ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的必要性研究

第一篇：ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的必要性研究

ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的必要性研究

摘要： 本文在介绍了ISO9000族标准的基础之上，分析了我国现行中小学教学质量管理存在的问题及与其的关系，最后从教学质量管理的要求、趋势等多个维度全面解读了ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的必要性。

关键词： ISO9000族标准

中小学教学质量管理

必要性

一、概述

ISO9000族标准（简称ISO9000）是指国际标准化组织（“ISO”：International Organization for Standardization）中的质量管理和保证技术委员会发布的所有标准，系各行业通用的质量管理体系国际标准，也是我国推荐采用的国际标准。ISO9000族标准开始源于企业，主要用于企业管理的系列标准，能给企业带来很大发展空间和广泛的经济与ISO9000族标准社会效益。上个世纪90年代中后期我国教育界开始引入ISO9000族标准，随着近几年来教育国际化的发展，ISO9000族标准的优势逐渐彰显出其独特魅力，将ISO9000族标准应用于中小学教学质量管理，可以为管理者带来全新教育理念，规范人才的质量要求，实质上就是把ISO9000族标准与现行的中小学教学质量管理相结合。以探索最佳教学质量管理模式。

二、ISO9000族标准与中小学教学质量管理的关系

（一）中小学教学质量管理存在的问题

1.教学质量管理过分强调“分”为本，而忽视了过程管理。

诚然，分数可以体现出一定的学业水平，也可以体现出学校教学质量。但是在现行的中小学教学质量管理中，分数被认为是对教师和学生的唯一考核评价标准，特别是学生的期末考试分数。一些学校管理者规定学校的教师所教学科年末统考必须达多少分。否则，履职考核、评优晋级将与之无缘。由此可见，分数已从促进教师的教学工作和学生的主动学习异化为抑制教师工作的轴心，从而造成师生，甚至家长一味追求高分，成为分数的奴隶，在中小学的教学质量管理和评价中，只重视分数，以分数考核和奖惩教师，以分数定教学质量的做法，无疑违背了教育的价值，从可持续发展的角度看，也会影响教师和学生的身心发展。

2.教学质量管理中重“章”不重“行”，把依法治校异化为以罚治校。

规章制度是一所学校办学经验的总结和反映，为全面贯彻教育方针，全面实施素质教育起着不可替代的作用。但是，在现行的中小学教学质量管理中，很多学校重“章”不重“行”，学校管理者在教学规章制度上大做文章，把规章条理化、细致化，甚至辅之经济惩罚。而在实践中，学校管理者没有按章程严格办事，而是过分强调对教师的经济惩罚。“某地年末统考后，50%的教师因统考成绩不达标而罚款几千元。这样的管理制度把教师和学生当成了管教的对象，他们犹如一群‘打工仔’，领导则变成了工头或监工，严重异化了依法治教的本质，把依法治校变成了以罚治校。学生的考试成绩被商品化：高一分奖多少钱，低一分罚多少钱”。

3.教学质量管理者以权力至上的现象较为突出。

现行的中小学教学质量管理中，管理者官本位思想较严重，没有真正把教师放在平等的位置上，没有为教师创造宽松和谐的环境。教师不被信任，不被尊重，只受驱使。教师的积极性与创造性被扼杀。此外，教师没有自由教学的空间，领导总是对教师指指点点，弄得教师无所适从。如果不按领导的意旨去办，那么就会认为“不行”、“难办”，有时教师都不知道是谁在教课了，谁是对的，没有标尺。此外，在教学评价中，教师多处于被动受检的位置;最终的评价结果只有少数人能操作，教师很少有发表意见的机会。教学民主名不副实，见分不见人，重分不重人。

4.教学质量管理者的管理思想比较陈旧。

“有的校长有点像‘生产队长’，他们对学校的教学质量管理还停留在‘生产队’的管理水平上。只要‘队长’看到你早出晚归，时间加汗水，你在他眼里就是不错的‘队员’。至于你磨了多少洋工，做了多少无用功，耗去了多少成本，没人和你算这个”。“生产队”这个概念已离我们远去，而“生产队”的管理思想和管理方式竟还在当今的中小学教育中存在，这就是当今知识经济时代教学管理者的悲哀。

5.教学质量管理的系统开放性不够。

中小学教学质量管理仍有很多学校实行封闭式的教学质量管理方式，该方式有其有利的一面，但是也会减少教师、学生与社会交往接触的机会，容易使学生、教师禁锢思想，缺乏创新精神。另外，在学校的管理部门、办公室设置上，也缺少各个部门之间交流、沟通的机会。以学校年级办公室为例：一个年级几个课改教师分散在办公室的几个地方，彼此交流教学经验、探讨教学方法的机会很少。再者，我国现行的中小学教学质量管理评价，主要以学校、教育主管部门评价为主，缺乏社会、家长的参评，这也不利于学校教学质量管理的提高。

（二）ISO9000族标准与中小学教学质量管理的互动关系

1.ISO9000族标准是推动中小学教学质量管理改革的需要。

前面谈到了我国现行的中小学教学质量管理中存在诸多问题，而ISO9000族标准有一套完整的规范化的质量管理体系，将ISO9000族标准引入中小学校，可以明确质量方针、目标和质量标准，把各项与教学质量管理有关的活动纳入体系中，严格按照各项质量要素和标准进行控制，采用国际化的管理手段，更好地解决现行教学质量管理中的问题，推动中小学校教学质量管理与国际的接轨。学校一旦引入ISO9000质量管理体系，就应该按照体系的要求搞好各项质量活动，在这样的情况下，传统的教学质量管理模式的弊端必将显现出来，新的质量管理理念和思想将注入学校中，推动学校的教学质量管理模式的改革。因此，我们说ISO9000族标准是推动中小学教学质量管理的力量源泉。

2.中小学教学质量管理需要通过引入ISO9000族标准创造一定的条件，使学校管理得到不断完善。

（1）质量管理是一个广泛的概念，它不仅包括产品质量、企业质量管理等多方面的内容，教学质量管理也归属于其中的一个子系统，因此，ISO9000质量管理体系引入中小学的教学质量管理符合建立该体系的条件。

（2）搞好中小学的教学质量管理不仅需要教育学方面的知识，而且应具备管理学、经济学、社会学、心理学、技术科学等多学科知识，同时，中小学的教学质量管理还需要建立一个与社会相连的开放系统，通过学生、家长、社会对学校的反馈结果，不断提升自己的教学质量管理水平。而ISO9000族标准本身所具有的科学性和社会性正是在中小学的教学质量管理中所需要的理念，可见，ISO9000族标准引入中小学的教学质量管理是由学校本身的需求和条件决定的。

（3）ISO9000族标准覆盖了教育在内的39个行业，教育被归属于其中的第37个行业，教育行业在ISO9000族标准中的认证类别为M80。在M80下面，又细分为M80.1初等教育，M80.2中等教育，M80.3高等教育，等等。ISO9000族标准虽然源于企业，但是经过国际标准化组织（ISO）的修订，它已经成为适用于各行业使用的通用标准。它不是某一行业的具体行业标准，它没有关于特定产品的精确规定，它只是关于生产、服务过程的一种通用标准，实质是一种先进的管理思想、模式、方法的体现，因此，ISO9000族标准引入中小学的教学质量管理符合该标准的范畴。

概而言之，ISO9000族标准与中小学的教学质量管理紧密相连，ISO9000族标准作为一种先进的管理理念、模式有利于中小学教学质量管理水平的不断提高，同时，中小学的教学质量管理也需要我们注入这种先进的理念不断完善。

三、实施ISO9000族标准对我国现行的中小学教学质量管理具有重大意义

中小学的教学质量问题是教育改革的核心，将ISO9000族标准有效地应用于中小学的教学质量管理中，对于提高中小学校的办学效益及教学质量管理水平等多方面具有重要的现实意义：（1）有利于提高质量成本管理，提高学校的办学效益和竞争力;（2）ISO9000族标准关注顾客，在满足不同学生与家长的要求上与国家教育改革从应试教育向素质教育转变的要求是一致的;（3）ISO9000族标准2000版8项管理原则强调全员参与，中小学引入ISO9000族标准，有利于提高广大教职工的教学质量管理意识和创新意识，促进教师的专业化发展;（4）中小学教学质量管理中的问题可以借鉴ISO加以规范化、科学化和国际化;（5）国际教育认证形势的发展必然要求我国尽快建立有中国特色的适合于中小学教育质量管理体系认证的机构;（6）有利于完善和丰富我国基础教育的教学质量管理和质量评价体系内容，为教育行政部门评估中小学校提供科学依据。

总之，将ISO9000族标准引入中小学的教学质量管理能发挥其积极作用，除了上述几方面的重要意义外，它还具有能提高中小学校的知名度，维护教育消费者的合法权益等多方面的意义。

参考文献：

[1]吴霓.学校教育管理实施ISO9000族标准的研究与实践[M].教育科学出版社，2006：2.[2]张晓霞.引入ISO9000：让薄弱校质量管理改进有章有法[J].中小学管理，2011（6）：45-47.[3]崔敬魏，叶旭明.基于ISO9000族标准的教学质量体系探析[J].沈阳教育学院学报，2010（8）：16-18.

第二篇：ISO9000族标准在高职教育质量管理中的应用策略研究

ISO9000族标准在高职教育质量管理中的应用策略研究

摘要：ISO9000族标准作为一种先进的管理思想、模式和方法，其定义、思想方法以及基本特点均适用于高职教育。高职院校应通过深化全员质量意识、强化组织领导、以服务对象为关注焦点等措施，持续改进质量体系，促进质量体系校本化，切实发挥其在高职教育质量管理中的作用。

关键词：ISO9000族标准；高职教育；全面质量管理

随着我国社会经济的发展，对高技能人才要求的不断提高，高职教育既面临着发展机遇，也面临着严峻的挑战。目前，高职教育招生规模不断扩大，但教育质量却不容乐观，提高教育质量是高职教育面临的重要而紧迫的问题。但目前国内高职院校的教育质量管理理念还比较落后，在实践中，还未完全找到全面持续地提高教育质量的有效途径与方法。与此同时，ISO9000族标准作为一种先进的管理思想、模式、方法在国内外的众多企业里得到了成功的应用。在高职教育管理实践中，如果将其全面质量管理思想与核心理念应用到高职教育质量管理中，是一个值得探讨的问题。

一、高职院校引入ISO9000族标准的必要性

1.引入ISO9000族标准是高职教育快速发展的需要

随着我国高职教育的快速发展，对教育资源的需求也随之快速增加，而各高职院校的师资力量、教学经费、教学条件却很难得到同步增长。在教育资源有限增长的条件下，向管理要效率、向管理要质量已成为高职院校进一步发展的必然选择。因此，高职院校必须适应时代发展的新形势、新变化，改革和创新学校管理模式，ISO9000族标准作为当今世界上一种科学、高效的质量管理体系模式，引入正处于经验管理阶段的高职教育组织后，必将是对高职院校的教育管理理念、方式和模式的一次革命，也是提高教育教学质量和办学效益的一项创新举措。

2.引入ISO9000族标准是高职教育市场竞争的需要

随着高职院校招生制度的改革，特别是在注册入学制度的推动下，高职院校的教育教学质量已成为学生择校和用人单位选择毕业生的重要依据。而ISO9000族标准“以顾客为关注焦点”的管理理念，以顾客满意为目标建立的教育教学质量管理体系，有助于高职教育紧贴市场、服务企业，提高学生的综合能力特别是核心竞争力，通过管理的“零距离对接”，教育教学质量更加贴近市场需求，从而使学校在社会上获得优良的质量信誉，能更好地增加受教育者和社会的信任度，有效提高学校的信誉度，最终使学校在激烈的市场竞争中赢得有利地位。

3.引入ISO9000族标准是高职教育与国际接轨的需要

ISO9000族标准是国际化组织于1987年颁布的世界通用的质量管理和质量保证标准，是全世界质量科学和管理技术的精华，是管理思想和经验的总结。如今已被10多个国家和地区采用，其应用范围涉及39个行业，包括哈佛大学在内的许多国外教育机构都已通过了ISO9000质量管理体系的认证。高职院校用国际统一的标准规范学校管理，将有助于促进高职院校教育管理在更多方面与国际教育管理接轨，为我国高职院校走向国际高等教育市场、参与市场竞争提供了一条有效的途径。

二、高职院校引入ISO9000族标准的可行性

1.ISO9000族标准的思想方法适用于高职教育

ISO9000族标标准的八项质量管理原则是在总结质量管理实践经验的基础上高度概括的语言所表述的最基本、最通用的一般规律，是组织做好质量管理工作必须遵循的原则。具体为：1.以顾客为关注热点：组织依存于他们的顾客，因而组织应理解顾客当前和未来的需求，满足顾客需求并争取超过顾客的期望；2.领导作用：领导者建立本组织统一的的宗旨和方向。他们应该创造并保持使员工能充分参与实现组织目标的内部环境；3.全员参与：各级人员是组织之本，只有他们的充分参与，才能使他们的才干为组织带来受益；4.过程方法：将相关的资源和活动作为过程来进行管理，可以更高效地得到预期的效果；5.管理的系统方法：识别、理解和管理作为体系的相互关联的过程，有助于组织实现其目标的效率和有效性；6.持续改进：组织总体业绩的持续改进应是组织的一个永恒的目标；7.基于事实的决策方法：有效决策是建立在数据和信息分析基础上；8.互利的供方关系：组织与其供方是相互依存的，互利的关系可增强双方创造价值的能力。在上述质量管理的八项原则中，若把“组织”指定为“高职院校”，“顾客”定义为“学生、家长、用人单位及社会等”，“供方”理解为“提供生源的学校和教学设备供应商等”，可以清楚地看到，这些管理思想和管理方法同样也是高职院校教育质量管理工作应遵循的原则。

2.ISO9000族标准的定义表明高职教育属于适用范围

ISO900族标准虽然目前更多地在加工制造业中应用，但该标准具有通用性，同样适用于教育管理领域。ISO9001质量管理体系标准引言中明确指出：“标准规定的要求是通用的，可以适用于各种类型、不同规模和提供不同产品的组织，不是专门为某一具体工业行业或经济部门而制定的。质量体系的设计和实施会受到组织变化的需要、其特定的目的、所提供的产品和服务及所涉及的过程和具体实践的影响。”可见，ISO9001质量管理体系标准在制定和实施中就已包含了在教育领域的应用。根据ISO9000族标准对品的划分和定义，教育属于39类产品中的第37类，属于一种“服务”。职业教育提供的是教育服务，世界贸易组织将教育服务列为贸易项目的第13类，我国在产业划分中，也把教育作为服务产业划入第三产业范畴。从这个定位看，ISO9000族标准所适用的“服务”就包括教育，所适用的“各种类型的组织”就包括从事教育服务的各类院校。将ISO9000族标准的质量管理体系引入高职教育，并不是要取代以往的教育及教育管理手段，而是要融合新的内部质量管理平台，对质量管理的合理性、有效性进行检查和监控。

3.ISO9000族标准的基本特点表明高职教育属于适用范围

国家质量技术监督局介绍总结ISO9000族标准的结构和内容与高职教育教学质量管理结构和内容十分相似，是弥补现行教学质量管理各种缺陷的有效性标准。现摘录如下：1.标准的结构与内容更好地适用所有产品类别，不同规模和各种类型的组织；2.强调质量管理体系的有效性与效率，引导组织关注顾客和其他相关方产品与过程；3.对标准要求的适用性进行了更加科学与明确的规定，提倡组织在确保有效性的前提下，可以根据自身经营管理的特点做出不同的选择，给予组织更多的灵活性；4.质量管理八项原则在标准中得到充分的体现；5.采用“过程方法”的结构，同时体现了组织管理的一般原理；6.更加强调最高管理者的作用，包括对建立和持续改进质量管理体系的承诺，确保顾客的需求和期望得到满足；7.顾客和其他相关方满意或不满意信息的监视作为评价质量管理体系业绩的一种重要手段；8.突出了“持续改进”是提高质量管理体系有效性和效率的重要手段。

三、ISO9000族标准在高职教育质量管理体系中的应用策略

1.深化全员质量意识

全员参与作为ISO9000族标准的八项原则之一，要想有效运行ISO9000质量管理体系首先要深化全员质量意识。为此，要注重加强全体教职员工的宣传与培训。各高职院校应制定宣传和培训计划，定期或不定期地对所有教职员工进行培训。作为学院的最高管理层领导，要了解管理思想的发展、策划的思路等。对于学院的质量管理的主要力量，如各部门的负责人、内审员等，不仅要牢固树立管理思想，还要对体系各项基本要求熟练掌握，并切身参与策划学院的质量管理体系；对于新进员工，要及时进行质量管理知识的专门培训。通过培训，让每位教职员工真正理解学院建立运行质量管理体系的目的及意义，准确把握学校质量管理的指导思想，铭记学院的质量方针及质量目标，对体系相关的程序文件、作业性文件的运行给予理解和支持，努力通过自身的行动为学院顺利通过每年一度的体系运行外审尽一份力。在进行培训的同时，还要做好相应的检查与考核工作。这样才能有效促使每一位教职员工牢固树立起质量意识，并把质量管理转化为个人工作的自觉行动，高职院校才能最终有效地提高教育教学质量。

2.强化组织领导

建立和实施ISO9000质量管理体系，对于高职院校是一项面广量大的工作，是一项全方位、全过程、全体人员参与的工作，涉及学院上上下下各个部门、每一个工作环节和所有的教职员工。如在内、外部评审时，一旦发现不合格项，需要给相关部门开不合格单，并要对其整改情况跟踪验证，整个工作组织起来难度较大，如果仅仅依靠某一个部门推进，一般很难达到预期效果。因此，学校在建立和运行ISO9000I质量管理体系的初期，借助行政手段，自上而下地推行，需要高职院校的领导层对质量管理工作给予充分和高度的重视，做好体系的顶层设计工作，协调好各方的关系，尤其要在制定质量方针和质量目标、内审、管理评审等工作中充分发挥领导作用，创造并保持良好的内部环境，促使师生员工将贯标转化为自觉的行动，充分参与实现组织质量目标的活动，从而促进体系的顺利运行。

3.以服务对象为关注焦点

学生、用人单位及社会―作为高职院校的顾客，是高职院校教育教学服务的对象。高职院校在运行教育质量管理体系过程中，必须把学生、用人单位及社会的需求作为关注焦点，需根据其需求的变化，及时调整相应的服务，使学院的教育质量管理体系不断得到完善和持续改进。SCI要在充分调研学生、用人单位、市场及社会需求的基础上，调整学院的专业设置、制订与之适应的人才培养方案；要定期及不定期地通过一调查问卷调查、座谈会等多种方式，收集学生、家长、用人单位及社会乃至教职员工对学院各项管理工作中存在的意见及建议，及时调整和完善学院教育质量管理体系中的相关文件，切实提高服务对象的满意度。总之，只有高职院校的每位教职员工都时刻关注、了解及掌握学生、用人单位及社会的需求，并将“以服务对象为关注焦点”全面落实到自己的实际工作中去，才能切实提高教育教学各项工作质量。

4.持续改进质量体系

持续改进作为质量管理八项基本原则之一，同时也是质量管理的目标所在，因此，需贯穿于高职院校各项工作，尤其是人才培养工作的各个过程。只有使职院校人才培养工作的各个环节不断得到完善和持续改进，才能不断提高人才培养质量，培养出满足家长、用人单位及社会需求的合格毕业生。持续改进质量体系的主要措施可以从以下几个方面进行。首先，要加强讨体系文件的控制，高职院校要根据顾客的要求、学校的实际情况、ISO9000族标准的改版等情况及时对质量体系文件进行修订和改版，使使用的各项体系文件始终保持其符合性。其次，要注重质量管理队伍的建设，如针对管理人员及内审员的调动或离职，要及时进行补给，除了在数量上保证外，还要定期对他们进行培训以确保掌握不断更新的质量量管理知识。第三，要加强内审、管理评审及外部审核工作，通过内审了解各个部门对体系运行中存在的意见或建议，并及时发现体系中的不合格项和缺陷：通过管理评审，及时对体系中存在的缺陷进行专门研究，并分析不合格项产生的原因，提出改进的具体方法和措施；通过外审，纠正查出的不合格项，并制定相关预防措施。

5.促进质量管理体系的校本化

ISO9000族标准是全世界通用的标准，高职院校在将其引入到高职教育领域时需根据高职教育的特点，并结合学院自身的实际情况及特点，对标准进行灵活运用及转换，促进质量管理体系的校本化，要结合本校实际情况和高职教育特色，制定适合的质量方针及质量目标，同时学校要根据实际情况，将质量管理体系与其他管理体系相融合，比如高职院校在运行ISO9000质量管理体系的同时可以将高职教育评估工作的要求纳入其中，实现学院质量管理的增效。

总之，高职院校引入ISO9000族标准，根据自身的特点和情况构建合理的质量管理体系，持续改进存在于组织中的问题，才能使教育教学工作质量得到持续改进和提高，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]李延平.IS09000族标准在高职院校教育质量管理体系中的应用：[硕士学位论文][D].安徽：安徽大学，2012.[2]郑娜，樊军.ISO9000标准在高职教育质量管理中的应用[J].价值工程，2011（05）：271-272.[3]石裕勤，陈晓云.基于ISO9000质量管理体系的高职院校专业评估及其指标体系研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）：10-11.作者简介：

王云波（1978-），男，陕西宝鸡人，陕西铁路工程职业技术学院教师，管理学硕士，主要从事高职教育管理、企业经济与管理研究等。

第三篇：我国农村中小学音乐教学现状及对策研究

我国农村中小学音乐教学现状及对策研究

王晓红

作者简介：王晓红 性别：女 籍贯：贵州毕节 学校：贵州工程应用技术学院

学院：艺术学院 研究方向：音乐教学

摘要：改革开放以来我国的音乐教育得到了极大的发展，但是在这一大好的形势下我们忽略了乡村中小学音乐教育的这一块短板。通过调研我们发现农村基础音乐教育存在着众多急需解决的问题，农村的音乐教育水平已远远满足不了学生们对音乐教育的迫切追求，本文根据调研结果分析制约农村中小学音乐教育水平发展的五方面原因并根据这些原因提出了一些自己的解决建议。

关键词：农村；中小学音乐教育；对策建议

音乐是人的全面发展的一个重要组成部分，音乐对于人的意义丝毫不亚于我们极度重视的数理化。改革开放以来，我国的教育水平显著提升，人们发展的多样性也逐渐显现出来，随着人们对于个人发展方向探索范围的不断扩大，音乐教育的重要性开始被提上议程，但是与此同时音乐教育的问题也逐渐展现在人们的眼前，其中最大的一个问题就是音乐教育城乡发展的严重不均衡。在探讨如何将音乐教育发展的更好之前，我们需要深入了解一下我国当今的音乐教育现状，其中我们重点关注的是乡村音乐教育。本文调查研究了重庆市北碚区歇马镇下属的几个农村中小学，通过调研数据对乡村音乐教学现状做出分析指出导致这种现状出现的原因并给出解决问题的建议。

一、农村音乐教育现状

我国是一个典型的发展中国家，发展中国家的一个明显特点便是城乡区域经济发展水平差距大，农村区域总体经济的落后也自然反映到教育上来制约了教育的发展，这其中音乐这类“不受重视”的学科影响最深。乡村教育本就更是偏重语文数学这些传统“重要”学科，老师家长们因为思想认识的局限更是放纵学校将“浪费时间”的音乐课占位他用，再加上音乐课对教育经费的高标准更是打击了本就经济实力薄弱的乡村教育的激情。通过更加深入的调查走访，我们发现农村音乐教育存在以下几方面的问题：

（1）师资力量十分薄弱，相对于我们常说的“数学是体育老师教的”，那么农村的音乐课程就基本上都是由语文老师、数学老师等兼职教授，甚至有的小学从未开设过音乐课。通过实地考察我们发现93%的农村中小学并未配有专业的音乐老师，造成这一现状的原因有多方面，主要有这么几点：农村学校教学资源短缺，没有开设音乐课的基本条件；乡村学校教育经费不足，学校建筑破旧，老师工资低；农村学校地理位置偏僻而专门的音乐老师能够留在城市不愿意在乡村工作。这些因素导致学校没有能力、没有条件也没有必要聘请专业的音乐老师，而能够有能力教授音乐课程的老师也大多不愿意无条件的放弃城市的便捷和繁华，将自己的人生奉献在简陋的乡村，这样的局面的产生是双方共同因素影响的结果。

（2）音乐课时严重短缺，根据国家教委1981年颁布的义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)规定，我国中小学生每人应接受567个课时的音乐教育，但是由于教师资源的短缺以及教育部门的不重视，实际上根据我们的调查在歇马的42所小学中，各年级每周开设2学时音乐课的学校有10所，占24%，而在8所中学中这一比例更是低至7%。通过我们更加深入的了解，在开设了每周2学时音乐课的学校当中，64%的学校的音乐课有名无实，尤其是中学，这些所谓的音乐课实际上被占用继续上数理化等主流课程，在剩下的36%的学校中音乐课也是时断时续很难保证课程的完整性。即使有国家法律的保障，但是农村的音乐课程开设情况仍是很不容乐观，几乎完全难以保障的课时是音乐课开始的基础，音乐课课时被占用被荒废，由此可见音乐课教学在农村开展的落后性。

（3）课堂教学质量特别差，通过对开设了音乐课的学校学生的调查，我们得出农村音乐课教学质量差的论点。农村学校音乐课的普遍教学方法是老师带着学唱流行歌曲，在我们调查的学生当中对五线谱简谱等基本音乐知识有初步了解的一个也没有，问他们对音乐课的看法也只是说音乐课是他们逃离数理化牢笼的一个短暂的休闲时光，至于音乐知识则是完全没有任何的提升，学期末他们的音乐素养也就只是能够完整的记住几首流行歌曲，但是这样的音乐教育完全不是我们所需要的，也远远达到不了我们既定的目标。乡村的音乐课程因为简陋的设备，辅助上课乐器的完全没有，合适教学资料的缺失等原因让老师的教学安排也是毫无头绪，俗话说“巧妇难为无米之炊”我们对老师的要求从来不能太高，客观条件的限制让农村学校音乐课难以有好的质量，音乐课程在乡村可有可无。

（4）教学设备基本没有，音乐课教学中音乐教室、风琴、钢琴、录音机等是教学必不可少的辅助工具，但是从我们对开设了音乐课程的中小学了解来看，这些基本的音乐课设备农村中小学基本都没有，只有近乎18%的中小学购买了设备开辟了教室，但是这一比例实在是太低并且所采购的设备也是种类单一，质量一般，总体很不完善。农村学校经费不足，音乐课教学用琴价格太高，开辟专门的音乐教室成本太高等是导致这一问题的最主要因素。即使我们具有最高的学习音乐知识的觉悟但是物质基础的匮乏却是制约音乐教育发展的最重要阻碍。

（5）家长老师对音乐课的重视程度太低。从我们调查和访谈中发现对于音乐教育农村和城市的中小学老师和家长有着截然不同的两种极端看法。一种是城市家长和老师极力鼓励孩子学习音乐课程，了解音乐知识，甚至希望能够将孩子培养成为音乐大家。但是因为家长老师们对待音乐的狂热的态度也让孩子不堪重负，城市中小学生有较大比例的出现了厌恶音乐的情绪。相对于城市，另一种则是农村的家长和老师完全反方向的遏制孩子们对于音乐的爱好，因为农村生活的相对艰辛，父母一方面没有足够的经济基础供给孩子的音乐学习，另一方面又希望能够通过扎实的数理知识的学习让孩子通过好的学习成绩走出一条不同于自己的人生道路，对于农村学生，数理知识能够让他们改变贫苦的现状而音乐没有这个功效。精神层面上的不支持是农村音乐教育发展不好的一个重要原因。

二、改善农村音乐教育的对策研究

通过以上分析我们了解了我国农村音乐教育的发展现状，在我国全面重视起音乐教育的现在，我们需要发动力量来改变这种落后的现状，因为经济根基薄弱的影响，农村的音乐教育发展不可能一蹴而就变成高水平，但是我们可以努力从思想，从策略，从局部，从小处来分析方法，发展农村音乐教育。

第一，教育部门必须要重视起音乐教育，大力宣扬音乐教育在人的全面发展中的重要作用，最重要的是改变农村人民对于音乐教育不看好不支持的态度。通过思想意识上的宣传让全社会都重视起音乐，音乐不仅仅只是城市人的玩物；让农村的孩子们对音乐产生兴趣，并且大力支持鼓励培养他们的这一兴趣；让乡村中小学的音乐课老师对音乐教育产生责任心，让老师意识到保卫孩子全面发展的权利对学生成长的重要意义。只有首先从思想上重视起来，让音乐教育变得不再那么高不可攀不可触碰，让农村人民有足够的意向去主动学习音乐知识，现在农村音乐教育的不作为现状才有可能慢慢得到根治。

第二，努力吸引优秀的师资队伍，要达到这一目标首先在中小学音乐教师的培养上就要开始下苦功夫，国家需要大力培养中小学音乐老师，大力建设艺术师范学校和中师音乐班，为中小学音乐教育提供充足的师资力量，音乐课老师的极度短缺现状不仅仅是因为音乐人才培养的高成本，还有音乐专业人才招收额度过小这一问题。当然，这一问题不是可以立刻解决的事，我们国家教育部门需要意识到音乐教育人才越来越紧俏的这一现状，从而逐渐的扩大高等院校招生名额，有层次的培养未来的音乐老师，从而缓解师资紧缺问题，老师的问题解决了，音乐教育的顺利开展便有了根基。

第三，国家拨款添置教学设备，当地政府可以适当加大对中小学生音乐课程学习的扶持力度，为学生们的音乐教学购买必要的乐器等设备，政府如果也不能够有足够的能力解决这一部分的问题那么可以借助社会力量，把农村音乐教育的贫乏现状在社交网络上公式或者是求助于慈善团体，从而尽可能的让整个社会帮助解决设备问题。除了政府和社会的扶持之外，学校也应该加强对音乐课的重视，将教学经费的适当一部分用于音乐课程的改进，运用到教学方案的改进，教学设备的购入以及专业教师的引进上来。我们有思想上的支持和社会的帮助，客观上的物质资料能够让中小学音乐教育更加快速的发展起来。

第四，组织编写适合农村中小学运用的音乐教科书，针对农村学校学生音乐基础差，音乐素养低的特点，专门编写适合农村学生的书。在教学过程中不适用的教科书同样是导致农村音乐教育水平低的一个重要因素。农村的教育资源远不比城市，城市学生在音乐上广阔的接触面也是农村学生难以想象的，因此农村城市使用统一的教科书并不合适，分层教学让农村中小学用上更加符合学生水平的教科书对农村音乐教学水平的提高大有帮助，因此我们应该组织专家老师实地了解农村中小学音乐教育现状，根据这一现状制定符合实际的专门的音乐教材，让农村学生用上可以学得懂得教科书。

三、结论

从调研的结果上看，农村中小学音乐课教学水平远比我们想象的更要差，导致这一结果的因素有很多，我们很难在短时间内将这一问题彻底解决，但是既然意识到了问题，我们就必须要有解决的决心。首先，让全民在意识上认识到音乐教育对健全人格培养的重要性；其次，加强中小学基础音乐教育教师的培养，让音乐老师不再是“稀缺资源”；然后，国家和政府要加大对农村音乐教育的扶持力度，在硬件上提供力所能及的帮助，让孩子们有的学，感兴趣；最后，编纂合适的教科书，给农村中小学学生提供他们真正用的上的书目，让音乐课本不再因为难理解变成废纸一堆。改革开放已经快四十年，全国的音乐教育发展水平总体得到了很大的提升，加大力度发展农村中小学音乐教育，让它的发展水平能够尽快接入全国音乐教育发展的轨道，让农村和城市的差距不要再进一步扩大，让农村的中小学生能够得到尽可能完备的音乐教育，这是我们教育工作者的使命。

参考文献：

[1]姚思源.中国当代学校音乐教育文献(1949—1995)[M].上海:上海教育出版社,1999年12月第1版

[2]李少元.农村教育论[M].南京:江苏教育出版社,2000年第1版 [4]方萌.积极解决农村音乐师资问题[J].人民音乐,1983(5)