路和做法）：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

10态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。结构：态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1）道德反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德。3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。

10品德的心理结构包括三个部分：1）道德认识----个体品德中的核心部分2）道德情感----内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德情感的表现形式包括三种：一是直觉的道德情感。二是想象的道德情感。三是伦理的道德情感。3）道德行为。中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性,言行一致。品德发展由动荡向成熟过渡。高中或青年初期品德发展的基本特征：品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德理念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、原则、信念来调节自己的行为。

10态度与道德品质的形成过程：经历依从、认同与内化三个阶段。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

10如何帮助学生形成或改变态度和品德：1）有效的说服2）树立良好的榜样。社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接地强化方式。3）利用群体约定。教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。4）价值辨析 5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的。11心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会的一员积极的社会功能。中学生易产生的心理障碍：1）焦虑症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应时考试焦虑2）抑郁。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症3）强迫症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作4）恐怖症5）人格障碍与人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍。

11心理评估及其意义：1）心理评估的含义：用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程2）心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式3）心理评估的意义。a)有针对性地进行心理健康教育的依据。b)检验心理健康教育效果的手段。

11心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己。认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面做出良好适应。行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。

第三篇：辽宁省教师资格证教育学知识点总结

绪论（无简答题）

1.教育学在整个教育科学体系中属于基础性的学科。

2.※教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3.教育学与相关学科的关系(1)教育学与哲学，探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本的意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。

(2)教育学与社会学，教育社会学不仅可以丰富教育的内容，也可以为教育学提供理论依据。(3)教育学与经济学，教育学需要经济学为教育实践和教育理论提供理论上的依据。(4)教育学与心理学，心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。

1.案例分析方法，扣概念，充实内容。一件事能涉及到两个或三个原理。

例：题目：有关教育学的概念 分析：关于教育学的定义也有很多种解释，但大多数解释都是把教育学看做是研究教育理论和问题，提示教育规律的科学。从教育学整体构成来看，“学校教育学”（普通教育学）处于“理论研究领域”，是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。

5．教育学的产生：教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。（非重点）6.教育学的发展 一）教育学的萌芽阶段

孔子的思想，教育作用，即性相近也，习相远也。方法：有教无类，不愤不启，不悱不发。目的：贤人，君子。教育内容：博学于文，约之以礼。基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋。道家，无为而治。

孟子的弟子乐正克《学记》，是我国古代的一本教育专著，第一章 是世界上最早的教育专著。

学记中：教育的作用即化民成俗，其必由学。建国君民，教学为先。是作用。时教必有正业，退息必有居学。主张课内外相结合。师严然后道尊的教师观。君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。即启发式教学。不凌节而施（循序渐进），禁于未发（预防性原则）。教育著作，韩愈的《师说》，朱熹关于读书法的《语录》，颜元的《存学篇》

苏格拉底产婆术，他虽无知，却能帮助别人获得知识，好象助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。柏拉图，理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。代表作《理想国》亚里士多德《政治学》

二）教育学的独立形态阶段。夸美纽斯，《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。论证了班级授课制，人们公认教育学的奠基者，被誉为“教育学之父”。18世纪法国启蒙思想家卢梭。《爱弥儿》。出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。遵循人自身成长规律的自然主义教育。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发发展与教育的相互关系为主题的研究领域。研究个体研究教育。康德，第一位在大学里开设教育学讲座的教授。《康德论教育》 裴斯泰洛齐。主张教育要遵循自然。

英国教育家洛克，白板说，绅士教育。

多选题：强调人的教育的自然性：夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐。

赫尔巴特，1806年首次发表的著作《普通教育学》，第一部科学形态教育学。四阶段说，明了，联想，系统，方法。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的重要地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。（三中心说）道德教育是强迫教育，纪律和管理是教育的主要手段。赫尔巴特被看作是传统教育学的代表。

三）教育学的发展多样化阶段 斯宾塞，《教育论》，重视学科教育的思想。

杜威，实用主义教育学说，《民本主义与教育》，主张教育即生活。做中学（课改中的一个基本思想）。杜威，以儿童中心主义著称，以经验为基础，以行动为主心。否定了理论的指导作用，否定系统的科学知识，否定教师的主导作用，这是违背客观规律的。

以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。凯洛夫，《教育学》 杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。四）教育学的理论深化阶段 1956年美国心理学家布卢姆制定出《教育目标的分类系统》，教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标。这是课改的内容（常识性的内容）。布鲁纳出版《教育过程》，提倡发现学习。

赞可夫《教学与发展》

巴班斯基《论教学过程最优化》

教育概述

1.《孟子.尽心上》中“得天下人才而教育之”，最早提出教育一词。

2.※广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能。包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校而言的，即者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

3.教育的基本要素，教育者，受教育者，教育措施，这是并列关系。

举例：自学成才是否属于教育：不符合教育的三要素。

教育者是教育活动的主导者。受教育者是教育的对象，是学习的主体。

教育措施包括教育的内容和手段。

教育内容各种教科书、教育参考书和其他形式的信息载体（广播、电视、电影、报刊），体现在教育自身所拥有的知识，教育作用环境（教室、校园、阅览室）。教育手段是方式方法，如讲、读、演示、练习等，教具、实验器材、电化教育器材

教育者是主导性因素，是教育活动的组织者和领导者。1.教育的属性 本质属性：培养人的社会活动。社会属性：（简答题）（1）教育的永恒性。（2）教育的历史性。（3）教育的阶级性。（4）教育的相对独立性。①教育具有历史继承性。②教育具有与生产力和政治经济制度发展和不平衡性。教育的起源

（1）神话起源说：所以的宗教都持这种观点。

（2）生物起源说，代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育家沛.西能。认为是生物学过程。错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。（3）心理起源说，代表人物是美国心理学家孟禄。

否定了教育的目的性和社会性的起源有心理起源说和生物起源说。

(4)教育的劳动起源说，也叫社会起源说。首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。

3.学校教育的产生需要具备以下几个条件：（简单题）(1)社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。3.学在官府，官师合一是奴隶社会的教育特点，最早出现学校的奴隶社会国家是埃及。口耳相传是原始社会教育。

4.教育具有森严的等级性，在教育内容上“独尊儒术”是封建社会的教育特点。我国封建社会的教育目的是“学而优则仕”，主要内容是四书和五经。

5.教育目的具有双重性，是资本主义社会的教育特点。6.案例分析，a)居里夫人的教育。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育（社区教育）。虽然家庭教育不是学校教育，但是学校教育的前提、基础，担负着儿童养育的重大使命。居里夫人的家庭教育说明了居里夫人对其女儿的家庭教育的效果持续作用于女儿的一生，尤其为女儿科学研究成就的取得、事业的成功奠定了坚实的基础，因为，家庭是人的第一生活空间，父母是人的第一任教师，家庭教育是人的第一教育。居里夫人本身还有一个示范作用

b)利托尔诺的教育生物起源，利托尔诺的教育生物起源把动物的本能活动看成是教育，这显然是错误的。动物的本能活动无论水平多高，只能是本能活动，把动物的活动看成是教育，否定了教育的目的性和社会性。教育只能起源于人类的生产劳动。

12、学校教育制度的含义。狭义的教育制度，即学校教育制度，学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。

13、学校教育制度建立的依据（简答题）

1）学制受一定社会的政治经济制度制约。2）学制受社会生产力发展水平所制约

3）学制受人的身心发展规律所制约

4）考虑本国、本民族的文化和历史的特点，考虑国家原在教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性。14.1902年制定了我国第一个现代学制，即“壬寅学制”。15.1993年的《中国教育改革和发展纲要》，中小学要由应试教育模式，转向全面提高国民素质的轨道。（教改）

16.学校教育的主要类型。幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育。

17.当代学制发展的一般趋势。（重点简答题）

1）教育社会化与社会教育化教育社会化即教育对象的全面化。2）重视早期智力开发和学前教育

3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。

4）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合 5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。

6）以终身教育思想为指导实现教育制度一体化发展继续教育。18.案例分析，根据学校教育制度建立的依据来分析。

学校教育制度的制定要受一定社会的生产力发展水平和政治经济制度的制约，还要受在青少年、儿童年龄特征的制约。每个人从出生直到成长为青年，都经历了不同年龄的发展阶段，每一阶段都有其各自不同的年龄特征，学校教育制度要适应人的身心发展的这种客观规律。很多国家的学制虽然经历改革，体系繁杂，类型多样，但构成中小学学制主要因素的儿童在学年龄都普遍固定 在六七岁至十七八岁之间，同时又都根据人的身心发展的阶段性，把学校教育划分为小学，中学，大学等阶段，中学又大多数分为初、高中阶段，并且规定了各自的性质和任务。这些事实充分说明了学校教育制度受青少年、儿童年龄特征的制约。

22.案例，上海孟母堂被认定违法，私塾式教育引专家讨论。上述案例实际上涉及义务教育的特征问题。义务教育具有强制性和普遍性的特征。每个适龄儿童都要接受国家规定的义务教育。《义务教育法》并没有明确禁止在家教育这种教育形式。从这个角度上讲，“孟母堂”并没有违反《义务教育法》。“孟母堂”的出现说明社会、家长有了对孩子进行个性化教育的需求。“孟母堂”事件是对我国现行教育体制的挑战，是改变现有单一教育模式的尝试。教学体制需要改革，家长和孩子，尤其是孩子的选择应该得到尊重，教学内容、教授形式可以多样化、灵活化。选择的自由限度是在法律许可的范围内，使学生的身心得到健康发展。在家教育的合法性需要研究，但它作为多元化教育方式的一种，符合人的自由发展方向，法律不能回避其背后的社会需求。在家教育只能是替代性的，不能取代义务教育成为主流形式，而在家教育的规范化过程中，政府应该享有许可权、监督权和撤销权。

19.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须预以保证的带有强制性的国民教育。世界上许多国家又把这种教育称为强迫教育。保证普及教育实现。

20.义务教育有两个基本特征：强制性，普遍性。

21.普及九年义务教育的基本政策，把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入。

第二章 教育与社会发展 1.经济对教育的制约作用 1）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度

经济发展的水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。

2）社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构

3）社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容

4）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革 2.教育对经济发展的反作用 1）教育是劳动力再生产的重要手段。

a)教育能使潜在的生产力转化成现实的生产力

b)教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者

c)教育能把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者

d)教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者 e)教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者

2）教育是科学知识再生产的重要途径。

3）教育能够生产新的科学知识与新的生产力。

3.案例，东北师大教育新举措 专业划分过早和过细是我国高校专业设置的弊端之一。在计划经济中，学校的专业是由职业的类型决定的，因此，计划经济中学校专业门类的划分非常细，国家甚至规定每个专业招收的生员数量。因而，学校根本无须考虑市场的需求和毕业生的就业问题。在市场经济中，需要的是适应能力强的多面手，而专业划分过早和细化，必然导致学生的专业知识单一，社会适应性差，就业困难。东北师范大学“两年后选专业”的新举措，有利拓展学生的专业视野，拓宽学生的专业知识背景。一方面让他们在了解自己专业的基础上，依据自己的能力、兴趣以及市场经济发展的需求选择自己的专业方向，另一方面又拓展他们的专业基础，增强他们的专业适应能力，以便毕业后顺利地实现自身和社会的双向选择。

4.政治制度是直接决定教育目的的因素。

5.教育对政治的反作用1）教育能够培养和造就政治人才 2）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主。3）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。6.案例 政治人才的培养与形成。

从历史上看，教育的发展与其对政治所具有的特定功能是分不开的。无论是在中国还是在外国，各个国家都重视通过教育来培养和选拔政治人才。教育具有政治功能，其政治功能的发挥主要是通过政治人才培养和选拔。教育培养政治人才主要通过学校来实现的。古今中外政治人才的培养与形成具有不同的类型。在中国，自从“仕而优则学，学而优则仕”的思想出现之后，几乎各个朝代都十分重视通过教育培养政治人才。

11.案例 同一类漫画引出不同的结果

从学生的角度来看，案例反映出的不同结果是惩罚与鼓励、挫折与激励、饮恨终身与受益无穷。从教师的角度来看，案例反映出的不同结果是批判与赏识、专制与民主、不合乎教育规律与合乎教育规律。之所以同一类漫画会产生截然不同的后果，其影响的主要因素是文化，尤其是传统文化的价值取向。在中国，传统文件的价值取向是重传统与权威的认知价值取向、重功名和人事价值取向、重忠孝的道德价值取向，因此教师认为漫画是对其权威的挑战，对其地位的威胁。而在美国，其主导价值体系包括经济主导原则、契约原则、民主原则和尊重个人原则，因而教师能够以平等的心理对待漫画，采取一种人性化的疏通师生沟通方面存在的障碍。文化对教育的作用是潜移默化式的，是蕴藏于教育之中的。案例揭示出文化对教育的作用表现在学生文化（思想观念、行为方式、价值观念）、教师文化的形成与发展上，对师生关系的形成与发展及其性质发生直接的作用。7.文化有广义和狭义。文化有五种存在形态。物质形态，制度形态，观念形态，活动形态，心理形态。

8文化对教育所发挥的作用的性质基本上是一种影响性的。9.课程文化是学校文化的基本要素。教材。

10.教育对文化发展的促进作用 1）教育能够保存和传递文化。2）教育能够选择文化3）教育能够整理文化4）教育能够活化文化5）教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合。6）教育能够创造和更新文化。

2.科学技术对教育的作用 1)影响教育结构2）影响学生3）影响教育目的、教育内容4）影响教学组织形式、教育手段。2.教育对科学技术促进作用 1）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量2）教育能够生产和再生产科学技术3）教育能够加速科学与技术相互转化。4）教育能够将科学技术转化为现实的生产力。

3.案例 科学的悲剧

我们认识到科学技术是一把“双刃剑”。科学技术在促进人类社会进步的同时，也在时时刻刻威胁着人类的进步、人类的安全、人类的生存。我们应该积极思考如何教育人们合目的性地运用科学技术，为此，就要使学习者具备正确的科学技术伦理观。正确的科学技术伦理观就是以人类所追求的真善美为宗旨，以促进人类进步为目的，处理人与科学技术、科学技术与社会的关系的伦理观念。因此，在教育中，教师要在培养学生真善美的理念的基础上，帮助学生认识科学技术和利与弊，发展学生合目的性、合规律性地使用科学技术的意识与能力。

第三章 教育与人的发展关系 1.人的身体发展，也即人的生理发展，包括机体的正常生长发育及其体质的增强。2.关于人的发展的动力观。掌握代表人物。

1）内发论。孟子，人的本性是善的。弗洛伊德，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量。格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为人的发展基因决定特定的顺序支配。2）外铄论即人的发展主要依靠外在力量。荀子，洛克白板说，华生。

3.人的发展包括身体和心理两方面的发展。

4.影响人的发展的诸因素及其作用

1）遗传在人的发展中起物质前提作用2）环境在人的发展中起巨大作用。促进制约。3）学校教育在人的发展中起主导作用4）个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。5）在遗传、环境、教育问题上的不同观点 5.遗传在人的发展中起物质前提作用

1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。2）遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。儿童有些方面的能力发展固然是经过训练而获得，但是也与遗传成熟程度有关。3）遗传素质的差异性在构成身心发展个别特点上具有一定影响作用

4）遗传因素还潜在地决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度

6．环境在人的发展中起巨大作用。促进制约。

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境可分自然环境（包括自然条件和地理位置）和社会环境（包括政治、、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。社会环境是人身心发展外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

环境对人的发展的影响作用有 1）为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象

2）环境对人的发展的影响有积极和消极之分。

7．学校教育在人的发展中起主导作用※1）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。2）学校教育是通过教师培养学生的活动。

3）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。4）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更使利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。

5）学校教育具有良好的纠偏机制。

8.个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。

个体活动是个体发展的决定性因素

1）人是通过活动而对外部因素作出反应并获得发展的

2）人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定

3）通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展

9.在遗传、环境、教育问题上的不同观点（反对这三种观点）1）遗传决定论（唯心主义小“先验论”)。桑代克，霍尔

2）环境决定论（机械唯物论），华生。

3）二因素论（否定了人的主观能动性，抹杀了教育的主导作用），吴伟士

10.案例 辛格博士挽救狼孩 影响人发展的因素不仅有遗传素质，还有一个重要因素-环境，因为环境为人的发展提供了基础性条件。人的发展是身体发展和心理发展的统一。人的发展具有其特殊的客观规律，因此，在回到人类社会之后，由于人的发展规律确定了人的发展存在着“阈限”，“狼孩”的语言、文字、符号和运算及生活常识等方面的学习速度仍然缓慢。卡玛那的大脑在生理解剖特点上是正常的，没有低能的象征，也正因此，她才能在一生中适应几次生活上的巨大转变。她的智力水平之所以非常低，不是由于大脑在发育上有什么缺陷，而是由于缺乏人类社会环境众多而繁复的刺激。

11.教育要适应青少年身心发展的规律

(1)人的身心发展的统一性和相互联系性

首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。其次是人的生理发展是是与心理发展互相影响的。

(2)人的身心发展的顺序性：揠苗助长，凌节而施。

(3)人的身心发展的阶段性(4)人的身心发展的不平衡性 同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡的。不同方面发展的不平衡性。发展的关键期或最佳期。教育者在教育过程中要抓住关键期，促使学生身心健康发展。

(5)人的身心发展的互补性。培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

(6)人的身心发展的稳定性和可变性

(7)人的身心发展的个别差异性。因材施教

第四章 教育目的

1.狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。

2.教育目的和培养目标是一般与个别的关系，教育目的具有总体性，培养目标则有其具体性。3.教育目的是一切教育活动的出发点和依据。

4.教育目的的功能（即作用）1）教育目的具有导向功能

a对教育的社会性质有定向作用 b对人的培养有定向作用。c对课程的选择及其建设有定向作用

d对教师和教学方向有定向作用 2）教育目的的调控功能

a通过确定价值的方式来进行调控

b通过标准的方式进行调控 c通过目标的方式进行调控 3）教育目的的评价功能

a对价值变异情况的判断与凭借 b对教育效果的评价 4）教育的激励功能 5.教育目的的类型。从教育目的的层次上看，可以分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

国家教育目的是最高层次，具有普遍指导意义和统率作用。培养目标，指各级各类学校、各专业的具体培养要求。课程目标，完成某一门课程的教学时，达到的要求或产生的变化结果。认知目标、情感目标、技能目标（布鲁姆）

教育目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为。是课程目标的具体化或细化。6.教育目的的社会制约性是确定教育目的的客观依据。7.几种不同的教育目的观。1）无目的论，杜威：教育即生活、教育即活动、教育即经验 2）个人本位论，亦称“儿童本位论”（学前教育），是新兴资产阶级反封建的一种教育思潮。代表有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐。观点为：教育目的不是根据社会需要而制定的，而是根据个人发展的需要制定的;一个人应该为他自己受教育，而不是为社会需要受教育;教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人;人生来就有健全的本性和本能，教育目的就在于使这种本性和本能不受影响地顺利得到发展。

3）社会本位论。资产阶级民族国家形成过程中的一种教育思潮。赫尔巴特、涂尔干、孔德。观点：个人的一切发展都有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;教育就在于造就社会化的人，除了社会的目的并无其他目的;教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量，离开了社会，就无从对教育的目的作出衡量。

4）社会需要与人的自身发展的辩证统一论。我国的教育目的要体现社会需要和个人发展的统一。

8、现阶段我国社会主教育目的的基本精神 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，反映了现阶段我国教育目的的基本精神;

我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

9.马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

10.全面发展教育的组成部分 1）德育是全面发展教育的重要组成部分，体现了社会主义教育的性质和方向。2）智育是全面发展教育的重要组成部分。3）体育是全面发展教育的重要组成部分，为其他各育奠定物质基础。

重要组成部分是德智体。不可缺少的组成部分是美育和劳动技术教育。

它们关系密切，相互促进，相互制约。

11.案例，古代雅典与斯巴达的教育目的

案例反映出古代雅典和斯巴达的教育目的是取向不同的教育目的，反映出目的观的多样性。雅典的教育目的体现了人本位的价值取向，而斯巴达的教育目的则体现了社会本位的价值取向。不过，人本位的价值取向和社会本位的价值取向，虽各有一定的道理，但都有其方法上的僵化性和绝对性。就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，这样既有利于避免一个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。案例还告诉我们，教育目的对于教育乃至国家具有重要的导向功能。古代雅典的兴盛与古代斯巴达的衰落都与其各自的教育目的具有密切的关联。

12.素质是指“人的先天解剖生理特点，主要是指感觉器官和神经系统方面和特点，是人的心理内容和发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。

13.基础素质包括：1）身体和生理的素质。2）心理素质3）社会文化素质。生理和身体的素质是人的心理素质和科学文化素质赖以生存和发展的物质基础。14.素质可以分为自然素质与社会素质

15.素质教育的要义有：1）面向全体学生2）让学生德、智、体、美全面发展3）让学生主动发展。素质教育的具体特征（简答题），1）教育对象的全体性2）教育内容的基础性3）教育空间的开放性4）教育目标的全面性5）教育价值的多元化。

16.素质教育的任务主要有三个：即培养学生的身体素质、心理素质和社会素质。社会素质是以身体素质为基础，以心理素质为中介而获得、形成的，它居于素质整体结构的最高层，又对身体素质，心理素质的形成有重大的影响。

17.实施素质教育的方法（简单题）

1）把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合专业 2）要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点 3）要重视当代大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法

4）要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响

5）倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法 18.案例 特殊寒假作业效果好 素质教育需实践 通过这些别开生面、富有情趣的寒假作业，学生的环保意识不再停留在口头，自立意识也得到增强，对优秀传统文化的认知与认同感加深，锻炼了学生的实践、交往能力，学生自觉锻炼身体的习惯也得到了培养。此类“寒假作业”是素质教育的生动实践，但愿这样的寒假作业越来越丰富，越来越普遍。第五章 教师与学生

1.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。德育为首 3.新课程改革背景下教师角色的转化（重点简答题）

1）由知识的传授者转化为学习的促进者

2）由课程的接受者转化为课程的开发者

3）由教学的实践者转化为课程的研究者

4）由单一的管理者转化为全面的引导者

4、在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位。起主导作用。1）教师是受一定社会委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，是社会的代言人，代表着社会的利益。2）教师通过对学生进行“传道、授业、解惑”来影响学生，从而成为学生知识、思想等方面的教育者，学生群体的领导者，以及学生活动的组织者和管理者。3）教师是经过专门培训的教育工作者。

5.教师在社会发展中地位和作用。桥梁和纽带的作用。6.教师劳动的特点（简答题）1）教师劳动对象具有主动性 2）教师劳动手段具有主体性和示范性

3）教师劳动方式具有个体性和协作性

4）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性

5）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性

6）教师劳动具有创造性 7.教师的职业素养，是教师做好教育工作的前提。

1）教师的政治思想素养

2）教师的教育思想素养，教师教育思想的核心是教育观。（多选）

a)正确的教育价值观b)科学的育人观c)正确的学生观d)现代的教学观e)科学的教学质量观 3）教师的职业道德素养 忠于和热爱教育事业，是教师职业道德最起码的要求，也是搞好教育工作的基本前提。热爱学生。

教师的业务素养（多选题和案例分析）

8.教师的业务素养包括知识素养和能力素养

1）知识素养，是从事教育工作的基本前提条件。a)精深的专业知识，所谓精，就是要求教师全面、系统、准确无误地掌握学科的专业知识，了解相关学科知识和整个知识体系的纵横联系，能够做到举一反三，融会贯通。所谓深，就是要求教师在专业知识方面要比学生高出很多，要远远超出其在课堂上讲述的内容。b)广博的文化科学知识c)教育科学理论知识

2）能力素养 a)语言表达能力，“如见其人，如闻其声，如临其境”b)组织教育活动能力，包括组织教学能力和组织管理能力c)教育科研能力。d)自我调控能力 9.教师的专业发展主要是指教师专业素质的发展，是现代教育对教师的基本要求。教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。1）树立教师专业意识，明确教师专业发展方向 2）做勤奋的学习者 3）做有效的研究者

4）做主动的教育教学反思者。教师成长=经验+反思

10案例 美国优秀教师行为守则26条

《美国优秀教师行为守则》值得我们借鉴。从教师的职业素养看，无论是职业道德还是知识和能力素养等，都要求教师应该为学生做表率，从而也要求教师的行为符合教师的职业素养。尽管美国的国情和中国的国情不同，但是从教师的职责看，都是育人的，所以在教师的行为上有共同的、一致的守则。

11.学生在教育过程中的地位的作用1）在教育过程中学生是教育的客体2）在教育过程中学生是学习的主体

12.当代学生的特点1）主体意识增强2）信息获取方式多样 3）受多元文化冲击较大4）受同辈群体影响较大

13.案例 几许孩子没权利 相对于具有社会正式成员身份的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”，因此，长期以来学没有被看做有个性的独立存在的人，他们在社会上处于从属和依附的地位。整个社会并未彻底把青少年儿童本身看做是有个性价值的存在，许多成年人往往出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的把自己的价值观强加给他们，完全不考虑他们的需要，也并未彻底改变青少年儿童对于双亲或学生对教师的绝对服从的关系。案例中的调查显示：把父母当做朋友的不足50%，57.9%的家长认为孩子要不断学习，从而导致孩子们要求保障自己的“三大权利”，即玩、睡觉和自主阅读的权利。要改变这种状况，关键是承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益。

14、师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。

15、现代师生的基本关系（简答题）

1）师生之间是尊重与被尊重的人际关系

2）师生之间是爱与被爱的朋友关系

3）师生之间是服务与被服务的工作关系

4）师生之间是指导与被指导的教育关系

首先，教师闻道在先，术业有专攻。其次，教师在教育教学活动中，自觉或不自觉地成为学生学习的楷模。最后，教师在教育教学过程中能够指导学生身心健康发展。

相互尊重是现代师生关系的基础，教与学是师生关系的内容与核心，服务与被服务既是师生关系的表现形式，又是现代师生关系的实质，而爱与被爱、相互信赖的朋友关系则是现代师生关系的根本。

16.良好师生关系的建立关键在于教师，充分发挥教师的主导作用

1）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来。2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础

3）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。真正的教师威信的建立首先依靠教师素质和教育教学水平的提高。

17.案例 师生关系调查

新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。人与人之间主要是靠接触来互相了解，通过了解互相认可的。师生之间应该是平等的关系，这是所说的平等的师生关系是要求教师蹲下来跟学生沟通，让学生觉得你跟他是一样的，没有谁优谁劣的区别。另外，教师要了解学生的内心世界，要信任和尊重学生，教师对学生具有了真诚的信任和尊重，学生会感到人格的尊严，又会对教师产生朋友般的信赖。创造这种新型的师生情感关系，需要教师对学生的真心付出。第六章 中学课程

1.制约课程发展的主要因素 1）社会条件对课程的制约 2）学生的身心发展条件对课程的制约。首先，对课程设计目标的制约。其次，对课程设置的制约。最后，对教材编制的制约。除上述因素外，影响课程内容的因素还有科技的发展水平，以及师资条件、教学设备等等。以上是影响课程的外部因素，影响课程的内部因素主要是课程理论。以上是影响课程的外部因素，影响课程的内部因素主要是课程理论。

2.课程类型是指课程的组织方式。具有代表性的课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程。

学科课程又称分科课程。知识系统化，传授系统化。赫尔巴特理论。

经验课程又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。综合课程，有意识地运用两种或以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。根据课程综合的程度，可以将综合课程进一步划分为科际课程、多学科课程、跨学科课程、主题课程等。

3.当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。课程类型主要有：（课改正在做）

1）从课程内容所固有的属性来区分，有学科课程与经验课程。2）从课程内容的组织方式来区分，有分科课程与综合课程。3）从课程计划中对课程实施的要求来区分，有必修课程与选修课程。

4）从课程设计、开发和管理主体来区分，有国家课程、地方课程与校本课程。

4.案例 当今世界综合课程的发展概况

我们从上述材料中可以了解到课程综合化是世界课程改革的一种趋势。综合课程的发展在国外已有几十年的历史，综合课程的内容和形式也是多种多样的，成果显著。我国对综全课的理论研究时间只有近十年，实践尚处于试验阶段。近年来尽管我国在课程内容体系的研究上已取得了一定的成果，但在试验教材、师资培训、教学方法和手段、评估等方面还有待于借鉴国外经验加大研究的力度。可以肯定的是顺应世界课程改革的潮流必将成为我国课程改革的方向 5.课程设计是指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。6.课程计划是指导性文件，是学校组织教育教学活动的基本依据。课程计划制定的直接依据是教育目的和各级各类学校的培养目标。

7.课程计划的构成（多项选择）1）规定教学科目。列入课程计划的各门学科，及其在课程计划中的地位和开设顺序，是课程计划的基本组成部分。

2）规定学科的设置顺序。要考虑学生的接受能力。

3）规定各门学科的教学时数4）规定学年编制和学周安排 研究性学习活动是每个学生的必修课程。

8.中学课程计划编制的原则1）中学学科的设置必须保证中学教育目的的实现。2）要注意中学整体课程内容的相对完整性和衔接性。

3）统一性、稳定性和灵活性相结合。

9、课程标准（教学大纲），是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

10.新课改在课程设置中的亮点之一是为培养学生的创新精神和实践能力，设置综合实践活动为必修课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，发展学生解决实际问题的能力。11.中学课程标准是编撰教材的直接依据，是衡量各学科教学质量的重要标准，课程标准的制定为升学考试、毕业会考等统一考试提供可能和直接依据。是指导教师教学活动的基本依据。12.教材是课程标准的具体化，教科书是最有代表性的教材。课文是教材最主要的部分。教材是教师进行教学的依据。

13.案例分析 研究性学习案例 研究性学习是新课改倡导的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索。研究性学习在重视结果的同时，更注重学习过程中学生的感受和体验。上述案例中的学生，从选题到制订方案，从问卷的设计到实施都是以同学合作的方式自己完成的，教师在本案例中起到了很好的引导作用。从学生的感言中可以了解到学生收获很大。在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课程设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，获得对科研、对社会的直接感受和体验。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传授和掌握。14.课程改革的理念1）全人发展的课程价值取向2）科学与人文整合的课程文化观3）回归生活的课程生态观4）缔造取向的课程实践观5）民主化的课程政策观。

15.课程改革的目标，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

15.案例 语文学“招聘”，政治教“理财”（湖南新课改全面开课，口语交际、家政、驾驶等内容上了学生课本）

高中课改以上述全新的方式在全逐步得以推广，这次课改借鉴了国外的经验，颠覆了以往的课程及其教学模式，经人以全新的感觉。对于一些课程如何改、如何考、如何评，在高考制度存在的前提下，如何保证高考不考的科目按计划开设等许多问题需要教育工作者去研究和探讨，教育主管部门也应探讨一套保障课改方案实施的质量监控体系。可以说课程改革的实施任重而道远。

第七章 中学教学（上）1.教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学。

教学是学校实现社会主义教育目的的基本途径。

教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。2.中学教学是实现全面发展教育的基本途径。

3.中学教学的任务（简※）1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。基础知识和基本技能的教学，在教学实践中称为“双基”教学。

2）发展学生的智力和创造力3）培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质4）发展学生的体力和个性 4.当代教学的新观念 1）从重视教师向重视学生转变。2）从重视知识传授向重视能力培养转变3）从重视教法向重视学法转移4）从重视认知向重视发展转变5）从重视结果向重视过程转变6）从重视继承向重视创新转变。

5.案例 当代教学的新概念 教学重结果不重过程？教学关注学科还是关注人？不同的教学观对于上述问题的回答是不一样的。新的教学观与传统的教学观在一些方面有很大的不同，它强调学生的认知和体验过程，要求关注学生的全面发展。尽管这些意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造必须经历的过程，也是一个人能力智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。树立新的教学观是新课改的重中之重。6.教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。7.教学过程的本质

1）认识过程说 2）认识和发展过程说3）实践说4）认识和实践说5）多本质说6）交往说 9．教学过程的基本阶段（简答）1）引起学习动机。动机是激励人们去行动的主观原因，它以愿望、兴趣和理想等形式表现出来。2）感知课程内容3）理解课程内容 4）巩固知识和技能5）应用知识和技能

6）对学生掌握课程内容情况的检查和评定。（诊断，反馈，调整）。

10.案例 特殊交往说之意义近年来，随着课程改革的深入，“交往说”重新引起了学者的关注。本文对“特殊交往说”意义的阐述有一定的理论高度，文中的所述也符合新课改的基本精神。但某些阐述给人一种因改革而需要“交往说”的印象。应该说本质是一种事物区别于其他事物的根本属性。尽管关于教学过程的本质仁者见仁，智者见智，但教学过程的本质只有一个。是教学过程的本质决定教学，还是教学决定教学过程的本质，弄清二者的关系也十分必要。

11.教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，它是广大教师实践经验的概括和总结,映了教学过程的客观规律。12.教学原则与教学规律的关系。（原则是主观的，规律是客观的）

教学规律是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性。教学原则是人们制定的，具有主观性，它反映人们对教学工作的要求，并受一定阶级思想的影响。13.中学教学原则提出的其他依据

教学实践的经验。教育教学目的。现代科学理论。15.案例 掷得一石巧，激起浪千层 教《项链》这样的传统经典课文，名师、大家已经多有建树，教师 3 如何能走出新路子？夏老师对此进行了成功的尝试。夏老师在看重挖掘课文的同时，根据学生的实际情况设定讨论的问题，在问题情境中挖掘学生的生活经验，设计有助于学生思考的问题，调动了学生的积极性，并适机拓展，交代现代主义文学创作的基本知识，把《项链》当做批判现实主义与现代主义文学创作对比的载体，使学生在惯常的、熟视无睹的小说学习中得到了现代主义的知识，又用学得的知识解读现实主义的作品，使新知识的学习与应用在课堂上得以实现，有新奇之感而无枯燥之味。本节课很好地贯彻了启发性教学原则。

8.中学教学过程的基本规律(论述题)教学过程的规律是指教学过程中各要素之间的内在的、本质的必然联系。（教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容和教学手段）一）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律

1）教师在教学过程中起主导作用。教师的主导作用是由教师职责决定的，教师的主导作用是决定着学生的学习质量，教师的主导作用是决定着学生学习的主动性和积极性的发挥

2）学生在学习过程中处于主体地位。学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性。3）教学中应防止两种倾向。以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位。以杜威为代表的现代教育派，则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性。以上两种观点都是把教师和主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个。应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关系。二）掌握知识与发展智力辩证统一规律

形式教育论以瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表。实质教育论以英国教育家斯宾塞为代表。事实证明，知识和智力二者辩证统一，在各科教学中，引导学生掌握知识与发展智力，是密切联系的两项重要任务，必须统一实现。1）掌握知识是发展智力的基础2）发展智力又是深入掌握知识的必要条件3）强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异。知识属于经验系统，反映的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力;知识是社会的，智力是个体的。知识是后天获得的，智力是先天遗传和后天实践的合金。知识的掌握进程长，智力的发展与人的生理发展有关。

4）从掌握知识到发展智力的条件。带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助于将知识转化为智力。

5）教学中应防止两种倾向。强调知识，忽视智力。太重视智力。三）掌握知识与提高思想辩证统一规律 1）教学永远具有教育性a）教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。正如赫尔巴特所言：“我想不到任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。

b）教学的教育性，是教材内容的必然反映。对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。

c）教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现

2）知识和思想品德的关系。一定的知识是培养良好思想品德的基础。

3）教学中坚持教育性，应防止两种倾向。四）直接经验与间接经验辩证统一规律

学生的认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，另一方面是获取间接经验，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。

1）学生认识的主要任务是学习间接经验，以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

2）学习间接经验必须以个人的直接经验为基础 3）中学教学中要防止两种倾向。一种是在传统教育影响下产生的偏向，另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向。

14.我国中学教学原则及运用。（论述题）

一）直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。直观性原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。直观一般包括三大类：第一类是实物直观，标本、实验、参观。第二类是模像直观，图片、图表、模型、幻灯、录像、电视、电影、录音等.三类是语言直观。贯彻直观性原则的基本要求是1）要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。2）直观教具要有代表性和典型性。3）运用直观教具要和语言讲解结合起来。

4）要防止为了直观而直观的偏向 二）启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决产问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。启发性原则是教和学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证统一规律的反映。

贯彻启发性原则的基本要求是： 1）激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。

2）启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自觉和独立工作的能力。

3）发扬教学民主。外在条件。尊师爱生，民主、平等，是社会主义新型的师生关系。

三）理论联系实际原则，是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。

理论联系实际原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

1）正确处理感知与理解的关系2）处理好理论与实际的关系。3）教学中应注意联系三个方面的实际。教学实践，中学生本身的实际，社会实际。

四）科学性与思想性统一原则，是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法能及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机地结合起来。基本要求是：1）保证教学的科学性。2）教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内容在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观和教育。3）教师要加强自身修养。五）巩固性原则，是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快地再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。基本要求是：

1）要使学生在理解的基础上巩固。

2）要及时地组织学生进行系统的复习和练习。3）要指导学生掌握记忆的方法。六）循序渐进原则，是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在些基础上促进发展。（《学记》中有“不陵节而施”，朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”，“未得乎前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼”）基本要求：

1）教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学

2）教师应根据中学生发展的“序”抓好教学

3）教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使用教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展。七）因材施教原则

教师应根据学生的不同特点进行教学。基本要求是：

1）教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学。2）教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学。

3）正确对待“先进生”和“后进生”。

第八章 中学教学（下）1.教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。2.选择和运用中学教学方法的基本规律 1）教学的目的任务2）中学课程的性质及其特点3）中学生的身心特点4）学校的设施条件5）教学的时限6）教师自身的条件 3.中学常用的教学方法 一）讲授法启发式

1）四种方法，讲述，讲解，讲读，讲演

2）中学常用的教育方法

3）基本要求，要把高度的思想性和严密的科学性有机地统一起来。要经常提出一些具有启发意义的问题，促进学生积极地思考。要讲究语言艺术。可恰当运用板书和教具。

4）案例，用哪种方法 二）谈话法

基本要求：1）教师要充分作好谈话前的准备2）问题的提出要明确、具体、难易适中，富有启发性。3）在谈话进程中，要抓住学生思维发展的脉络，提出问题，因势利导，逐步引出结论。4）教师要掌握提问的技巧。三）讨论法

基本要求：1）讨论的题目要有价值2）讨论前应作好充分的准备3）讨论时，要引导学生充分表达自己的观点。4）讨论结束量，教师应进行小结。

四）读书指导法，预习、复习教科书，阅读参考书和自觉材料等 基本要求：1）教师应指导学生阅读教科书，培养课前预习和课后复习的好习惯。2）应帮助学生选择优秀的课外读物，以扩大视野，丰富知识。3）教师还应指导学生把阅读和思考结合起来，指导学生如何摘录、写提纲、写心得，逐步养成写读书笔记的习惯。五）演示法

基本要求：1）要注意挑选演示的时机和内容。2）演示时要尽量使学生利用多种感官，充分感知学习对象，以获得深入的感性材料。3）演示时要引导学生抓住主要问题进行观察。4）要掌握演示技巧。六）参观法

基本要求：1）参观前，应做好一些必要的准备工作。2）参观时，教师应对学生进行一些必要的指导。3）参观后，应注意材料的整理分析，注意把参观到的感性认识提高到理性上来。七）练习法，是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种教学方法。

基本要求：1）教师和学生双方都应明确练习的目的要求。2）练习的难度和数量应恰当，练习的方式要多样化。3）教师应指导学生掌握正确的练习方法。4）教师要及时检查和讲评练习的质量。八）实验法

基本要求：1）实验前，要做好必要的准备。2）实验时，教师要具体指导。3）实验结束后，教师要作总结。九）实习作业法

基本要求：1）教师要做好实习作业的准备工作。2）实习作业中，教师要认真巡视，及时指导，掌握全面情况，并争取有关部门的协助，确保实习作业的质量，如需要学生自行完成的实习作业，教师需尽到督促学生完成作业的责任。3）实习作业结束后，做好实习作业的总结工作。十）发现法，布鲁纳。暗示法，保加利亚学者洛扎诺夫。教师在运作教学方法时往往有两种不同的教学方法指导思想，一是注入式，一是启发式。4.案例 活动教学法初探

活动教学法是广大教师为了改变传统学科教学的旧模式，重新构建现代课堂教学新模式而进行的一种有意义的尝试。经倡导在学科教学中，通过学生主体活动和主动探索，提高学生整体素质，强调在教学过程中学生实际的操作性实践，即学生的实践性学习活动。目前各科教师都对这一教学法进行了有意义的尝试，取得了较好的教学效果。需要特别指出的是活动教学法只是广大教学创新教学方法的一种，此外其他新的教学方法也在积极地尝试中，如情感教学法、情景教学法等。广大教师应积极地关注和尝试教学方法的改革。5.道尔顿制是由美国的H.H.柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。特点是将教室改为作业室。分组教学是按学生的能力或学习成绩等把他们分为水平不同的组，以组为单位进行教学。分为校内分组，班内分组。6.我国中学教学基本组织形式—班级授课制，补充形式是个别教学

1）以“班”为学生人员组成的单位。

2）以“课时”为教学的时间的单位。

3）以“课程表”为教学活动的基本周期。

4）以“课”为教学活动的基本单位。

7.班级授课制的结构

1）组织教学2）检查复习3）学习新材料4）巩固新教材5）布置课外作业

以上是课的基本组成部分。综合课的结构，一般包括以上所有组成部分或大部分。单一课的结构可根据其具体任务，采用其中的有关部分。

教师要根据实际情况，正确理解和创造性地运用课的结构。8.我国中学教学的辅助形式，个别指导和现场教学。

9.我国中学教学的特殊形式，复式教学。

10、案例 分层次教学是实施素质教育的有效途径

分层次教学是我国教育工作者在教学组织形式改革中的一种创新，它重视全体学生的发展，强调因材施教，在一定程度上适合了新课改的要求。为此，在新课改的试验中，分层次教学在实验区的部分学校试行。试验之初，对于怎样科学调整教学计划以适应不同学生要示、怎样合理安排教师高质量实施分层次教学等学校有困惑，家长和学生由于受传统快慢班的影响，对分层次教学也持怀疑和反对的态度。经过一段时间的实践，上述问题已基本解决，目前分层次教学被部分学校正式采用，并受到家长和学生的欢迎。

11.中学教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。备课是教学工作的基础和前提，上课是教学工作的中心环节，作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。12.备课应作的工作1）备教材，a）确定具体的教学目标，每一部分课程内容都要体现教学传授知识技能、发展能力、培养健康的情感和正确的价值观三方面的目标。b）突出重点，解决难点。教材的难点，是指学生学习困难所在。c）领会插图，认真准备插图、挂图和板画。d）钻研习题，认真准备练习和作业。e）备提问 2）备学生 3）备教法

13.上好一堂课的要求（简答题）1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学组织得好5）师生互动得好。6）教师要有全面扎实的教学基本功。14.中学作业的一般形式，口头作业，书面作业，实践性作业。15.课外辅导是上课的一种补充形式。

16.中学测验常采用考查和考试两种方式。

17.学生情感学习评价一般采用观察法和问卷法。

18.案例一 《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计（8 年级）案例中的教学设计，很好地体现了知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的教学目标，注重各个目标在教学环节中的充分体现。从课前预习，教师提出 4 的问题，学生动手查找资料，带着问题和资料走进教室，到课后的拓展学习，写一封公开信，教师注重引导学生积极参与到教学的各个环节中。利用多媒体，使学生感同身受，理解深化，思维拓展。整节课的教学设计，能够使学生在自主、合作、探究性的学习中提高对文章的解读能力，激发学生学习的主动性、积极性。最终学生不仅了解了罗布泊的历史和现在，掌握了写作方法，而且进一步提高了其环境意识和忧患意识。最后教师号召学生身体力行地投入到制止生态恶化的活动中，使本节课得到了升华。

19.案例二 《寻访“丝绸之路”》课堂实录

合作学习是为了完成教学任务，在教师的主导下，学生群体协作研讨交流、知识技能互补、共同进步的一种学习方式。上例就是一节典型的合作学习教学案例课堂上师生激情投入，忘我探究，互动交流，突出体现了新课程中合作互动教学策略，合作是积极的，互动是多维的，充分体现了学生的主体的创造性。第九章 德育

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成才的价值环境，采用合适的内容和方法，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。1.德育对个体发展的功能 1）德育的生存功能2）德育的发展功能3）德育的享用功能 2.案例 学校德育对新加坡多元文化的发展的功能

新加坡是一个以华人为主的移民国家，各国移民来此定居带来了各自的宗教信仰和传统文化，使当地各种宗教信仰杂陈，构成了一幅多元文化图景;儒家文化、伊斯兰文化、印度文化、西方文化和众多“小传统”，构成独具特色的新加坡文化。如果没有德育有意识的融会异质文化的努力，则很难做到这一点。新加坡的成功之处在于通过确立“多元统一”的价值立场，最大可能地释放了德育的文化变迁功能，使各族群既保有自己的文化传统，尊重其他文化传统，同时又有“我是新加坡人”的国家认同感。

3.德育目标是德育的首要问题。德育内容是一定德育目标的体现和具体化。

4.（重点概念）德育目标即德育活动预期达到的目的，是教育活动本身对受教学者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。教育目的与德育目标是整体与局部、一般与具体的关系。

5.德育目标的特征，具有历史性，社会性，价值性。

6.影响和制约德育目标的因素主要有两方面社会因素和人的因素。

7.我国中学的德育内容 1）爱国主义教育2）集体主义教育3）社会主义教育（高中是“马克思主义常识和社会主义教育”）4）理想教育5）道德教育6）劳动教育（高中是“劳动和社会实践教育”）7）社会主义民主和遵纪守法教育8）良好的个性心理品质教育。

8.日本小学 道德教育的目标和内容

就“有关自己的事”这一德育内容而言，日本文部省的设计不可谓不精，充分考虑了学生的不同年龄的特征和不同的实践能力。不仅在道德要求和数量上逐级增多，而且要求也越来越高，反映了德育内容受学生身心水平的制约。

9.从教育者的角度来说，德育过程是德育目标的实施和实现的过程;从受教育者的角度来说，它是个体的品德素质结构不断形成和改善的过程。

10.德育过程的构成要素，教育者和受教育者，借助于中介，包括德育内容和德育方法。11.德育的主要矛盾 1）德育过程与外部环境的矛盾。外部环境主要由家庭环境、社会环境、学校环境三个要素构成。2）德育过程内部诸要素之间的矛盾。

教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾，这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的矛盾。首先，它规定和影响着教育者与德育内容德育方法之间矛盾的发展 其次，它也规定和影响着受教育者与德育内容、德育方法之间矛盾的发展。最后，它贯穿德育过程的始终。

19.案例张伯苓与学生共同戒烟 在案例中，这个吸烟的学生之所以反问校长，是源于他心中的不服气;张伯苓将自己也没有做到的事情拿来要求别人。而张伯苓之所以能果断戒烟，乃是因为他认识到这一颠扑不破的教育道理;要想让学生表现出相应的道德行为，首先要求教育者以身作则，教育的言行一致对于矫正学生的不良行为是最佳良方。20.案例 魏书生转化差生的奇招

面对差生的不良行为，魏书采取“不管”的态度，反而让差生使劲找自己的长处，魏书深谙德育的发扬积极因素克服消极因素原则，“不管”是假，长善救失是真。实际上，教师遵循发扬积极因素克服消极因素原则，正体现了他对学生的信任和期望，这种信任和期望反过来被学生所感知，也激发了学生向善的信心和决心，最后达到良好的德育效果。

12.德育过程的基本规律

（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。

知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。

情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。

行，即道德行为，是指人们在一定的的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。

（二）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。

1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。

2）活动与交往的性质、内容、方式不同，对人的品德的影响的性质与作用也是不同的。a)德育过程的活动与交往是在教育者的指导之下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性。b）德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围。c）学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生品德的形成的，具有很强的科学性和有效性。

3)实践是思想品德形成的基础。a）德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求;b）在德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务;c）学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验。

(三).德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。

1）事实上，学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果

2）受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型，其中，首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾。其次，还有知与不知的矛盾。最后，是正确与错误的矛盾。3）在德育过程中分清不同的矛盾对于德育工作开展具有重要的意义

4）学生品德正是在不断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来。学生自身的积极主动性。5）在德育过程中，还要引导学生能动地进行道德活动，培养自我教育能力。

（四）.德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性渐进性。

学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果。

16.案例 陈冠希事件荼毒少年 学生效仿自拍艳照上传 德育的制约，外部环境的影响问题。

学生的成长不是在封闭的空间内进行的，学生也无时无刻不接受来自社会的影响，其中有很多影响是负面的，本案例中学生受“艳照门”事件的影响，从语言到行为都发生了不同的变化，而这些变化与学校德育预期的方向正好是相反的，说明了学校德育与外部环境之间存在着的矛盾，德育成效的获得，正在于不断地克服外在环境的不良影响，最大限度地化解矛盾。

17.德育原则是根据教育目的、德育目的和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。24.一段师生 对话 在本案例中，教师没有提出明确的解决策略，而是通过对话帮助冲突双方领会对方的处境和观点。教师之所以这么做，乃是充分尊重学生的主体性的结果。事实上，冲突也是交往的一种特殊方式，之所以发生冲突，正在于儿童强烈的自我意识，没有充分照顾到对方的需要，没有设身处地地为他人着想。因此，面对冲突，明智教师不是指责学生，也不是匆忙下是非对错的判断，而是引导双方能听到对方的声音，这样才能既平息冲突，又能促进学生道德的发展，就像案例中的教师所做的那样。18.德育的基本原则

一）知行统一原则，言行一致、知行统一、理论联系实际，是我国人才培养的基本要求。

二）循序渐进原则，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行，依照一定的速度和顺序稳步前进，而不能冒进。孟子“盈科而后进”，荀子：不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。三）发扬积极因素克服消极因素原则（内部矛盾的斗争过程）1）教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生。

2）要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。

四）爱和民主原则 五）集体教育与个别教育相合原则 六）教育影响的一致性和连续性原则

1）应注意教育影响互相衔接，有计划、有系统、分层次地进行。2）要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致。

3）要谋求学校、家庭、社会三个方面的合作，形成立体化、网络化的德育工作模式。21.德育方法一）说服教育法二）榜样教育法

1）榜样要植根于教育者当下的生活。2）不能神化榜样人物。3）运用榜样教育法时，注意适当体现“德福一致”的价值观念。4）正确对待偶像崇拜现象 5）教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样。

三）道德叙事法 叙事，用作动词时指讲故事。德育中动作叙事法的依据在于叙事所具有的育德功能，这些功能表现在： 1）首先是陶冶道德情感。2）其次是促进道德价值的理解与认同

3）再次是激发道德反思。4）最后是引导道德行为。

运用道德叙事法的要求：1）叙事前，有备而来。

2）叙事中，运用技艺。3）叙事后，价值引导。

四）交往实践法，是对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质的一种方法。

运用交往实践法的要求： 1）对同伴团体进行价值引导。2）激发同伴团体交往的动态化。3）帮助学生克服人际交往障碍。4）协调交往冲突 五）道德讨论法

22.案例 未成熟的李子

学生之所以接受这位教师的劝诫，主要在于该教师在运用说服教育法时能够用生动形象的语言阐明道理，没有说教的味道，非常贴切，自然而然。相反，如果教师不注意语言的运用，上来一顿挖苦、教训，结果很可大相

径庭。

23.案例 一堂美国的道德教育课

在这则案例中，经过教师的充分挖掘，呈现了如下几种道德规范：“守时”（你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦）;“整洁”（你们每个人平时都打扮的漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了）;“爱”和“偏爱”（我们看到的是后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好„她不是坏人，只是她们还不能象爱自己的孩子一样去爱其他的孩子）;“友谊”（无论走到哪里，我们都是需要朋友的）;“爱自己”（就是因为她爱自己，她才能去寻找自己希望得到的东西）;“勇于面对错误”（就是伟大的作家也有出错的时候，所以出错不什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒）。这些道理规范呈现得非常自然，学生很容易接受，教师通过师生之间的对话，进行的是“价值引导”而非“道德灌输”，这一成功经验正是我们的道德教育课堂应该汲取的。25.案例 善待布莱恩

黄向阳对这一案例曾有精辟的分析。他认为这场讨论表面上没有形成任何集体意见，实际上却导致了全班学生态度和行为的变化，更可喜的是学生道德思维发生了变化。尽管这个班的学生都倾向于要“要善待布莱恩，不要取笑他”，但是他们的理由和推理方式却各不相同。珍妮特的意见对班上大多数学生的道德认知结构会发生积极的影响，她的思维方式一旦被他们所接纳，将会促进他们道德判断向更高的阶段发展。第十章

1.新时期班主任的角色

1）班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者

2）班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者 3）班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

2.班主任工作的时代任务1）加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。2）在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。3）适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系 3。班主任胜任力的时代要求（简答题或多选题）1）教育教学能力2）班级管理能力3）道德反思能力4）精神关怀能力

4.案例 阿莫纳什维利送给家长的神奇口袋

随着人们受教育水平的日益提高和城乡二元社会间壁垒和逐步拆除，当前我国许多家长对于子女未来的发展水平给予了越来越高的期望。这种高期望的社会性集合与现实社会所能提供的优质就业岗位和优质教育资源之间产生了严重的不平衡。更为严重的是，大量家长把子女实现高水平的期望完全寄托于学校的课业成绩，这不仅使家长有自动加大子女课业负担和内驱力，而且使学校承受着巨大的升学压力。要想减轻学生的学业负担，让学生在琮宽松的环境中健康地生活和学习，转变家长对子女的过高期望是非常重要的。

前苏联教育家阿莫纳什维利送给家长神奇纸口袋的案例为新时期班主任协调社会发展需求与家长教育期望之间的关系提供了新思路。阿莫纳什维利在给家长的纸口袋中精选了两项内容，一是学生亲自挑选的最能代表自己学习收获的送给自己父母亲的学习成果，二是记录着具有针对性的教育建议，并且经学校教导主任和校长郑重签名的学生鉴定。案例中，纸口袋里面的第一项内容十分有助于家长发现自己孩子独特的发展潜质和能力倾向，从而为家长依据孩子的兴趣和发展特点对其进行科学培养提供了可能。纸口袋中的第二项内容有助于家长配合学校教育及时发现和解决孩子在发展中遇到的各种问题，从而保证孩子在和谐互动的教育环境中实现各自的发展潜质的最佳成长。

5.案例 绝不再对迟到的学生罚站

这则案例节选自我国特级教师-李镇西老师的教育日志。李老师通过安妮事件的记述向我们说明，教师对学生的关怀与了解不是一件简单的事情。师生关系的改善以及班级管理工作的成效在很大程度上取决于班主任自身的道德反思能力及其对学生的精神关怀。

由于学校里每天紧凑的教学安排，广大教师尤其是班主任教师根本无暇对自身的教育行为及时的回顾和反思。有些时候，学生的不良行为的确容易引起教师大动肝火，致使他们很可能运用直觉而非理性作出学生处罚决定甚至是班级管理的决策。其后果往往是既不利于学生的健康成长，也严重损毁教师自身在学生心中的权威形象。因此，无论在课堂教学抑或在班级管理中，班主任教师的教学反思能力都不可或缺。

美国学者波斯纳曾用“经验+反思”十分简洁地来归纳教师的成长规律。教师对于自身教学活动的反思，有助于其对教育信念和教育实践因果关系形成更多的自我意识，从而增加教育实践的理性自主，实现动态、开放、持续的专业成长。在构建和谐社会的今天，为了实现预期的教学目标，为了每一个学生的健康成长，教师尤其是班主任教师一定要有意识地对自身的教育教学活动进行反思，努力提高自己对于教师专业的胜任能力。6.班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务 一）创造性地设计班级建设目标二）合理为班级成员进行角色定位

三）构建开放、多维、有序的班级活动体系

四）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

9.班级是师生从事教育活动的基本单位兼具自动功能性与半自治性

10.班级的正式结构分为三个层次：1）是对全班工作负责的角色，即班干部，2）对小组工作负责的角色，即小组长3）只对自己的任务负责的角色，即小组的一般成员。

11.班级的内部功能是由班级中各组成员要素之间的“互动”产生的。班级的外部功能是由班级与其外部环境的“互动”的而产生的。

12.班级组织的发育。1）孤立探索阶段2）群体分化阶段3）组织整合阶段 12.班级岗位建设

1）设置2）竞聘3）实践4）评价5）轮换

7.案例 李镇西老师的班主任工作总结 李镇西老师这则精辟透彻的班主任工作总结为我们提供了一个关于如何设计班级建设目标，如何构建班级活动体系以及如何培育班级舆论和班风的典型范例。

李老师经过对班级学生的长期观察，发现他们的成长存在三方面的问题：普遍缺乏爱心，没有阅读大量优秀读物的机会，不具备民主意识和自主管理能力。李老师从班级成员的普遍问题出发，有针对性地确立了班级建设的三大目标，即创建“爱心班级”、“书香班级”和“自治班级”。在以后的一个学期当中，班级活动主要围绕上述三个班级建设目标系统有序地展开。比如，在建设“爱心班级”过程中，李老师组织学生通过市妇联为贫困儿童捐赠读物，号召他们给在印度洋海啸中受灾的难民捐款捐物，教导他们尊重普通者并为学校教学辅助人员发贺卡„“爱心班级”的建设还体现两大原则：一是要用自己的劳动所得奉献爱心，二是不因爱心而容忍不良现象，也不因批评同学的错误行为而失去宽容之心。通过这些开发、多维而有序的班级活动，我们可想而知，健康的班级舆论和优良的班级风气定会日渐成形，并以一种濡染和熏陶的方式在班级成员心中形成一种巨大的教育力量，反过来促成班级建设目标的顺利达成。

8.案例 高高地举起你的左手，我当了一回“福尔摩斯”

我们将两个案例并在一起分析，因为上面两则案例中涉及的学生都是在教学活动和班级管理中令班主任老师十分“头疼”的后进生，前者在学习能力方面表现较差，后者存在不良的行为习惯。通读两则案例，其中的班主任-马国福老师和李镇西老师对他们班级中后进生的教育方式在令我们深深折服的同时，也使我们不由得低头反思自己对待后进生的态度和言行。班级建设中或多或少会出现后进生，由他们存在学习态度不端正、组织纪律观念较差和一些不良的行为习惯，因此必然会影响到班主任对班级的教育和管理。如何理性地为后进生进行班级角色定位，帮助他们形成较强的班级认同感和归属感，成为每一位班主任必须面临并积极解决的难题之一。案例中，尽管马国福老师和李镇西老师身处不同的班级环境，面对行为表现各异的后进生，但是通过自己理性的教育行为道出了如何帮助后进生的共同规律，那就是与他们进行心灵沟通运用智慧和高尚的师德对他们进行无私的精神关怀 13.班级规则可以分为三种类型：道德规则、契约性规则、强制性规则。道德规则具有普适性、一致性、行为严重性等特征。契约性在互惠互利基础上达成契约。强制性规则是学校或班主任制定。

14.案例 犯错误，写“心理活动说明书” 魏书生老师为我们提代了如何在班级学习型团体建设中对学生进行自立指导的范例。我们在本节中提到，学习团体的自立表现在团体内部产生自我指导和自我管理两种力量。所谓“自我指导”就是指团体依靠自身力量指导自己。为了培养团体的自我指导能力，班主任应当培养班级干部对团体成员的学习活动进行正确的引导和纠正。案例中要求违反自习纪律的同学写作“说明书”的班长就充当着学习型团体自我指导 的干部角色。所谓“团体的自我管理”是指团体凭借自身的力量控制自己，完成团体共同的学习任务。案例中魏书生老师巧妙地通过让学生写“犯错误心理活动说明书”的方式提高他们对于破坏团体学习目标行为的反思能力。正如学生自己所言“过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师;现在写说明书，越写越恨自己。”透过违纪学生当事人这简洁却深富哲理的话语，我们可以断定魏书生老师已经成功运用自己的教育智慧有效地达成了团体成员自我管理的目标。15。案例 重金奖励举报者 这则案例涉及班级规则建设问题。为了维持班级管理的正常秩序，在班级管理实践中，有一些班主任制订了强制性的“告密”规则。比如，有的班主任主动在班级培养“线人”，有的班主任明确班干部的一条重要职责就是班级有事一定要“及时向班主任汇报”等等。诚然，这种强制性的“告密”规则在一定程度上的确有助于班主任对于班级成员总体表现的掌握和了解。但是，教育实践屡次证明，实行“告密”措施，尤其是将“告密“与学生的物质利益相结合的举措，难免引起班级成员内部的互相猜疑甚至敌视，使班级风气难寻从前的积极和淳朴，必然会给学生品德的健康成长带来相当程度的负面影响。我们在本节班级规则的讲述中，提到了契约性规则。它是一种介于道德规则和强制性规则之间的，既包含“自律”成分也存在“他律”空间的班级规则。它的操作和运用很符合中学生的身心发展特征，有助于促成中学生社会化成长由他律走向自律。因此，在班级秩序管理方面，我们建议广大班主任教师放弃自己的“告密”经验，合理运用行为契约的方式纠正班级成员的不良行为表现。第十一章

《中华人民共和国教育法》 1.《中华人民共和国教育法》1995年3月18日通过，1995年9月1日实施。

2.《教育法》的立法宗旨是发展教育事业。立法依据是提高全民族素质。最终目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。3.《教育法》适用范围是：在中华人民共和国的全国范围内的各级各类教育。

4.我国教育是社会主义性质的教育事业。

5.我国教育的基本原则

1）国家对受教育者进行爱国主义、集体主义教育、社会主义以及理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。

2）教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。3）教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

4）中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。

5）国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。

6.义务教育制度的具体内容是 1）国家实行九年制义务教育制度。

2）各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。3）适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

7.教育督导制度：指县级以上各级人民政府为保证国家有关教育的法律、法规、方针政策的贯彻执行和教育目标的实现，对所辖地区教育工作进行监督、检查、评估、指导的制度。8.学校及其他教育机构的设立必须具备哪些条件

1）有组织机构和章程。2）有合格的教师。

3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等。

4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

9.学校及其他教育机构应当履行哪些义务※

1）遵守法律、法规。

2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。

3）维护受教育者、教师及他职工的合法权益。

4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利。5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目。6）依法接受监督。

10.《教育法》规定受教育者享有哪些权利

1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。

2）按照国家有关规定获得奖学金、货学金、助学金。

3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。

5）法律、法规规定的其他权利。11.《教育法》规定受教育者应当履行哪些义务 1）.遵守法律、法规

2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

3）努力学习，完成规定的学习任务。

4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

12.法律责任是指对违反本法规定所应承担的法律后果的规定。《中华人民共和国教师法》 1．1993.10.31通过。1994．1．1起实行。

2．立法依据：宪法依据，客观依据和政策依据。3．重要意义

1）我国社会主义现代化建设事业的需要。

2）提高教师队伍素质的需要。3）维护教师合法权益的需要。4）教师队伍建设走上规范化的需要。

4．适用范围：教师，在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。

5．教师的权利可分为普通公民权和教师职业权两部分。6．《教师法》规定教师享有的基本权利

1）教育教学权，是指进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。这是教师为履行教育教学职责所必须具备的最基本的权利。2）学术研究权 3）学生管理权 4）报酬待遇权 5）参与管理权 6）进修培训权

7.《教师法》规定教师应履行的义务

1）遵守法规义务 2）教育教学义务 3）思想教育义务

4）尊重学生人格的义务 5）保护学生权益的义务 6）提高水平的义务

8.教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的教师执业许可制度。

9.取得教师资格应具备的条件是什么？

1）必须是合格的中国公民。2）具备规定的学历或者国家教师资格考试合格。

3）良好的思想政治素质和道德品质。

4）具有相应的教育教学能力。10．教师的最主要、最基本的是工资待遇

《中华人民共和国义务教育法》 1．1986．4．12通过。2006.6.29第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。2.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

3.义务教育的对象：适龄儿童和少年。

4.义务教育分为初等教育和初级中学教育。

《中华人民共和国未成年人保护法》

1．2006.12.29会议修订，2007.06.01起实行。

2.保护未成年人的工作应遵循的基本原则

1）尊重未成年人的人格尊严。2）适应未成年人身心发展品德、智力、体质的规律和特点。3）教育与保护相结合。

《中小学生教师职业道德规范》 1.2008年9月颁发。2.主要内容

1）爱国守法，教师职业的基本要求。

2）爱岗敬业，教师职业的本质要求。

3）关爱学生，师德的灵魂 4）教书育人，教师的天职。5）为人师表，教师职业的内在要求。

6）终身学习，教师专业发展的要求。

《未成年人思想道德建设实施纲要》

1.2004.03.22颁布。

2.加强和改进未成年人思想道德建设应遵循的原则。

1）坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。

2）坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。

3）坚持知与行相统一的原则。4）坚持教育与管理相结合的原则。

第四篇：教育学、心理学知识点总结

《教育学》问答题汇总 共117道

1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。

答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

3、简述古代学校教育的特征。（P8）

答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。

4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

5、简述当代教育民主化的表现。（P10）

答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22）答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

8、教育对政治经济制度的影响。（P24）答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

10、简述科学技术对教育的影响。（P31）答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

12、简述信息技术对教育的影响。（P33）答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

13、简述学校文化的特性。（P38）答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。“

14、简述学生文化的成因与特征。答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地

位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

15、简述人的身心发展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

16、简述个体身心发展的动因论。（P44）

答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）

答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

19、简述环境对个体发展的影响。（P50）答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52）答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

21、简述少年期的总体性阶段特征。（P56）, D% J7 {!g# i& r$ l5 n1 I答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

22、简述青年期的年龄特征。（P57）

答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）

答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

24、简述教育目的的层次结构。（P61）答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。（P61）

答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

26、简述制定教育目的的基本依据。（P62）

答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）

答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

28、简述素质教育的内涵。（P67）答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。（P68）

答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）

答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）

答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。（P69）

答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

34、简述学生的本质属性。（P72）答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。（P75）

答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、简述教师的职业性质与特点。（P78）答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、简述教师职业专业化的条件。（P80）答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、简述教师的语言要求。（P82）

答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。40、简述师生关系。（P83）答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述课程类型的分类。（P88）答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

42、简述学校课程及其形式。（P91）

答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、简述我国学校教育的目的。（P92）答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

44、简述如何研究学生。（P94）

答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。（P96）答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

46、简述教学计划的构成。（P97）

答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

47、简述教科书的作用。（P100）答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

48、简述课程实施的结构。（P102）答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

49、简述教学任务的内容。（P103）答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）

答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。

学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。

51、简述课程评价的主要模式。（P104）

答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

52、简述课程评价的基本阶段。（P107）答：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。

53、简述教学的概念及所包含的方面。（P108）

答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

54、简述教学的主要作用。（P109）答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务。（110）答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）

答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

57、简述教学过程的基本特点。（115）答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。（P115）答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。（P116）

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。（P116）答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中

学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）

答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

63、简述学生学习的主体能动性。（P118）

答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。64、简述教学过程的结构。（P119）

答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。65、简述我国中学教学原则。（P121）

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）

答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）

答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）

答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

E 71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（P127）答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。D7 e# t-u& e# f-W8 w73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。74、简述讲授法及其基本要求。（P127）

答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。75、简述谈话法及其基本要求。（P127）

答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。76、简述讨论法及其基本要求。（P128）

答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。

77、简述演示法及其基本要求。（P128）

答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。6 i, B' u-r' G 78、简述练习法及其基本要求。（P129）

答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。

79、简述实验法及其基本要求。（P129）

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。80、简述教学工作的基本程序。（P130）答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。81、简述课的类型（种类）。（P132）

答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。82、简述课的组成部分。（P133）

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作

业等。

83、简述上好课的要求。（P134）

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。)84、简述教师布置作业的要求。（P135）答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。85、简述试题的类型。（P136）

答：试题类型大体有供答型和选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。

选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。86、简述班级授课制的优缺点。（P139）答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。87、简述教学策略的基本特征。（P142）答：综合性，可操作性，灵活性。88、简述德育的意义。（P147）答：德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。89、简述制定德育目标的依据。（P148）

答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。90、简述我国中小学的德育总目标。（P148）答： 1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”

91、简述选择德育内容的依据。（P150）答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。92、简述我国学校德育的内容。（P150）

答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。% p.v;Z2 y7 x)D9 C0 |)n 93、简述我国政治教育的内容。（P150）

答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。95、简述心理健康教育的内容。（P152）

答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。96、简述德育过程的规律。（P154）+ q.z' `9 l8 ])t$ j

答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）

答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。98、简述班主任德育工作经验。（P155）

答：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。（P156）& c1 _;T(D;J7 l+ P 答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。102、简述我国中学德育的基本原则。（P157）

答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

103、简述我国德育的途径。（P158）

答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。104、简述我国德育的基本方法。（P160）)答：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。105、简述德育的认知模式。（P163）答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

106、简述德育的体谅模式。（P166）

答：体谅模式是英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

107、简述德育的社会模仿模式。（P169）答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。

社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。108、简述班级管理的功能。（P123）答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。109、简述班级管理的模式。

答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（P177）答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。

112、简述班集体形成的基本特征。（P179）答：班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、简述班集体的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

114、简述班集体的形成与培养。（P180）答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。（P183）

答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

第一部分：教育心理学各章节的基础知识答案

一、选择、填空、判断

1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。

2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。

3、道德品质的基础是（道德认识）。

4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。

5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。

6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。

7、对于”性质“一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。

8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。

11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。

12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。

13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。

15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。

16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。

17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。

18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练）。

19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。

20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：（一个追求成就的行为强度，用M来表示；一个认知到的成功可能性，用P来表示；一个满足感，用I来表示）。

21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。

22、维纳把成就行为归因于（能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因）。

23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律；儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。

24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

25、道德认识的形成是（品德形成的第一步）。道德认识的形成表现在三个方面：（道德知识的掌握、道德

评价能力的发展和道德信念的产生）。

26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：（两极性；情境性；感染性）。

27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会”怎样做“，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法。

28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成”程序“安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。

29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。

30、教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括（把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力）。

31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。

二、名词解释

1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

2、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。

4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。

5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。

7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。

9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。

12、认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。

13、学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或思维的较持久变化的过程。

14、观察学习：就是人们通过观察他人（或称”榜样“）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习

者做出与之相对应的行为的过程。

15、顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。

16、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于”是什么“的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

17、程序性知识：是关于”如何做“的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为”技能“。

18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

19、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。

20、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。

21、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

22、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

23、学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。

24、产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C---A规则。

25、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。

26、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。

27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

28、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。

29、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

30、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

31、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

32、道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

33、道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

34、道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。

35、道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。

36、意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。

37、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

38、学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

39、最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

40、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

三、简答

1、简述教育心理学的主要研究方法。

教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。

2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？

社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。

3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？

这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？

斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成”程序“安装在机器上。

5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？

⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。

6、简要分析学习的内涵。

学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含内容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可以是有意的，也可以是无意的。⑷学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。⑸学习的结果既有积极的，也有消极的。

7、简述学生学习的特点。

⑴以系统学习人类的间接知识经验为主。学生的学习主要以书本中的间接经验为主。⑵在教师的指导下进行。体现在学习计划、学习目的、学习内容和学习手段，教师检查和督促、教会学生学会思维和学会学习上。⑶是促进学生全面发展的过程。学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还要通过学习发展能力、学会学习，促进个性的全面发展。

8、简述认知主义学习理论的基本观点。

认知主义认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。他们不再认为学习的过程只是刺激

与反应之间的简单联结，在刺激与反应之间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素，而且人类的行为并不简单地等同于动物的行为，二者间有质的差别。

9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。

⑴陈述性知识是”是什么“的知识；程序性知识是”怎样做“的知识。⑵陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。⑶陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

10、简述原理学习的主要形式。

⑴概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。⑵例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。⑶规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。

11、促进概念学习都有哪些条件？

⑴提供概念范例。包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。⑵利用概念之间的联系构图。⑶消除错误概念。⑷在实践中运用概念。

12、简述影响原理学习的条件？

原理学习的条件来自于学习者内部与外部两个方面。⑴学习者的内部条件。首先，是学习者对原理所涉及的概念的掌握；其次，学习者的认知发展水平也制约其能否掌握原理；再次，学习者的语言表达能力也很重要；最后，学习者的动机也是重要的内部条件。⑵原理学习的外部条件。主要外部条件体现在言语指导中。

13、程序性知识学习由哪几个阶段构成？

程序性知识的活的过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。第一阶段为陈述性阶段；第二阶段为程序化阶段；第三阶段为自动化阶段。

14、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

⑴模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。⑵动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。

15、简述动作技能和智力技能形成的阶段。

⑴费茨研究了动作技能将其分成4个阶段。①认知阶段②分解阶段③联系定位阶段④自动化阶段。⑵加里培林认为智力技能分5个阶段。①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的”外部“言语活动阶段⑤内部言语活动阶段。

16、学生元认知发展有哪些特点？

⑴认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。⑵元认知发展特点包括①随着年龄的增长而增长②从他控到自控③从不自觉到自觉再到自动化④从局部到整体。

17、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？

⑴所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。⑵产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

18、简述影响学习迁移的主要因素。

⑴学习材料之间的共同要素或相似性。⑵知识经验的概括水平。⑶认知结构。⑷认知技能与策略。⑸心理定势。⑹学习态度与方法。⑺智力与年龄。⑻教师的指导方法。

19、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。

⑴美国心理学家桑代克提出了尝试-错误说。认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重负巩固这种联结，直到最终问题解决。⑵德国心理学家苛勒提出了顿悟说。认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。

20、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素。

⑴问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。⑵因素包括①问题情境②问题表征③知识经验④认知策略⑤心理定势⑥功能固着⑦酝酿效应⑧原型启发⑨情绪和动机状态

21、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果。

行为主义心理学家斯金钠认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。教师要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。

22、简述归因理论的基本观点。

根据”控制点“和”稳定性“两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成就行为。第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。第二，归因还会使人们出现情感反应。

23、什么是习得性无力感？如何消除学生的习得性无力感？

⑴习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。⑵消除学生的无力感包括①消除学校中的”不可控状况“。②防止学生产生”结果不可控“的认知。③培养意识，增强免疫力。

24、如何增强自我效能感？

⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。

25、简述品德的心理结构。

品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分，是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，它们彼此联系、相互制约、相互促进，形成了品德的整体。⑴道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的基础。⑵道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。⑶道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。⑷道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。

26、简要概述品德的形成过程？

人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程中，知情意行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形

成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。

27、教学设计由哪些基本问题组成？

⑴教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。⑵教学设计由3个基本问题所组成：首先是”我要去哪里“？即教学目标的制定；其次是”我如何去哪里？“即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是”我怎么判断我已达到了哪里？“即教学评价与监控。

28、学习准备都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习准备？

学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则，也称之为”量力性原则“或”可接受性原则“。周国韬将学生的学习准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。

29、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？

⑴能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。⑵真正的因材施教，就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造和评定。能力倾向与教学的相互作用的研究对教学实践的启示是：①没有适合所有学生的万能的最佳教学法；②教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；③对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。

30、教师工作都有哪些特点？

⑴对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。⑵劳动的内容决定了教师工作的多面性。⑶劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点。⑷劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性。

31、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。

⑴教师的认识能力。①敏锐的观察力②善于分配注意的能力③良好的记忆力④创造性思维能力⑤丰富的想象力。⑵教师的情感能力。①热爱教育事业②热爱学生。⑶教师的意志力。①明确的目的性与坚定性②处理问题的果断性③自制力。⑷教师的个性品质。

32、促进学习迁移的教学原则。

科学选编教材内容，明确教学目标，设计有效教学程序，扎实基础知识和基本技能，引导学生进行比较、概括，注重知识的应用，重视学习策略与方法教学等。

33、简述行为主义学习理论。

行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金钠、班杜拉等人的观点。⑴桑代克的联结论的基本观点集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克认为学习由三条主律即准备律、练习律、效果律和五条副律即多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。⑵斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。⑶班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。班杜拉将观察学习分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。

34、简述人本主义学习理论。

人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：⑴学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情

感参与；⑵学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；⑶学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；⑷学习的结构是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

35、如何有效地进行原理教学。

⑴使学生知道，通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了”热空气上升，冷空气下降“的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。⑵用提问的方式，要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。⑶用言语提示的方式，引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。⑷用提问的方式，要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给予反馈。⑸通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。⑹在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。

36、促进程序性知识学习的条件。

⑴提供例证。正例和反例的提供示学习模式识别的必要条件，没有对大量合适的正、反例的分析和比较，概括化和分化的过程就无法完成，也就很难达到对同类和不同类刺激模式的准确判别和区别。而模式识别如果无法完成，动作步骤也不可能被正确运用到该用的问题情境中来。⑵练习和反馈。练习在程序性知识的学习中是必不可少的，没有练习，程序性知识就不可能成其为程序性知识，没有练习，程序性知识只能永远以陈述性规则的命题及命题网络表征和贮存在人脑中，既无法实现程序化，更无法达到自动化地熟练运用。从促进程序性知识的学习来看，提供练习要注意练习的内容、速度、形式、时间的分配以及反馈的方式和要求等。

37、如何培养动作技能。

⑴了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是达到熟练操作。熟练操作的主要特征是：意义调控减弱，动作自动化；能利用细微的线索；动觉反馈作用加强；形成运动程序的记忆图式；在不利条件下能维持正常操作水平。⑵理解任务的性质和情境。教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。⑶示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。⑷练习与反馈。动作技能的练习不是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与；要采用多种练习方法；要注意练习周期，克服”高原现象“；提供恰当的反馈。

38、简述教师在学生自我调节学习策略的作用。

⑴教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负气学习的责任。⑵教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自调节的技巧。⑶教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。

39、简述如何培养元认知策略。

学生元认知策略的获得由三条主要途径：⑴通过学生的自身学习经验自发的获得；⑵结合学科教学培养学生元认知的能力；⑶通过专门的训练获得。无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径和三种具体方法。五条具体途径是：①提高学生元认知学习的意识性；②丰富学生关于元认知的知识和体验；③加强对学生元认知操作的指导；④给学生创设和谐、民主的反馈条件；⑤注重引导学生对非智力因素的调控。三种具体方式是自我提问法、相互提问法、知识传授法。

40、简述桑代克的尝试错误说。

美国心理学家桑代克提出的尝试错误说认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。尝试错误说是从动物实验得来的，但对于人类的问题解决来说，仍有很大的借鉴意义。事实上，科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。当科学家面对新的问题时，在强烈的创新动机的支配下，对问题的解决进行各种试探，在不断尝试的过程中，必然要发生很多错误，但最终都能够找到有效的问题解决方法。

41、苛勒的顿悟说。

德国心理学家苛勒提出了顿悟说。顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验的来，但对于解释人类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重组当前的问题情境，改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反应之间的关系，是问题得以解决。创造性问题解决，顿悟是非常关键的。顿悟说与尝试错误说也不是对立的。人们面对问题，有时候需要尝试错误，也需要顿悟。

42、简述影响问题解决的主要因素。

⑴问题情境。⑵问题表征。⑶知识经验。⑷认知策略。⑸心理定势。⑹功能固着。⑺酝酿效应。⑻原型启发。⑼情绪和动机状态。

43、如何培养问题解决能力。

⑴完善学生的知识结构；⑵掌握问题解决的基本程序；⑶培养学生发现和识别问题的能力；⑷掌握问题解决的启发式策略；⑸考虑影响解决问题的因素。

44、如何进行归因训练。

⑴了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。⑵让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。⑶让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。⑷引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。

45、如何消除无力感与增强效能感。

⑴消除学生的无力感包括①消除学校中的”不可控状况“；②防止学生产生”结果不可控“的认知；③培养意志，增强免疫力。⑵增强效能感包括①让学生更多地体验到成功；②为学生提供适当的榜样；③恰当地运用外部强化；④使学生学会自我强化。

46、培养学生的道德情感的方式和途径是什么？

⑴丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；⑵充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；⑶要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义。⑷要注意学生情感的自我调节能力。

47、能力倾向与教学的相互作用的研究对教育实践的启示。

⑴没有适合所有学生的万能的最佳教学方法；⑵教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；⑶对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。

48、合作学习的特征和成效。

合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。有的模式适合大多数的学科和年级，属于一般性的模式，有的模式是专为数学学科或语文学科而设计的，属于特殊模式。⑴成功的合作学习具有如下典型特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。⑵合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接收、相互友好、建立友谊。

49、教师心理健康的标准。

⑴愉快地接受自己的职业角色；⑵积极乐观的情绪状态；⑶独创性地开展教育教学活动；⑷良好的人际关系；⑸积极适应和改造教育环境。

50、如何维护教师心理健康。

要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进或维护心理健康水平。包括⑴正确认识自己，接纳自己。⑵努力工作，学会休闲。⑶建立良好的人际关系。⑷培养乐观的人生态度。⑸培养良好的意志品质。⑹保持健康的身体。⑺学会调控职业压力。⑻避免职业倦怠的消极影响。

四、论述

1、试论述教育心理学的研究对象。

教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。传统的教育心理学主要是以学生的学习心里为中心展开的，着重探讨学生学习过程的心理规律和影响学生学习的各种因素。学生的学习既受到学生的学习能力、学习动机、学习策略等学习者自身内部心理因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对学习产生影响的心理机制和规律。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。

2、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在和大的差异。包括有：

1、场依存型和场独立型。第一种，场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，这类学生适合于那些强调”社会敏感性“的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论等。第二种，场独立型的学生对客观事物的独立判断。他们不适合于那些”社会敏感性“的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

2、冲动型和沉思型。⑴冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。⑵沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。

3、具体型和抽象型。⑴具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，这类儿童在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。⑵抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，在非结构教学方法（如归纳法或发现法）下表现得更好。

3、试论述建构注意学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。

威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。也可以说，是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

1、认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳把认知结构称为”表征“，表征有3种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这3种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历3个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（1-2岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段（3-7岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助影象解决问题；第三阶段，大约从6-7岁开始，这时运用语言、数学等符号代表经验。

2、布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

3、认知学习理论是我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。⑴重视对关系的了解。由于认知学习注重对关系的了解，这样就是对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。⑵重视结构和顿悟的作用。主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。⑶提倡发现学习和发现教学法。认知学习的理论在教育上的最主要的作用就是提倡发现学习。

5、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。

人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔·罗杰斯。

1、人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。

2、对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。

3、对当前教育实践的启示。⑴做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。⑵教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。

6、何谓陈述性知识，如何促进陈述性知识的学习？

⑴陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于”是什么“的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度。⑵陈述性知识的学习可以划分为各个阶段，但它是一个连续的过程，在这个过程中有一些基本的条件需要加以注意。第一，把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，因而首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到”精讲“。第二，使用表象。教师要指导学生有意识地进行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具体形象的材料，如一些表格和图形所表现的就是抽象的材料。第三，使用类比。对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。比较典型的教学策略就是使用比较性的先行组织者，把学生熟悉的内容与要学习的新内容放在一起进行比较。第四，使用典型例题。教学应促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五，组成知识系统。在教学过程中要使学生把系列的知识组织起来，构成相互联系的命题网络，或称之为知识系统。

7、试分析动作技能和智力技能的区别和联系。

⑴动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。⑵智力既能借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。⑶动作技能与智力技能的区别。第一，活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简

缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反应的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。⑷动作技能与智力技能的联系。一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，而智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

8、联系实际论述如何培养学生的智力技能。

智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。智力技能的培养包括⑴形成条件化知识。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活北京相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。⑵促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。⑶加强学生的言语、表达训练。教师在教学中应有意识地加强对学生言语表达能力的训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等，为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。⑷要科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练；其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移；再次，练习要适量适度，循序渐进。

9、联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。

⑴自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习效果，达到学习目标，主动地运用于调控认知、动机与行为的过程。⑵作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。⑶例如某初中一年级女生小红，语文成绩较差。但她的老师通过自我调节学习策略改善语文成绩。步骤如下①要求小红详细记录历史学习以及准备考试的情形，以便其做出精确的自我评价。②识别了学习困难的原因后，首先建议小红将阅读理解任务分解为各个部分；其次，小红的老师帮她确定了改善阅读理解应使用的策略；第三步，根据所选的策略找出主题句；第四部，掌握了主题句选择的策略后，老师让她进行了策略结果的监控和评价，并将自我监控的范围扩展到阅读理解结果以及使用策略的过程方面；最后，当小红熟悉这些理解策略，并和寻找主题句的策略结合后，她可以根据理解监控结果阅读不同类型的材料，灵活的使用各种策略。

10、论述学习策略教学应遵循的原则。

⑴学习策略教学指系统地教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。⑵过程性原则。所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并用教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。⑶训练性原则。所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学是，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。⑷分解性原则。分解性原则是学习策略教学的关键性原则。指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略加以概括和总结。⑸一体性原则。一体性原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对地进行。⑹迁移性原则。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制的过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地歉意。⑺效能感原则。所谓效能感是指学生在执行某

一任务是对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。

11、论述促进学习迁移的教学原则。

⑴科学精选教材。①精选教材要突出每门学科的基本结构。②精选教材要随着科学的发展而不断变化更新。③精选教材必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位。④精选教材要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系，学习材料的组织结构和应用价值。⑵合理编排教材内容。编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。网络化指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能的联络点。⑶确立明确而具体的教学目标。在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。⑷有效设计教学程序。教学程序主要包括两个方面；一是宏观方面，即整体安排；二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。⑸扎实基础知识和基本技能。在基础知识和和基本技能的教学中，应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，尽量突出事物间的内在联系，强调新旧知识之间的共同要素。⑹注意启发学生对学习内容进行概括。在教材的选择和组织上，应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之间的逻辑。⑺教学中多应用比较的方法。应用比较的方法，对学习材料进行系统的比较，可以帮助学生分析不同学习材料的异同，全面、精细而深入地理解和掌握学习内容。⑻灵活地运用变式进行教学。通过变式，使学生学会掌握事物的本质特征的方法，才能使他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中去抓住本质，举一反三，使思维既深刻又灵活。⑼重视学习策略与学习方法教学。教师必须重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。

12、结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。

⑴学习材料之间的共同要素或相似性。学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理、产生式越多，则正迁移现象就较明显。⑵知识经验的概括水平。如果已有知识的概括水平高，反映了事物的本质，学生就能依据这些本质特征去揭露新事物的本质，把它纳入到已有的经验系统中去，这样迁移就顺利。如果已有的经验概括水平低，不能反映事物的本质，也就不能把新事物归入到已有的经验中去，这就会给迁移造成困难和错误。⑶认知结构。任何将学习内容的最佳知识结构以最佳的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习积极迁移的重要条件。⑷认知技能与策略。在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的迁移。⑸心理定势。心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性，定势对学习迁移的影响也有消极的一面。⑹学习态度与方法。当对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境，学习态度消极，则不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习迁移就难以发生。学习方法也会影响学习迁移，掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移。⑺智力与年龄。智力较高的学生能比较容易地发现两种学习情境之间的共同要素或关系，不同年龄阶段的学生的思维发展水平不同，学习迁移产生的条件与机制不同。⑻教师的指导方法。教师在教学是有意地引导学生比较学习材料的异同，启发学生总结概括学习内容，注意提高他们的学习策略与学习方法，进行启发式、引导式教学，都会促进学生积极学习迁移的发生。例如，乘法求积就要运用加法运算，当学生学会了加法之后，学乘法就比较容易，这就是由于乘法里面包含有加法的成分。

13、结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。

⑴完善学生的知识结构。认真研究这门学科的基本知识结构和核心知识，然后有目的、有计划、系统地传授给学生。不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性和条件性知识的学习。⑵掌握问题解决的基本程序。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。研究者提出了许多思维策略训练方案，如”工具强化教程“、”IDEAL问题解决者“、”思维教学教程“。⑶培养学生发现知识和识别问题的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。⑷掌握问题解决的启发式策

略。经常采用的启发式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③联想法④简化计划法⑸考虑影响问题解决的因素。采用主动地接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。

14、结合教学实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。

创造性的培养包括⑴创造性培养的基本原则：协同性原则、主体性原则、活动性原则、整体性原则、兴趣性原则。⑵创造性培养的内容及方法。①创造意识的培养与创造性教育。培养创造意识可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造性的学校心里气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。②创造人格的培养。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。③创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。如头脑风暴法、直觉思维训练与头脑体操法。④创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。常用的创造方法有检查提问法、类比模拟法、分析借鉴法、移植发明法、聚焦发明法、缺点列举法、希望点列举法、头脑风暴法、集中发明法等。例如，在教学中经常运用头脑风暴法鼓励学生发挥想象力、创造力，在指导学生就一个问题（六一）让学生发挥想象力，交上一幅图画作品，让学生先通过讨论我们在”六一“的时候都干什么，然后再让学生去发挥创造想象力。

15、结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。

⑴外来动机的激发。①使学生建立起明确适当的学习目标。要帮助学生建立起明确且适当的目标，明确的目标直目标要具体，适当的目标指难度要合适。②及时反馈学生的学习结果。及时了解学习结果会产生很大的激励作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。③对学习结果进行适当的评价。教师对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。④适当开展竞争。一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。⑤选用有效的强化物。不论是用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的基本原则是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。⑥多用正强化，慎用负强化。对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。

⑵内在动机的激发。①激发学生的认知好奇心。讲学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。”创设问题情境“是引起认知矛盾的常用方法。②实施发现学习。教师要为学生的发现学习提供帮助和指导，首先要选择和组织适合于发现学习的教学内容，其次是设计好问题。③开展合作学习。教师在开展合作学习的过程中，先要把学习内容划分成单元；然后，学生在各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握应学习的内容；对所有学生所学的内容进行单元测验。④使学生形成掌握目标的定向。促进学生形成掌握目标的定向，教师最重要的是调整评价方式，注重使用绝对评价，防止相对评价的弊端。⑤满足与发展学生的合理需要。教师要注意发展学生正当的心理需要，抑制不合理的需要。在学校中，教师要注意培养学生的高层次需要为主导需要。⑥培养学习兴趣。第一，改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容；第二，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组；第三，挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容；第四，在学生学科兴趣不足的情况下，把学生对其他活动的兴趣迁移到学科学习上。⑦发挥教师情感的积极作用。首先，教师要对所任学科和学生有感情；其次，教师要注意调节和控制自己的情绪；再次，教师对教学内容进行情感性处理。

16、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。

㈠科尔伯格50年代末提出了”道德发展阶段论“，采用”道德两难故事“让儿童对道德两难问题做出判断，以此研究了不同国家和地区的儿童。科尔伯格利用这种方法进行调查，发现道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。⑴前习俗水平。

①服从与惩罚的道德定向阶段。②相对于功力的道德定向阶段。⑵习俗水平。①好孩子的道德定向阶段。②维护权威或秩序的道德定向阶段。⑶后习俗水平。①社会契约道德的定向阶段。②普遍原则的道德定向阶段。

㈡影响：科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难得多。按照科尔伯格的观点，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。

17、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质。

⑴道德认识的培养包括①给学生进行道德实践的机会。②保持道德教育的一贯性和一致性。③结合实例形象地进行榜样教育。④努力避免”意义障碍“的消极影响。⑤促进学生道德评价能力的发展。⑵道德情感的培养。一是丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；二是充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；三是要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展；四是要注意学生情感的自我调节能力。⑶道德行为的训练包括①角色扮演法。是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。②价值观辨析法。是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。③榜样引导法。教师利用中学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受辅导的目的。④行为强化法。就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。

18、布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义？

⑴布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。

⑵加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告诉教师怎样设置情境，去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。

19、试结合教学过程分析教师应如何培养自己把握教学过程的能力？

⑴了解学生学习准备的能力。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。⑵激发学习动机的能力。教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。⑶组织教学内容的能力。首先应注意新信息要具有可辨别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰、层次鲜明、可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，及时反馈。⑷关注学生认知结构的能力。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构是不同的，它们至少存在三方面

差别：首先，知识的表达方式不同；其次，知识的构造方式不同；再次，知识的完备性不同。⑸调动学生参与学习活动的能力。学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，让学生能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来。⑹灵活运用教学方法的能力。教师必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的了解，只有这样，才能在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学方法。

20、谈谈如何在实际教学中发挥教师威信的影响力。

教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。其内容包括：一是崇高的思想品质。二是优良的心理品质。三是较强的业务能力。四是得体的仪表。五是良好的”第一印象"。教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说，起作用也不是等同的。年龄较小的学生，他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面还不会分析和评价，教师的威信主要受外部形象和教师对学生感情因素的影响；学龄中晚期的学生，已经能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力等进行评价，教师的威信则更多决定于教师的品质修养、个性及学识等方面的因素。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，它可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。

21、理解创造性与智力、发散性思维、人格的关系。

⑴创造性与智力。它们是两种不同而又密切相关的能力。创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。概括地说：创造力与智力有所不同。智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也较高。中等以上的智商是高创造力的必要条件。发展学生的创造力，不限于成绩好的学生。成绩好的学生并不一定都有高创造力。相反，一些成绩一般的学生，创造能力却很高。⑵创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要由三个基本特性，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创造性的核心特征，发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。⑶创造性与人格。具有创造性的人不仅具有较轻的创造力，而且还具有一些相应的人格特征与品质。兴趣广泛，对新事物有强烈的好奇心。目标专一，有毅力。独立性强。自信心强。情感丰富，有高度责任感，勤奋好学，孜孜不倦，锲而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思维及其灵活。诙谐、幽默。

22、教师应如何根据最近发展区思想安排教学。

根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引申而来的。有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者操作能力水平相适应。教师可以通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。

第五篇：教育学心理学知识点总结

教育学心理学知识点总结

一、名词解释

1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人才为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”

11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

15、师生关系 ――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。

16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。

18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。

19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。

20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。

21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。

22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。

23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。

24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。

25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。

26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。

27、课程——广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。

28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。

29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。

30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。

31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。

32班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。

33教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。34班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。

35班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。36课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。

37校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。38社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。

39家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。

40教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成合力。41管理——合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。

42学校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。43管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。44决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。

45管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度

46教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。

47现代教育观——现代教育观关注的是人的教育，注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。

48学校整体改革——指整体育人，以达到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质

49教育科学研究——简称教育科研。是运用教育科学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。50教育测量—是根据教育目标的要求，按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。

51教育评价——是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。

52教育现代化——是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。

教育学简答题

1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段

2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制

4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性

5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制约着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育 3

是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。

6、政治与教育之间的辩证关系： 政治对教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。

7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。

8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度

10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考

11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我与社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻

12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的校园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。

13、教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量

14、我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

15、“个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近，（3）到共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。

16、全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。区别：（1）角度不同，全面发展教育是从教育学的角度，“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度，（2）二者分属不同范畴，“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的，全面发展教育则是仅就受教育者接受教育的共有的基本组成部分而言的（3）实现条件不同，实现“个人全面发展”，与实现共产主义理想一样，必须同时具备各方面的相宜条件才行，全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系：（1）都是以研究人的发展问题为为基本任务，（2）教育毕竟是人的发展重要影响因素，（3）“个人全面 4

发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器，这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。

17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。

18、素质教育的运行机制：（1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制（2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制（3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制（4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制

19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。

20、素质教育在课堂教学中的体现：（1）狠抓薄弱环节，努力争取全面提高教育质量（2）建立新型课堂人际关系，增强心理相融度（3）加强学法指导，培养自学能力（4）充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。

21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法

22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力

23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面？知识的创造者和传播者；社会的代表者和社会道德的实践者

24、教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面？知识的传授者；课堂纪律的管理者；班集体的领导者；心理健康的维护者；父母的代理人

25、教师劳动的特点有哪些？劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性

26、教师的职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作

27、中学生身心发展的五对矛盾是什么？主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；性意识的萌芽，成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。

28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。

29、我国1951年学制主要有什么特点？（1）明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，突出了“教育为国家建设服务，学校向工农开放”的方针，（2）新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针，（3）保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会，（4）体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性，（5）充分体现民族平等、男女平等的原则。

30、我国中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以下五个方面：（1）培养学生正 5

确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观（3）逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯（4）培养学生自我教育的能力（5）培养学生良好的个性心理品质。

31、我国学校德育应遵循哪些基本原则：方向性和现实性相结合的原则；知行统一原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；严格要求与尊重理解相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育与自我教育相结合的原则；教育的统一性与灵活性相结合的原则；教育影响的一致性与连贯性原则。

32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作？（1）指导学生掌握修养的标准（2）自我评价（3）道德情感体验（4）在社会实践中锻炼品德。

33、中小学教学的任务有哪些？学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能；发展智力、体力、和创造才能；教会学生学习，培养自学能力；培养学生的非智力因素

34、中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性相结合的原则；理论与实践相结合的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固与创新相结合的原则；统一要求与因材施教相结合的原则

35、中小学常用的教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。

36、运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的内容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。

37、选择和运用教学方法的依据有哪些？根据教学目的和任务来选择；根据学科和教材特点来选择；根据学生的年龄特征、知识水平来选择；根据学校的客观条件来选择；根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。

38、班级授课制有哪些特点？以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地进行教学；便于学生之间互相观摩，互相启发，互相帮助，互相促进；能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养；能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成；有利于学生的身心健康，由于班级授课制的优越性，因此，自产生以来，班级授课制便成为教学的基本组织形式。

39、怎样备课？做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）

40、一堂好课的标准是什么？教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书整洁；教学进程组织严密、结构紧凑；师生双方积极性高。

41、中小学常用的教学模式有哪些？传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式

42、运用练习法有什么要求？练习要有明确的目的要求；精选练习材料，使之具有典型性；帮助学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的份量、次数和时间；在练习过程中要加强指导，经常检查练习的结果。

43、良好班集体形成的标志？（1）全班同学有共同的奋斗目标（2）有团结一致的领导核心（3）有正确的政治方向和集体舆论。

44、班主任工作的主要内容：（1）对学生进行思想品德教育（2）引导学生学好功课（3）组织好课外活动，指导课余生活（4）组织学生劳动（5）指导团队会工作，协调班内外教育力量（6）处理班级日常工作（7）抓好学生的入学教育和毕业教育（8）做好班主任工作的计划和总结

45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段

46、建设班集体的主要方法：（1）调查了解学生，研究班级情况（2）提出奋斗目标，组织共同活动（3）培养集体论，形成优良班风（4）培养和发现班级骨干，形成集体核心（5）建立平等团结、互助的新型人际关系。

47、班集体管理的几种类型：常规性班集体管理；阶段性班集体管理；毕业班集体的管理。

48、毕业班集体管理的内容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选

49、阶段性管理工作的内容：开学前的准备工作；开学初报道注册工作；期中对前一阶段进行检查和小结；期末组织学生进行复习和考试。

50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；内容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性

51、课外校外教育的基本要求：明确的目的性与周密的计划性；知识性与趣味性；发挥学生的自主性与创造性；面向全体；充分利用当地条件。

52、课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动

53、课外活动的指导原则：自愿原则：（1）充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加（2）教师要积极鼓励正确引导；自主原则：（1）让学生充分发挥主体作用，独立自主参加活动（2）发挥教师的主导作用；符合学生年龄特征和个性差异：

54、校长负责制的含义：校长是学校行政总负责人，他拥有人权、财权、行政决策权，负责领导教育、教学和行政工作，对上级党政领导部门负责，对外代表学校，是法人代表，党支部是学校的政治工作中心，对贯彻党的方针政策起监督保证作用；教职工代表大会和校务委员会对学校实行民主管理与监督

55、学校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、经济的方法、法律的方法、现代技术的方法。

56、教师的职责：是教师职权范围内应负的责任。教师的基本职责有如下几个方面：（1）教好功课，努力提高教学质量（2）做好学生思想品德教育工作（3）促进学生的身体健康（4）组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系（6）开展教育教学研究和参与学校的管理。

57、当前教育思想转变中，要树立哪些现代教育观？素质教育观；现代人才观；正确的教育价值观；科学的学生观；现代课程观；教育民主化思想；教育本质观；终身教育观；大教育观；全民教育观；现代教育方法观；教育信息化等

58、基础教育改革的任务有：（1）转变教育观念，进一步端正办学指导思想（2）探索全面实现基础教育培养目标的运行机制；（3）改革学制，渗透或引进职业技术教育，全面实现“双重任务”（4）改革课程，建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系（5）减轻学生课业负担，让学生生动活泼地进行学习

59、学校管理改革的趋势有：（1）学校管理自主化（2）学校管理开放化（3）学校管理民主化（4）学校管理技术手段现代化（5）学校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特点？除了具有创造性和艰巨性等科学研究的共同特点之外，还有以下主要特点：（1）研究目的的实践性、应用性和服务性（2）研究参与者的广泛性、群众性（3）研究成果的迟效性和长效性

61、教育科研的任务是什么？：教育 科研的基本任务是探索、认识、发现教育规律，并运用这率真客观规律来指导教育实践。具体任务包括：（1）研究当代教育发展，指导当前教育实践（2）总结教育经验，推动教育学科建设（3）进行中外教育比较研究（4）预测教育未来发展趋势。

62、坚持科学态度，遵守科学道德具体表现在哪几个方面？热爱真理、客观诚实；勇于创新、严肃认真；不畏艰辛、合作竞争 63、教育科研过程中应做好哪些工作？（1）选择科研课题（2）提出理论假设（3）确定科研对象（4）制定科研计划（5）选用科研方法（6）搜集科研资料（7）进行整理研究工作

64、教育测量的功能有哪些？是改进教学的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法 65、教育评价的功能是什么？测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能

66、教育评价的原则：方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则

67、教育评价一般从哪些方面来进行：学校办学的水平评价、德育工作的评价、教学的评价、教师的评价和学生的评价 68、教育现代化模式的选择必须遵循哪些原则？（1）目标导向性原则（2）坚持实事求是与解放思想的原则（3）坚持相对平衡、协调发展的原则（4）坚持扬长补短、发挥优势，创建特色的优化原则（5）坚持可行性原则。

69、我国教育现代化发展的战略指导思想是：（1）教育优先发展（2）坚持党的领导和社会主义方向（3）服务经济建设，促进社会的全面进步（4）坚持改革开放，发展和完善社会主义教育制度（5）全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育规律，全面提高教育质量（6）依*教师，加强教师队伍建设，（7）坚持以财政投入为主，多渠道筹措教育经费（8）多形式办学，多规格培养人才。

70、如何开展课堂研究？

（1）确定班组抽样的具体方法（2）提出相应的课堂研究假设；（3）弄请该课堂研究中的三类变量；（4）搞好课堂研究设计

教育学选择填空题

1、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现代社会发展变化的迅猛，在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务，即由继承型转向发展型模式。科学教育是现代教育的核心。教育现代 8

化的目标就是要培养现代化的人。在现代社会里，经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。一定社会里，通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教育具有文化功能，这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，以育人为己任。学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。幼儿的主导活动是游戏，养育是婴儿教育的首要任务，好奇心是人的智慧发展的原动力。童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力，核心任务是帮助儿童学会学习，也是培养动手能力的关键期。青年应学会选择。影响人的发展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教育对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境和教育。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。原始教育的基本特征有：内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在：提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。教育的相对独立性主要表现在以下方面：教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性，教育具有继承性，教育具有自身存在和发展的规律。养育中要注意以下几点：注意满足婴儿的合理需求；有意适度训练其器官；在生活环境中有意设置丰富的刺激物；尽量接近自然。早期教育需特别注意的是：关注非智力因素，为正规学习打好基础，发展幼儿口语，教幼儿学会使用玩具、器具。

3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能力的培养。愉快教育的核心是不断获得成功。我国制定教育目的的依据有：社会生产方式及其发展变化的状况；人的自身发展的需求；马恩关于“个人全面发展”的学说。素质的基本属性有：相对稳定性；内在性；整体性。应试教育的主要危害有：严重地影响国民素质的提高；摧残身心健康；压抑个性发展。在西欧，教会学校的目的在于培养僧侣，封建主培养骑士。三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。培养什么人的问题，是制定教育目的时所要解决的根本性问题。一般来说，教育目的包括两大构成要素，一是规定所培养的人具有的社会功能，二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育，以身体活动为基本内容，以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识，形成正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

4、《教师与学生》 在教育过程中，教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教，“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性，教师的劳动也有复杂性，创造性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在：创造性、自觉性、独立性。学生客体性表现在：向师性、依赖性、可塑性，教师的素质包括：思想品德素质、知识素质、能力素质。知识素质包括：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。教师的作用表现在：对社会的作用、对学生的作用，在教育教学过程中的作用。教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生关系通常表现为教育关系和心理关系，而后者又包括情感关系和认识关系。根据教师和学生在教育过程中的地位和作用，师生关系分为命令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。

5、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有：幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依据有：社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则：改革学制结构，适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务，学校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。

6、《德育工作》 构成德育过程的主要形态是：说服教育、实际锻炼、陶冶教育。思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德评价法有四种主要方式：表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德育方法除说理教育法外，还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德评价法五种方法。

7、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。对班级授课进行了系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯，杜威主张“儿童为中心”“从做中学”，传递-接受式源于赫尔巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而成。引导-发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教学法。学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。中小学课程的表现形式有：教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。中小学老师常用的教学方法以传授知识的手段为标准分为：以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法。中小学教师选择教学方法的的根据是：教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学工作的基本环节有：备课和上课、布置作业、课外辅导、考试。教学模式的特点是：指向性、简略性、操作性、整体性。隐性课程的特点是：隐蔽性、全程性、非预期性。根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程划分为显性课程和隐性课程。中小学常见的显性课程有：学科课程、活动课程、综合课程。课程计划由学科设置、学科开设的顺序、课时分配和学年编制、学周安排组成，其中心内容是学科设置。教学过程的特殊性表现为：认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。讲授的方式有；讲述、讲解、讲读、讲演。以直观感受为主的教学方法有演示法、参观法。参观的种类有，准备性参观、并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的教学方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。中小学学法指导的根本目标是：教会学生学习，培养学生自学能力。中小学教学的基本组织形式是课堂教学，辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。备课要备教材、备教法、备学生。其中钻研教科书是备课的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三个程度。常见的教案有：讲义式教案、提纲式教案、综合式教案。课外辅导的形式有个别和小组辅导两种。教学效果的反馈环节是学业成绩的检查与评定。考试、考查是检查学生成绩的方法。

8、《班主任工作》 班主任对学生的全面发展起主导作用，学校各项工作的基础是班主任工作，公正性原则上是班主任工作中致辞关重要的原则，培养班集体的先决条件是确立奋斗目标，调查了解学生是建设班集体方法的第一步，常规性班级管理包括：班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的10元钱不见发了，班主任怎么做最好：对全班同 10

学进行教育，希望拿钱的同学主动承认，教育同学加强防范意识，希望拿钱的同学悄悄把钱放回原处。班主任是学校领导贯彻国家教育方针、政策的得力助手和骨干力量。是班集体的组织者、领导者和教育者。班主任工作的原则是班主任对全体学生进行教育时必须遵循的基本要求，是解决班主任工作过程中的一些基本矛盾和协调班主任工作过程中的各种关系的基本准则，是班主任工作过程中规律和特点的反映。班主任工作的原则有：全面性、公正性、民主性。班主任要用发展的眼光看待学生，要有民主意识。班干部的选拔和评优应该民主评议。新生的入学教育包括适应教育、常规教育、传统教育、学习方法教育。班集体的管理包括常规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。制定班主任计划包括学期工作计划、具体执行计划。总结有全面总结、专题总结。班集体的形成过程有：初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段。

9、《课外校外教育》 课外校外教育是促进学生全面发展的基本途径。专题集会属于群众性活动，课外校外教育的区别是组织者不同，它们的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上，课外校外教育活动的特点有：形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。群众性活动有：报告会、座谈会、专题集会。课外活动的指导原则包括：自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。小组活动是课外活动的基本组织形式。在家庭教育中要养育结合。

10、《学校管理》 学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行阶段的重要职责是协调。管理的职能反映管理的本质，校长在处理学校管理中的各种问题时，要特别注意决策的层次性，体现管理方向反映学校管理全局的是计划，学校管理的基本方法是行政的方法，而经常运用的最具有传统色彩的方法是思想品德的方法。学校教学工作管理的中心任务在于提高教学质量，教学检查和指导是教学管理的重要职能。现代学校管理必须实行教师岗位责任制的客观要求。教师岗位责任制的“三定”工作指定编、定员和定工作量。教师的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教师考核分全面考核和单项考核两种，对教师的考核一般采用平时和定期考核相结合的方法。学校管理过程的四个基本环节包括：制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。教师培养和提高的途径有脱产进修和在职进修。在执行阶段，学校领导主要应该抓好组织、指导、协调和激励工作。

11、《教育改革》 我国社会主义教育应坚持为人类做贡献的教育价值观，基础教育改革的目标应是教育总目标，“一条龙”的改革是指“中小幼”整体改革。新时期基础教育中德育的突出特点是德育的主体性、德育的开放性、德育的复杂性。我国基础教育改革包括单项改革和综合改革。教育民主化具体表现在教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化三个方面，造成学生负担过重的根本原因是片面追求升学率，基础教育实施的单项改革主要有德育、课堂教学改革、管理改革。

12、《教育科研》 划分是最基本的分类方式，资料的整理研究是最重要的关键性的，研究当代教育发展，指导当前教育实践是教育科研的重点任务，科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。理论假设的三个阶段：发现新事实与已有理论之间的矛盾，构建假设的核心，抽出某种推测性设想，构建假设的推论部分。为了正确地进行分类，需注意的几点是：标准同

一、结果相称、子项相斥、逐级划分。科学抽象应符合的要求有：以实践为基础，且必须回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分，教育科研有宏观研究、中观研究和微观研究。从性质分教育科研有理论研究和应用研究。一般来说，教师应选择个人力量就能承担的、微观的、以应用为主的教育研究课题。科学的态度就是实事求是的态度，选择课题是教育科研的起始环节。教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、11

使用和再创造的过程。分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类三种。强调定性研究和定量研究相结合，搜集数量资料和非数量资料相配合，是当前教育科研的一大特点。教育科研成果的表现形式有教育科研报告和教育科研论文。教育科研报告包括实证性，文献性研究报告。按写作要求，教育科研论文分为投稿论文和学位论文。若按研究层次，教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文。前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部分。在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。撰写教育科研报告的过程有三个环节，写作提纲、撰写初稿（中心环节）修改定稿。谋篇构思的关键是安排好层次结构。

13、《教育测评》 教育测量的要素有单位、参照点、量表。根据测量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验。根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性测验、总结性测验。根据测验结果的评价标准，教育测量可分为常模参照测验、目标参照测验。良好的测量应具备的条件是正确性、可*性、鉴别性和实用性。测验编制的中心环节是编制题目。根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试题。根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。按评价的方式分为定性评价和定量评价。教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。教育评价可分为准备、实施、和结果处理三个阶段。客观性试题主要包括填空题、选择题、是非题和简答题。

14、《教育现代化》

教劳结合是一个双向作用的过程，它一方面强调教育必须结合生产劳动，另一方面则强调生产劳动必须依*科学和教育。就全国而言，农村是我国教育发展的重点。在规划成人教育时要以岗位培训和继续教育为重点。多形式和多渠道筹措教育办学经费，是中国特色，培养全面发展的社会主义新人的唯一途径是教劳结合。教育的经济效益是通过育人来实现的。教育现代化的核心是人的素质现代化。教育现代化主要是指教育水平，其政治目标具有导向功能，其经济目标具有间接性，社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。教育在现代化的发展中具有战略地位、基础地位、优先地位。

教育学论述题

1、学校教育制度的改革

1、转变教育观念，进一步端正办学指导思想。“一个服务”变为“四个服务”（即升学变为适龄学生、学生素质、合格新生和合格劳动者）

2、探索全面实现基础教育培养目标的运行机制。突破“一切围绕升学考试”。明确学校培养目标

3、改革学制，渗透或引进职业技术教育，全面实现“双重任务”。“3+1”（前三年文化课，第四年职业技术课）

4、改革课程，建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系。课程和教材改革（教改的核心内容）。

趋势：必修课（为主）、选修课、活动课和社会实践课“四结合”。

5、减轻学生课业负担，让学生生动活泼地进行学习。落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》。

2、管理教学工作应该从哪几个方面入手？

（一）教学工作计划

1、建立学校教学工作的计划体系

2、教学工作计划的制定（学校、教研组和教师教学工作计划）

（二）教学工作的组织（教务处：编班、排课、校历、作息时间、学籍）

（三）教研组工作的管理

1、教研组的主要任务，组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师的思想水平、业务水平和教学工作能力，建立良好的教师集体，培养良好的教风，改进教学计划，提高教学质量。

2、教研组的设置

3、教研组长的选用

4、加强教研工作的指导，搞好教研组的建设

（四）教学工作的检查与指导

（五）提高教学工作质量

1、明确的指导思想

2、完整的工作体系

3、对形成教学总理的诸要素实行管理

4、对教学工作全过程实行管理

5、教学工作质量检查与质量分析评价

3、联系实际谈谈学习教育学的意义？有助于树立正确的教育思想，提高贯彻教育方针的自觉性；有助于树立热爱教育事业的专业思想，全面提高教师素养；有助于科学育人，提高从事基础教育工作的水平和能力；有助于推动基础教育改革的教育科学研究。

4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措？（1）个体身心发展具有连续性和顺序性，教育工作应该循序渐进、逐步推开（2）个体身心发展具有阶段性和稳定性，教育工作者应加强教育举措的针对性（3）个体身心发展既有统一性，又有个别差异性，在统一要求的基础上，应注意因材施教（4）个体身心发展还有可变性和非均衡性，教育者要及时跟上对象的发展变化，抓住成熟期、关键期，适时而教。

5、结合人生阶段与教育，谈谈你对终身教育的理解：终身教育制度是一种全新的教育制度，它采用开放的、灵活的、动手与动脑相结合的方式，传授给学生一生都可以受用的学习技能，在终身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，学生的需要会得到更多地满足，个性会得到充分的发展，考试失败与成功的概念将失去意义。教育对不同人生阶段有不同的意义，终身教育正好能够满足人生各个阶段的教育要求，从童年期到老年期，每一个人的每一个年龄阶段都有其优势与劣势。为了使每个人在每一个阶段都生活得有意义，当然就需要在每一个阶段都接受相应的教育。再说，当前人类正面临着许许多多的挑战，终身教育、终身制学习无疑有助于我们接受这些挑战。

6、你是怎样认识素质教育的？在全面推进素质教育中，你认为广大教育工作者可以有何作为？

素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，以促进学生全面发展和健康成长。对素质教育要有以下几点正确的认识：（1）素质教育不是对现行教育的全盘否定（2）素质教育不是对考试的否定（3）素质教育不是对加强“双基”教学的否定（4）13

素质教育不是要淡漠对尖子人才的培养（5）素质教育不是要让学生无所事事，没有课业负担（6）素质教育不仅仅是要加强薄弱课程和薄弱学校（7）素质教育不应该仅仅停留在日常概念的层面。

7、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？（1）思想政治素质：政治思想素养了职业道德素养，其中后者包括：忠诚于人民的教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表，团结协作。（2）教师的智能结构：知识结构和能力结构。知识结构：精深的专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理论知识；能力结构：语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。

8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？

树立正确的学生观和教师观；发扬民主，发挥班集体的教育作用；控制情绪，正确处理师生之间的矛盾；以身作则，为人师表。

9、根据我国实际，参照现代学校教育改革的趋势，你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革？

（1）重视幼儿教育，并将其纳入学制系统，（2）入学年龄提前，义务教育年限延长（3）普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展（4）调整高等教育结构，高等教育的类型日益多样化（5）终生教育受到普遍重视。

10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？

德育对青少年学生的发展，对学校教育的实施，对社会的稳定和发展，都有重要意义（1）培养学生的品德，制约他们的发展方向；（2）规定学校教育的性质（3）影响社会的稳定与发展。德育现实：一是德育目标相对滞后，二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性，三是教育内容脱离学生生活实际，四是教育方法单一，五是家庭社会学校教育没有形成合力，社会现实往往与学校德育目标相异。

1、德育在青少年学生全面发展中有什么重要意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？

德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要的位置，因为道德不仅事关个人的健康发展，而且事关社会的和谐与稳定。德育排在“德、智、体、美、劳”之首，可见其重要性。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点，他至少会有所作为；但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差，那他就会危害社会，能力越强，危害越大。同时，国家治理社会的手段主要是法律和道德，二者的职能和调整范围既有联系又有区别，法律无法约束或约束不到的地方，只有通过道德来约束，所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说，道德能力是基础和前提。同时，道德能力是当代中学生健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高，社会适应能力的增强，同时也有助于自我心理状态的调节，当然，毫无疑问，一个人的道德能力的形成，是其养成对国家和社会责任感的前提。

首先，中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人，正处在心理和生理的发育变化时期，人生观和世界观尚未形成，理解事物及判断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良好的行为习惯，这对保持国家的长治久安，为顺利进行社会主义现代化建设创造良好的社会环境有重要的意义。其次是当前国际国内形势的要求；三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要；四是爱国主义教育的一个重要组成部分，是推动教育教学改革，进行素质教育的需要。

11、结合实际，谈谈普通中小学当前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的打算和设想。首先要有明确的目标。中小学德育要以培养学生成为具有民族精神的好公民，对自己、对社会、对国家承担应有的责任和义务为目标。要针对青少年生理、心理特点，贴近他们的生活，从小学生的生活圈、中学生的社会公共生活面出发，让学生学会生活，以不断提升生活质量。要强 14

调道德、心理、法律、国情、政治、经济、文化、生活统一在人格教育上，让“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”成为做人的基本道德规范。中小学德育应注重人文性，关注学生个性的发展和独立思考能力、自我教育能力、道德认知、判断、反思能力的培养，即培养学生的问题意识。在内容编排上，以学生的道德发展需要为中心，选取学生能理解、接受的内容，关注学生的思维特点和兴趣，使学生觉得这门课有助于他们解决生活、学习中的问题，能得到启发。应采取多样化的途径和方法。在课堂上，多采用案例分析、道德讨论、角色扮演、价值澄清等，平时辅以课外活动，如社会实践、社会调查和亲子沟通。道德教育既要体现国际性、开放性，同时也可以利用地方史、历史遗物、纪念碑等地域性资源。如在编写面向西部地区的教材时，就可以结合延安地区的革命历史和变迁，带学生参观革命战争时期留下的遗迹，激发他们的爱国意识。在教学的灵活性、生动性、形象性以及教材的图文并茂、语言活泼、深入浅出等方面，也要加强和改进。

2、结合实际，谈谈普通中小学当前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的打算和设想。

近年来，中小学德育工作面临的形势出现了新的变化：从国际上看，随着政治多极化、经济全球化和信息网络化的日趋发展，国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂，学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的巨大冲击；从国内来看，随着改革开放的不断深化，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样，学生面临着政治信仰、理想信念、价值取向等的极大考验；从教育自身来看，随着我国教育改革和发展的不断深入学校德育工作在目标、任务、途径等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻变革。

要深刻领会和把握马克思主义中国化的最新成果，邓小平理论和“三个代表”重要思想，一是深入学习，领会实质，统一思想认识。

二是扎实调研，制定措施，做好政策准备。

三是全面部署，加强监督，确保落到实处。

联系当前实际，我感到要加强和改进学校德育工作，必须做到三个坚持：一要坚持“育人为本”。二要坚持“德育首位”。三要坚持“全员育人”。

【提出了“一个坚持”（坚持以人为本）、“三个贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）、“四个提高”（提高针对性、实效性和吸引力、感染力）】，学校党委及各级党组织、学生党支部、共青团组织、学生会、学生班级、学生公寓乃至网络虚拟群体都应该提出各自的具体要求；从责任人来说，对校长、学校党政干部和共青团干部、思想政治课教师、辅导员和班主任，直到学校的广大教职工，都要明确各自的责任，给予提出具体的要求，并对加强学生思想政治教育工作提出可操作的具体措施。

总之，我认为应该始终把“培养什么人”、“怎样培养人”作为学校建设的首要问题，始终把学生的思想政治教育放在首位，贯彻党的教育方针，培养具有“拥护党、拥护社会主义，服务祖国、服务人民”的新人才，使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可*接班人。

12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。（1）直接经验和间接经验相结合的规律。在教学过程中，必须正确处理二者的关系：学生学习以间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相结合的规律：在教学实 15

践中，既要把系统的知识传授给学生，又要重视培养学生的智力，尤其要使学生掌握学科的基本结构，了解掌握知识、弄清知识的方法，学会独立思考，能够自如地运用知识分析问题和解决问题。（3）知识传授和思想教育相结合的规律：传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一有教学过程中的，掌握知识是提高思想的基础，学生思想的提高又有助于知识的掌握。但是，掌握了知识并不等于就提高了思想品德。因此，实践中必须以知识教学为主，结合知识教学对学生进行思想教育，使二者有机地结合起来，浑然一体。（4）教师主导和学生主体相结合的规律：现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生是教学活动中学习主体，教师对学生的学习丐主导作用。：承认教师是教学过程中的组织者，充分发挥教师的主导作用。承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体性。

13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法：【培养学生的管理主体意识，换位思考，社会责任感的培养（学生责任感的培养犹如幼苗长成大树，是一个日积月累的过程），挫折教育，协作教育。自制教育，自律能力，主人翁责任感，正确处理人际关系能力的培养，培养学生的自我管理能力，自信心的培养，．“参与和认同”的权利，帮助学生提高自我价值的认识，意识到自己在集体中的作用，产生心理上的满足感，从而抑制自卑情绪的发生。为孩子提供表现自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生养成乐观的态度】

14、如何贯彻课外活动的指导原则？自愿原则：a充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加。b教师要积极鼓励正确引导；自主原则：a让学生充分发挥主体作用，独立自主参加活动，b发挥教师的主导作用。符合学生年龄特征和个性差异：a符合学生年龄特征，b考虑学生个性差异

15、谈谈家庭教育“三结合，一协调”的看法？（1）教养结合：是指在家庭教育中，父母既要关心孩子的物质生活，又要关心孩子的学习和思想品德，把两者很好地结合起来（2）爱严结合：是指在家庭教育中既要关心爱护子女，又要严格要求子女（3）言传身教结合是指做父母之邦的要随时检点自己的言行，以身作则，严格控制要求自己，做孩子的表率。

家长教育子女的协调一致，一是指父亲、母亲、祖父、祖母等给孩子的生活待遇和教育要求要完全统一，不可各搞一套，二是指家长对孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，凭自己的喜怒好恶随时改变对孩子的要求。

16、怎样撰写教育科研论文？（1）弄清所写教育科研论文的种类（2）抓住教育科研论文的结构特征（3）按照撰写教育科研论文的一般步骤和要求。其一般步骤有：一前期准备阶段：明确目标，选择课题；确定主题，拟好标题；谋篇构思，编写提纲。二撰写初稿：搞清写的是哪类论文，选择的是什么课题；立意要新，标题要直接、简洁；谋篇构思的关键是安排好论文的层次结构，提纲是对论文层次结构的具体化。三是修改定稿；修改论文主要考虑思想内容和表现形式两个方面。

17、如何开展课堂研究？

（1）确定班组抽样的具体方法（2）提出相应的课堂研究假设；（3）弄请该课堂研究中的三类变量；（4）搞好课堂研究设计

18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响？

在当代，实施基础教育的主要机构是小学、初中和普通高中。

深化教育改革全面推进素质教育，其目的就是让素质教育落到实处，以便全面推进素质教育。作为一个教育工作者，我们应该积极转变教学观念，强化改革意识，大胆探索和实践，将课改精神与历史教育有机地结合起来，建立起适应时代发展的教育体系。

要对教育进行反思，改革陈旧的教育观念、教育模式、教育内容、教育评价、考试制度和教育手段，朝着素质教育的方向前进。

转变教学观念是教育改革的前提。在以往的教学中，由于受应试教育的影响，形成了一些违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位；重知识传授，轻思想教育，人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程等等。

从以下几个方面入手：首先，确立与课程改革精神和素质教育思想相统一的教学观念，在教学的过程中，教师应该起导向性的作用，由浅入深，由表及里地引导学生学习。其次，确立与课改精神和素质教育相统一的学生观。学生是教学的主体，教学的着眼点必须落在学生上，面向全体学生，注意调动学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性，加强学习方法和学习策略的指导，教会学生学习，让学生真正参与到教学中。1.兴趣是学生学习的动力。2.创设历史情境，让学生参与教学。3.让学生自主学习，在学习中去发现问题，提出问题，以便形成探究性的学习习惯。第三，确立与素质教育相统一的评价。

19、管理教学工作应该从哪几个方面入手？

（一）教学工作计划：管理学校教学工作，学校的领导者首先要制订学校教学工作计划，并组织制订教务处、各教研组、各学科的教学工作计划，从而组成学校教学工作计划体系，对教学工作实行计划管理。

（二）教学工作的组织。

（三）教研组工作的管理：明确教研任务，组建教研组，选好教研组长，加强指导。

（四）教学工作的检查与指导：

（五）提高教学工作质量：提高教学工作质量的途径和方法。教学工作质量检查与质量分析评价。

20、试述编制试题的要求：（1）正确性（效度）指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，（2）可*性，是指测验稳定反映实际水平的程度。又称信度。（3）鉴别度（区分度）指测验对考生实际水平的鉴别程度，（4）实用性：指一个测验适合于实际的程度。

心理学复习资料

一、名词解释

1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。

3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象

5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.17

8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态

11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统

14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统

15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。

21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。

24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。

27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。

28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。

29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。

31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.33、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。

34、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

35、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。

36、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。

37、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

38、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.39、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.40、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。

41、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。

42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。

43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.45、抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.46、发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.47、集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.48、分析与综合——是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。

49、情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。50、心境——是微弱而持久的情绪状态。

51、应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。

52、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。

53、美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。

54、理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。

55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。

56、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。

57、动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。

58、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。

59、意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。60、意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。61、意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。

62、个性——现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。

63、需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。

64、兴趣——是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。

65、个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。66、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.67、能力——是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。

68、性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。

69、气质—在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。

70、一般能力——是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维 能力、想象力和注意力。

71、创造能力——是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想

与产品的能力。

72、学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。73、意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习

74、机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.75、接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.76、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。78、学习兴趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。79、概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。

80、概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.81、创造性——是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

83、品德——即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

84、观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.85、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.86、认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.20

87、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.88、学校心理健康指导——是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。

89、健康——不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力

90、心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。91、学习障碍——是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。

92、心理咨询——是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。

二、简述题：

1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。

2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。

3、研究心理学必须遵循什么原则？（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。

4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。

5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。

6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件：条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。

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7、注意的品质有哪些？注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。

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8、中学生注意的特点有哪些？（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显

9、引起无意注意的原因有哪些？（1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。（2）主观原因：人的需要、兴趣和态度；人的知识经验；人对事物的期待；人的情绪和精神状态。

10、引起和维持无意注意的条件是什么？对活动的目的和任务的理解；培养间接兴趣；排除干扰。合理地组织活动。·

11、简述知觉的基本特征：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性

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12、影响知觉选择性的因素有哪些？（1）客观因素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景的组合关系。（2）主观因素：人的需要、兴趣、经验和情绪状态

13、简述感受性变化的规律：感觉的适应现象；感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分析器感觉的相互作用；实践与感受性的变化。

14、影响知觉整体性的因素有哪些？（1）客观因素：对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关系（2）主观因素：人的经验、知识水平。

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15、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。干扰说；遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。·

16、简述遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。

17、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重现。

18、影响再认的因素是什么？（1）对原有材料识记的巩固程度（2）当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度（3）当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。

·19·简述思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程 ·20·简述思维的品质：思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性

21、再造想象与创造想象有何区别？（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。

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22、情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能

23、初中学生情感的特点有哪些？（1）情绪情感的半外露、半隐蔽性特点（2）情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性（3）高级情感得到迅速发展

24、情感调控的方式有哪些？理智调控、转移调控、激励调控。·

25、意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性。

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26、初中生意志的特点有哪些？近景动机占主导地位，意志行动的动机容易动摇；说和做相脱离；克服困难的毅力逐步增强；（4）在意志品质上的特点：自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态：果断品质有发展，反应快、行动快，有轻率行为表现：自制力有所增强，但自制力水平不高：坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、半途而废。

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27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段？（1）采取决定阶段：可分为三个环节，即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划。（2）执行决定阶段。

28、意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。

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29、个性有哪些基本特征？个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性

·30、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

31、简述个性的心理结构：个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识

32、影响个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。

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33、能力与知识、技能的关系是怎样的？能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知识、技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。

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34、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。

35、结合实际分析影响性格形成的影响：要点：（1）家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。（2）学校文化；教育内容：教师的性格和思想；学生集体。（3）社会影响（4）自我教育。

36、简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征；性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征

37、意义学习的条件有哪些？（1）意义学习的客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。（2）意义学习的主观条件：是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。第二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

38、制约学习兴趣的因素有哪些？（1）熟悉而新颖的刺激（2）学生事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣（3）适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。

39、制定学习目的应遵循的原则是什么？（1）舍远求近。即要完成的某项学习任务就是眼前的事，而不是指向遥远的未来的目标。（2）具体明确。具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。（3）非难非易。具有适中的挑战性。

·40、影响问题解决的因素有哪些？客观因素：刺激呈现的模式；问题的具体性；多余刺激的干扰；练习的多样性。主观因素：认知结构；定势的作用；智慧发展的水平；动机强度。

41、学习为什么会迁移？学习迁移之所以会发生，一般取决于两个条件：（1）客观条件，两种学习之间存在共同成分（2）主观条件，学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。

·

42、影响品德形成的因素？很多，客观因素有家庭、社会和学校因素：主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。·

43、学生不良品德的原因有哪些？客观原因：家庭的不良教育；学校教育工作上的缺点和错误；社会环境的不良影响。主观原因：缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使；意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要；不良行为习惯的作用。·

44、中学生面临的基本心理冲突有哪些？性发育迅速成熟和性心理相对幼稚、性知识缺乏的矛盾；情感激荡要求释放与外部表露趋向内隐的矛盾；自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾。

45、简述学生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正视度接受现实（3）有良好的人际关系（4）善于控制情绪，保持良好的心境（5）热爱生活、乐于工作（6）智力正常，心理、行为特征与年龄特点相符合

46、学生心理健康有何重要意义（影响）？（1）心理健康是生理健康的重要条件。（2）心理健康是强化智力活动，促进智力发展，提高社会适应能力和工作效率的保障（3）心理健康是优良思想品德形成的基础

47、学校心理健康教育的基本思路和途径有哪些？（1）指导学生自觉遵循心理规律，了解心理保健方法；树立正确的人生观。接纳“现实我”。积极参加社会活动，主动与人交往。积极参加文体活动。（2）对少年期学生进行必要的性教育（3）培养良好的人际关系（4）保持良好的情绪状态（5）教学中讲究的心理卫生

48、学校开展心理健康教育主要包括哪些内容？（1）心理健康教育及心理问题的预防（2）开展心理咨询工作（3）诊断生评价（4）行为矫正5）学习指导（6）职业指导。

三、填空、选择题

1、《绪论》 人的心理现象极为复杂，它可以概括为心理过程和个性心理两大部分，心理现象（又被称为心理活动）不仅人有，动物也有，我们所学的心理学的研究对象是心理现象及其规律。心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。1879年德国莱比锡大学的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。心理研究应遵循的原则有客观性原则（最基本的原则）、系统性原则、发展性原则（必须遵循的原则）和教育性原则。研究的方法很多，其中最基本的是观察法和实验法。行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。个性心理是通过心理过程形成并表现出来的。人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。

2、《心理实质》 脑是心理的器官，心理上是脑的机能。客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四个区，称为叶，即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。人的心理活动就其产生的方式来说都是反射。第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系统，第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程。神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式是反射活动。

3、《注意》 注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三种基本功能是选择功能、保持功能、调节和监督功能。与注意的稳定生相反的品质是分心。正在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意。老师讲课时，, 抑扬顿挫，富于变化，引起学生无意注意。“一目十行”是注意的广度的的表现，“一心二用”是注意的分配的表现。专心做功课是有意注意，人的注意是心理过程的共同特性。听课又做小动作，这是注意的分散，听课做笔记是注意的分配，良好的教学活动应充分利用学生的有意注意和无意注意的相互转化。刺激物的强度一般是指相对强度和绝对强度。

4、《感觉》 一般地，微弱刺激物能提高其它感觉的感受性，感受性和感觉阈限是反比的关系，根据感觉反映事物的属性的特点，可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外部感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的特点，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。根据知觉是否与客观事物相符合，可以把知觉分为正确知觉和错误知觉。“窥一斑而知全豹”，这是知觉的整体性，“入芝兰之室，久而不闻其香”这是感觉的适应现象，对客观事物不正确的知觉称为错觉，人们往往把相似的，接近的，连续的事物知觉视为一个整体，这是由于知觉的选择性。由于一系列弱光的持续作用，致使视觉感受性不断提高的过程叫做暗适应。反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉，对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉。

5、《记忆》 记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。记忆表象具有直观性和概括性的特征。根据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆可分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。根据有无预定的目的、任务，可以把识记分为无意识记和有意识记两种。意义识记的条件是理解；机械识记的条件是多次重复。艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行科学实验的人，揭示了遗忘的规律是先快后慢。感觉记忆中信息保持的时间最多不超过2秒，表象和词语是记忆的主要形式。

6、《思维和想象》 思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思维的两个重要特征是概括性和间接性。分析与综合是思维的基本过程，它贯穿在整个思维过程之中，根据探索问题答案的方向不同，可以把思维分为集中思维和发散思维。语言是思维的工具，思维是借助语言来实现的，以实际动作为支柱的思维，叫做动作思维。根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容的新颖程度不同，可分为再创想象和创造想象。想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能。思维的品质表现为：思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性。“一题多解”是发散思维。“只见树木，不见森林”是有分析无综合。想象的特点是新形象，创造想象的特殊形式是幻想，科学家计算出地月之间的距离是四十万公里，这一活动体现了思维的间接性。

7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言语表情三种。情感的功能有信号功能、调节功能、感染功能三方面。按情绪状态分类。情感可分为心境、激情、应激、热情四种，情感的产生常以需要为中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。按情感的社会内容分类，情感可分为道德感、美感、理智感三种。

8、《意志》 意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面，意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段。意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向，动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的几个特征中，最能体现人的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是意志行动的开始阶段，执行决定是意志行动的完成阶段。“优柔寡断”与意志的果断性品质相反，“人云亦云”是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质。

9、《个性》 个性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约性。动机意向、意图信念都是人的个性倾向性的表现式。人的个性的本质是社会性的。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，其中信念、世界观居于最高层次，制约着一个人的整个精神面貌。直接推动人产生某种活动的内部动因叫动机。个性具有稳定性特征，说明人的个性特征是相对的，在评述个性的本质时，主要标志是社会。自我意识在个性中的作用是调控。由事物或活动的结果所引起的兴趣叫间接兴趣。

10、《个性心理》 气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出，后被古罗马医生盖伦继承，提出人的四种气质类型，即多血型、胆汁型、粘液质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五种基本能力。1905年，法国的心理学家编制了世界上第一个能力测验量表，比奈-西蒙量表。智力测验也称一般能力测验，比较著名的广泛使用的量表有斯坦福-比纳量表、韦氏量表。气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征，即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征。“大器晚成”与“早慧”是能力发展时间差异的表现。直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于胆汁质。安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质，强-不平衡-不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生马虎粗心或细致认真，反映的是其性格的对待现实特征。智力的核心是思维力。勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格。独特性、变通性、流畅性是创造能力的特征。

11、《学习心理》 人类的学习是自觉能动地以语言为中介，在社会实践中掌握社会历史经验和积累个人经验的过程。学生学习的特点是在教师指导下进行的，以系统掌握间接经验为主，发展认识能力和培养品德的过程。学习理论主要有三大派别，联结学说、认知理论、人本主义理论。桑代克提出的三大学习定律是：准备律师、练习律、效果律。奥苏贝尔依据学习的内容和已有的知识经验之间的关系把学习分为意义学习和机械学习两类；根据学习者进行学习的方式，把学习划分为接受学习和发现学习。意义学习可以分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。学习动机变量对学习的作用犹如“催化剂”。学生学习积极性的源泉是学习需要。学习是由经验引起的较特久的行为变化。

12、《学习心理2》以是否找到具体事物来表示概念作标准，概念可分为具体概念和抽象概念。根据概念的抽象程度，概念可分为初级概念和二级概念。华莱士提出问题解决四阶段模式为：准备阶段、孕育阶段、豁朗阶段和验证阶段。概念形成是学龄儿童获得概念的典型方式，从学习方法上看概念形成属于发现学习。概念同化具有不同的模式，一般可以概括为类属学习、总括 26

学习、和并列结合学习。智力是创造性的必要条件。定势属于顺向迁移。官能心理学是形式训练说的思想基础。共同要素说的提出者是桑代克，学生的创造性有三次下降，6岁入学的时候，9岁左右，14岁左右。

13、《品德心理》 品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的心理特征和倾向。品德的改变经历三个阶段：顺从、认同和内化。品德一般包括道德观念、道德情感和道德行为。唯智派认为，人的确品德的形成主要取决于道德知识的掌握，主张进行伦理谈话和系统讲授道德知识。行为派认为，人的品德是我们所有的道德行为方式的总和。他们重视行为方式的训练，行为习惯的培养。

14、《心理健康》 学习障碍是学生某种学习能力的缺乏，主要包括听、说、读、写等能力的缺乏。而导致学习活动的明显困难。学习的情绪障碍是学生在学习中经常表现出来的异常情绪状态，主要有厌学、考试焦虑症、学校恐怖症等。心理咨询以其方式划分，有门诊咨询、电话咨询、书信咨询。咨询的基本原则有尊重信任的原则、预防性原则、长善救失和保密原则。心理咨询是帮助情绪自我提高、健康成长的过程，而不是替来访者作决定。

四．论述题：

·1·试述辩证唯物主义关于心理实质的基本原理：辩证唯物主义观点认为，人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。

1、心理是脑的机能，脑是心理的器官（1）日常生活经验的证明，人们认识到脑在心理活动中的重要地位，（2）临床经验和解剖生理学的发展促进了对脑机能的认识（3）反射概念的提出和条件反射学说的建立，进一步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。

2、心理是客观现实的反映（1）心理对客观现实的依存性（2）人的心理反映的主观性、能动性（3）人的心理反映的社会制约性。

·2·如何运用注意的规律组织教学？（1）充分利用无意注意的规律改进教学；创造良好的教学环境防止干扰；精心组织教学内容，利用丰富、新颖的教学内容来吸引学生的无意注意；采用启发式的教学方法。（2）充分利用有意注意的规律合理地组织好教学进程；加强学习目的性教育；加强组织性和纪律性教育；正确组织课堂教学（3）要运用几种注意相互转化的规律提高教学效果。

·3·如何培养学生良好的注意？（1）进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣（3）教育学生善于控制自己的情绪（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。

·4·什么是观察？如何培养学生的观察能力？观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉。培养学生观察能力的措施有：（1）观察前必须向学生明确观察的目的和任务（2）在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法（3）观察后要求学生做记录或报告（4）启发学生观察的主动性（5）在观察过程中，要尽可能让学生多种感觉器官参加（6）在观察过程中，要有言语活动参加。

·5·联系实际谈谈如何避免遗忘：（1）组织有效的复习：及时与经常复习相结合：正确分配复习时间：复习时注意排除前后材料的干扰：复习方式多样化（2）适当的超额学习（3）注意脑的健康和用脑卫生。

·6·根据中小学生记忆特点，如何提高记忆效果：（1）启发学生学习的自学性（2）调动学生智力活动的积极性（3）引导学生把看、听、说、练结合起来（4）把概念讲深讲透（5）重视课堂练习的作用。

·7·如何培养学生良好的情感：（1）帮助学生形成正确的人生观和价值观（2）教育学生合理地满足和调节需要（3）丰富多样的情境教育（4）提高学生的情商水平。

·8·如何培养学生良好的意志：（1）加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施

·9·联系实际分析学生兴趣的个别差异表现：（1）兴趣的倾向性（2）广阔性（3）稳定性（4）效能性

·10·举例分析能力个别差异的表现：能力的发展水平的差异；能力发展早晚差异；能力类型方面的差异；能力在性别方面的差异

·11·联系实际谈谈能力的培养：早期教育是能力早期发展的决定条件；加强知识和技能的学习是培养能力的基础；社会实践活动是培养学生能力的基本途径；兴趣爱好和勤奋是内部动力；教师应坚持正确的观点

·12· 结合教育教学实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机？（1）通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性（2）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲（3）加强课堂教学内容的新颖性，形象性和具体性（4）利用学习结果的反馈，强化学习动机（5）合理地组织竞赛（6）正确评价，恰当地运用表扬和批评（7）加强归因指导。

·13·教学中如何促进学生概念的掌握？（1）加强新旧知识的联系，提供范例丰富表象（2）比较概括，抓住关键特征（3）变式练习，提供反馈信息（4）正确表征概念，给予系统归类（5）模糊概念教学

·14·教学中如何促进学生问题解决能力的发展？（1）注重专业知识的积累（2）形成问题解决一般过程的意识（3）注重发现和识别问题（4）尽可能利用外在形成表征问题（5）克服影响问题解决的消极因素的影响

·15·如何培养创造性？保护儿童的好奇心；解除儿童对错误的恐惧心；鼓励幻想；鼓励和创造性的人接触；鼓励个人的首创；避免用固定的眼光看待有创造潜力的人。

·16·如何促进学习的迁移？（1）加强基础知识和基本技能的教学（2）理解基本原理，促进原理和法则的迁移（3）总结学习经验，运用学习方法（4）培养可逆联想的习惯（5）牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合。

·17·结合实际分析学生不良品德的转变过程：（1）消除疑惧心理，融洽师生关系（2）提高道德认识，讲究教育方法（3）保护自尊心，培养集体荣誉感（4）锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯（5）注重个别差异，运用教育机智。·18·联系实际分析学生心理问题产生的原因：（1）学习负担过重（2）家庭关系紧张（3）自我评价不客观（4）性生理与性心理发展不平衡。

教育学心理学试题库含答案（最全）

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。101、师生在人上是（民主平等）的关系。102、课业及进程是指：课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

选 择

1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D]

8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是

A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为

A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作

A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 37

14.由于个体的内在的需要引起的动机称作

A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15.由于外部诱因引起的学习动机称作

A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。

A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。

A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：

A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D] 21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与

A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识[ A] 22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和

A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A] 23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 [ A] 24.短时记忆的容量

A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 [ D] 25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是

A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是

A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A] 27.所谓的及时复习，应该是指

A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习[ A] 28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和

A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习

29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是

A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉?冯特[ B] 30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是

A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ] 32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 [A] 33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和

A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 [B] 34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为

A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 [C ] 35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个

A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D] 36.学习策略是学习者制定的学习计划，由

A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 [B] 37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A] 38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 [D] 39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和

A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 [C] 40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 [D] 41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 [D] 42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D] 43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近[D] 39

44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的

A．自觉性 主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 [A] 45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 [B] 46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 [A] 47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的

A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B] 48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A] 49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的

A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A] 50.强迫症包括强迫观念和

A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B] 51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 [D] 52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的

A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C] 53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C] 54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 [C] 55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B] 56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D] 57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的

A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 [B] 58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的

A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D] 40

59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用

A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略 [A] 60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B] 61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A] 62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平[C] 63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 [A] 64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是

A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C] 65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 [A] 66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 [B] 67.教师的领导风格对课堂教学有

A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 [D] 68.班级的大小是影响课堂管理的一个

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A] 70.集体则是群体发展的

A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 [D] 71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A] 41

72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 [A] 73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 [B] 74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 [A] 75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A] 76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和

A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 [A] 77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 [A] 78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和

A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B] 79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和

A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 [A] 80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素

C．外部互动因素 D．环境因素 [A] 81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围 [C] 82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染 [B] 83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B] 42

84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D] 85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A] 86.合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 [A] 87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会

A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A] 88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能

C．内在价值和创造性 D．真正目的 [C] 89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 [B] 90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 [B] 91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为[B] 92.分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D] 43

93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D] 94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A] 95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排[D] 97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦 [D] 98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 [D] 99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D] 100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B] 101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 [D] 102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 [A] 44

103.测验是测量一个行为样本的 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 [D] 104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序[D] 105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 [B] 106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验 [A] 107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调[C] 108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C] 45

填 空

1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)

2、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化。(2.1)

4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。

5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价。

8、自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)

12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。

13、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。

14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构。

15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。

16、教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换。

17、所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)

18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。

19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。

20、程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。

21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

23、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征。

24、短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。

26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。(7.1)46

27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按阶段）形成的理论。

28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案。(8.1)

29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。

32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)

33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。

34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。

35、创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设 和验证假设。

37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)

38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。

39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。

40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验，跟随他人行动的现象。

41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。

42、认同实质上就是对榜样的 模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)

44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为 表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。

45、习惯上，人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

46、焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。

48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成。

49、教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。

52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。

53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。

55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。

58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。

60、行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。

61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。

63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。

64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。

67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。

68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。

70、课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。

72、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。

73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75、所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。

76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所

笼罩。

84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响

课堂气氛的主要因素。

85、教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师

生间产生共鸣性的情感反应。

86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。

87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

88、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的出现。

89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。

94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。

96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。

97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。

98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类 99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值

判断以及做出决定等步骤。

101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确

定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。

103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及 谈话等。104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。

105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。

107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）

108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。

109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

简 答

布鲁纳的教学观（3.1）

1、教学的目的在于理解学科的基本结构

2、掌握学科基本结构的原则：

⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。

⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。结合教学实际阐述建构主义的知识观

1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。

3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。先行组织者技术及其应用

1、先行组织者技术的目的。

奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种 50