厦门市翔安区教研中心地理科组织申报的《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》经厦门市基础教育课程改革实验领导小组办公室批准，列为教育课程改革厦门实验区第二批课改重点课题(课题编号z7)。根据厦门市教育科学研究院基础教育研究室及厦门市中等教育教研室有关通知的要求，今天召开课题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作，请各位领导、专家和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。
一、课题研究目的和意义
福建省已进入高中新课程实验，如何积极稳妥、扎实有效地开展高中地理新课程实验，是当前高中地理教学改革的重点与热点。地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教、研、训”一体化，让教师在教学中搞研究，在教研中做研究，真正满足教师学习的需要，激发教师学习的热情，从而提高地理教师的专业化水平及实践新课程的能力，是当前地理教师培训的必然要求。
在高中新课程背景下，实施有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一，教学设计是有效教学的关键词，有效性教学设计与教学实施是地理课堂教学中落实高中新课程理念的必然要求，也是教师专业化发展的客观要求，从率先进入高中新课程的四个省区的地理高中新课程来看，并剖析我市地理课程改革情况，在地理课堂教学中避免走弯路、克服盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性，有效性教学设计与教学实施是不可缺少的环节。
基于此，本课题组以全新的角度及独特的价值取向，提出了《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》这一课题，符合现代教育理念的要求和发展趋势，符合当前高中地理教学实际及地理教学改革形势。
二、课题研究现状及条件
1、国内外对该课题的研究现状：20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，已逐步进入了理论研究和实验阶段。其表现是在教学设计通论研究方面已有较多成果，通过这些成果的分析，可以看出，在这些成果中渗透着有效教学的理念，在有效教学经历了追求“教学规模”及“教学模式”为主题的有效教学道路之后，已进入一种强和提高地理教学活动的有效性，有效性教学设计与教学实施是不可缺少的环节。
基于此，本课题组以全新的角度及独特的价值取向，提出了《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》这一课题，符合现代教育理念的要求和发展趋势，符合当前高中地理教学实际及地理教学改革形势。
二、课题研究现状及条件
1、国内外对该课题的研究现状：20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，已逐步进入了理论研究和实验阶段。其表现是在教学设计通论研究方面已有较多成果，通过这些成果的分析，可以看出，在这些成果中渗透着有效教学的理念，在有效教学经历了追求“教学规模”及“教学模式”为主题的有效教学道路之后，已进入一种以讲究“教学设计”的有效教学思路。教学设计从国内外的研究来看，主要有以下几种思路：一是依附于“教育心理学”的思路，这种思路以加涅的教学设计思想为代表。二是依附于建构主义教育哲学的道路，这种以杜威为代表。三是依附于某种人才观，这种思路以加德纳的多元智能理论为代表。这些教学设计的新思路为本课题的研究提供了理论基础。我国广大的地理教育工作者，在地理教学设计实践方面积累了许多宝贵的经验，出版了许多地理教学设计方面的案例或著作。特别是率先走入高中新课程的四个省区，成功的地理教学设计及教学课例，为本课题的研究提供了借鉴。
2、开展课题研究的基础。一是本课题的研究具有“教、研、训”一体化的特点，与教师平时的常规教学工作一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到厦门市教科院领导、专家的重视和支持，得到了教育主管部门的大力支持，能有效保证课题研究的协调、实施及资金落实。三是参与研究的人员有教研员、我区各完中校的地理教学骨干，其中许多是我区的各级名师，有的曾在不同层面上主持和参加过国家组、省级课题及市级课题的研究，具有较为丰富的课题研究和管理经验。主持人郑明进老师长期致力于中学地理优化教学设计的研究，在新课程背景下的地理说课，新课程背景下的课堂教学、高中地理课程标准及其各版本教材以及有效性教学理论等方面，做了较为深入的研究，其他课题组成员也在地理教学设计研究方面积累了丰富的经验,取得一批研究成果，为本课题的研究打下了基础。近期与本课题研究有关的成果如下：
⑴林小红老师《人类向宇宙的新探索》说课设计及其课件获福建省第五届高中地理教学改革创新大赛二等奖。
⑵郑明进老师《“长江的开发”说课设计》XX年12月参加“全国中等学校优秀地理教研成果评比”，获得一等奖
⑶郑明进老师《影响气候的主要因素教学设计》及课件XX年11月在福建省初中地理教学改革创新大赛中荣获一等奖⑷郑明进老师《日本的自然地理环境特征说课设计》XX年12月参加“全国中等学校优秀地理教研成果评比”，获得一等奖⑸郑明进老师《浅谈探究性学习在地图教学中的运用》XX年11月发表于《地理教学》
⑹郑明进老师《构建生命力地理课堂教学的五种境界》XX年2月发表于《厦门教育》
⑺郑明进老师《地理教案编写要做到“五”要》XX年4月发表于《地理教学》
⑻郑明进老师《自然资源与我们说课设计》XX年4月发表于《中学文科》(教研版)
⑼郑明进老师《地理课堂教学中的几种活动设计》XX年4月发表于《当代教育研究》
⑽郑明进老师《激发探究意识培养探究能力》XX年5月发表于《地理教学》
⑾郑明进老师《依据课程标准备好地理课》XX年5月发表于《中学文科》(教研版)
⑿郑明进老师《地理小组合作学习有效性探讨》XX年6月发表于《教书育人》
⒀朱长江老师《初中地理研究性学习的指导》XX年6月发表于《福建地理》
⒁郑明进老师《地球仪和经纬网教学设计》XX年7月发表于《中学地理教学参考》
⒂郑明进老师《黄河的治理说课设计》XX年7月发表于《教学案例》
⒃郑明进老师《新课程背景下的地理备课》获第五届“创新杯”全国地理教研论文评比一等奖
⒄郑明进老师《新课程背景下地理说课内容的拓展》XX年8月发表于《地理教学》
⒅郑明进老师《漫画在地理教学中的“巧”用》XX年9月发表于《地理教育》
⒆郑明进老师《构建充满生命力的地理课堂》XX年9月发表于《地理教学》
《小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》开题报告
茨榆山小学课题组---杨学清
一、课题的提出：
现阶段在我们在小学课堂教学中广泛地进行“学生分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题的理论依据：
1、马克思主义哲学中关于人的主体性理论认为，人是主体与客体的统一，是能动性和受动性的统一。而人的主体性是在活动中生成，是活动赋予的，并在活动中发展，合作学习是活动的方式之一。
2、现代教学论认为，教学过程是教与学双方互动的过程。因此，在教学过程中，教师要通过有效策略，充分发挥学生的学习主体作用，引导学生积极主动地进行合作学习，在学习过程中自觉地进行自我调控和发展。
3、现代认知心理学理论。皮亚杰认为，儿童的主动参与直接影响儿童智慧、思维、认知发生和发展。儿童思维的发展正是参与不同活动内化的结果。
三、研究的目标：
1、通过研究，组织、指导开展探究性学习，激发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动机，掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学，为什么学、生怎样学。在合作探究的过程中，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流，建立一种相互理解、相互沟通的情境，增强群体凝聚力，形成和谐的、师生互动的课堂氛围。同时激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究的愿望，帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下坚实的基础。
2、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，转变教师的角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，创设师生互动的情境，使课堂教学适应新课程发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。同时通过课题研究，实现“科教兴校”的目标。
四、研究的内容：
1、探究小学教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。
2、如何解决小组合作探究学习中的问题，优化这种学习方式，提高课堂教学效率。
3、探索小组合作探究的形式和方法。
4、探究小组合作探究学习的评价机制。
五、研究方法：调查法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等
六、课题研究的措施：
1、加强学习，转变观念。组织课题组成员深入学习现代教育教学理论的有关“合作探究’’学习方式方面的专著、论文，不断提高课题组成员的理论水平，做到每月举行一次学术交流讲座，课题组成员每人订一份教育教学杂志，每学期至少看一本教育教学专著。
2、借鉴他校经验。组织课题组成员外出参观学习，与他校联谊，共同探讨。
3、积极开展研究活动。做到课题组成员每人每学期上一节公开研究课，课后认真讨论、反思，培养学生探究和创新能力。
4、善于总结，及时推广。每学期人人写一篇有关合作探究学习方式的论文，举行一次总结交流会，讨论修正实施方案，并及时把成功经验推广至全校。
七、课题研究步骤：
1、准备阶段(2012.9)成立课题组，搜集资料，填写课题申报、制订方案、做好课题开题准备。2、2012年10月—2013年11月：实施阶段。根据发现的合作学习中存在的主要问题，进行实证性研究：每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因，采用行动研究的方法。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。3、2013年12月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于合作学习中常见的问题及解决策略研究的研究报告。
八、主要参考文献：
(1)《新课程的深化与反思》 于文森、吴刚平主编 首都师范大学出版社出版2004.5出版
(2)《新课程理念与教学策略》王义堂、田保军、王硕旺主编中国言实出版社出版2003.7出版（3）、《中小学教育科学研究》王铁军主编 武汉大学出版社出版 2005.6出版
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