《全日制义务教育小学科学课程标准(修改稿)》

第一篇：《全日制义务教育小学科学课程标准(修改稿)》

《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》 第一部分 前言

一、课程性质

二、课程的基本理念

三、设计思路

引言

引言主要从以下三方面阐述:（1）科学与技术的作用（科学和技术与人、社会的关系）；（2）科学课程对培养儿童科学素质的作用；（3）科学课程标准的作用。

20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科技与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革来推动社会发展。（科学使人们永无休止地求索和认识世界，对世界作出解释和预言；技术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。）科学与技术的日新月异，正深刻改变着人们的生产和生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。

每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。

一、课程性质

课程性质主要讲清楚这是一门什么样的课程。小学科学课程是一门核心课程、综合课程和活动课程。它与其他课程的关联。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。

小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。

小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为79年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。

二、课程的基本理念

课程的基本理念简要阐述本课程的使用对象、包含的内容、主要学习方式和特性等。

全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。

1．人人都能学的科学

科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。

2．学习“四位一体”的科学

科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。

3．以生活中的科学为逻辑起点

科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

4．以科学探究为最为重要的学习方式

科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。

5．科学课程具有开放性

科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

三、设计思路

设计思路主要是从课程设计角度阐述。

1．依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状，确立小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

2．小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与79年级相关科目的衔接。

3．课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。

4．课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。考虑到学生的年龄特点，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对学生进行科学能力培养和科学态度教育的载体。

第二部分 课程目标 总目标

具体目标（方案一）具体目标（方案二）具体目标（方案三）总目标

通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活动以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。

具体目标（方案一）1．理解科学知识 2．掌握科学方法 3．弘扬科学精神

1．理解科学知识

（1）学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能，并能尝试用于解决身边的实际问题。

（2）通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化；对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

（3）通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的基本事物和现象；形成对一些生命活动，以及对人体和健康的初步认识。

（4）通过对地球科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，懂得地球是人类唯一家园的道理。

（5）通过设计和技术有关知识的学习，初步掌握综合知识和经验进行设计的技能；能够运用一些简单工具制造产品或解决实际问题。

2．掌握科学方法

能否从科学方法的角度考虑？探究是一个过程，其中一定有思维过程，探究和思维能力似难以分开写。

（1）学会从生活经验中提出简单的科学问题。（提出科学问题）

（2）学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。（进行观察和实验）

（3）学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。（科学解释）

（4）学会对得到的科学结论进行验证。（科学验证或检验）

3．弘扬科学精神

从科学精神的内涵：理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点。

（1）敢于坚持真理，依据客观事实提出和坚持自己的见解。（理性精神）

（2）对自然现象保持好奇心和求知欲，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的探索和不懈的努力。（实证精神）

（3）善于思考和分析，追求准确和精细；同时能听取不同意见，理解别人的观点和设计思路。（分析精神和开放精神）

（4）敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。（批判精神）具体目标（方案二）

（一）科学知识

（二）科学能力

（三）科学态度

（一）科学知识

1、学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

2、通过对物理科学关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3、通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。

4、通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。

5、通过设计和技术方面的学习，能初步综合知识和经验进行设计，运用工具制造产品或解决实际问题。

（二）科学能力

1、认识科学探究的过程和方法，培养科学探究能力。发展学生提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力。

2、在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识。

3、发展学生的思维能力。培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力。

（三）科学态度

1、对自然现象保持好奇心和求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理；乐于参加观察、实验、制作、调查的等科学活动。

2、有求真务实、坚持真理的科学精神，敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，能听取与分析不同的意见，而且面对有说服力的证据勇于改变自己的观点。

3、有将自己的意见公开并与别人交流的愿望；认识交流的重要性，有主动与他人合作的态度。对别人的情感和利益具有敏感性，并能理解别人的观点。

4、有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。具体目标（方案三）

（一）科学知识

（二）科学能力

（三）科学态度

（一）科学知识

学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识，尝试解释各种各样跟科学有关的现实生活情景为背景的问题及现象。

1.通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动和力，了解能量具有不同的形式并且能够相互转换。

2.通过对生命科学有关知识的学习，认识多种生物及它们的种类，了解生命活动的基本特征，生命之间的相互依存关系，认识到人具有高级的脑，使得人成为能够劳动、进行发明和创造的高等动物。

3.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球上可以分为不同的圈层，他们共同构成了人类生存的自然环境，了解太阳与地球、月球的相对运动关系，知道太阳是地球能源的主要供给者，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。

4.通过设计和技术方面的学习，知道不同的技术结构具有不同的功能。

5.初步认识到人类为了满足认识世界的好奇心而不断地探索着我们生存的世界。我们周围的世界有许多问题需要探索，因而科学的发展是无止境的。了解科学应用到技术中后，由于技术的运用不当会产生一些社会问题。

（二）科学能力

1.能够识别科学性问题，辨识由生活需要而产生的各种技术问题，在回答问题时，首先考虑收集证据。

2.能够大胆猜想，有根据地进行假设，根据已有知识与条件进行实验设计，以便能够验证假设。

3.能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料。

4.能够运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料。

5.能够在基于证据的基础上回答关于物体、事件或系统的特性和规律的问题，从自然现象中发现因果关系。

6.能够调动思维进行理性的思考，参与讨论和辩论。

7.了解科学探究是人们认识自然世界、获取科学知识的主要方法之一。

8.学会使用各种工具，包括科学研究中需要的工具、仪器，也包括技术工具，运用工具制造产品或解决实际问题。

（三）科学态度

1.保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。

2.对科学与技术感兴趣，有参与科学和技术事务的愿望，关心科学和技术的发展。

3.能够实事求是，尊重证据，基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑。

4.能够与人合作，形成良好的相互尊重的人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题。

5.能够开放地接纳他人的观点，认识到考虑不同科学视角和论点的重要性。

6.具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感对个人行为产生的环境后果有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。

第三部分 内容标准

一、物质和物理学科领域内容的概念分解

二、生命科学领域内容的概念分解

三、地球科学领域内容的概念分解

四、设计领域内容的分解

五、科学探究

引言

科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域的相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。技术领域，对学生进行科学和技术两方面的教育，是当前科学教育的发展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。希望学生通过亲历科学探究的过程，对所列内容进行学习，能逐步领悟到一些普适的科学规律和主题，同时在总体上对科学和技术是人类进行的创新活动有所体验。

通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。

通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。

通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。

通过对技术方面的学习，初步学会能综合知识和经验，进行简单的设计和制作，并能亲历以设计为特色的技术同以探究为特点的科学相并存的过程，发展学生综合解决实际问题的能力。

科学领域的内容分为三层次：第一层次是构成领域内容的核心概念，用黑体字表示；第二层次是核心概念内容的分解，用具体概念表示；第三层次是体现具体概念内容的现象和实例，用举例表示。这是本内容标准的分层分解呈现方式。

教师和教材编者要自上而下地对核心概念逐级分解和领会，同时，教师在教学过程中要自下而上的，从贴近生活，贴近兴趣，贴近儿童的浅而寓意深的举例着手，自然地进入各具体概念细目，并由此逐渐理解、掌握核心概念。

内容标准规定的是课程所要求达到的基本学习目标。其中，核心概念是必须达到的教学要求，且必须要有探究活动构建；具体概念是通过探究或传授的方法来实现，其条目数可以按水平分级有目的地选择；现象与实例的举例，根据各地域的环境和教学条件，合理选择适合于儿童探究和学习活动的例子，由现象出发构建一条上佳的教学主线，到达核心概念的建立。

领域和主要概念

领域

主要概念

主要概念的说明 物质科学

Material Science

物质

物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分。

可以按不同特性对物质进行分类和分离。

物质可以以不同形态存在，但是物质不会消失。

能量

能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总量的不变性。

能量可以通过物质以不同的形式传递。

能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地避免浪费能量，并把能量保持在人类可用的形式上。

力的作用

和运动

物体总以不同形式在运动。

运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化。

（修改了两者的顺序）力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量。生命科学

Life Science

生命的主要特征：

1、个体的维持

2、生命的延续

生物体不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环境以维持生存。

生命有周期，有生有死，通过繁殖延续后代。

动物、植物 与微生物

生物多样性

动物需要依靠其他生物供给养分。

植物能自己养活自己外，还提供人和动物生存需要的氧气和养分。

微生物不能用肉眼观察到。

生物进化过程形成了生物多样性。

人类

人与其他动物主要区别在于人有一个具有高级功能的脑，有语言、思想、复杂情感和意志。

我们需要关注自己的卫生和健康。地球科学

Earth Science

地球

与太阳系

太阳系由太阳和八大行星组成，太阳系中的星球按一定的规律运动。

地球是太阳系中的一颗行星。

地球自转并围绕太阳运动，因此形成了白昼和季节。

太阳是地球上能源的主要供给者。

1、人与自然

2、生态系统与生态平衡

地球独特的圈层构造提供了人类和其他生物赖以生存的自然环境，它们构成了一个不断变化的大系统。

1、大气圈：大气、风、氧气、二氧化碳、大气污染。

2、生物圈：动物、植物、微生物、人、生物多样性。

3、水圈和土壤圈：水的循环、水的污染、土壤的形成和作用、可耕地。

4、岩石圈：矿石、化石、火山、地震、海啸

它们之间相互作用，不断地进行物质的循环和能量的传递，构成一个统一的整体。

人类活动

与环境

自然资源有限，人口快速增长，环境与灾害，环境与健康，我们需要保护环境。技术

Technology

发展技术是为了解决实用问题

综合知识和经验进行设计；运用工具，制造产品或解决实际问题。

附：统计数据

领域

核心概念

具体概念

百分比

总数 <一> 物质科学领域

一、物质（材料）具有不同的特征和特性

10﹪

49%

二、水是一种特殊的物质

13﹪

三、空气是一种由不同气体混合成的物质

10﹪

四、自然界的物体总在运动 可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态

6﹪

五、力作用于物体会改变物体的运动状态

3﹪

六、声是能量的一种形式

14﹪

七、光是能量的一种形式

12﹪

八、热是能量的一种形式

12﹪

九、电是能量的一种形式

13﹪

十、磁是能量的一种形式

7﹪

<二> 生命科学领域

一、为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息

21﹪

23%

二、植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分

13﹪

三、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存

13﹪

四、人类有一个具有高级功能的脑

9﹪

五、植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续

18﹪

六、动植物之间的依存关系

13﹪

七、地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性

13﹪

<三> 地球科学领域

一、在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动

15%

二、地球是太阳系中一颗很有特色的行星

41﹪

三、人类生存需要不同形式的能源

23﹪

四、人类的活动会影响我们生存的环境

13﹪

<四>

技术领域

一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途

21﹪

13%

二、人们设计不同的工具来移动物体

37﹪

三、人们设计不同的结构来实现不同的功能

42﹪

总数

142

注：若将“物质科学”中的“水和空气” 内容归入“地球科学”，则知识概念分布结构为：科学领域

具体概念条目数

百分比 物质科学

37% 生命科学

23% 地球科学

27% 技术科学

13%

一、物质和物理学科领域内容的概念分解

一、物质（材料）具有不同的特征和特性

二、水是一种特殊的物质

三、空气是一种由不同气体混合成的物质

四、自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态

五、力作用于物体会改变物体的运动状态

六、声是能量的一种形式

七、光是能量的一种形式

八、热是能量的一种形式

九、电是能量的一种形式

十、磁是能量的一种形式

一、物质（材料）具有不同的特征和特性

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3

23﹪ 19

1.1.1不同的物体具有不同的特征

颜色、形状大小、重量、气味、厚薄、表面粗糙的程度、软硬等

√

1.1.2 不同的材料具有不同的特性

硬度、柔软程度、可渗透性、透明程度、导电性、磁性、漂浮的能力（密度）、强度等

√

1.1.3 物质一般有三种形态：固态有确定的形状、体积和重量；液态有确定的体积和重量，液态的表面总会保持水平；气态没有明确的形状和体积，只有确定的重量

冰，液态水，水蒸气；

钢材，酒精，空气

√

1.1.4 有的物质在一定环境中容易腐烂，而有的物质不容易腐烂

不再存活的动物和植物容易腐烂、石头不容易腐烂

√

1.1.5 可以利用物质的一些特性把混合在一起的物质分开

沙和糖、油和水、铁砂和木屑

√

1.1.6  有些材料的形状改变以后，它的特性可以不变

水果切成小块、木头锯成木板、木屑压成木板

√

1.1.7 有些物质改变以后，它就不能复原了；它变成了另外的物质，但是没有消失

煮熟的水果、烧掉的纸、生锈的铁

√

二、水是一种特殊的物质

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.2.1 水在常态下有三种存在的状态

液态水是无色无味的液体，像其他液体一样，会流动，有一定体积，形状随容器而变化；

固态水（冰）像其他固体一样有固定的形状；

气态水（水蒸气）是一种无色、无味的气体，它会到处扩散

√

1.2.2 所有的生命体中都存在水，水是维持生命的必要条件

人体内血液的含水量占83%,肌肉的含水量占71%,骨骼的含水量占22%

√

1.2.3 液态水覆盖了地球表面四分之三的面积

江、河、湖、海、极地

√

1.2.4 水在任意温度和压力下都会变成气体（水蒸气）—蒸发

水蒸气遇冷会凝结成水，雾就是水蒸气凝结成的小水珠

晒衣服、蒸馏水

√

1.2.5 水凝结成冰的温度是零摄氏度；温度高于零摄氏度时，冰融化成水

冬天，室外温度降低，水结冰；阳光下温度升高，冰化成水

√

1.2.6 一定量的有些物质可以溶解在水里，形成不同的溶液；有的物质在水里不会溶解

盐、糖、气体；沙

√

1.2.7 有的物质遇到水会发生作用而变成了其他的物质

铁、小苏打

√ 1.2.8 有的物质和水不能混合；有的物质和水可以混合油、蛋白；酒精

√

1.2.9 水在地球表面和大气中的循环，形成了影响天气和气候的各种重要因素

水蒸发到空气中形成水蒸气，水蒸气遇冷凝结成小水滴或小冰晶，形成云、雾、露、霜，导致雨、雪、冰雹等天气现象

√

三、空气是一种由不同气体混合成的物质

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.3.1 空气和水一样，形状随容器而变，但没有固定的体积

空气会充满或被压入不同的容器

√

1.3.2 空气有重量，会产生压力；能挤压或推动东西

气球、轮胎、皮球

√

1.3.3 空气流动形成风

扇扇子、台风

√

1.3.4 风具有能量，能够产生力的作用

帆船、风力发电、风车提水、风吹起浪、走马灯

√

1.3.5 一些微小的颗粒可以在空气（风）中漂浮

沙尘、花粉、炊烟

√

1.3.6 风可以把一些物体托起来

风筝、滑翔机、热气球

√

1.3.7 氮气、氧气、二氧化碳是组成空气的主要成分

按体积计算，氧气占五分之一，氮气占五分之四

√

四、自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.4.1 可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述物体在某个时刻的位置

上下、左右、前后，家距离学校多少米

√

1.4.2 国际上共同用一些基本的量和单位来描述我们周围的物质世界

时间（秒）；长度（米）；质量（千克）

√

1.4.3 物体经过相同距离所用时间的长短表示物体运动的快慢，常用速度值来描述物体运动的快慢

飞机相对于地面的速度是900千米/小时；汽车相对于地面的速度是80千米/小时；人在地面上行走的速度是4－5千米/小时

√

1.4.4 物体运动有不同的形式

地上跑的汽车（平动）；电风扇扇页的运动（转动）；鼓上跳动的米粒（振动）

√

五、力作用于物体会改变物体的运动状态

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.5.1  力直接或者间接施加在物体上

拉力、推力、摩擦力、弹力、浮力、重力、磁力

√

1.5.2 物体运动状态改变的多少和施加在物体上的力有关

球沿着不同斜面的运动、拔河时两队的平衡和移动

√

六、声是能量的一种形式

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.6.1 声音可以在空气中向各个方向传播

铃声、口哨声

√

1.6.2 声音可以在气体、液体和固体中传播

空气、金属、木头、水、医生用的听诊器、皮层（耳的鼓膜）、骨头（听小骨）、体液

√

1.6.3 声音通过物质会或多或少地发生变化

泡沫塑料、棉花

√

1.6.4 声音传播到某些物体的界面处，会反射回来

回声、天坛回音壁

√

1.6.5 声音因物体振动而产生

击鼓、吹哨、弹弦

√

1.6.6 声音音调的高低取决于在一定时间里振动的次数，振动的次数越多，音调越高；振动的次数越少，音调越低

尺子的振动，琴弦的振动

√

1.6.7 声音的大小取决于物体振动幅度的大小。振动幅度越大，声音越响；振动幅度越小，声音越轻

敲鼓、拨动琴弦

√

1.6.8 声音携带的能量可以转换成其他形式的能量，其他形式的能量也可以转换成声能

话筒（麦克风）、扬声器（喇叭）、声控开关

√

1.6.9 声音传至我们内耳的神经处，使我们听见了声音

我们只能听见在一定时间间隔里，振动次数在一定范围内，振动幅度超过一定大小的声音

√

1.6.10 过强的声音会损坏我们耳朵的鼓膜

耳机

√

七、光是能量的一种形式

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.7.1 光（如在空气中）沿着直线行进

手电筒的光照、探照灯光、阳光的照射

√

1.7.2 当行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影

遮阳板、阳伞、皮影戏、手势造影

√

1.7.3  有的光直接来自发光的原始光源；

有的光来自物体反射原始光源的光

太阳光、电灯泡发出的光；

我们看见楼房、树木、汽车等物体

√

1.7.4 当行进中的光遇到物体时，传输方向会发生改变，产生反射，或被吸收

镜子、滤色镜、玻璃窗

√

1.7.5 光通过玻璃或水时，光的传输方向会改变

眼镜、放大镜、望远镜、插入水中的筷子、海市蜃楼

√

1.7.6 阳光包含有不同颜色的光

三棱镜、雨后彩虹

√

1.7.7 光能可以转换为其他形式的能量

太阳能电池、太阳能热水器、感光底片、绿色植物

√ 1.7.8 光可以由其他形式的能量产生

电灯泡、燃烧、萤火虫

√

八、热是能量的一种形式

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.8.1 用温度来表示物体冷热的程度，摄氏是温度的一种单位

一个大气压下，水在零摄氏度结冰，一百摄氏度沸腾

√

1.8.2 热可以三种方式进行传递－传导、对流、辐射，通常热从热的物体传向冷的物体

热水袋、暖气片、火炉

√

1.8.3 可以用某些物质减缓热的传导、对流和辐射

手套、双层玻璃窗、屋顶的隔层、热水瓶、消防服

√

1.8.4 加热可以改变某些物质的状态

使冰融化、使水沸腾、使铁水熔化

√

1.8.5 冷却可以改变某些物质的状态

雾、露水、霜、雪、冰雹、结冰

√

2.8.6  加热或冷却时物体的体积会变化

一般的物体是热的时候膨胀，冷的时候收缩，但水结冰时，体积会膨胀

√

1.8.7 太阳是地球热能的主要供给来源

地球每天接受的太阳能相当于全世界一年所消耗的总能量的两百倍

√

2.8.8 热能可以转换成其他形式的能量，其他形式的能量也可以转换成热能

热能与光能、热能与机械能之间的转换、摩擦生热、蒸汽机

√

九、电是能量的一种形式

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.9.1 带有不同电荷的两个物体靠近时，会放电，产生电流

北方冬天人们衣服之间放电、雷电

√

1.9.2 流动的电荷被称为电流，形成恒定电流要有包括电源在内的闭合回路

电路中接入电阻会改变电流的大小、电阻接入电路中有并联和串联两种形式

装有电池的手电筒

√

1.9.3 电流流过不同物质的情况是不同的电流通过衰减很小的物体是导体（金属等）；

电流不能通过的物体是绝缘体（木材、塑料、橡胶等）

√

1.9.4 电流方向不变的是直流电

电池

√

1.9.5 电流方向改变的是交流电

家用电

√

1.9.6 电路的通断可以被控制

开关、电闸、保险丝（空气开关）

√

1.9.7 电流携带的能量大时会对人体产生伤害

雷电、家用电、高压电、安全用电

√

1.9.8 电能可以转换成其他形式的能量

光能（灯泡）；热能（电炉）；声能（喇叭）；机械能（马达）

√ 1.9.9 其他形式的能量也可以转换为电能

太阳能、化学能（电池、沼气发电）、声能（麦克风）

√

十、磁是能量的一种形式

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 1.10.1 某些物质具有磁性

天然磁铁、条形磁铁、马蹄形磁铁

√

1.10.2 磁的作用力可以对物体产生作用

磁铁可以吸铁屑、指南针的转动

√

1.10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸

磁铁的南极和北极；地球的地磁南极和地磁北极

√

1.10.4 电能可以转换成磁能

电磁铁

√ 1.10.5 磁能也可以转换成电能

发电机

√

二、生命科学领域内容的概念分解

一、为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息

二、植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分

三、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存

四、人类有一个具有高级功能的脑

五、植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续

六、动植物之间有相互依存关系

七、地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性

一、为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.1.1 水是生物体的重要成分，生命活动离不开水

成人体内的水量约占体重的70％；生物体内都有水的运输系统

√

2.1.2 绝大部分植物的生存需要阳光

绿色植物靠太阳合成养分而生长

√

2.1.3大部分生物的生存需要空气

人需要空气中的氧气；绿色植物需要空气中的二氧化碳

√

2.1.4动物有呼吸空气、吸入养分和排泄废料的器官

肺、胃、肠、皮肤

√

2.1.5生物体会对环境中的各种刺激产生反应

感觉器官会对光、声、热、化学物质（嗅、味）、力等产生反应

√

2.1.6 生物体有生有死；从生到死的过程中，有不同的发育阶段

蚕的一生、青蛙的一生

√ 2.1.7 生物体用不同的方式繁殖后代

枝条、根、种子、块茎、卵生、胎生

√

二、植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.2.1 植物具有获取养分的结构

根吸收水分；

茎输运水和养分,并起支撑作用；

叶片利用阳光生成养分，释放氧气；

根和果实可以储存养分

√

2.2.2 植物的形态可以随季节变化

种子处于休眠状态或发芽状态、叶片变化

√

2.2.3 不同的植物能够适应不同的环境

沙漠中的植物、盐碱地上的植物

√ 2.2.4 植物可以对环境的刺激产生反应

向日葵、含羞草

√

三、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.3.1 动物通过不同的器官与环境接触

眼－光线－观察世界； 耳－声波－收集声音； 鼻、鳃－空气－进行呼吸； 嘴、喙－养分－摄入食物；

毛皮、羽毛、鳞片－机械力、温度－保护躯体； 翼、下肢、鳍－机械力－运动、支撑身体； 爪子、上肢－机械力－取物

√

2.3.2动物具有不同功能的系统，以维持生命

呼吸系统、消化系统、血液循环系统、运动系统

√

2.3.3 动物能够适应季节的变化

迁徙、筑巢、改变生活规律、交配、冬眠、改变颜色和毛皮、储存食物

√ 2.3.4 动物的行为能够适应环境的变化

气候的变化、食物和水源的变化、天敌的情况、繁殖后代的多少

√

四、人类有一个具有高级功能的脑

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.4.1 人是进化的产物

地球的历史有45亿年，恐龙曾存在过1.6亿年；

25万年前智人出现，现代人出现在5万年前；

进化使人脑发生了明显的变化；

人独特的语言能力最早出现在20万年前，在语言基础上发展的人类文明史大约有一万年。

√

2.4.2人脑能够指挥人的行动，产生思想、复杂情感、决策

运动、学习和记忆、快乐和悲伤、意志和决心

√

2.4.3脑和其他器官一样需要保护

人需要充足的睡眠、应该避免长期的精神压力、人需要保持愉快、积极的情绪、世界睡眠日

√

五、植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.5.1 植物会产生足够的种子，以延续它们的物种

西瓜籽、稻谷

√

2.5.2 种子植物从种子开始经过一系列的生长过程，重新产生种子，完成一个生命周期

桃树、蚕豆、凤仙花

√

2.5.3植物的后代与原来的植物可以十分相像，也可以有一些细微的不同

花的颜色、叶子的颜色、大小

√

2.5.4动物的后代与原来的动物可以十分相像，也可以有一些细微的不同

毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌

√

2.5.5动物有多种繁殖方式，产生足够多的后代，以延续自身的物种

鸡、猪、牛、蚕、鱼

√ 2.5.6动物从幼体开始经过一系列变化，到新的幼体生成，完成一个生命周期

蚕、鸟、鱼、爬行动物

√

六、动植物之间有相互依存关系

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.6.1 动物的生存依赖于植物

食物、衣服、氧气、药用植物、建筑材料、燃料

√

2.6.2 动物会给植物的生存带来好处或坏处

传播种子、来自动物的肥料、虫害

√

2.6.3 有的动物需要依靠其他的动物来生存，有的会被其他的生物所伤害

食物、抚养、家畜、细菌、病毒

√

2.6.4 植物可以利用太阳能生产所需要的养分，动物利用植物生产的养分而生存

生态系统、食物链

√

七、地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 2.7.1 植物和动物会受到生存环境的影响

气候、水源、土壤、阳光

√

2.7.2 不同种类植物和动物的数量会受到生存环境的影响

环境污染、火灾、水灾、自然灾害、食物链

√

2.7.3 不同的动物有许多不同的特征

毛皮、四肢、运动特性、食物、体温

√

2.7.4 不同的植物有许多不同的特征

果实、叶子、随四季的变化、对生长环境的适应

√

三、地球科学领域内容的概念分解

一、在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动

二、地球是太阳系中一颗很有特色的行星

三、人类生存需要不同形式的能源

四、人类的活动会影响我们生存的环境

一、在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动 具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 3.1.1 以一定的时间间隔，自然界中一些事件规律性地出现

太阳的升起和落下、昼夜长短随着季节变化而出现的改变、四季的更替、行星围绕太阳的公转、月相、月食和日食

√

3.1.2 在一年中，每天太阳光照射形成的物体阴影的位置和形状在有规律地改变

日晷、建筑物的阴影、树影、竹竿的影子、圭表

√

3.1.3 由于地球围绕太阳的公转运动，以及地球自转轴的倾斜，而形成了四季

在不同的季节里，我们会观察到不同星座的图像、日照时间不同

√

3.1.4 太阳系只是我们已经探测到的宇宙中的很小很小一部分

太阳系是拥有两千多亿颗恒星的银河系中一个不大的天体系统，而银河系又是数以百亿计星系中的一个旋涡星系。

√

3.1.5 宇宙中有的星球能够自己发光，有的不能够自己发光，而是靠反射其他星球的光而发光

太阳自己发光、地球和月球反射太阳发出的光而发光、彗星

√

二、地球是太阳系中一颗很有特色的行星

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 3.2.1 地球由一层适宜生物生存的大气圈包围着

包围着地球的大气圈包含着氮气、氧气、二氧化碳气体、氩气、水蒸气和微粒等

√

3.2.2 地球的外壳是一层固体的硬壳，称为地壳。地壳至今还在缓慢地运动；在缓慢运动的地壳中，能量积累到一定程度时，会发生地震、火山爆发

地球和火星的外壳是固体，木星的外层是气体

地球的板块模型、大陆漂移

√

3.2.3 地球是太阳系中的一颗行星，地球有一颗卫星——月球

太阳系有八大行星，人类只有一个地球

√

3.2.4 地壳主要由三大类岩石构成岩浆岩、沉积岩、变质岩

√

3.2.5 地壳中不同类型岩石的形成经历了不同的过程

挤压、加热和冷却（火山岩）

√

3.2.6 不同的岩石有不同的特性

颜色、纹理、矿物的硬度、成分、磁性

√

3.2.7 岩石可以用不同的方法破碎

物理风化、水溶解、化学侵蚀、机械、爆炸等

√ 3.2.8 岩石破碎以后形成了碎石和土壤

砂、小鹅卵石、土壤

√

3.2.9 不同的土质含有不同比例的黏土、沙和腐殖质

肥土、可耕地、砂土（多孔）、盐碱地

√

三、人类生存需要不同形式的能源

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 3.3.1 人们用燃料或用电煮熟食物、取暖和运输

煤炭、石油、木材、天然气、电

√

3.3.2 太阳是地球主要的能量供给者

石油、煤、天然气的形成都与太阳有关、太阳能电池

√

3.3.3 运动的空气和水可以推动机械运转

风车、风力发电、水车、水力发电

√ 3.3.4 许多设备的运转都需要电能

电暖器、洗衣机、电视、电灯、机器、微波炉

√

3.3.5 中国是一个能源短缺的国家，我们需要尽可能避免浪费能源，并把能量保持在可用的形态上

我国人均占有石油和天然气分别仅为世界平均水平的7.7%和7.1%

√

四、人类的活动会影响我们生存的环境

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 3.4.1 人口的过度增加会影响生态平衡

人口的过度增加，会导致粮食和安全饮用水短缺，贫穷与环境污染，矿藏、原始森林和土地等资源的掠夺性开发，生态环境破坏、世界环境保护日

√

3.4.2人类的活动会引起全球性的环境变化

全球气候异常、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源缺乏与水污染、生物多样性丧失、海洋污染、沙尘暴、荒漠化和水土流失

龙卷风、霾、全球气候变暖、保护水资源、世界水日

√

3.4.3 人类需要为保护环境做出正确的选择和不懈的努力

不浪费资源和能源，实行清洁生产和循环使用材料，发展绿色产业，建立自然保护区，骑车上学、少用包装袋、垃圾分类、少用餐巾纸等一次性餐具

√

四、设计领域内容的分解

一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途

二、人们设计不同的工具来移动物体

三、人们设计不同的结构来实现不同的功能

一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 4.1.1 有的工具可以帮助我们加工物品

锤子、刀子、锯子、钻头、刨子、机床、切割机

√

4.1.2 人们设计工具时需要选用特定的材料

钢铁、木材、塑料等

√

4.1.3 测量仪器可以帮助人们对不同的物体和现象进行比较

米尺、钟表、温度计、气压表、风速表、电表、煤气表、水表、音强表、日晷等

√

4.1.4 有些仪器可以帮助我们提高观察的能力

放大镜、照相机、显微镜、望远镜等

√

二、人们设计不同的工具来移动物体

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 4.2.1 移动任何物体都需要力的作用：拉力、推力或扭力

风力、水力、机械力、重力、磁力等

√

4.2.2 力可以通过多种形式进行传递

皮带、链条、杠杆、轮子、滑轮、齿轮等

√

4.2.3 要让运动的物体停下来，需要力的作用

摩擦力、刹车装置等

√

4.2.4 人们可以用一些装置来控制力

刹车－机械力、改变形状－扭力、起重机、水压机

√

4.2.5 一些装置中有运动部分和不动的部分。运动的部分需要能自由地移动和旋转，而不动的部分必须牢牢地固定住。

搅拌机、起重机

√

4.2.6 有的装置可以储能，有的装置可以用于转换能量

橡皮筋、弹簧、可压缩的螺旋、马达、打桩机

√ 4.2.7 运动的形式是可以转换的往复运动-旋转运动、圆周运动-直线运动

√

三、人们设计不同的结构来实现不同的功能

具体概念描述

举例

水平1

水平2

水平3 4.3.1 根据建造结构的用途来选择材料

强度、柔软性、隔音、隔热、防水、绝缘、是否容易获得、价格、外观、耗能、安全和卫生等

√

4.3.2 设计结构时要考虑它的用途和条件的限制

材料的价格、废料的处理、是否容易获得、价格、对环境的影响、环保

√

4.3.3 根据结构的要求，选择加固和连接部位的方法

接头、槽口、编织、焊接等

√

4.3.4 可以采用不同的方法加固材料

折叠、支撑、覆盖、三角形加固、增加单元等

√

4.3.5 材料的外部特性是可以改变的涂油漆、涂防水层、电镀等

√

4.3.6 结构的稳固性与设计（如形状）有关

对称、有稳定的基座、低重心、加固接头、外部加固等

√ 4.3.7 物体的形状和材料会影响它的移动特性

潜水艇、滑翔机、赛车、袋鼠、鱼、飞盘、赛艇、游泳衣等

√ 4.3.8 在人的骨骼系统中可以找到许多可运动的结构

关节、骨架等

√

五、科学探究 探究能力

学生通过科学课程能够

对周围的物体、生物和发生的事件进行思考、提出问题

提出可能找到问题答案的观察或实验方法

用简单的工具和设备来收集数据

分析数据得到结果.对探究结果进行表达和交流 活动

不同活动中学生的探究内容

在设置的情境中，学生参与提出科学问题

学生对问题进行选择，提出自己要探究的问题

学生能对教师提出的问题进行进一步的加工

由教师提出问题，学生在教师引导下，参与到探究活动中

学生在回答问题时，首先考虑收集证据

学生确定数据应由什么构成，并进行收集

教师给学生提供数据，请他们进行分析

教师给学生提供数据，告诉他们如何进行分析

学生根据证据形成解释

在根据证据形成解释的过程中，教师对学生只需进行引导

教师告诉学生可以利用证据形成解释的方法。

教师给学生提供证据。

学生对经证实后得到的解释进行交流，并提供理由。

学生进行合理的争论来交流自己得到的解释

教师给学生提供较明确的指导以使他们的交流能够深入

教师为学生指出交流的步骤和程序。

更多 <-----------学生独立探究的程度-------------> 更少

更少 <---------------教师指导的程度---------------->更多

观察和实验能力

年级

观察、测量、特性的鉴别和分类

寻求实证，认识模式和变化周期

确定原因和效应，扩展到非直接的感知

设计和进行可以控制的实验 幼儿园

●

1－2年级

●

●

3－4年级

●

●

●

5－6年级

●

●

●

●

表达能力 年 级

口头 表达

画图 表达

概念 图表达

图表 表达

文字 表达

幼儿园

●

●

1－2年级

●

●

●

3－4年级

●

●

●

●

● 5－6年级

●

●

●

●

●

第四部分 实施建议

一、教学建议

二、课程资源的开发与利用

三、教材编写建议

引言

教育行政部门、教学研究机构、校长和教师应充分认识到，全日制义务教育小学科学课程是基础教育阶段一门核心课程，在政策支撑、教研指导、经费提供、师资配备、教师培养和培训、校内资源开发和完善、社会资源协调等方面加强管理和支持。

教学研究机构应加强科学课程的教学研究，及时总结经验、组织交流，尽力解决教师在小学科学课程实施中遇到的问题，帮助教师不断提高科学课程教学的专业水平。

小学科学教师在教学实践过程中应不断接受新的知识、方法和理念，注意积累经验、加强交流，通过校本教研、短期培训和其他形式的继续教育，完善知识结构，提高教学水平。

一、教学建议

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。

在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。

（一）注重科学探究的教学

在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。

探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。

在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级段也需要参与完整的探究活动。

探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向高发展。如提出问题，按照问题的来源，我们可以把它分为由低到高不同的层次：学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题；学生自己提出问题。目标和层次不同，教师的指导作用不同。在设计探究活动时，教师应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。这些因素包括教学目标、教学内容、学生的特点和资源的情况等。随着学习的深入应使探究教学的开放程度逐渐提高。

（二）注重多种形式教学的有机结合

在教学中教师应当认识到，只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。

在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式，但也需要明确探究不是科学教学中的唯一方式，它应该与其它各种行之有效的教学方式有机地结合。（问题：是否明确提出其他的教学方法。例如，）例如，探究活动强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的。某些问题和证据可以来自于教材或教师的演示实验，也可以让学生从其他各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法并进行讨论，这样做的结果同样可以培养学生的科学探究能力。

教学中应当将教学目标、内容、方法和学生等方面综合起来考虑，灵活运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式。

（三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作

教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。教师要认识到学生之间存在的差异，并采取相应的做法和措施。例如，在科学探究的活动中，小组里的每一个学生可以分别承担不同的角色。

教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流。在这个过程中教师应营造学生之间相互尊重、相互信任的气氛，使学生对他人的看法和观点进行思考、提出质疑。应当注意引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。

教师应鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动培养学生具有与他人合作的精神。

在学生参加科学学习和相互交流合作的过程中，教师应尊重学生的各种不同见解和经验，激发学生的好奇心和创造性。

（四）科学课程的教学应具有一定的灵活性

由于各地区的差异、课程资源的差异、教师和学生的差异等，使得小学科学课程的教学应该具有一定的灵活性。

首先，教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。例如，为了便于学生观察教材中涉及的生物，可以根据本地区生物生长的特点，调整教材内容的前后顺序。

其次，学生对于科学知识的构建是一个复杂的认识过程，教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学。教师可以安排适当的时间让学生进行观察、实验、分析和讨论。如果学生对某次探究活动特别感兴趣，或者探究过程中学生又发现了新问题，需要进一步探究，教师应鼓励学生课外继续进行研究。有时在某个概念或原理的教学中，个别学生存在理解上的困难，教师可以在课外增加相关活动帮助学生理解,发现他们的每一点进步并给予及时的肯定，使他们树立学好科学的信心。

（五）注重课堂教学与课外活动紧密结合

科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。

通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。例如，开展科学技术小组活动和参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地、工厂等。

应当重视充分利用校外信息资源。在课堂教学中，教师可以利用各种媒体中有关科学技术发展的报道，引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。教师还可以要求学生在课外收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，补充和完善课堂教学内容，培养学生获取信息的能力。

对于学生难以亲身经历或具有一定危险性的科学探究过程，可以通过多种教育技术手段提供必要的展示。在有条件的地区或学校，应适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。

二、课程资源的开发与利用

科学课程的实施，需要特定的课程资源，包括人才资源、实物资源和信息资源。

教育行政部门、教学研究机构、校长、教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源。人才是科学课程中最关键的资源。教育行政部门和校长应把教师队伍建设、教师培训放在课程资源建设的首位。对实物资源和信息资源的开发、利用，也应给予足够的重视。在课程资源的建设、开发和利用方面，还应尽力争取社会各方面的支持和帮助，要善于利用各种社会资源。

（一）校内资源

校内资源的开发和使用既应注重人才资源也要注重实物资源、信息资源和交流渠道。

实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施以及校园环境和其他活动场所、设施等。通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心，并设置学生学习的具体情景。

信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教科书、学校图书馆和校园网。

在科学课程教学中，每一个学生和教师都是信息源。建立稳定的学生之间、教师之间、师生之间的信息交流渠道，提供交流的机会，是课程资源开发和利用的重要方面。教学研究机构应通过教研活动、教师培训和经验交流等方式，促进教师信息交流渠道的畅通和优化。

为有效地发挥科学课程校内资源的作用，应加强对它的管理和合理使用，具体要求如下。

1、教育行政部门、校长有责任逐步建立、完善科学教室和实践园地等活动场所，配置必要的教学仪器和设备。通过合理配置和有效使用，使资源发挥最大的作用。

2、有条件的学校应建立种植、养殖场所，让学生能够有机会进行种植、养殖活动。为了保证种植、养殖的安全性，必须有一定的管理制度，并应配有专人管理。

3、学校应积极组织教师开发教学素材，丰富学校科学教育的教学资源，如教学材料、实验方案、教学论文、CAI课件、图片、录像带、幻灯片、学生优秀作业和小论文等，形成资源库，在一定条件下逐步实现资源共享。

4、发挥师生的信息源作用，建立稳定的信息交流渠道，如科学讨论会、校园墙报、广播站、学生科学刊物等。

5、建立资源的维护和管理系统，使学校资源得到充分利用和不断发展。

6、分门别类建立科学课程资源档案，逐步建立科学课程资源库。

7、提倡学校之间和地区之间科学课程资源的共享，提高资源利用率。

（二）校外资源

科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。

1、科学是针对自然现象和规律的探索。在学生生活的自然环境和社会环境中，还存在很多容易被教师忽视的教育资源，如家庭、社区、街道、商店、工矿企业、星空、田野、森林、河流、各种动植物等都可以为科学教育所利用。

2、与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆（包括动植物园、自然保护区）、气象站（台）、天文馆（台）、地质馆等建立稳定的联系，便于学生进行学习。

3、参观科研机构、高校实验室、高新技术开发区、示范农场、工厂、农村等；可以聘请有关专家做科学技术报告；有条件的地方，可组织学生在那里参观、劳动和服务，以增加学生的实践经验，培养学生为公众服务的意识。

4、利用社会媒体，如报刊、广播、电视，有条件的地方还可利用电教馆、互连网等进行科学教育。

5、有条件的地区或学校，可利用学校所在社区的环境，采取教育行政部门或学校与地区共建方式，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地。

三、教材编写建议

科学教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现科学课程目标、实施科学教学的重要资源。

科学教材的编写应以《标准》为依据。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的科学理解。教材内容的呈现要体现科学知识的整体性，体现重要的科学知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生进行主动探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养；教材的编写还要利于调动教师的主动性和积极性，利于教师进行创造性教学。

内容标准是按照学段制订的，并未规定学习内容的呈现顺序。因此，教材可以在不违背科学知识体系的基础上，根据学生的科学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，体现出自己的风格和特色，形成自己的编排体系。

（一）教材编写应符合课程标准的要求

1、全面体现《标准》提出的理念和目标。

教材的编写应以《标准》为依据，在准确理解的基础上，全面地体现和落实《标准》提出的基本理念和各项目标。

2、体现课程内容。

教材中学习素材的选择，图片、情境、案例与栏目等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的科学内容有实质性联系，有利于提高学生对科学本质的理解，有利于提高学生对于所学内容的兴趣。

3、准确把握内容标准要求。

《标准》对于义务教育小学阶段的科学教学内容有明确和具体的目标要求，教材的编写应遵循学生的认知规律，准确地把握各分目标要求的程度。

4、教材的编写要有一定的实践依据。

教材内容、活动设计等，要经过课堂教学的实践检验，特别是新增的内容要经过较大范围的实践，根据实践的结果推敲可行性，并不断改进与完善。

（二）教材编写应体现整体性

科学知识具有很强的整体性，而作为教育任务的科学知识内容在反映这一基本特征的基础上，还应当体现作为课程内容的整体性。

1、整体体现课程内容的核心。

教材的整体设计要体现内容标准的核心。《标准》中设计了核心概念：（待补充）。它们是义务教育小学阶段科学课程内容的核心，也是教材的主线。因此，教材应当围绕这些核心内容进行整体设计和编排。

2、整体考虑知识之间的联系。

教材的整体设计要呈现不同科学知识之间的关联。一些科学知识之间存在逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。一些知识之间存在着非本质的内在联系，这种联系体现在相同的内容领域，也体现在不同的内容领域。

帮助学生理解类似的实质性联系，是科学教学的重要任务。为此，教材在内容的素材选取、问题设计和编排体系等方面应体现这些实质性联系，展示科学知识的整体性和科学方法的一般性。

3、重要的科学概念与科学思想要体现螺旋上升的原则。

科学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，如等。因此，教材在呈现相应的科学内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。螺旋上升是指在深度、广度等方面都要有实质性的变化，即体现出明显的阶段性要求。

教材内容的呈现既要考虑不同年龄学生的特点，又要使整套教材的编写体例、风格协调一致。

科学、技术、社会作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括科学在自然与社会中的应用、以及科学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中科学的作用，激发学习科学的兴趣，感受科学家治学的严谨，欣赏科学的优美。例如，指南针的发明、日晷的应用，等等。

（三）教材内容的呈现应体现过程性

教材编写不是单纯的知识介绍，学生学习也不是单纯地记忆。因此，教材应选用合适的学习素材，介绍知识的背景；设计必要的科学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟科学知识的形成和应用。恰当地让学生经历这样的过程，对于他们理解科学知识与方法、形成良好的科学思维习惯和应用意识，提高解决问题的能力有着重要的作用。

（四）呈现内容的素材应贴近学生现实

素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映科学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出科学知识与方法的过程。学生的现实主要包含以下三个方面：

1、生活现实。

在义务教育阶段小学科学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。

第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习科学的兴趣，使他们感受到科学就在自己的身边，也易于他们理解相关的科学知识，体会到科学的作用。

第二学段、第三学段，学生的活动空间有了较大的扩展，他们感兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。因此，教材所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。如与现实生活有关的图片、图形（照片、简单的模型图、平面图、地图等），以使学生感受到科学的价值和趣味．

2、科学现实。

随着科学学习的深入，学生所积累的科学知识和方法就成为学生的“科学现实”，这些现实应当成为学生进一步学习科学的素材。选用这些素材，不仅有利于学生理解所学知识的内涵，还能够更好地揭示相关科学知识之间的内在联系，有利于学生从整体上理解科学，构建科学认知结构。

3、其他学科现实。

科学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系，随着学生学习的深入，其他学科的知识也就成为学生的“现实”，教材在选择科学学习素材时应当予以关注。

（五）教学内容设计要有一定的弹性

按照《标准》要求，教材的编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人得到不同的发展，也便于教师发挥自己的教学创造性。

（六）教材编写要体现可读性

教材应具备可读性，应易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。教材可读与否，对不同学段的学生具有不同的标准。因此，教材的呈现应当在准确表达科学知识的前提下，符合学生年龄特征，从而有助于他们理解科学。

对于第一学段的学生，可以采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高他们的学习兴趣。

对于第二学段的学生，由于他们具备了一定的文字理解和表达能力，所以教材的呈现应在运用学生感兴趣的图片、表格、文字等形式的同时，逐渐增加科学语言的比重。

对于第三学段的学生，随着科学学习、语言学习的深入，他们使用文字和科学符号的能力已经有了一定程度的发展。教材的呈现可以将实物照片、图形、图表、文字等多种形式结合起来。

第五部分 评价建议

评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。

评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面的表现。

评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。

（一）评价主体

对学生的评价主体主要包括学校的校长、教师、学生和家长等。要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的多元化和交互性。通过评价使学生成为科学课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者。

（二）评价内容

1．对科学知识的评价

对科学知识的评价依据是内容标准中提出的物理与物质科学、生命科学、地球宇宙和环境科学三个领域提出的目标要求。

学习科学的目的是为了促进学生的好奇心，发展他们对自然和科学本质的理解。要注重对科学概念的理解与应用，而不是单纯记忆；要注重从整体上对科学的认识以及对科学概念和原理的领会。对科学知识的评价要尽量融合在分析和解决实际问题的情景中。

2.对科学探究的评价

科学探究的重要目标是体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。具体的评价目标主要包括：提出科学问题，猜想和假设，制定计划、设计实验，获取事实与证据，解释、检验与评价，合作与交流等几个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以全部或有重点地选择其中几项，有针对性地制定具体的评价标准。

3．对科学态度评价

要按照科学课程目标提出的关于科学态度的要求进行评价。主要依据学生在科学课程学习过程中的表现，如：对学习科学课程的兴趣程度和对科学问题的好奇心和求知欲的状况；是否初步形成与自然界和谐相处的生活态度；是否能尊重科学，关心科学技术的发展；是否敢于依据客观事实提出自己的见解，听取与分析不同的意见，根据科学事实修正自己的观点；是否在探究活动中热情关注、认真探索，记录实验数据实事求是；是否初步养成与人交流、分享与协作的习惯；是否具有社会责任感，初步形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识等来评价学生在科学态度和情感的变化。通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。

（三）评价方法

小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内与课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。对学生学习评价方法主要有以下几种：行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。

1、行为表现评价

行为表现评价是根据学生的行为表现对学生的学习水平进行辨别，有多种方法。

教师观察 课堂上教师敏税的观察是行为表现评价的关键。教学目标、学习要素可以指导教师的观察，使教师能够在课堂上敏税地观察学生的思维深度、操作技能水平。教师可以根据教学目标、学习要素制定评定量表，量表往往分为3～4个水平程度，分别描述各个水平程度。

在课堂上，教师还能够观察学生的人际交往和情绪表现。课堂教学具有社会性，课堂上生生、师生之间的交往会影响到课堂教学效果。学生的情绪表现反应了学生的学习状态。教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。如果学生发言积极到位、活动操作符合规则、实验效果明显，说明学生积极地参与了教学。如果有学生扰乱课堂秩序或者精神不集中，就需要调整教学策略了。

教师在观察中，除了用量表进行评价记录外，还可以将有价值的信息作为教学逸事记录下来。如学生的超常表现、独特见解、科学创意，学生的进步或者违纪行为等。这些信息可以作为学期或学年结束时综合评价的参考。

学生谈话 在教学前需要了解学生的已有认知水平时，可以问一些学生问题，根据学生对这些问题的回答分析学生的原始观点，发现的模糊或错误认识。在教学过程中，教师通过随时向学生提出问题，来了解学生的思维水平、概念发展情况。

其他评价主体，如教育管理者、家长等与学生在与学生的谈话中了解学生，进行评价。

学生作业 学生的科学记录、研究报告、作品以及成长记录袋等属于学生的科学作业。对这些作业进行评价需要进行综合评定。这时，我们往往根据一个班学生的整体情况将它们分为3～4个等级。

学生科学记录本中常常记录观察现象、实验数据、科学笔记、科学概念图等。表现要素有：作业完成率、记录项目的完整性、记录的准确性与创造性、整洁程度。

学生研究报告包括实验报告、调查报告等。表现要素有：格式——各项是否齐全、过程——是否清晰明白、资料分析与结论是否合理。

学生作品有手工制作、手抄报、科学图画等。评价要素根据作品性质而异，如用橡皮泥制作地球模型的表现要素有：三层比例的准确性、模型分层的清晰程度、圆或半圆的整齐程度。

成长记录袋有多种类型。基本的要素有：内容目录——目录包含了哪些内容、各个项目——装入记录袋中各项目的水平、评价量表——不同评价主体对各个项目的评价情况、整齐程度等。

2、纸笔测验评价

从思维方式的角度对试题进行详细分类，有利于引导教师在出题时，既考虑测试学生对哪些科学概念的理解，又可以考虑测试学生的哪一项或几项思维能力；也有利于在测试结果出来后，引导教师逐一分析学生对科学知识的理解水平以及学生的思维能力。教师可以将纸笔测验试题可以分为几种类型，如：科学知识题、科学方法题、解决问题的题。接着，在对学习要素进行归纳的基础上，将几种类型的题又分为更细的题型。举例如下。

科学知识题

回忆与识记 如：写出降水的各种形式。

排序 如：按照从蝌蚪发育成青蛙的过程将图片进行排序。

分析 如：下面是解剖种子的活动步骤，你可以将它们分为几个大步骤？

比较 如：杨树叶与柳树叶有什么相同和不同？

分类 如：一个小组同学将动物分成为三类。他们是按照什么标准给这些动物分类的？

判断 如：根据营养金字塔的图，你认为哪一类食物应该吃得最少？

推理或预测 如：地板之间的缝隙到了冬天是会变大还是变小？为什么？

建立模型 如：在用番茄酱和土豆泥做火山模拟喷发的实验中，你认为的哪些与真实的火山相似的地方？

探究技能题

观察 如：有五种可食用的液体，要鉴别它们需要用到的感觉器官有哪些？

测量 如：请你读取温度计上的读数。

控制变量 如：画出种子萌发是否需要水分的实验设计，写出实验中有哪些相同条件。

绘制图表 如：根据表格中记录的一天中不同时间的温度数据，绘制一天中温度变化折线图。

数据整理与分析 如：根据烧开水的过程中水温变化曲线图，说一说，水温变化的规律。

解决问题的题

发现问题 如：关于电磁铁，你还有什么想研究的问题？

制订计划 如：有给定长度的导线2根、铁芯1个，制作一个磁力较大的电磁铁，你打算怎样做？写出你的计划和理由。

实验操作 如：在研究蜗牛喜欢吃哪些食物时，你是怎样做的？

结论与理由陈述 如：利用这个实验解释为什么人们在夏天愿意穿白衣服。

根据这样有分类进行试题设计，可以避免回忆与识记的试题量过多，既可以评价学生科学概念的掌握情况、也可以评价相应的思维水平。

3、综合评价

问题解决 给学生一个问题，让学生自己想办法去解决。在此过程中，学生要运用已有的知识技能解决问题。可以让学生完成一些记录单、报告单等。

项目研究 给学生一个研究项目，学生需要经历探究的过程，需要具有持之以恒的毅力。最后，完成项目研究报告。

标准草案解读

在一年多的时间里，教育部小学科学课程标准修订工作组通过实地调研和召开专门的国际会议和各种形式的研讨会，认真地听取了部分院士、国内外专家、学者和一线教师的意见，并根据需要组织了一些专题研究，研究内容包括有关的国家文件、主要的国内外的小学科学教育标准、编写标准涉及的有关理论和表现形式等问题，特别是认真研究了国内已经使用过的，有相当研究基础和实践经验的《自然教学大纲》、《科学（3—6年级）课程标准》和《“做中学”内容标准》三个标准，及有关的资料和文献，经第三次小学科学课程标准修订工作组会议同意，现将“小学科学教育课程标准修订稿草案”（以下简称“标准草案”）公布于网上，以广泛听取各方面的意见和建议，希望在教师、家长、科技工作者、教育研究工作者以及关心儿童科学教育的各界人士的共同帮助下，能够更好地完成小学科学课程标准的修订任务。

“标准草案”的内容经过修订组全体成员认真讨论后，分成两部分，分别请人民教育出版社、东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室和江苏汉博教育培训中心组织人员编写。拟在公开征集意见以后，再递交预定在今年10月底召开的第四次小学科学课程标准修订工作组会议讨论，最后形成统一的初稿。

我们认为，作为课程标准需要在标准中说明：

1、课程的性质和课程目标；

2、在这门课里学生应该学什么？

3、在进行这门课程的教学中，学生应该怎么学？

4、在进行这门课程的教学中，教师应该怎么教？

5、为保证教学达到预定的目标应该采取哪些措施，提供哪些环境和条件，以保证实现教学目标；

6、评价建议；

7、示范案例

除示范案例拟在广泛征集的基础上再补充以外，其他涉及的内容包括在现在公布的草案中。“标准草案”按原国家标准框架不变，字数约在三万字左右。为了便于交流和修改，暂时仍分成几部分发表，即将第三部分（内容标准）和其他四部分（前言、课程目标、实施建议、评价建议）分开发表。内容部分约一万字，其他四部分约一万五千字。

真诚欢迎提出批评和建议，谢谢大家！

教育部小学科学课程标准修订工作组

2008.5

另附：关于第三部分“内容标准”的导读

为便于各位老师的阅读和讨论，以征求意见和建议，在此，对“讨论稿”略作说明：

一、关于内容标准科学领域的选择

将物质科学、生命科学、地球科学和技术，作为小学科学课程内容标准的四个领域。这是基于物质科学、生命科学、地球科学是自然科学的最重要、最基本的学科；是与儿童和人们联系最密切的、周围世界的科学；也是最适合于儿童学习的科学内容，将为儿童的终身学习和生活打下良好基础。

把技术教育作为科学教育的一个组成部分，是当前科学教育的发展方向，技术教育将提高学生综合应用和实验创新的能力。

二、课程内容标准科学概念的确定和表述

1、内容标准确定了24个核心概念，并确立了围绕核心概念，构建科学和技术领域的学习内容和思路。24个核心概念是集合了各科学领域中最基础、最重要的核心概念；而围绕24个核心概念分层分解的142条具体概念是周围世界可教可学、可组织探究活动的儿童必需的科学知识，也是构建和理解核心概念的必经途径。

2、内容标准概念的表述，尽量避免定义式、术语化的表述，采用概念化文字描述方式，表述清晰，尽量做到：易读、易教、易学。

3、科学领域的内容自上而下分为三层次。第一层次是构成领域内容的核心概念；第二层次是核心概念分解的142条具体概念；第三层次是体现具体概念的现象和实例。在教学中，由自下而上、贴近生活、贴近兴趣、贴近儿童的浅而寓意深的实例着手，适当突出事实和现象，寓科学概念于现象之中，不断深入，逐渐理解、构建核心概念。

三、关于内容标准“水平分级”的说明

内容具体概念的一、二、三级水平分段，不是年级分段也不是学龄分段，是知识序、认识序和教学序三者的综合分段。每一个核心概念的学习和构建都必须经历一、二、三级的学习活动，缺一不可、才能达到。至于在每一级中选择哪一条目或哪几个条目建成学习的台阶，达到核心概念的教学目标，教师和教材编者可以根据教学要求、教学条件和地域差异灵活选择。

四、“讨论稿”与原新课标，自然教学大纲的内容分布结构对比

讨论稿

原新课标

自然教学大纲 物质科学

49%

33%

49% 生命科学

23%

37%

31% 地球科学

15%

30%

20% 技术

13%

/

/

注：讨论稿和自然教学大纲中均把“水”和“空气”内容归于物质科学中，所以该部分的比率高于原新课标比率。

第二篇：《全日制义务教育语文课程标准》

教育部《全日制义务教育语文课程标准》

全日制语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订

第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分实施建议

附录

一、课程性质与地位

二、课程的基本理念

三、课程标准的设计思路

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各**语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（三）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

（四）口语交际

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

第三部分实施建议

一、教材编写建议

1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

二、课程资源的开发与利用

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1．关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

3．关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4．关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四、评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

（一）识字与写字

1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

（二）阅读

1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2．朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3．精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4．略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5．文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6．古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

（三）写作

1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2．重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3．重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4．采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

（五）综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

附录

一、关于优秀背诵推荐篇目的建议

二、关于课外读物的建议

三、语法修辞知识要点

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。此处仅推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。

1～6年级（70篇）

1．江南（江南可采莲）汉乐府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王

4．风（解落三秋叶）李峤

5．咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章

6．凉州词（黄河远上白云间）王之涣

7．登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣

8．春晓（春眠不觉晓）孟浩然

9．凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦时明月汉时关）王昌龄

11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄

12．鹿柴（空山不见人）王维

13．送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维

14．九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维

15．静夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小时不识月）李白

17．望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白

18．赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白

19．黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白

20．早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白

21．望天门山（天门中断楚江开）李白

22．别董大（千里黄云白日曛）高适

23．绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知时节）杜甫

25．绝句（迟日江山丽）杜甫

26．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫

27．游子吟（慈母手中线）孟郊

28．江雪（千山鸟飞绝）柳宗元

29．寻隐者不遇（松下问童子）贾岛

30．枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继

31．渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和

32．塞下曲（月黑雁飞高）卢纶

33．望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡

34．浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡

35．赋得古原草送别（离离原上草）白居易

36．池上（小娃撑小艇）白居易

37．忆江南（江南好）白居易

38．悯农（锄禾日当午）李绅

39．悯农（春种一粒粟）李绅

40．山行（远上寒山石径斜）杜牧

41．清明（清明时节雨纷纷）杜牧

42．江南春（千里莺啼绿映红）杜牧

43．乐游原（向晚意不适）李商隐

44．蜂（不论平地与山尖）罗隐

45．小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能

46．江上渔者（江上往来人）范仲淹

47．元日（爆竹声中一岁除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石

49．书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石

50．六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼

51．饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼

52．惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼

53．题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼

54．夏日绝句（生当作人杰）李清照

55．示儿（死去元知万事空）陆游

56．秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游

57．四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大

58．四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大

59．小池（泉眼无声惜细流）杨万里

60．晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里

61．春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹

62．题临安邸（山外青山楼外楼）林升

63．游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁

64．乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷

65．村居（草长莺飞二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗砚池头树）王冕

67．石灰吟（千锤万凿出深山）于谦

68、竹石（咬定青山不放松）郑燮

69．所见（牧童骑黄牛）袁枚

70．己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍

7～9年级（50篇）

1．孔子语录

2．鱼我所欲也孟子

3．生于忧患，死于安乐孟子

4．曹刿论战左传

5．邹忌讽齐王纳谏战国策

6．出师表诸葛亮

7．桃花源记陶潜

8．三峡郦道元

9．杂说

（四）韩愈

10．小石潭记柳宗元

11．陋室铭刘禹锡

12．岳阳楼记范仲淹

13．醉翁亭记欧阳修

14．记承天寺夜游苏轼

15．爱莲说周敦颐

16．送东阳马生序（节选）宋濂

17．关雎（关关雎鸠）诗经

18．蒹葭（蒹葭苍苍）诗经

19．观沧海（东临碣石）曹操

20．饮酒（结庐在人境）陶潜

21．送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王湾

23．使至塞上（单车欲问边）王维

24．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白

25．行路难（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（国破山河在）杜甫

28．茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫

29．白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参

30．早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈

31．酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡

32．观刈麦（田家少闲月）白居易

33．钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易

34．雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺

35．赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧

36．泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧

37．夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐

38．无题（相见时难别亦难）李商隐

39．相见欢（无言独上西楼）李煜

40．渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊

42．登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石

43．江城子（老夫聊发少年狂）苏轼

44．水调歌头（明月几时有）苏轼

45．游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游

46．破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾

47．过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥

48．天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远

49．山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩

50．己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍

二、关于课外读物的建议

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

三、语法修辞知识要点

一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。

五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

第三篇：全日制义务教育语文课程标准

全日制义务教育语文课程标准



《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中指出：必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放有活力的语文课程。本课题力求全方位地开放小学语文阅读教学，改革小学语文阅读课堂教学，创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的开放性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。

第四篇：《全日制义务教育语文课程标准》

《全日制义务教育语文课程标准》

教育部《全日制义务教育语文课程标准》

全日制语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 第一部分 前言

第二部分 课程目标

第三部分 实施建议 附录

一、课程性质与地位

二、课程的基本理念

三、课程标准的设计思路

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各**语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（三）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

（四）口语交际

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

第三部分 实施建议

一、教材编写建议

1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

二、课程资源的开发与利用

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1．关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

3．关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4．关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四、评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

（一）识字与写字

1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

（二）阅读

1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2．朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3．精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4．略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5．文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6．古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

（三）写作

1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2．重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3．重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4．采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

（五）综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

附 录

一、关于优秀背诵推荐篇目的建议

二、关于课外读物的建议

三、语法修辞知识要点

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。此处仅推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。

1～6年级（70篇）

1．江南（江南可采莲）汉乐府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王

4．风（解落三秋叶）李峤

5．咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章

6．凉州词（黄河远上白云间）王之涣

7．登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣

8．春晓（春眠不觉晓）孟浩然

9．凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦时明月汉时关）王昌龄

11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄

12．鹿柴（空山不见人）王维

13．送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维

14．九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维

15．静夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小时不识月）李白

17．望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白

18．赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白

19．黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白

20．早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白

21．望天门山（天门中断楚江开）李白

22．别董大（千里黄云白日曛）高适

23．绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知时节）杜甫

25．绝句（迟日江山丽）杜甫

26．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫

27．游子吟（慈母手中线）孟郊

28．江雪（千山鸟飞绝）柳宗元

29．寻隐者不遇（松下问童子）贾岛

30．枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继

31．渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和

32．塞下曲（月黑雁飞高）卢纶

33．望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡

34．浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡

35．赋得古原草送别（离离原上草）白居易

36．池上（小娃撑小艇）白居易

37．忆江南（江南好）白居易

38．悯农（锄禾日当午）李绅

39．悯农（春种一粒粟）李绅

40．山行（远上寒山石径斜）杜牧

41．清明（清明时节雨纷纷）杜牧

42．江南春（千里莺啼绿映红）杜牧

43．乐游原（向晚意不适）李商隐

44．蜂（不论平地与山尖）罗隐

45．小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能

46．江上渔者（江上往来人）范仲淹

47．元日（爆竹声中一岁除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石

49．书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石

50．六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼

51．饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼

52．惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼

53．题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼

54．夏日绝句（生当作人杰）李清照

55．示儿（死去元知万事空）陆游

56．秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游

57．四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大

58．四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大

59．小池（泉眼无声惜细流）杨万里

60．晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里

61．春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹

62．题临安邸（山外青山楼外楼）林升

63．游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁

64．乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷

65．村居（草长莺飞二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗砚池头树）王冕

67．石灰吟（千锤万凿出深山）于谦

68、竹石（咬定青山不放松）郑燮

69．所见（牧童骑黄牛）袁枚

70．己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍

7～9年级（50篇）

1．孔子语录

2．鱼我所欲也 孟子

3．生于忧患，死于安乐 孟子

4．曹刿论战 左传

5．邹忌讽齐王纳谏 战国策

6．出师表 诸葛亮

7．桃花源记 陶潜

8．三峡 郦道元

9．杂说

（四）韩愈

10．小石潭记 柳宗元

11．陋室铭 刘禹锡

12．岳阳楼记 范仲淹

13．醉翁亭记 欧阳修

14．记承天寺夜游 苏轼

15．爱莲说 周敦颐

16．送东阳马生序（节选）宋濂

17．关雎（关关雎鸠）诗经

18．蒹葭（蒹葭苍苍）诗经

19．观沧海（东临碣石）曹操

20．饮酒（结庐在人境）陶潜

21．送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王湾

23．使至塞上（单车欲问边）王维

24．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白

25．行路难（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（国破山河在）杜甫

28．茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫

29．白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参

30．早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈

31．酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡

32．观刈麦（田家少闲月）白居易

33．钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易

34．雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺

35．赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧

36．泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧

37．夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐

38．无题（相见时难别亦难）李商隐

39．相见欢（无言独上西楼）李煜

40．渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊

42．登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石

43．江城子（老夫聊发少年狂）苏轼

44．水调歌头（明月几时有）苏轼

45．游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游

46．破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾

47．过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥

48．天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远

49．山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩

50．己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍

二、关于课外读物的建议

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

三、语法修辞知识要点

一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。

五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

《全日制义务教育语文课程标准》解读

第一章

语文课程的性质和地位

一、题解：全日制义务教育语文课程标准

·1992年颁布的语文教学大纲明确指出：“语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” ·“语文”“语文学科”“语文课程”

·2000年颁布的语文教学大纲<试用修订版>，对语文课程的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。”

二、语文课程的性质

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

（一）语文课程的工具性

工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。

（二）语文课程的人文性

语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的人文涵义。

（三）工具性与人文性的统一

语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

三、语文课程的地位

《语文课程标准》（实验稿）指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

第二章

语文课程的基本理念

一、全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》（实验稿）明确指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”

（一）九年义务教育对语文课程的要求

1、表达了义务教育的平等的理想。

2、揭示了语文课程的阶段特点。

（二）语文素养的基本点

1、热爱祖国语文——爱国主义情感的具体体现

2、理解和运用祖国语文的正确态度

3、丰富的语文知识

4、语文能力

5、培养语感

6、发展思维能力

7、良好的个性

8、健全的人格

二、正确把握语文教育的特点

（一）语文教育的熏陶感染与学生的独特、多元反应的有机结合。

（二）语文课程的实践性与学生语文实践能力的关系

（三）汉语言文字的特点与学生整体感悟的有机结合

三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式

（一）自主、合作、探究的学习方式的必然性

1、实施素质教育的必然要求

2、学习方式内在逻辑的客观要求

（二）在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式 的可能性及其支持性条件

1、伦理基础

2、教育技术支持

（三）语文综合性学习与自主、合作探究的学习方式的关系

1、什么是综合性学习与语文综合性学习

·综合性学习是一种独立的课程，与学科课程、活动课程并列。这种课程具有独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、主体性、合作性、现实性等特点。

·语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。

2、语文综合性学习的类型

语文综合性学习是以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生主体的课程。（1）按课题分类，可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活动分类，可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、校园活动、地区活动、同伴生活等。

（3）按活动成果分类，有文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

（一）什么是开放而有活力的语文课程？

开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。这样的语文课程必然是开放而充满活力的。

（二）开放而有活力的语文课程的特点

1、从功能看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

2、在结构方面，从课程主体分析，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，它应包括语文学科课程、语文综合性学习。

3、从课程目标透视，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面。

4、从语文课程的存在方式看，开放的语文课程不限于教科书、不限于教室、不限于校园，而是与家庭、社会相通的；不仅存在于物理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整的生活世界。

5、从实施看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，从而提高学生的学习效率。

6、从管理看，开放的语文课程强调民主管理，国家、地方、学校、教师、学生、家长共同参与课程的决策。

第三章

语文课程标准的设计思路

一、整体性与阶段性的统一

（一）语文课程的整体性

1、课程标准的制定，实现了九年义务教育阶段语文教育的统一

2、语文课程标准的制定，实现了语文课程内部结构的统一，使语文学科课程和语文活动课程统一为一个有机整体。

3、课程标准的制定，实现了语文教学过程的统一。具体说，就是教学与评价的统一。

4、课程标准的制定，实现了语文特殊能力的统一，使听说读写四大能力整体推进，协调发展。

5、课程标准的制定，正确处理了语文课程与其他课程的关系，加强了与生活的联系，实现了语文课程与生活的统一。

（二）语文课程的阶段性

语文课程标准设有总目标，在总目标之下，又将九年义务语文教育划分为四个学段：第一学段，1~2年级；第二学段，3~4年级；第三学段，5~6年级；第四学段，7~9年级，并分别拟定了阶段目标。二、三维设计，相互渗透，螺旋上升

语文课程标准的目标是立体的，采用了三维度的设计。知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观。

（一）语文知识和语文能力、语文素养的关系

《语文课程标准》强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

1、明确提出应该牢固掌握的语文基础知识，认识3500个左右常用汉字。（总目标）

认识课文中出现的常用标点符号。（第一学段目标）

2、明确掌握这些知识的目的

了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课本涉及的重要作家作品知识和文化常识。（第四学段目标）

3、把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想性感情，初步领悟文章基本的表达方法。（第三学段目标）

4、指出学习语文知识的方法和途径

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文章学习必要的语法和修辞知识„„（教学建议）

（二）单项发展与整体推进、协调发展的关系

三个维度七个方面，从理论上看，是可以分割的，但是在实践中，当具体到一个活生生的人时，三者是无法分割的。

三、阶段目标具体，更加亲和教师

“亲和”一词，是指教师与理论性文件密切的程度，教师对理论性文件使用的频率。

综合性学习在语文课程标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四点： 第一，前提。要培养学生对世间一切事物的好奇心，培养学生强烈的探究兴趣和问题意识。

第二，基础。要强调学生学会观察周围事物，包括自然、生活、社会等各个方面。

第三，保证。强烈的参与意识和合作意识。要求学生人人主动积极地参与其中，善于与他人合作。

第四，目的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高。

四、课程标准留有空间，利于发挥创造才能

（一）课程具体目标的表述，为教材编写、教学留下创造的空间 如课程具体目标的表述，分三种：

·刚性的，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定，如识字，“认识3500个左右常用汉字”；

·描述性的。鉴于语文课程的特点，尤其是侧重于过程与方法的目标； ·弹性表述。是为了体现包容性和适应性。

（二）课程标准“实施建议”，为具体实施留下了创造的空间

第四章

语文课程总目标的任务分析

《语文课程标准》将“语文素养”具体为一段话：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

《语文课程标准》又将这段话在“总目标”中具体化为10条。这10项内容，包含了语文教育四个方面的任务：

一、全面提高学生人文素养

（一）爱国主义感情和社会主义道德品质

（二）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧

（三）具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养

二、培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法

（一）语文课程应培植学生热爱祖国语言文字的思想感情

（二）语文课程应“养成语文学习的自信心和良好习惯”

（三）语文课程应使学生“掌握最基本的语文学习方法”

三、培养学生适应实际需要的语文能力

（一）识字写字能力

（二）阅读能力

（三）写作能力

（四）口语交际能力

四、培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养

（一）语文教育要培养学生的创新精神

（二）语文教育要培养学生的研究能力

（三）语文教育要求学生养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法

第五章

第一学段课程目标的任务分析

一、激发学习兴趣，打好自觉主动学习语文的基础

二、引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础

三、培养爱美情趣，打下提高与发展人文素养的基础

四、学会拼音识字，打好阅读、写作和口语交际的基础

（一）识字和识字能力的培养是第一学段语文教育的重点

（二）加强写字训练，提高写字能力，养成良好书写习惯

（三）为汉语拼音教学准确定位

第六章

第二学段课程目标的任务分析

一、抓住听说读写的连接点，实现语文素养的协调发展

（一）从情感、态度、价值观入手，重视学生兴趣的培养和自信心的确立

（二）知识和能力，二者在多处自然连接

二、落实听说读各项任务，促进语文能力的全面提高

（一）识字写字

（二）阅读

（三）口语交际

（四）综合性学习

三、遵循儿童语言发展规律，抓好作文起步阶段工作

在《语文课程标准》中，对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”，第二、三学段叫“习作”，到了第四学段，才叫“写作”。

（一）继续培养识字写字能力，为作文起步做准备

（二）乐于写作，自由表达

第七章

第三学段课程目标的任务分析

一、现代社会对阅读、写作、写字能力提出的新目标

（一）讲求速度

（二）激发创造潜能

二、掌握读书方法，提高阅读能力

（一）开始分类阅读

（二）提高理解能力

（三）出现猜读法

“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。”

（四）探究性阅读的尝试

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。

1、它要求首先要确定一个阅读目标。

2、要有适合进行探究性阅读的环境和条件。

3、学生应该掌握一定的技能。

三、加速写作个性化进程，提高写作能力

（一）“懂得写作是为自我表达和与人交流。”

（二）珍视个人的独特感受

（三）在记实作文和想像作文之中抒发真情实感

四、继续提高口语交际能力

（一）注意交际的态度

（二）会简要转述

（三）能即席发言

五、注重实践活动，全面提高语文素养

（一）尝试写简单的研究报告

▲初步了解查找资料、应用资料的基本方法。

▲为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

（二）策划校园和社会活动

▲策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

第八章

第四学段课程目标的任务分析

一、拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴

（一）阅读体裁多样

（二）阅读范围扩大

（三）阅读总量剧增

（四）背诵诗文增多

（五）阅读速度加快

（六）形成阅读策略

（七）人文素养的提高

二、强化主观感受，进行探究性阅读

（一）提出探究性问题

（二）用合作的方法解决问题

三、注重实践活动，进行研究性学习

（一）提出要研究的问题

（二）制定研究计划

（三）合作研究

（四）定出研究报告

四、构筑读写整体，提高读写效益

（一）表达方式

（二）读写议论文

（三）修辞方法

（四）阅读文学作品

五、坚持个性化表达，激发创新精神

（一）表达真切体验

（二）表达独特感受

（三）力求有创意表达

（四）实现独立写作

六、在语言实践中，培养口语交际能力

（一）培养倾听能力，提高倾听水平

（二）增强表达能力，提高表达效果

（三）调整表达内容和方式，提高应对能力

七、在自主的语文活动中，体验合作与成功的喜悦

（一）关注热点

（二）体现自主

第九章

教材编写建议和课程资源的开发与利用

一、教材编写建议

（一）教材的编写要以《语文课程标准》为依据

（二）教材的编写要坚持正确的方向

（三）教材的编写要做到适应性和前瞻性的统一

（四）教材的编写要做到整体性阶段性的有机结合

（五）教材编写的几个技术问题

1、关于选文

“教材选文要具有曲范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”

2、关于练习设计

体现引导学生掌握语文学习的方法；体现倡导自主、合作、探究的学习方式；体现创新精神、创新思维的培养。

3、关于教材体例和呈现方式 “百花齐放、百家争鸣”

（六）教材的编写要有开放性和弹性，留下创新的空间

二、课程资源的开发与利用

（一）对课程资源的认识

课程资源的主体有：①专家（研究者），他们的作用是定课程②领导（管理者），他们的作用是管课程；③教师（实践者），他们的作用是用课程。

课程资源的客体：①知识和能力，是语文课程的“智能——基础”系统。②过程和方法，是语文课程的“智慧——发展”系统。

③情感和态度，是语文学习的“动力——保障”系统。课程资源的载体语文课程资源的载体有：课本、音像、网络。

（二）课程资源的开发 自然性资源开发 社会性资源开发 人文性资源开发

（三）课程资源的利用 学校资源的利用 社区资源的利用 家庭资源的利用

第十章

对教学的建议

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 ·“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

·“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

·“学生是语文学习的主人”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性

（一）学生在语文教学中的言语实践活动是有目的、有计划的活动。

（二）学生的言语实践活动又是个性化的活动。

（三）学生言语实践活动是一种综合实践活动。

三、重视情感、态度、价值观的正确导向

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

四、正确处理基本素养和创新能力的关系

（一）语文基础就是那些为学生今后持续发展必不可少的最重要、最基本的知识、能力、方法和习惯

所谓发展，主要指学生身心健康、和谐发展，其内涵是：

1、健全的价值观、积极的人生态度，善于与人共处；

2、有创新意识和创新能力，善于发现和探究；

3、有参与社会实践的能力，包括交往能力；

4、有生态伦理意识，能与周围环境（社会、自然）和谐共处。

（二）创造性教育是教师运用适当的教学策略激发学生创造动机、发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性人格的教学活动。其特点是：

1、创造性教学是促进学生发展的教学。

2、创造性教学是一种强调学习是个性化行为的教学。

3、创造性教学是一种探究式教学。

五、遵循客观规律，选择教学策略

（一）识字、写字、汉语拼音

·“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“1-2年级要多认少写”。

·“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”、“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。”

（二）关于阅读

·阅读是个性化行为。其含义是：

（1）阅读是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。

（2）阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。

（3）阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。

·“教学建议”明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

·“教学建议”中还提到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

·“教学建议”还指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

·“教学建议”中提到要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”

“提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

（三）关于写作

“教学建议”强调以下几点：

1、降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

2、注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

3、要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。

4、激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。

5、强调学生自主写作、自由表达，鼓励有创意的表达、自主拟题，为此要提供条件、拓展空间、减少束缚、少写命题作文。

6、重视学生写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节。

7、让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。写作知识务必精要有用。

（四）关于口语交际

“教学建议”指出“口语交际是听与说双方的互动过程”

1、教学活动主要应在具体的交际情境中进行

2、重视口交际的文明态度和语言修养

3、选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。

4、采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动、积极地参与。

5、在口语交际活动中，应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。

（五）关于综合性学习

《语文课程标准》所指“综合性学习”是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”

“教学建议”对综合性学习提出了明确的要求：

1、强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

2、突出自主性，重视学生主动积极的参与。

3、注重探索和研究的过程。

4、提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。

第十一章

语文教学评价

一、语文教学评价概述

（一）语文教学评价指标体系

·“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

·语文教学评价指标体系分为三个维度和五个领域。

三个维度：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感和态度，它是语文学习的动力。五个领域：①识字与写字，它是阅读和写作的基础；②阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美以验的重要途径；③写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；④口语交际，它是现代公民必备的能力；⑤综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。

《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念，即：①注重综合素质的考查；②强调评价指标的多元；③保护学生自尊和自信；④关注个体处境和需要；⑤激发积极主动的情感；⑥突出学生发展的过程；⑦贯穿日常的整个活动；⑧促进学生的全面发展。

（二）语文教学评价原则

1、发展性原则

2、全面性原则

3、过程性原则

4、合作性原则

5、多样性原则

（三）语文教学评价方法

1、定量评价方法

定量评价是把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断语文教学的成败，所以定量评价即“数量化评价”。定量评价，从百分制方法正在转变为等级制方法，试图利用等级记分制的“模糊性”达到淡化分数意义和减轻学生负担的目的。

定量评价方法具有简单、明了的特点，适用于某些简单、单纯的教学现象。

2、定性评价方法

定性评价是通过自然的调查，全面充分地提示和描述语文教学的特质，从而显示其中的意义，它是评价者对语文教学现象的读解，所以定性评价也叫“描述性评价”。第一，结合日常学习，评价语文学习主动性： 第二，结合学习成果，评价语文学习有效性： 第三，创设活动情境评价其创造性：

二、语文课程评价的三个维度

（一）“知识和能力”评价

根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识，②“为什么”的知识，③“怎么样”的知识，④“如何做”的知识。

·《语文课程标准》目标关注语言和文化的量的积累：①汉字积累、②词汇积累、③句段积累、④作品积累。

·《语文课程标准》中，对“识字写字”提出“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”，“能按笔顺规则，用硬笔写字，注意间架结构”，“使用键盘输入汉字”。

2、评价要素

·语文知识包括“语言知识”“文章知识”“文学知识”。

·语文能力包括“一般能力”，即听、说、读、写的能力；“发展能力”，即认识能力、自学能力、开发能力、创新能力。

（二）“过程和方法”评价

1、评价目标

·1—2年级“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，·高年级更强调独立阅读、探究性阅读，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。

·“写作”提出重视积累、重视修改、常常 用结合。因此，评价语文学习的“过程和方法”，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成。

2、评价要素

·语文学习的“过程和方法”可以建构下列环节：①听说与读写；②观察与积累；③联想与想象；④实践与内化；⑤自学与互学；⑥研究与创新。

·评价语文学习的“过程和方法”应该有下列要素：①课堂参与；②阅读习惯；③表达习惯；④学习方法；⑤课外学习。

（三）“情感和态度”评价

1、评价目标

·《语文课程标准》在“情感和态度”方面规定：①“识字写字”提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，”“初步感受汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”。②“阅读”提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书，爱护图书”，“养成读书看报的习惯”，③“写作”提出：1—2年级“对写话有兴趣”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快”“懂得写作是为了自我表达和与人交流而写”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”④“口语交际”提出：“与别人交谈，态度自然大方、有礼貌”，“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。评价语文学习的“情感和态度”，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。

2、评价要素

评价“情感和态度”应该有下列要素：①热爱语文（热爱生活、积累语感）；②关心文化（关心科学、关心人文）；③参与实践（接触社会、学会交流）；④学会合作（共同探究、共享成果）；⑤化智为德（认识自我、珍爱人生）。

三、语文课程评价的五个方面

（一）识字写字评价

1、评价目标

评价识字与写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求，2、评价要素

①读准字音评价。②认清字形评价。③理解字义评价。④识字方法评价。⑤识字能力评价。⑥写字能力评价。

（二）阅读评价

1、评价目标 评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法。

2、评价要素

第五篇：义务教育小学科学课程标准讲稿

《义务教育小学科学课程标准》

学习内容讲稿

今年初，教育部修订完善颁布了新的小学科学课程标准，对课程的理念、目标、内容、实施等给出明确标准。2017年秋季开始执行。作为从事小学科学教育的科学教师，我们应当及时了解新的课程标准，指导我们的科学教育工作。相比老版的小学科学课程标准，新标准有两大改进：第一，一、二年级开始上课学科；第二，增加了技术与工程领域的内容。下面，我们来具体了解一下新标准的内容。

《新课程标准》共分4部分，在第一部分前言中首先指出小学科学课程的基本任务“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。” 什么是科学素养？《新课程标准》给出了明确的答案：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。小学科学课程的基本任务决定了课程的性质：1.小学科学课程是一基础性的课程，它要为学生的继续学习和终身发展打好基础。2.小学科学课程是一门实践性课程，它通过学生直接参加实验、探究活动来进行学习和提高。3.小学科学课程是一门综合性课程，它的内容广泛，无所不包。

小学科学课程基本理念有四个：

（一）面向全体学生；

（二）倡导探究式学习；

（三）保护学生的好奇心和求知欲；（四）突出 学生的主体地位。

小学科学课程设计思路分三个方面：1.时段：这是新课标的改进之处，六年学习，三个学段，一二年级为低年级段，三四年级为中年级段，五六年级为高年级段，增加了低年级段，是新课标的改进。2.目标：培养四项科学素养。3.内容：四大领域、18个主要概念、75个学习内容。这些接下来还要细讲。

第二部分是课程目标，包括四个方面：

一、科学知识目标，二、科学探究目标，三、科学态度目标，四、科学、技术、社会与 环境目标。

一、科学知识目标

科学知识总目标有四项内容：1.了解物质的基本性质和基本运 动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其 相互转换。2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生 命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类 与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。4.了解技术是人 类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

科学知识的学段目标是从物质科学、生命科学、地球与宇宙科 学、技术与工程4个领域进行描述的。下面我们以物质科学为例来认识一下科学知识在各学段的要求：物质科学的科学知识在一、二年级学段的要求是：观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料。知道常见的力。物质科学的科学知识在三、四年级学段的要求是：测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用，了解不同形式的能量。在五、六年级学段的要求是：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

二、科学探究目标

科学探究的总目标也有四项内容：1.了解科学探究是获取科学 知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据，运用创造性思维和逻 辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。2.知 道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集 和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人 交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的 日常生活问题。3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践力和 创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。4.初步了 解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随 着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。科学探究学段目标是从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素进行描述的。下面我们以提出问题为例来认识一下科学探究在各学段的要求：科学探究学段目标在一、二年级学段的要求是：在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。在三、四年级学段的要求是：在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。相比低年级和中年级，要求是不一样的。低年级只是要求“提出感兴趣的问题”，而中年级的要求是“提出可探究的科学问题”。到了高年级这个要求就变成了“能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题”。

三、科学态度目标

科学态度的总目标是：1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服 困难完成预定的任务。2.具有基于证据和推理发表自己见解的意识，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威，实事求 是，勇于修正与完善自己的观点。3.在科学学习中运用批判性思维 大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。4.在科学探究活 动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态 度。

科学态度的学段目标是从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享4个维度描述的。下面我们以探究兴趣为例来认识一下科学态度的学段目标在各学段的要求：在一、二年级学段的要求是：能在好奇心的驱使下，对常见的动、植物和物质的外在特征，生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。在三、四年级学段的要求是：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。要求有了进一步的提高。到了高年级，要求变成了“表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣”。

四、科学、技术、社会与环境目标

科学、技术、社会与环境的总目标是：1.初步了解所学的科 学知识在日常生活中的应用。2.初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动 力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。3.初步 了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。科学、技术、社会与环境学段目标是从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处3个方面来描述的。下面我们以科学技术与日常生活的联系为例来认识一下科学、技术、社会与环境学段目标在各学段的要求：在一、二年级学段的要求是，了解生活中常见的科技产品，及其给人类生活带来的便利。在三、四年级学段的要求是：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。到了高年级，要求变成了“了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向”。

第三部分是课程内容分为四个领域。

一、物质科学领域

物质科学领域包括六个基本概念，分别是：

1.物体具有一定 的特征，材料具有一定的性能；包含5个知识点。

2.水是一种常见而重要的单一物质；包含2个知识点。3.空气是一种常见而重要的混合物质；包含3个知识点。4.物体的运动可以用位 置、快慢和方向来描述；包含2个知识点。

5.力作用于物体，可以改变物体的形状和 运动状态；包含2个知识点。

6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式；包含16个知识点。下面以“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。”这一基本概念中的知识点“物体具有质量、体积等特征”为例来说一说各学段学习目标的不同。低年级段的学习目标是，通过观察、描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征，根据物体的外部特征对物体进行简单分类。中年级段的学习目标是，能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。

下面再以“水是一种常见而重要的单一物质。”这一基本概念中的知识点“水在自然状态下有种存在状态”为例来说一说各学段学习目标的不同。低年级段的学习目标是，观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。中年级段的学习目标是，知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。观察并描述一般情况下，当温度升高到100℃,或降低到0℃时,水会沸腾或结冰。知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。到了高年级段，这部分的学习目标是，列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。以前上过这个部分内容的老师都知道，这部分内容的要求基本没有什么变化。

二、生命科学领域

生命科学领域也包括六个基本概念，分别是： 7.地球上生活着不同种类的生物；包含5个知识点。8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持 自身的生存；包含3个知识点。

9.动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存；包含3个知识点。

10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命 活动；包含5个知识点。

11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传；包含4个知识点。

12.动 植物之间，动植物与环境之间存在着相互依存的关系；包含4个知识点。

三、地球与宇宙科学领域

地球与宇宙科学领域包括三个主要概念，分别是：

13.在太阳 系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着；包含4个知识点。

14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核；包含5个知识点。

15.地球是 人类生存的家园；包含3个知识点。

四、技术与工程领域

技术与工程领域是新课标的又一个改进的地方。它也包括三个三个主要概念，分别是：

16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了 丰富多彩的人工世界；包含2个知识点。

17.技术的核心是发明，是人们对自然的利 用和改造；包含3个知识点。

18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行 设计，解决实际问题和制造产品的活动；包含3个知识点。四个领域，18个基本概念，共分为75个学习内容。分散在低中高各年级段。

第四部分是实施建议

一、教学建议包括教学目标建议、教材使用建议、教学活动建 议、科学学习场所建议、学科关联建议和教学媒体建议。与我们科学老师关系比较密切的是前四项建议。

（一）教学目标建议

培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学习与躬行实践才能达成。

（二）教材使用建议

各个地区的科学教学资源不同，不同地区的学生也存在着差异，教师应据此对教材做适切性的处理加工，这是科学教师专业素 养的体现，也是科学教师发挥创造力的机会。

（三）教学活动建议 1.动手动脑做科学 2.开展探究式学习

（1）重视探究活动的各个要素。科学探究包括提出问题、作出 假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交 流、反思评价等要素。（2）精心设计探究问题。（3）处理好探究 式学习中学生自主和教师指导的关系。（4）不要把探究式学习作为 唯一的科学学习方式（戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等）3.突出学生的主体地位

（四）科学学习场所建议

教室、实验室是科学学习的重要场所。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地„„到处都 有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。（五）学 科 关 联 建 议（六）教 学 媒 体 建 议

这两项建议不再细讲。

二、评价建议

（一）学习评价的原则

1.学习评价必须以国家素质教育方针为指导，以有关基础教育 课程改革理念为引领，以本标准为基本依据来。2.学习评价必须做到主体多元、方式多样。

3.学习评价必须覆盖本标准规定的各个方面的目标要求，对学 生的科学素养进行综合评价。

（二）学习评价的内容

1.科学知识。考查学生对本标准所规定的18个主要概念的掌 握情况。

2.科学探究。考查学生对科学探究方式的了解和科学探究能 力。

3.科学态度。考查学生进行科学学习和探究所必须具备的基 本态度。

4.科学、技术、社会与环境。考查学生对科学、技术、社会 与环境相互关系的了解，以及热爱自然、珍爱生命、保护环境的意 识和社会责任感等。

（三）学习评价的方式 1.过程性评价

（1）学情诊断

（2）评价过程中教师对学生的评价

（3）学生的自评和互评 2.终结性评价

终结性评价的方法是多样的，包括纸笔考试、表现式的考试、学习总结汇报、成长记录等。

三、教材编写建议

四、课程资源开发与利用建议

这两项建议与我们关系不是很大，就不再多说。最后，祝老师们学习愉快，工作顺利！