《观沧海》教案设计（样例5）

第一篇：《观沧海》教案设计

《观沧海》 教案设计

观沧海

东汉 曹操

东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

一、教材分析：《观沧海》这篇课文是人教版七年级语文上册的一篇古体诗。这首诗描写了诗人登山望海的所看所想，大海吞吐日月，气势雄伟，蔚为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观的的进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。诗人写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他的博大胸襟。而诗人的这种思想感情并没有直接表露，而是隐藏在他对景物的描写之中。托物言志、写景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壮志巧妙的结合在一起。句句写景，又句句抒情体现了情景交融的艺术特点。学习本诗重点在朗读背诵和理解诗歌内容，体会托物言志、写景抒情的表现手法。

二、学习目标：

1、了解曹操，积累有关文学常识。

2、理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法。

3、背诵古诗。

三、学习重点：朗读和背诵课文，理解诗歌思想内容。

四、课时安排：一课时。

五、教学过程：

（一）导入新课：引用林俊杰的《曹操》“不是英雄，不读三国，若是英雄，怎么能不懂寂寞，独自走下长柏坡，月光太温柔，曹操不啰嗦，一心要拿荆州，用阴谋阳谋，明说暗夺的摸。东汉末年分三国，烽火连天不休，儿女情长没法执着有谁来煮酒，尔虞我诈是在三国，说不清对与错，纷纷扰扰千百年以后，一切又从头”

相信大家对这首《曹操》一定不陌生，而我们今天要讲的诗歌就是歌中的主人公所作，下面让我们一起来欣赏这首诗。

〈二〉、检查预习，积累文学常识。

1、指名学生朗读课文并简要评析。

2、检查字音。碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 谯郡 毫州 乌桓

3、了解作者及写作背景。曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。汉献帝时任丞相，封为魏王。其子曹丕代汉称帝，追尊他为武皇帝，史称“魏武帝”。曹操一生南征北战历尽艰辛，其中既有胜利的喜悦，也有失败的痛苦。但是他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己的人生目标和最大追求。在政治军事方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，统一了中国北方大部分区域，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的稳定和发展。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。

写作背景：汉献帝建安十二年(207)五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。诗中写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他胸襟博大、气吞山河的气魄。今天，我们学习《观沧海》来认识了解曹操，其最大的意义就在于学习他这种豪迈乐观、勇往直前地进取精神。

这是一首四言古体诗，选自《乐府诗集》。汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（在检查复习中积累文学常识）

〈三〉、指导朗读课文。

学习诗歌重在朗读，朗读时应注意以下两点：

1、读准字音，读准节奏。

古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

四言句XX／XX如“东临∕碣石，以观／沧海” 五言句X X／X X／X或者（X X／X／X X）

七言句XX／XX／X X／X或者（XX／XX／X／X X）

2、读出语气，读出情感。教师要范读，把时间给学生。教师的指导要跟上去！放到最后一个环节也可以，“读出感情”必然是建立在理解了文本的基础之上的。曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

〈四〉、疏通诗文大意。

1、学生根据资料、小字注释及老师提供的资料分组合作，疏通文意。

2、订正诗文大意。

（引导学生自己探究知识，这样记忆深刻，能培养良好的学习习惯）〈五〉、合作探究，解答问题。

1、作者登上碣石山之后看到了那些景物？

明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波。（深秋的日月）海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

2、这些景物给诗人带来了怎样的思想触动？

明确：山岛的繁茂，激发了他的昂扬斗志，自己应该像深秋之草木那样仍然焕发人生的活力；海水浩荡，给他增添了无穷的力量，坚定了他的人生信念，动荡的局面应该有人稳定大局；沧海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一个人有了博大的胸襟才能成就自己的事业。

3、“幸甚至哉，歌以咏志”是什么意思？你认为诗人在诗中表达了什么样的人生理想或思想感情？

明确：诗人通过描写沧海雄伟壮丽的自然景象，展示了诗人宽阔的胸襟和宏大的抱负，抒发了他渴望统一中国建功立业的思想感情。〈六〉、巩固练习。

1、这是一首（）诗，选自（）。作者是（），他是（）时期著名的（）、（）、〈六〉、巩固练习

练习题有点简单。公开课可以不要这一环节。

1、这是一首（）诗，选自（）。作者是（），他是（）时期著名的（）、（）、（）。其诗歌的艺术风格是（）。

2、诗人观赏沧海的立足点在哪里？诗中那一个字能够统领下文？

3、哪些诗句是描写的想象之景？你认为诗中哪些诗句是流传千古的名句？

4、诗歌的抒情方式大致有三种：写景抒情、叙事抒情、议论抒情。本诗属于哪一种抒情方式？

5、你认为这首诗歌的写作特点是什么？ 〈七〉、朗读背诵

1、个性朗读。自由选用速读、变换节奏读、方言读、唱读等方式进行特色朗读。（目的是多角度识记诗词，增加趣味性。〈八〉、拓展运用。

课后古诗词背诵，完成以下任务：划分节奏，名句赏析，抒情方式。龟虽寿曹操

神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。这里要有对名句的简要赏析。最好从一两个角度进行比较阅读。

盈缩之期，不但在天； 养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。（主题：老当益壮，积极进取）〈九〉布置作业。

第二篇：曹操《观沧海》的优秀教案设计

引言： 《观沧海》是七年级上册的一首诗，这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，《观沧海》中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的景象，下面是小编为正在备课老师提供一份《观沧海》的教案设计，希望对你们有帮助。

教学目标：

1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

2、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

重难点分析：

1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中?

2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

教学过程：

一、导入

(播放《三国演义》片头曲。)

看过《三国演义》的同学一定熟悉曹操，你们认为，曹操是个怎样的人?

学生发言。教师总结。(幻灯片1：曹操的照片;文字：“奸雄”、“政治家、军事家、诗人”)

历史上称曹操为“奸雄”，实际上是偏颇之见。说他“奸”是认为他篡夺了汉家的天下，可事实却是，直到他死去，曹操都一直自称“宰相”，从未称帝。他曾在《让县自明本志》中表述了自己的心志，说：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”(幻灯片2：文字：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”——选自《让县自明本志》)至于他对自己一生的评价，他是这样说的“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”(幻灯片2：文字：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”——选自《让县自明本志》)

除此之外，曹操擅长诗歌，《步出夏门行》与《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。我们一定听说过这样的诗句：“对酒当歌，人生几何?何以解忧，惟有杜康。”就是其中的名句。(幻灯片3：文字：如上)

今天我们要学的《观沧海》就选自于《步出夏门行》组诗。

让我们一起来欣赏这首诗吧。(幻灯片4：音乐：《三国演义》的插曲;文字：《观沧海》全诗;图片背景：大海;画外音：男声朗诵全诗)

二、写作背景

《观沧海》寄托了诗人很深的感慨，透过它我们可以看到诗人的阔大胸怀，因为这首诗写作的时间很特殊。这是曹操亲率大军北上追歼袁绍残部时所作，此时正当夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮丽的千古名篇。

三、鉴赏诗句

1、诗人观察景物时的立足点在哪里?

分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。(幻灯片

5、图片：曹操立马于山上，面朝大海;文字：立足点：碣石山)

2、这首诗既描写了实在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇特之景。诗人描写了哪些实在的景色?

学生发言。教师总结：诗人描写了大海的波涛，海中的山岛、岛上的树木、百草，以及秋风吹过树叶时的萧瑟之声。其写作的顺序如下：先写观海的地点，再写所观之景：一写大海苍茫动荡，山岛坚定牢固;二写岛上草木欣欣向荣;三写海上风浪惊心动魄。(幻灯片

6、文字如下：)

水、岛

树、草实景

风、浪

观沧海

2、诗人描写的这些景色中，你最欣赏的是哪一句?学生自由发言，教师总结。

(1)“水何澹澹，山岛竦峙”

分析：这两句紧承“观”字而来，描写大海及海岛景象。大海给人最突出的印象是海水。“澹澹”一词既能显示海的深邃辽远，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要写大海相对静止时微波荡漾的状态。一个“何”字则表达了诗人面对此壮阔图景而产生的惊叹的感情。在平展的大海上，海中的岛屿高竣挺拔，它的姿态显得格外威武。“竦峙”二字颇能扣住山岛的特点。这两个景物，就绘画的角度看，是一大一高——海大，岛高。二者互相映衬，眼前的景象就更壮观了!(幻灯片

7、图片或动态影片：波涛平静的大海中有高耸的山岛;文字：“水何澹澹，山岛竦峙”)

(2)“树木丛生，百草丰茂”

分析：这两句中诗人的视线从远处收回，注视岛上的草木了。这是已是初秋之时，岛上的树木尚未凋落，所以诗人看去仍是郁郁葱葱，是“丛生”、“丰茂”的了。这里仍然是在写沧海、山岛，只不过是采取了从大到小，从面到点，从整体到局部的手法来写山岛的青草繁荣。给大海、山岛增添美丽的色彩和蓬勃的生气。(幻灯片

8、图片：岛上树木百草丰茂的图片;文字：“树木丛生，百草丰茂”

(3)“秋风萧瑟，洪波涌起”

分析：诗人描绘了大海相对静止的状态之后，忽然笔锋一转，开始描绘大海的动态。着两句点出了观沧海的季节，大海由于秋风而出现了洪波。诗人用“涌”来描写大海的劲头，为我们展现出一幅秋风阵阵，海浪滔天的雄奇画面。(幻灯片

9、图片：风起浪涌的大海;文字：“秋风萧瑟，洪波涌起”)这两句是进一步写大海。这样，大海平静时的深沉风貌和激动时奔涌怒吼的气势都得到了表现。

3、在全面描绘大海风貌的基础上，诗人展开想象的翅膀，让我们一起来读这两句描写想象奇景的句子吧!

4、这两句描写了什么景物?学生发言，教师小结。(幻灯片

5、补充如下。)

日、月

虚景

星、辰

5、如何理解这两句诗呢?日、月、星辰怎么能够同时出现在天空?

分析：首先，这两句诗运用了互文的修辞手法，要理解成“日、月、星辰的运行和灿烂都是在大海里出没的。”

其次，这是诗人奇特而丰富的想象，极力展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势。意思是说：“日月的运行好像从海里升起又落到海里，灿烂的银河斜贯天空，那远远的一端伸向大海好像发源于沧海，日月星辰的运行都离不开大海的怀抱，大海宛若日月星辰的母亲。(幻灯片

10、卡通动画：日、月、星辰相继从海里升起，又相继落到海里;文字：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”)

6、为什么在诗人的笔下，大海是万物的母亲?这里的大海有没有特别的含义?

分析：诗人在这里展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势，其实洋溢着诗人饱满的激情和要平定中原建功立业的英雄气概。所以我们知道，诗人其实是以沧海自比，表达了他统一中国的伟大抱负。我们可以从大海的气魄、胸怀触摸到作为一个诗人、政治家、军事家的曹操在踌躇满志时豪迈的气魄、饱满的激情。(幻灯片

11、图片：背景是大海，曹操的照片叠印在大海上;文字：自比沧海)

四、情景交融的手法

这是一首伟人之作，“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。因此，在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。(幻灯片

12、文字：情境交融)

这种抒情方式在当时是全新的抒情方式，因为古代许多抒情写景的诗歌中景与情是分开的。如荆轲《易水歌》中的上句：“风萧萧兮易水寒”就是侧重写“风、水”，下句是“壮士一去兮不复还!”写的则是壮士决死的感情。(幻灯片

13、文字：“情、景分开”;“风萧萧兮易水寒——写景”;“壮士一去兮不复还!——抒情”)

而《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮丽山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。(幻灯片

12、文字如下：)

景：江山壮丽沧海无边的景色

情景交融

情：统一天下自比沧海的抱负

五、总结

这首诗意境开阔，气势雄浑，这与曹操是一个雄心勃勃的政治家、军事家的风度是一致的，真是使人读其诗如见其人。(幻灯片1回现)

教学反思：

《观沧海》是七年级上册的一首诗，这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，文中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”并由此展现了诗人的博大胸襟。

教学中，意图通过学生的联想和想象，去走近诗人的想象世界，感悟诗人的胸襟和抱负。具体做法是结合多媒体，运用多彩的画面和生动的声音，使学生与作者走得更近，从而更好地去感受诗人。

在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面，这一点与学生们的词语量匮乏有很大关系。

二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。

三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。

因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力，去走进诗人的心田;还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。

第三篇：观沧海课堂实录

黑龙江省哈尔滨市虹桥学校 解瑛于2008年12月21日在黑龙江省劳动保护培训中心参加了黑龙江省教育学院初中教育教研部黑龙江省教育学会初中语文教学专业委员会组织的2008年初中语文课堂教学技能培训活动，所做的课堂教学展示课曹操《观沧海》被评为壹等奖。

谈笑风生吟诗句 轻松愉快议古今（这个题目论文用过）

幽燕老将，气韵沉雄

口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海

曹操《观沧海》课堂实录

执教者：黑龙江省哈尔滨市虹桥学校 解瑛

指导者：黑龙江省教育学院孙雷 哈尔滨市南岗区教师进修学校邹秀敏

一、导——创设意境，激趣引导

（教师板书，先在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。）师：你看到了什么？由此又联想到了什么？

生1：我看到了翻滚的浪花知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸 生2：：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉

师：同学们观察得很细致。是啊洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏，游戏导入——文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人：（媒体出示）

1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人； 2.他是古典小说《三国演义》的重要人物之一；

3.他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”； 4.它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；

5.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象； 6.他指挥和领导了以少胜多的著名战役—官渡之战； 7.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句； 8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言； 10.史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄”“挟天子而令诸侯”…… 11.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。” 生：（齐）曹操

师：下面有请主人公—曹操登场（黑板贴曹操画）

师：（媒体出示一幅军事地图）讲解写作背景：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。

二、吟——把握基调，深情朗读

师：看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？

（一名学生读。但读得平淡，没味道；第二位学生读，略好。）师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？

生1：XXX读得好些（指第二位同学），因为他读出了诗的味道。

师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫“吟读”。（板书）（播放AB版对比朗诵）生2：你来读，（指另一生）师：自己点评一下吧。生2：有点感情啦。

师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来，谁再试试？ 生2：我还想试试。

师：读的真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？ 生：（齐）好。

师：现在听老师读一遍。（师范读）怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。（学生仿读，后又各自练习）师：谁再来试试？

（请三位同学读，语气非常好，进步明显。）

师：下面再读的时候，想一想，每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读那一句你就想象哪一句的内容。自己再练练。（生自由朗读）

师：看来同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。（播放配乐朗诵。）

师：怎么样？呦，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相借鉴，看能不能评出一个读得最好的。

师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。（请一名学生读，非常不错。）你先别坐下，现在我再请一位同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！生：（齐）好！

师：请各小组评出来的，读得最好的同学来（参战）怎么样？

（学生极其踊跃，纷纷举手“请战”。教师请一位同学读，与前一位不相上下，前者没坐。）师：（对第一位同学）你认为他读得不如你好？ 生：对！

师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？（请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑）师：呦，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？

生1：我认为XXX（第二位）读得好，因为他注意了轻重缓急，比如第三句的（树木丛生）他就读得稍慢些，读第四句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。

生2：我认为XXX（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像就是作者在吟这首诗。

生3我也认为XXX（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气吞山河的情怀。读得好！

师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，它们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读坐下，大家一起试一下，开始。

（全班齐读）

师：这回超过你们没有？ 生:3生齐答超过了。师：好了，都请坐下。

师：其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗的味道，就是成功的。

三、译——理解诗意，掌握技巧

师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的进步，下面我们来“译读”（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！

（学生自由翻译。）

师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草„„ 师：有不同意见吗？（多名学生举手。）

生2他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河 师：还有不同意见吗？（没有学生举手。）

生3：我认为“东临碣石，以观沧海。”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？ 生4：写观海所见的情景。

生5：老师我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。

师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印象，最先映入眼帘的是什么？ 生：山岛（齐答）

师：同学们闭上眼睛想像一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。师：想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？ 生6：到“洪波涌起”。

生7：我认为应该到“若出其里”为止

师：哦！有两种不同意见，（个别学生面现疑惑）同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句从哪能看出并非是作者眼前所见的实景呢？ 生8:从两个“若”看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。师：同意吗？ 生：同意（齐）

师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧”（媒体出示）写景技巧：

方法：定点观察、移步换景、特写镜头

顺序:由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序 目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和相像。师：依据此法确定《观沧海》的写景技巧：（媒体出示）一个方法：定点观察

一个顺序：先实后虚。一个目的：抒发作者情感。

师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。师：请同学们掌握写景技巧后回答问题：（媒体出示）1.诗中统领全篇的一个字是？

2．哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 3.诗中抒写想像的句子是？ 4.最能体现作者博大胸襟的诗句是？

师：《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。

师：我们读《观沧海》，这首诗的意境开阔，气势雄浑。这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的气度是一致的。真是使人读其诗如见其人。可以说：文学作品就是作者自己的人格形象。作品的风格与作者的人格相差无几。生1：老师的意思就是：“心有多大，舞台就有多大。”

师：是的，归纳的特别好，其实每首诗都表现了作者的某种心情或想法，我们在学习时要善于去揣摩、挖掘。

（请3名同学翻译，说法不尽相同，但意思都比较准确。）

四、说——想象表达，拓宽思维

师：如果说“译读”让我们对诗的意思有了准确的理解的话，那么下面这个环节就是对古诗更深层次的挖掘。（板书：说读）说读就是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容说给诗人听。明白了吗？好，大家先自己试一试。

（学生自由练说。）

生1：诗人啊，你的心情我理解，因为你我都有一颗博大心呐！（大笑.）

师：这位同学说得多自然，就像在和诗人聊天一样，就这样说。

生2;我想与曹操对话，三国时期，那是个英雄辈出的时代：神机妙算的诸葛亮，忠心耿耿的赵子龙，智勇双全的周瑜，意志坚定的刘备„„他们都是这个时代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，却是在民间背负骂名最多的人—曹操。

生3：我不同意，对曹操在错杀一家好人之后说的那句：“宁可我负天下人,休叫天下人负我。”我感到非常气愤：你曹操是个什么了不起的人？宁愿让你对不起天下人，也不让天下人对不起你？

生2：曹操的朋友陈宫投奔了吕布，一心一意帮吕布打曹操。在吕布失败后，陈宫成了战虏。曹操问：“公台啊，你死后，你的一家老小怎么办呢？”陈宫回答：“就由明公看着办吧！”说完昂首就刑，曹操厚葬了陈宫，还供养了他的母亲、妻子，还帮他嫁出了女儿。比陈宫在世时对他的家人还要好。这证明了曹操重情重谊。

师：你们可真了不起！未来的大文学家呀！历史知识丰富，文采飞扬啊！鲁迅是这样说的：我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。

生4：诗人啊，真希望我能通过时光隧道来到你的身边，和你开怀畅饮，共谈国事啊！（大笑）„„

五、唱——自编曲调，神思飞扬

师：通过说读，使我们对诗人的内心世界以及诗中所蕴含的思想感情有了更深刻的理解，下面的环节将会更有趣，那就是请同学们根据诗的基调，为它编曲并唱出来，怎么样，有兴趣试试吗？哈哈，我看到有几个平时就喜爱唱歌的同学已经跃跃欲试了，好，开始！

（学生活动。有的独立编曲试唱，有的几个人为一组商量„„）

师：可以了吗？那谁先来露一手？（生都不太好意思，窃笑。）

师：呵！平时的那些“歌唱家”都哪里去了？别不好意思，“爱拼才会赢，敢唱就会红”嘛！（大笑）（有学生举手。所配用的曲调有《霸王别姬》《京剧脸谱》《曹操》《说唱脸谱》《精忠报国》“renmem-ber”等等。）生1：老师，我觉得他们唱得都挺好，可都不太符合这首诗的基调。

生2：老师来一个！（生齐呼。）

师：我早就猜到你们会由这一手，但可惜的是唱歌不是我的特长，所以我请了一位救兵，请听„„（播放MP3。）

师：这是曲作者为这首诗谱的曲，是不是很好听？同学们如果有兴趣也可以在课下继续选择适合本诗的曲子，当然，要是能自己创作的话就更好了。

师：播放《精忠报国》伴奏。（同学们齐唱，课堂气氛浓烈。兴趣调到极致）

师：好了，同学们，其实我们这堂课是一堂学法课，即“吟、译、说、唱”，老师给它取个名字，叫做“一诗四学”。让我们通过“吟”来感知诗情；通过“译”来理解诗意；通过“说”来挖掘内涵；通过“唱”来学会背诵。

师：这正是：口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

板书设计：

执教感言：

想让学生在课堂上受到我们的激情感染吗？ 想让我们的课堂给学生一种久久不能忘怀的气氛吗？ 想让我们课堂从呆板乏味变得活力四射吗？ 那么，请先用激情点亮我们的语言吧！让我们的课堂语言激情四溢吧！让我们把极具生命力的语言“演”活吧！让我们一起做美丽的语文教师吧！

观点阐释: 让个性在诗歌中飞扬

解瑛

新《课标》对中学阶段的诗词教学提出了“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，这应该是我们在此教学中推陈出新的一把标尺。

以往古诗教学的逐字逐句串讲，使课堂气氛沉闷，教学效果事倍功半。学生厌学、教师厌教的现象非常普遍。怎样让学生在诗歌的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，这是我应该思考的问题。那么，如何才能教好古诗，不让学生除去写就是背，而是有点“吟诗弄月”的情趣呢？

在新课程理念的指导下，我尝试运用以读为主导，以“吟、译、说、唱”为主线的教学模式串起古诗词的教学。力求达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰富的教学内容的课堂高境界：吟——把握基调，深情朗读；译——理解诗意，掌握技巧；说——想象表达，拓宽思维；唱——自编曲调，神思飞扬。尝试运用以读为主导，以“吟、译、说、唱”为主线的教学模式串起古诗词的教学。第一板块紧扣古诗文本，通过形式多样的朗读，引导学生梳理古诗知识、整体把握主旨，意蕴、初步感受语言魅力。第三、四、五教学板块渐起教学高潮，重锤敲打教学重难点。力求达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰富的教学内容的课堂高境界。

本课教学的特点有三个：一是指导学法，将“读“作为贯穿教学始终的一根红线，课堂上书声琅琅，学生神采飞扬，动静有致，美滋滋地读出古诗的“味”，文学性与艺术性在这里达到了和谐共振。教师教给了读的方法，学生自会体会诗的韵味，并享受读得意境，且能初步领悟作者的内心经历。这样一来，使每一个学生都动起来，把他们的吟诗热情调到了极致。这让我明白一个道理：无论是诗还是现代文都是读懂的，并不是懂了再读。教学生学法，是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法需要在学习过程中自己摸索归纳，而面对接触较少、年代又比较久远的作品时，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。

二是指导练法，把训练、培养学生的吟读能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，正如古人云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生主动参与，互动合作，自能拓展创新，情绪飞扬。这正是教者活，学者乐，成效实。真正的将知识转化为智慧了。

三是板书的美丽，西方教育界有一句名言：学生是待燃的火，教师则是点火者。从这个意义说，板书的艺术，便是点火的艺术。凭着成功的板书，教师不停地向学生传递着期待。条理分明的板书，犹如一幅流动的指引图，观者感受

似乎正行走在小石潭的边上！对比突出的板书，犹如一幅强烈的黑白画，让人有一眼望穿湖底的透透彻彻明明白白！它会使课堂增色生辉，是学生精力高度集中，使课堂教学效率大大提高；这就是板书的美丽！这就是板书的魅力和力量！

教师一心一意带着孩子们吟译说唱，逍遥在诗的氛围和意境里。像在鲜花满地的花园里散步，谈笑间点拨，打趣一番。学生们该会的会了，该懂的懂了，与诗人一起“愁”一起“爱”，快快乐乐中领略了古诗语言之美，含蕴之深。当然，老师的每一个眼神，每一个手势，都有用意在内，全凭胸中有数，也全凭信手拈来，这正是：口诵眼前多彩句，轻松愉悦议古今，少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

在今后的古诗教学中，我们要保持诗歌的完整性，体现语文的审美性，让我们一起做美丽的语文教师吧！

第四篇：《观沧海》教案

《观沧海》

曹操

一、教学目标

知识目标 积累语言词汇，揣摩其语言魅力；理解诗的内容，领会诗人在诗中

所寄寓的情感。

能力目标 掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，提高

对古诗的审美鉴赏力。

情感目标 领会诗歌的语言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和审美

情趣。

二、教学重难点

重点

理解并背诵诗歌，掌握鉴赏古诗的基本方法，鉴赏意象意境，领会

作者的思想情感

难点 理解诗歌情景交融、虚实相生的写作特色

三、教学课时：（一课时）

四、教学方法

诵读法 提问法 点拨法 讨论法 探究法 多媒体教学法

五、教学过程

（一）创设情境，激情导入

1、导入语

同学们，上节课我们一起学习了何其芳先生笔下所描绘的清新自然的秋景图，今天我将带领大家一起来学习另外一首描摹秋天景色的诗歌，看看诗人笔下描绘了一幅怎样的图景？下面我们就一同走进曹操的《观沧海》。

2、作者简介及写作背景

首先，请同学们谈谈“你心目中的曹操是一个怎样的人，你是如何看待他的？”。

{作者简介}曹操（155—220）

字孟德，小字阿瞒，一名吉利，汉族，沛国谯(今安徽亳州)人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。精于兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》、《孟德新书》等书。善诗歌，创有《蒿里行》、《观沧海》等诗篇。其诗具有“慷慨悲凉，气韵沉雄”的风格。{写作背景} 东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃至乌桓（辽东半岛上的一个少数民族政权），欲借乌桓之力，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登临碣石山，观看沧海壮丽景色。此刻，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书“《观沧海》”。

（二）夯实基础，整体感知 {简要介绍诗歌体裁} 乐府——两汉官署名称，即音乐机关。其主要职责是制作国家典礼音乐，主要收集文人诗、民间歌谣入乐。

乐府诗一般无标题，尤其是汉代乐府。《观沧海》的题目是后人所加的。乐府诗可谱乐歌唱，诗最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上去的，亦可称之为“诗的附文”，与诗歌表现的内容无关。{听读结合，初读感知} 请同学们听我泛读，注意把握这首诗歌的情感基调。泛读完之后，再请同学们齐读，在读的过程中请同学们找出“这首诗描绘了哪些景象？”

明确：诗中描绘了水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景象 {深入诗歌，品读文本} 带领学生进入诗歌，梳理诗歌的内容：

1、细致分析诗歌所描绘的景象构成了一个怎样的意境，与诗人的心境有何联系？

解析：“观沧海”以一个“观”字为线索，总揽全诗。

“东临碣石，以观沧海”旨在交代观海地点及方位,登高临海，视野开阔，将沧海壮丽的景色尽收眼底；

“水何澹澹，山岛竦峙”登高远眺，描摹大海、山岛的情状，使眼前之景显得辽阔、壮观，写出了沧海之景的壮丽之势；

“树木从生，百草丰茂”一反宋玉《九辩》中“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”的悲秋情怀。写出在秋风萧瑟、草木摇落的季节，岛上树木繁茂，百草丰茂，给人生机盎然之感。

“秋风萧瑟，洪波涌起”此句虽言秋风萧瑟（秋天的典型环境），却无半点悲秋意绪。眼前见到的却是大海的汹涌澎湃，气象宏阔、生命不息。

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人将眼前实景，融进自己的想象和夸张，呈现出吞吐宇宙的气象。诗人以沧海自比，隐含自己有吞吐日月、包蕴星汉的宏伟气魄和博大胸怀，抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志雄心。“幸甚至哉，歌以咏志”为合乐而作，与诗歌正文的内容无关。

2、品析这首诗运用了那些艺术表现手法？并说明这些表现手法在诗中是如何得以体现的。

明确：A、景物的描写手法：

由近及远（由眼前实景到想象、联想之景的描写——空间关系的迁移，显得层次分明）

虚实相生（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象为实写，日月、星汉为虚写。采用虚实相生的描写手法，使诗内涵丰富，意韵无穷）

动静姐合（水、秋风、洪波、日月、星汉等景象的描写为动景，山岛、树木、百草等景象的描写为静景。动静结合，使诗歌显得鲜活生动，富于感染力）

B、情感的表现技巧：

借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景语皆情语）

托物言志（借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志）{诵读全词，升华感情} 请学生富有情感的诵读全词，以感受文气，曹丕在《典论·论文》曾说：“文以气为主”，诗词亦是如此。在《观沧海》这首词中需要我们在诵读中去获得一种陶冶，以便使自己融入诗中，并达到与诗的一种交流与沟通。小结：

本节课所学的《观沧海》，重点是让大家掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。通过对这首诗的学习，我希望大家都能像曹操那样“胸怀阔大、志存高远”。

（三）课后作业

请同学们下来完成课后作业，并背诵这首诗歌。

板书设计：

水 山岛（壮丽气势）

树木 百草（向荣姿态）实景（借景抒情）

观沧海 秋风 洪波（气象阔大）

（乐府诗）日月：运行－出其中

（奇特想象）虚景（诗言志）

星汉：灿烂－出其里

（宏伟意境）

第五篇：观沧海练习题

《观沧海》

一、理解性默写

1诗人___________.在《观沧海》一诗中，描写草木景色的句子是：_________________,_____________________.2.《观沧海》一诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是叙事的是：____________________,______________________.3.《观沧海》中通过丰富奇特的想象创造宏伟意境,抒发了作者宽广胸怀和豪迈气概的诗句________________,_________________

;__________________,_____________________.4.《观沧海》一诗中写大海水波动荡，山岛高耸突兀的句子是：____________________,___________________.5.《观沧海》中详细写诗人见到的景象的句子是：________________,__________________.___________________,__________________.6.《观沧海》中描写诗人想象中的景象的句子是：________________,________________.___________________,__________________.二、重点题

1、展开想象，用生动形象的语言描述一下“秋风萧瑟，洪波涌起”的画面。

秋风阵阵，呼呼作响，诗人站在辽阔的海边，面对波涛汹涌的大海，心潮与大海一起涌动，感慨万千。

2、描述一下“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的画面。

茫茫大海与天相接，在这雄奇壮丽的大海面前，日月星辰都显得渺小了，它们的运行似乎都由大海自由吞吐。

3、赏析“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。

互文见义，是诗人以丰富的想象力写出了观海时的感受，这吞吐宇宙的大海，正是诗人博大胸襟的象征，表达了诗人要统一中国、建功立业的远大抱负。

4、主题：这首诗以“观”字总领，借景抒情，表达了诗人一统天下的雄心壮志和博大胸襟。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、理解性默写

1、写景句：

2、交代朋友被贬路途之远的句子：

3、借月抒情的句子：。

二、重点题

1、首句重在写景，它描绘了一幅怎样的景象？作用是什么？

描绘了一幅柳絮飘坠，杜鹃啼鸣的暮春景象。

渲染出一种悲愁哀伤的气氛。

2、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”运用了什么修辞方法？有什么好处？（赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）

运用了拟人的修辞手法，明月有了人性，能将愁心带给远方的朋友，生动形象的表达了诗人的忧愁与无奈，以及对友人的关切之情。

3、主题：借景抒情，通过对暮春景物的描写，借明月表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。

次北固山下

一、理解性默写

1、刚到北固山所见景象的句子：____________________,______________________.2、江中雄伟壮丽景象的句子：____________________,______________________.3、蕴含哲理的名句；表达时序变迁，新旧交替这一自然规律的句子：

____________________,______________________.4、借归雁乡书，点明表达游子对家乡和亲人的思念之情的句子：____________________,______________________.二、重点题。

1、蕴含的哲理：新事物必将取代旧事物。

2、赏析“海日生残夜，江春入旧年。”

“生”和“入”运用了拟人的修辞手法，富有情趣，生动形象的体现了时序交替这一自然规律。

3、描述一下“海日生残夜，江春入旧年”的画面。

在残夜将尽未尽之时，一轮红日正在从海上升起。旧年将尽未尽之时，春天的气息已经来到江上。

4、描述一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面。

潮水涌涨起来，两岸相距更显宽阔，风正好吹在高高悬挂着的船帆之上。

5、从内容和情感的角度，谈谈你对“乡书何处达，归雁洛阳边”的理解。

诗人希望北归的大雁捎一封家信到洛阳，表达了浓浓的思乡之情。

天净沙。秋思

一、理解性默写

1、描写乡间秀美景色，常引用本曲中的句子：

.2、曲中渲染萧条冷落、凄凉气氛的写景句：，.3、作者直抒胸怀，迈出天涯游子之悲的思乡之情的：,.4、曲中卒彰显志的句子（主旨句）：

.二、重点题。

1、简要赏析“夕阳西下，断肠人在天涯”。

结尾卒章显志，直抒胸臆，道出天涯游子之悲

2、这首小令在写作上运用了寓情于景的写法，能显示全篇主旨的一个词语是断肠

3、“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什么这样写？

以乐景写哀情，通过对比，衬托出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。

4、这首元曲表达了怎样的情感？

表达了天涯沦落人的孤寂愁苦之情

5、这首元曲在写法上有什么特点，试举出其中一点分析

运用了大量的名词，即用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等，组成了一副苍凉的深秋晚景图。抒发了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。