力在哪里教学反思

第一篇：力在哪里教学反思

篇一：力在哪里教学反思

本课为苏教版第四单元：《无处不在的力》中的第一课《力在哪里》。教学目标为 ⑴能够搜集事例，说明力是物体之间的相互作用。⑵能够通过弹弹子游戏发现力的三个要素。〔3〕能够使用弹簧秤。测量力的大小。所要传授的科学知识为 ⑴知道力的普遍存在，以及力是物体之间的相互作用。⑵知道力有大小、方向和作用点。

为了上好这节课，我课前认真钻研了教材，精心设计了上课教案，精心为学生准备可实验器材。在教授的过程中学生配合的很好，课程在有条不紊的进行着，只是在开头的课题导入上显得有点突兀。在课下我想了多种导入方法，与本组的教师讨论后觉得这个导入还好一点，但在具体的上课过程中就显得不是那么好，我想是自己的语气和语言还是不到位。同时我越加发现教师在课堂上的每次提问应该是相当概括和准确的，只有这样才能让学生清楚明了的了解科学知识。

还有就是在课堂让他们自由研究弹簧秤称量物体所受的重力的时候，有的小组有点乱，其中一组的两同学发生争执，我想在平时的教学中除了让他们学习更多的科学知识以外，还要对他们进行更多的德育教育和小组合作教育，这样才利于他们更好的成长。

在科学课教学中要警惕几个倾向：1.知识先行，单刀直入，应该采取多样的导入方法。2.不重过程只重结果，结果往往是知识的结果。3.关注学生知识的多，关注学生发展的少。4.牵手太多，放手太少，没有自主探究。5.追求唯一标准答案多，提出多种合理答案少。6.启发的深度很浅，问题多多，提问多多，却没有多少思考的价值。以上几点我在今后的课堂教学中，一定要重视。

在教学中我应该加强自己的语言能力，与此同时加强学生的语言表达能力，与学生共同学习，教师要起表率作用。还要认真的钻研教材，备好教材，要用科学的方法上好每一节科学课。

第二篇：力在哪里教学设计

《力在哪里》教学设计

教材分析：

《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。力是无形的，对于四年级的学生来说有些抽象，根据学生的实际情况和对教材编写意图的分析。按照大纲要求和教材所处的地位，确定本节课教学目标如下： 教学方法：

我设计这节课主导思想是让学生通过主动探索来获取知识，达到最终的学习目的。根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点，通过多媒体课件辅助教学，帮助学生理解并感受力的存在，体会力对物体运动的影响，认识力的大小和方向。根据学生指导的自主性原则和渗透性原则，发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，营造互动教学的气氛。教学目标：

（一）过程与方法：

1、能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在

2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

3、会使用弹簧秤测量力的大小。

（二）知识与技能：

1、知道力的普遍存在。

2、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

（三）情感、态度与价值观：

喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。教学重难点：

1．认识力有大小和方向。

2．体验力的普遍存在 教学准备：

橡皮筋、气球、乒乓球、橡皮泥、课件。教学过程：

（一）激趣导入

1、播放音乐《春天在哪里》，学生跟着唱，同学们的歌声真动听。请大家告诉我：你的科学书在在哪里？文具盒在哪里？老师在哪里？„„点击播放《春天在哪里》

2、揭题：今天我们来学习《力在哪里》（点击出示课件）

3、你能用动作告诉大家“力在哪里”吗？(约一分钟让学生充分展示“力在我身上”)

（二）引导学生自主探究

1、感受力的存在

（1）下面请同学们想一想、找一找、做一做、体验一下力在哪里？可以和同桌的同学小声的交流，也可以使用桌上的实验材料。（2）学生按小组开展研究，教师巡回倾听学生的想法。（3）交流：你找到力了吗？

请学生带着材料到前面给大家介绍自己所找到的力，并请学生给这种力起个名字。点击播放视频课件

（4）看来，在我们周围到处有力的存在。老师为大家准备了一些图片，仔细观察，看看这里面有没有力的存在？ 出示图片1：姚明灌篮。点击显示图片

认识他是谁吗？（学生回答）大名鼎鼎的姚明，中国人的骄傲。这里有力的存在吗？

出示图片2：举重

点击显示图片 是什么使杠铃举过头顶的？ 出示图片3：射箭

点击显示图片 这里有力的存在吗？

出示图片4：帆船前进

点击显示图片 这里有力吗？

在我们身边到处有力，可以用一个词来形容。（板书：无处不在）

2、认识力对物体运动有影响

（1）请大家再看大屏幕，老师要为大家隆重介绍一位了不起的人物。（点击显示丁俊晖打台球的图片）认识他吗？他叫丁俊晖，是我们国家的台球神童，可厉害了，他让球停在哪，球就停在哪，他让求拐弯球就拐弯，他让球进哪个洞，球就进哪个洞。丁俊晖打台球的时候有力的存在吗？你们想不想也打一次台球？（生答：想）

（2）（出示弹子）我们就利用这小弹子来代替台球，用手来代替台球棍，看大屏幕上的要求去做。出示要求：点击显示 ①让静止的弹子动起来

②让运动的弹子滚动得更快一些或让它停下来 ③让弹子拐弯

（一步步出示，留给学生思考的时间，提醒学生注意不要让弹子滚得到处都是）

（小组派人领取2个弹子，分组进行实验，约4分钟结束）汇报活动过程，要求：汇报的时候尽量不重复，看哪个小组方法特别？ 学生汇报并上展示台演示。（3）小结：同学们的方法很独特。我们发现，力对弹子运动有什么影响呢？（板书：改变物体运动快慢和方向）

3、认识力对物体形状有影响

（1）出示橡皮泥，让学生说说橡皮泥的形状。

（2）比赛：给学生两分钟时间，用橡皮泥捏一个自己最满意的作品。（发材料，计时比赛）（3）展示自己的作品。

（4）橡皮泥的什么发生了变化？又是什么使橡皮泥发生变化了呢？（板书：力改变物体形状）

（5）你们还见过哪些物体用力也能改变它的形状？

4、认识力有大小和方向。

（1）下面我们来做一个扳手腕的游戏，介绍游戏规则。汇报游戏情况，说说在扳手腕的时候，感觉到力的存在了吗？（2）为什么有的同学赢了？有的同学输了？（板书：力有大小）（3）怎么样精确地测量力的大小呢？出示并介绍弹簧秤，学生自学弹簧秤的使用方法。

（4）出示课件，学生仔细观察课件，找出课件中有哪些力及它们的特点。（引导学生体会并说出力的方向性。）点击显示课件

（三）拓展延伸

1、关于力你知道了什么知识？

2、你还有什么想知道的关于力的问题？ 教学设计：

力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们对科学探究的兴趣。

在学生探究活动前注意引导学生思考，让学生带着问题去研究，明确了活动目标，从而提高了探究活动的有效性。

用回形针魔术的方式导入课题，有效激发了学生的学习兴趣，使学生初步认识到，虽然力是看不见的，但可以观察和体验到它作用在物体上所产生的效果。接下来，让学生列举生活中的有关力的现象，并观看录像，使学生体会到生活中力的普遍性。此环节，如果让学生利用身边的物体亲自感受各种力的存在，效果应该会更好。

在探究活动中，利用让学生玩儿弹力球的活动来引导学生认识力对物体运动的影响。对于活动中学生理解的不完善的地方，我及时给予点拨和指导，使学生能更好的认识。随后设计了捏橡皮泥和掰手腕两个活动，对学生渗透了美育教育，学生的橡皮泥形象比较逼真，而且色彩搭配也较为鲜艳，更好的调动了学生的积极性，使学生形象直观的认识到力可以改变物体运动方向以及力有大小的特点。

在对运动中的帆船进行受力分析过程中，学生能够灵活的运用本节所学的知识展开积极的讨论，多数学生对于生活中常见的重力、摩擦力、推动力理解的较为到位，但对于空气的阻力理解则存在一定的局限性。如果此时教师能够形象的举例，教学效果将会更好。

第三篇：《力在哪里》教学设计

力在哪里

教学目标：

1．能感受到力的普遍存在，知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

2．会使用弹簧秤测量力的大小。教学重点：

认识力有大小和方向。教学难点： 体验力的普遍存在。教学准备：

导线、橡皮泥、橡筋、有嘴塑料球、鸡毛、乒乓球、陀螺、磁铁和曲别针、玩具车（每人自由地选择一到两件）

有关课件。教学过程：

一、引出力的话题

1．导言：见过这东西吗？我想用它夹书必须怎么办？老师也在每组的塑料盆里放了一只，请每组组长试一试，让夹子口张得再大些。

2．师：告诉我你有什么感受？学生回答。

3．谈话：生活中还有哪些地方有力呢？（教师归纳概括并板书：力在哪里）

4.结合学生回答，师：老师这儿有一段视频，我们一起来看一看。（播放多媒体课件）

5．小结：由此可以看出力是无形的，力是无所不在的。（出示：力无所不在）这节课我们就来研究力。

二、自由探索力的作用

1.师：力无处不在，我们用力以后在物体上会产生什么效果呢？请同学们自由地玩一玩老师提供给你们的材料，边玩边思考：力有什么作用呢？看谁发现最多。

2.生自由地玩玩具：陀螺、橡皮筋、导线、小车、鸡毛、橡皮泥、吸铁石等

3.师：很多同学已经迫不及待地要说说自己的发现了，请收拾好玩具，认真倾听别人的发言，看他的发现与自己的发现是不是一样的，如果你有新的发现要随时进行补充。

4.学生交流自己的发现，教师适时出示：力能改变物体的形状、运动的状态。

三、探究力的要素

1.在跳方格的游戏中认识力的三要素

（1）教师介绍跳方格游戏规则与方法，并要求作好记录（2）教师介绍游戏规则：棋子应放在“棋子”位置，然后再用手指弹；弹出棋子后，看棋子的大部分落在棋盘的哪个方格内，就得相应的分数；每人在三个棋子位置各弹一次，并做好得分记录，然后算出总分。）学生在5分钟内完成游戏，教师巡视游戏过

（3）请各小组汇报一下你们组的最高得分是谁，得了多少分？你们有什么经验吗？

（4）师：在这个游戏中我们知道了力有大小和方向。（出示：力有大小和方向。）

2.认识力的大小，学习使用弹簧秤

（1）我们人的身高可以用尺子来量，体重可以秤来称，那么力的大可以用工具来测量昵？要精确测量力的大小，需要利用专门的仪器——弹簧秤。力的大小单位是牛顿。1牛顿有多大呢？我们拿起两个鸡蛋所用的力，大约就是１牛顿。

（2）教师介绍弹簧秤的构造、使用方法和注意事项。（出示弹簧秤的使用方法），并揭示力的单位是牛顿，用字母“N”表示。认识１牛顿的力能提起多重的物体。

（3）用弹簧秤测一测提起钩码所需要的力，把结果写在记录上。3.探究力的方向

出示有关图画，引导学生依次观察图画,引导学生发现力的方向

并会用箭头表示力的方向.四、回顾和解释

1．关于力你知道了什么知识？ 2．你还有什么想知道的关于力的问题？

第四篇：《力在哪里》教学设计

《力在哪里》教学设计

旅顺迎春小学 陈淑云

教学目标： 过程与方法：

1、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的感受说明生活中力的存在。

2、能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力有大小。科学知识：

1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。

2、知道力有大小。

情感态度与价值观：关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。

教学准备：

教学课件、橡皮、橡皮泥、皮筋、弹簧、海绵、气球、回形针、小车、木块、小皮球、纸、活动记录表。

教学难点与重点：

重点：认识力有大小和方向。难点：体验力的普遍存在。教学过程：

一、感受力的存在

1、大家会不会掰手腕？（会）还等什么？前后位两人一组，马上比一比，一决胜负。（学生活动）

2、有结果了吗？（有）你获没获胜？你为什么胜了或输了？主要原因是什么？（力气大）那力在哪里呢？（板书：力在哪里）

3、你能把力拿出来让大家看看吗？（不能）你刚才掰手腕时感受到力了吗？（感受到了）用你的动作再来感受一下力，（做各种动作）你们真棒！力是什么样子？（看不见）书能拿出来吗？书是什么样子？这说明力有什么特点？

4、说明力是无形的，但我们可以体验和观察到它作用在物体上产生的效果。（课件出示）（板书：无形）

5、在我们的日常生活中，你知道哪些力的存在？（及时板书）老师补充。

6、你们知道的可真多，知识很丰富，这些都说明了力的存在，你能用最简练的一句话说说“力在哪里”？（板书：无处不在）

二、力对物体的影响

1、力对物体会有什么影响？向老师这儿看，这是什么？（球）仔细观察，球在不同力的作用下的变化。

2、刚才给球施加了不同的力，对球有什么影响？

3、说明力对物体的什么有影响？（板书：能改变物体的运动状态）

4、、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？（出示橡皮泥）用手对橡皮泥朝不同方向用力，会发生什么变化？（学生活动，教师巡视）

5、老师发现已经有结果了，谁来汇报：有什么变化？你是怎样用力的，变成了什么样？说明力能改变橡皮泥的什么？

6、力能使其它物体也发生变化吗?请用你们组托盘中所给的材料做一做、说一说。

7、谁来说说有什么变化？这些都说明力能怎样？（板书：能改变物体的形状）

三、认识力的要素

1、接下来让我们通过一个小游戏来继续探讨力还有那些特点？请看大屏幕：打靶游戏

2、教师介绍打靶游戏规则，注意：游戏时要思考成功的经验是什么？失败的原因是什么？同时作好记录。游戏前先分好工，每位同学练习3次后，再开始游戏。（小组活动，教师巡视指导。）

3、统计得分情况，请得分高的小组给大家介绍经验，得分少的总结失败的原因。

4、你们说得非常好，瞄准方向，就是要把所用的力对准目标，方向要准。用度要控制好，说明力的大小要合适。发力的方向和大小决定了你是否能击中靶子，方向和大小是力的两个重要因素。

四、认识力的方向

1、力是有方向的，你认为不同的力，它们的方向会相同吗？（不相同）方向是怎样的？

2、让我们来画画力的方向，把书翻到42页，问：打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用？运动中的帆船受到哪些方向力的作用？（用箭头来表示力的方向）

3、画完了吗？请看大屏幕：我们一起对照一下，看你画得对不对？（讲解各种力）发现什么了？（力是成对出现的，方向是相反的）力无处不在，物体都会受到不同的力的作用。同时告诉我们有力——力就有方向。

4、让我们再来体会一下有力——力就有方向。请一位同学上来和老师做推、拉的动作。

五、认识力的大小

1、我们知道力有大小，下车对手的作用力有多大？把小车提起来需要多大的力？想知道吗？

2、老师给大家介绍一个宝贝——“弹簧秤”。要想精确测量力的大小，就靠他了。弹簧秤是测力计的一种，用来测力时单位是牛顿，测质量时单位是千克。介绍弹簧秤的构造。

3、现在我们来学习如何正确使用弹簧秤测量力的大小。

4、让我们测一测，提起下列物体需要多少牛顿的力？

5、汇报一下我们测量的结果。

6、通过刚才的活动，大家都学会了测量力的大小。还有其它测力的仪器，在课后我们可以了解相关内容。

六、总结

1、你感觉你这节课表现怎么样？为什么？

2、师总结：今天我们只是学习了力的初步知识，今后，我们将来详细研究各种各样的力的秘密，大家将会有更多的收获。

第五篇：力在哪里教学设计

《力在哪里》教学设计

长阳都镇湾镇庄溪小学 唐永胜

教学目标：

（一）过程与方法：

1、能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在

2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

（二）知识与技能：

1、知道力的普遍存在。

2、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

（三）情感、态度与价值观：

喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。教具准备：

1、教师准备：篮球、铁钳、铝芯线、乒乓球、装水的烧杯（每小组一份）

2、学生准备：橡皮泥、橡皮筋、空纸盒、细木棍 教学过程：

一、激趣引入：

1、提问：你能用什么方法使讲桌移动吗？

指名学生说出方法并让学生上来演示。

2、刚才大家想的办法都使讲桌移动了，尽管方法各不一样，但是它们的共同之处都对讲桌施加了一个什么？（学生很快说出“力”后，板书：力）

二、自主探究：

（一）、感受力的存在。

1、出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。

2、你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）

3、请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？（1）、（双手轻轻拿住一根粉笔），感受到力了吗？（2）、（用力掰断粉笔），感受到力了吗？

4、学生用手指压烧杯里的乒乓球，感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。

5、打开书40页，看书上的四幅图，并试着回答书中的问题。用简单的箭头表示出核桃、飞机、棋子、自行车受力的情况。小组讨论，感受力的存在。当 ___时，我感受到了力。（学生讨论，教师巡视指导）

6、学生活动：试着利用身边的物体感受力的存在。（学生在座位上边说边演示）

7、在我们生活中，你还能感受到力的存在吗？

8、师生共同总结得出：力无处不在。

9、师生共同作诗《力无处不在》

10、提问：我站在这儿，有力存在吗？晚上睡觉时有力存在吗？（为难学生，激发学生深层次的思考。进一步巩固力无处不在。）

（二）、探究力对物体的影响

1、要让乒乓球在桌子上滚动起来，滚得快一点或者停下来，该怎么做？（生讨论、交流后做一做）

你发现力对物体的运动有什么影响？

2、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？你能利用现有的材料进行说明吗？（对物体形状的影响）

3、（出示橡皮泥）拿这块橡皮泥，用力捏一捏，你发现了什么？（学生活动，教师巡视）

学生汇报，全班交流（注意即时性评价和他评）

4、看来力可以改变物体的形状。

（三）、探究力的大小和力的方向

1、我们对力已经有初步的认识和了解。下面我们玩一个弹棋子的小游戏，好吗？游戏是这样的：

（1）准备好棋子和靶子。（2）将两颗棋子放在指定位置，用手指弹其中一颗棋子，撞另一颗棋子，使它进入靶子中。

（3）棋子弹在不同的靶圈内得相应的分，压线以较高分计算。（4）每人玩3次，累计得分高者获胜。

2、同学们想一想，玩这个游戏怎样才能得高分呢？

3、你们的猜想是否正确，要到游戏中验证。（师指导学生填写活动记录表：中靶情况，用力偏大还是偏小，用力方向偏不偏。）

4、各小组长领取活动材料，进行活动。教师巡视，个别指导。学生活动结束，各小组长将活动材料送还给教师。

5、同学们都玩结束了，觉得这个游戏好玩吗？我请两位同学来说说他是怎么玩的。（指名两名学生上台，说说自己每一次玩的情况，得多少分，中靶情况，用力偏大、偏小，还是不偏，用力方向是偏还是不偏。）

6、同学们，现在你们知道玩这个游戏要想取得高分该怎么做了吗？

在弹棋子这个游戏中，我们发现了力有大小和方向，只有控制好这些，就能得高分了。要想控制好这些，我们还要多多的练习。

3、总结得出：力有大小；力有方向，三、反馈

1、关于力你知道了什么知识？

2、你还有什么想知道的关于力的问题？让学生形成概括性的思维，通过对新问题的提出以发现学生思维发展的脉络，以便于拓展性的学习。