第一篇：《父母规》开启了我迈进智慧家长的学习大门
《父母规》开启了我迈进智慧家长的学习大门
做了11年的父母，在这个岗位上一直尽心尽职，最先进的教育理念、方法我都会学、悟，进而做到知行合一，遇到《父母规》以后，让我更加豁然开朗、真正开悟。
《父母规》十则、十戒、十规、六观、一道。系统的阐述了为人父母的法则，人是协调自然环境与社会的原动力。
第一篇父母重，做了父母，肩负的责任重大，孩子因你而来，一切善恶靠父母结缘，所以，孩子的问题就是家长的问题。小家安稳，国泰安康。
第二篇父母责，十则：告诉我们父母的责任从妊娠生其身，幼儿成长，再到年少时的教育方式、方法目标。顺自然、养习惯，内在动力靠激发，控情绪，管能量，圣人成功靠养正。每个时期靠父母身体力行的去实施，做到知行合一。但切忌真爱是无条件的，爱心、耐心、责任心就是最好的教育。
第三篇父母戒，十戒：父母教育子女的过程中的禁忌。首先观念上知道父母是教育的核心，如果把孩子比喻成果实 那父母就是根，不要让孩子缺失教育。孩子就是在错误中日渐成熟，不可伤孩子自尊，父母的情绪正向，孩子自然好沟通，培养孩子理性的思维，不可极端固执。多鼓励、多评价，尊重孩子、悦纳孩子。最好的教育就是潜移默化的影响。
第四篇父母规十规:讲解了父母的规范，言传不如身教，做好自己才有好的品质影响孩子。父爱如山、母爱如水，在充满和谐与爱的家庭里成长孩子有福报。父母的勤劳、节俭、善良都会使孩子终身受益。父母善于和孩子沟通，不埋怨、不指责、在孩子面前有威信 孩子自然尊重父母。有了良好的亲子关系，教育就成功一半了。
第五篇教子观六观:孩子的成长要有正确的观念指引，也就是培养孩子的人生观、价值观。知道人生拥有健康、信誉、能力才是最值钱的。父母首先以身作则去认可这些观念，对孩子宽严有度；习惯、品德要严格,能力才华要放宽。孩子身上的闪光点都是开启他智慧心门的钥匙。
第六篇大成道一道：可怜天下父母心，父母对孩子的期望溢于言表。父母不要把期望变成孩子的压力，改变自我才是真的爱孩子，对孩子的要求、期待都是有条件的爱。父母要做的就是信任、悦纳、心赏、建议、和帮助。把责任还给孩子，他的责任心、爱心、专注力、韧性就会自己提升。当孩子修炼不被外界所干扰，平和的心态对待世间的一切事物，那他就独立了。我们父母也尽到了自己的职责。
《父母规》开启了我迈进智慧家长的学习大门，让我在做父母的路上不在茫然，不在困惑，我坚信在《父母规》的指导下，我会学有所成。成为一名合格的父母。
第二篇：做一位有智慧的家长---浅谈学父母规心得
做一位有智慧的家长---浅谈学父母规心得
学习了父母规，我觉得有很多老师有相见恨晚的感受。我很庆幸的是我女儿还小，我一定要做一个智慧的妈妈，给孩子一个欢乐的童年，为孩子美好的人生奠定基础。如今，很多家长都很头疼孩子的教育问题。埋怨孩子，“你看老李家的孩子考了第一名，看看你光知道玩。”埋怨爱人，“你就知道玩手机，能不能管管孩子啊”。埋怨社会，“现在网络，电视给孩子传递的负面影响太多，社会上正能量太少。”殊不知，您---家长才是造成问题孩子的罪魁祸首。自从学习了父母规，我有了更深刻的认识。
我们要给孩子良好的环境，但要因材施教。古时候有“孟母三迁”的故事，现在的我们，为了给孩子创造一个好的环境，给孩子买钢琴，进行各种艺术培训。现在有好多家长会在一起谈论自家的小孩，看到人家小孩学习兴趣小组，就回家给自己的小孩报名。可有的时候，孩子确不喜欢，往往达不到家长预期的效果。我们要重视培养孩子的爱好和特长，根据孩子的自身特点，让他们自己选择喜欢的东西去发展。
有很多时候，很多老人会教育孙子在受到别人欺负时得“给我打回来”，从小就给孩子强行灌输着人与人之间对立、争斗的思想。人生在世，要想顺利、成功的前提是先要学会爱和感恩，而不是“争”。只有自己首先做到了“不争”才会达到“莫能与之争”的人生境界。孩子们都很天真、善忘，上一分钟和谁闹矛盾，下一秒钟又如胶似漆。根本没必要为孩子哭鼻子耿耿于怀。在家里有时候调皮，跟爸爸刚吵他几句，眼泪哗哗淌，反过头来一会儿就跟着爸爸屁股后边屁颠儿屁颠儿的。孩子身上的这一切优点，都是我们做家长的应该好好考虑，好好学习，好好反省的。孩子有很强的模仿力。因此，我们要以身作则，为孩子树立一个好榜样。要让孩子学会感恩，现在的孩子个个都是家里的“小皇帝”、“小公主”，什么东西都是孩子们第一，久而久之，孩子们就养成了不好的习惯，觉得什么东西都应该是我在第一个，家里有了好吃的，我要先吃，我要干嘛，你们都得配合我。其实，这些都是家长自身造成的，我们要让孩子知道什么是感恩，要学会感恩。
你是孩子的第一位老师，孩子是您的影子。您要做孩子的榜样。由于工作原因我婆婆经常带着我女儿，在我女儿身上能看到我婆婆的表情和动作。一次，我用瓢喝了些水，她马上模仿也要喝水。我晚上有看书的习惯，我女儿虽然看不懂但他也在翻看，这就是耳濡目染。试想，如果夫妻双双滑动手机，孩子会去看书吗？孩子的眼睛就像照相机，每天都拍下父母的形象。虽然我经常提醒自己给她做一个好的榜样，但是也无意中传递给他很多负面的情绪。看，还总说让孩子别满地打滚，随意哭闹，别说孩子了，我们大人都做不到。我自己脾气急，总是催她快点干这、快点干那。到她在等我出门的时候也学会了催我“妈妈快点！”呵呵。孩子的性格表现是家长的一面镜子，自己孩子的一些不良习惯、难以管教等很大程度上是受我们家长言传身教影响的结果。而往往作为家长，却很难以去认识反思和改正自身的错误，只会一味责怪和要求孩子，让孩子成为了受大人错误引导的“替罪羊”。
要像朋友一样和孩子交流。小孩为什么不愿与大人们交流，不仅仅是什么代沟的问题，更主要的是我们这些成人总是以一种居高临下的姿态出现，不愿做他们做朋友。试想你整天摆出一幅长者的脸孔，以一种教训的口气，不停的抱怨，不停的责备。他怎么会听你的话呢？开家长会您能认真的听两个小时吗;如果你连两个小时都坚持不下来，你有什么资格来责备你的小孩，要知道他每天在教室里要坐上八九个小时，不说学习，光只是坐都不好受，可是我们有哪位家长能体会小孩的苦处呢？还有些家长经常孩子放学回家就问，今天在学校发生什么事啦？谁打你啦？手上的伤是怎么弄得？„„硬生生的问孩子什么也不说，怎么问也问不出来。殊不知，与孩子沟通也需要有技巧。我经常会在晚上和他说说枕边话。或者出去玩儿的时候，心情好的时候，选择性的问一些简单的。如果问“今天吃的什么”他一定不会说话，盘问的语气，很快就会结束这个对话。而换一种方式简单一点“今天在幼儿园吃的香蕉还是苹果？”他就会说“苹果”，“香蕉英语是什么来？”“芭娜娜”“今天丽丽去上学啦吗？”“去啦，瑶瑶也去啦，睿睿也去啦”„„这样慢慢地，他就能和我走一路，说一路。
要适时的鼓励、赞美孩子。相信大家听过这样一则故事。幼儿园老师说孩子表现差，需要看医生，小学老师说智力有障碍需要去医院，是妈妈一次又一次的变着法的鼓励使孩子到初中时已不再差生的行列。初中高中，妈妈一次次的赞美使孩子考上了清华大学。可见赞美的神奇魔力。自己的孩子怎么也不会有这么糟吧。我们有什么理由说难管呢，我们有什么理由不把他培养成才呢。赞美会让白痴变成天才，别人会朝着你赞美的方向走来。大家都知道《唯一的听众》这篇课文吧。作为老师我们有什么理由不培养好自己的学生呢。今天，你赞美你的另一半，你的子女，你的下属了吗？
现在有很多家长都在感叹小孩难教，其实如果家长们仔细观察和思考的话，就会发现问题大多出在我们成人身上，而不是小孩子身上。曾经有学生给我说“妈妈说她现在给我住楼房，我以后就要给她住公寓;她现在供我在国内读书，我以后就要供她到国外生活„„”孩子想不通，一脸苦恼的说：为什么妈妈现在对我的付出，都是为了在未来向我索取呢。虽然我们很理解这位妈妈，她只是在向孩子展望美好的未来呢，可是，在孩子眼里，大人却变成是自私的，只一味严格要求孩子，却对自己放松要求。你们想过孩子的感受吗？”有时候你提的很好的建议小孩不接受，一般的家长就会大发雷霆。其实，你应该考虑一下你的建议对于小孩来说是否合适。不妨换一个角度，从小孩的角度去想一想。一般的母亲都喜欢逛商场，但小孩子不一定喜欢，为什么？你蹲下去看一看，你就会发现:你看到的是琳琅满目的商品，他看到的是琳琅满目的腿。你如果埋怨他不听话，你有道理吗？所以，在小孩不听话的时候，最好换一个角度去想，这样，教育的效果可能会更好一点！
现在的小孩大部分是独生子女，生活自理能力差是不争的事实。怎么造成的呢？还不是我们大人们的原因。在家里，你什么事都给他代劳了，他用什么来锻练自已的能力？而我们往往却给自己找一个借口:只要你学习搞好了，其他事不用你操心。殊不知，家务劳动与孩子的动作技能、认知能力以及责任感的培养有着密不可分的关系。我曾经看过这样一组图片中英孩子家务清单对比。9—24个月中国孩子在认字，英国孩子自己扔尿布。2-3岁中国孩子在背唐诗，英国孩子在自己扔垃圾，整理玩具。3-13中国孩子在进行各种艺术才能培训，学习做作业。英国孩子喂宠物，浇花，刷牙铺床摆餐、打扫房间、使用洗衣机，做饭。具一个自理能力强的人，就是一个做事有条理的人，也是一个思维有特点的人。这些素质表现在学习中其潜力是无法想象的。所以我奉劝家长们尽量放开手去，让小孩自己完成他自己的事。这样对小孩是有百益而无一害的。
教育我们的学生和教育我们的孩子一样，他们的家长和他们沟通有困难，在学校我们就是他们的代理家长，教育这些孩子，要用我们的心去交，培养学生良好的生活习惯，培养学生良好的行为习惯。这些对学生的生活和学习都有很好的帮助。
孩子是我们的希望，用心去教育孩子，用心去关爱孩子，相信你会取得意想不到的收获。
本文作者为《父母规》学堂第二期讲师班学员
英华小学部陈素芳
第三篇：情境教学,开启初中英语学习兴趣与智慧的大门
情境教学,开启初中英语学习兴趣与智慧的大门
摘 要：美国心理学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”理论和实践表明，情境教学法不仅能有效激发学生的课程学习情趣，而且还能让他们在富有挑战性、启发性、生动性的良好氛围中进行实践与体验，能够较好地集中学习注意力，变相地减轻学习难度，有利于实现知识向能力的转化，逐步增强学生的进取精神和成功信念，并从中赢得寓教于乐、事半功倍和深刻持久的良好教学效果。
关键词：初中英语 情境教学 激发兴趣 启智益能
实践与感悟
学校教育是一项有理论指向、有目标引导和有策略推行的综合性、系统性的艺术实践工程。德国教育家第斯多惠明确指出：教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。那么，如何切实有效地激励、唤醒和鼓舞学生呢？《初中英语新课程标准》前言部分强调：英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情境。情境活动的生动性和形象性，有利于帮助学生把知识学习融入情境之中，使情境教学贯穿于英语教学的始终，在激发兴趣的同时，坚持以学生发展为主线，鼓励他们认真仔细地观察、实践、体验和感受，从而逐步养成对问题发现与解决的意识、能力和素养，为培养他们的自主学习能力、可持续发展能力打下坚实基础。
一、情境教学法的含义、类型及其基本特征
情境教学法是指在课程教学过程中，教师要有目标、有针对性地引入或创设具有一定情感色彩且形象具体的生动化场景，以引发学生的情感体验态度，从而使教学内容在情境化氛围中得以顺利完成，帮助学生更好地理解教材，使他们的心理机能获得发展的一种教学方法。概括起来，情境教学法主要有语言类情境、直观类情境、问题类情境、合作类情境、模拟类情境和活动类情境等，具有以下五项基本特征：（1）情趣性原则。“兴趣是最好的老师”，教学情境的创设首先要挖掘教材中的趣味因素，并充分利用各类生成性资源，让学生拥有积极的学习态度。（2）诱发性原则。“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”（3）关联性原则。教学情境就是以直观方式再现教材知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是为达成教学目标而积极创设的。（4）启发性原则。教学情境的引入或创设要针对学生的“最近发展区”，让他们通过类比、推理和归纳等活动，引发其深层次的思考，从而发展其逻辑思维能力。（5）挑战性原则。引入或创设的教学情境要始终具有挑战性，要让学生在目标性激励下能够积极思考、勇于接受挑战，不断增强他们的进取精神和成功信念。
二、初中英语教学情境的有效创设与运用
1.语言类教学情境的创设与运用
生动有趣的故事具有相当大的吸引力，积极开展故事情境教学活动，既可有效激发学生的学习情趣，又能让他们在听赏和体验中获得事半功倍的学习效果，使他们更好地理解课程知识，掌握技能。比如，在学习“There’s a...in/on/near/in front of/behind...”句型时，许多学生虽然记住了上述几个表示方位词的正确发音，但在实际运用中却往往对它们的具体意思搞不清楚，会出现混淆现象。鉴于此，教师可以把这些方位词融入《狼来了》的寓言故事情境中。小牧童第一次欺骗村民的时候，大声喊道：“There’s a wolf in the cave.”小牧童第二次欺骗村民的时候，他又大声喊道：“There’s a wolf behind the tree.”通过创设如此精彩的故事情境，再加上学生绘声绘色的角色表演，就能收获寓教于乐的良好教学效应。
2.活动类教学情境的创设与运用
根据心智发育的规律性特征，初中生活泼、好动，这是开展活动类教学情境的客观前提和物质基础。在初中英语教学中，教师要有效把握并充分利用学生的这一性格特征，通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的活动情境教学，从而在“穿学、益能、促创”等方面赢得实质性效果。比如，在每节课讲课前的几分钟，教师可让学生开展free talk/guess riddle或者英文歌PK之类的活动，这不仅可以有效发挥引导作用，而且还能在潜移默化中逐步培养学生的学习习惯和良好品质。再如，每逢一些节日，教师可组织节日型活动（Christmas Day，Student's birthday等），发动学生自行组织和合作筹办，并要求学生运用英语表达。刚开始时，学生并不适应，但经过一段时期的练习、调整和完善，他们也便熟能生巧了。
3.生活类教学情境的创设与运用
作为一种异域类语言，英语与汉语都属于应用型语言，是工具性和人文性的有机统一，始终离不开生活元素的涵养，否则会出现“水中月，镜中花”的现象。我们感同身受的是，在初中英语教学中，积极开展生活类情境教学活动，既可让学生在身临其境中学用结合与知行统一，逐步提升其语言实践与交际能力，又为他们源源不断地注入了活力元素。比如，在学习“How can I get to...”句型时，在学生基本掌握的基础上，我结合生活经验和实际认知，创设了如下教学情境：“Can you tell me the way to...？ To go...walk...Then...When...Walk...You’ll see...”由于这些都是学生非常熟悉的生活问题，所以他们表现得都非常活跃，回答起来也得心应手。不仅如此，他们既能在设定的问题情境中有章可循，也能超出对话框架适当地发挥和想象。
4.直观类教学情境的创设与运用
一般说来，初中学龄（尤其是初中一、二年级）的学生正处于形象思维向抽象思维的发展转型期，他们容易接受具体形象的内容，模仿性和可塑性较强，但注意力和自控力等方面却欠佳。因此，在初中英语教学中，教师应善于借助一些常见的实物来创设直观类教学情境，以引起学生的注意力，并通过这种直观形象和思维抽象的结合不断加深他们对所学知识的理解与记忆。比如，为了让学生更好地理解形容词broken的具体含义，教师可拿着一个电动玩具，在课堂教学中示范“打碎的、破碎的”现象，然后造句“This is a broken electric toy.”以加深学生的学习印象和效果。再如，很多表示数量的英语短语也可运用一些实物来呈现：说到a piece of短语时，可借助“一张纸”来呈现教学情境；说到a pair of短语时，可借助“一副拐杖”来呈现教学情境；说到a cup of短语时，可借助“一杯水”来呈现教学情境……
综上所述，“运用之妙，存乎一心”。初中英语情境教学的创设类型还有很多，我们在实际教学中应尽可能地让学生入景、入情、入境，让他们充分体验英语学习的情趣，切实感受它的价值和实用性。
参考文献：
[1]葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版），2010（11）.[2]方芳.从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（1）.[3]宋光忠.浅谈初中英语教学“情境教学”的创设[J].校园英语（教研版），2010（4）.
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