砖渠小学“有效教学课堂展示活动”活动方案[五篇模版]

第一篇：砖渠小学“有效教学课堂展示活动”活动方案

“有效课堂教学研究与展示活动”方案

砖 渠 小 学 数 学 组 2012年5月20日

“有效课堂教学展示活动”方案 砖渠小学数学组

在参与“有效课堂教学展示活动”过程中，我校课堂教学中存在制约课堂教学有效性的问题如下：

一、问题设计不合理，使课堂教学低效。

1、问题没有思维价值。

正如钱梦龙老师所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的火花。” 请看一节教学片段：

出示例4：某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是x无，这一天卖花瓶一共收入多少元？ 师指名读题，出示直观图（略）师：每个花瓶的单价是多少元？ 生：x元。

师：上午卖出几个花瓶？ 生：3个。

师：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：3x元。

师：下午卖出几个花瓶？ 生：4个。

师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：4 x元。

师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：4x+3x元。

师：那么3 x+4x就是7个x,7个x可以写成—— 生：3x+4是7个x可成7x,板书：3x+4x =(3+4)x=7x.师：思考上面的计算过程，应用了什么运算规律？

这种设计就理解和把握教科书而言，应当是无可非议,但问题也是明显的，一是不利于学生主体性的发挥。教师主宰课堂学生的学习，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏主动性。这种课堂教学失去了学生主动学习的主体 特点。掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情。二是不利于面向全体。由于学生学习中客观存在的差异性，总有一部分学生很快找到了答案，而加一部分学生学在思考，而教师又不可能等到全班学生都想好以后再作交流。结果是中下等学生还没想好，就开始讨论，他们只能停下来，听别人说。于是形成了学优生唱主角，中等生唱配角，学困生当群众演员的局面。一节课下来，学困生没有一个问题能解决掉，当然是学困生越来越多，成了名符其实的学困生。三是不利于学生思维的提高。把教学内容分析得过细，提出问题过小，缺少思维训练，这固然能使学生易于应答，可以保证学生知识的掌握，教学环节的有序进行。但也造成了许多失落，如活跃的想象，模糊的体验，会心的沟通，不可言传的意会，等等，淡化了思维在数学教学中的重要功能。

2、理答引导不够积极

请看《长方形和正方形》教学片段 师：长方形有几条边？ 生：有四条边。

师：太好了！那正方形有条边呢？ 生：也是四条。

师：你真了不起，我们一起祝贺他！

（师生鼓掌三下，“啪啪啪”并齐喊着：你真棒，向你学！”）

教师可以叫一个学生回答，但不能让其他学生脱离思考。一个学生答问时，其他学生就不闻不问，课堂教学参与度低，这显然与我们的课标相背离。在这里教師提一个问域很宽、解距较长、思维度较大的问题，放手让学生去思考、讨论，其特点是很明显的。

二、师生互动低效使课堂教学低效。

（一）追求互动形式的教学

我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”。即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，我校有些教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一 部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。

（二）师生互动中教育机会不均等问题的产生。

有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。

师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。尤其是学困生，几乎成了问题的陪读者。

（三）活动形式的轻松异化为放任自流

学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。

二、有效课堂教学的策略选择

（一）、关于有效提问

提问作为一种方法，指的是发现法、探究法、研究法、这类方法的共性是教学内容以问题形式间接呈现给学生，问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识，这类方法称之为问题教学法。

1、问题在教学中的意义 问题是科学研究的出发点，“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克）。问题也是学科教学的心脏，学科教学活动之源泉。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。为此，要求任课教师要善于巧妙地把学科教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题即设臵问题情境。必须提出的是，设臵问题情境应该是创设成功的情境，所谓成功的情境就是让学生成功获得对各种问题的解决，从而使他们的好奇心得到满足。问题情境能够使学生产生问题意识，从而激发他们的即时认识兴趣，而成功的情境则能使即时认识兴趣向稳定认识兴趣转化，从培养认识兴趣的角度来说，成功的情境是最为重要的。有效教学情境要具备如下几点：

（1）、教学情境要基于生活。一是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。二要挖掘和利用学生的经验，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方向才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”

（2）、教学情境要注重形象性。我们所创造的情境应该是感性的、可见的、摸得着的。它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应当是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

（3）、教学情境要内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具有目的性，适应性和新颖性。而提问又是师生互动的一个重要环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中，在师生交往一贯互动中，教师实质上就是一个引导者，新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师学生自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”不负责教学行为。他看似充分体现学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生自身水平受到了限制，致使他们的认知水平仍在原有水平上徘徊，这是导致课堂低效和无效的根本原因。（1）、有效问题教学的条件。要使问题教学成为一种有效的教学法和学生的有效学习，必须具备以下四个条件。一是问题要有潜在意义，我们知道，问题教学的核心是问题解决，这就要求学生原有的知识和经验对于解决眼前的问题必须是充分的。二是学生具有有意义的心向。在问题教学中，有意义学习的心向表现为学生具强烈的总是意识和探索欲望，问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。学生一旦形成了强烈的问题意识，他就会集中精力，把自己的思维活跃地发动起来。三是解决问题的过程是有意义的。要使解决问题的过程有意义，学生必须真正理解课题结构以及课题涉及的有关知识经验。四是内化过程是有意义的。有意义的内化指学生经过自己探索而自行发现的新知识有机地纳入到学生的原有认知结构中去，获得心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的血肉，自己的心理品质；而原有认知结构经过吸收新知识，自身得到改造和更新。

（2）、有效问题教学的原则。一是创设问题情境与问题意识相结合的原则。一般来说，教师设臵的问题要具备目的性、适应性和新异性。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。二是引导和发现结合的原则。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探究，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高问题教学效果和效率的关键。当然，教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、联想、开拓、发现、创造的思维空间。

（3）、有效提问的技巧。一是问题要有思维价值。二是提问时机要恰到好处。提问于学生的疑惑处。提问于教学环节的关键处。

提问于学生思维的转折处。三是理答要积极引导。理答不仅要注重师生互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一个学生的发言，教师可以叫一个学生回答，但绝不能让其他学生脱离思考。一学生发言时，其他学生必须放下手中的所有的事，抬头转身注视发言者，并认真思考别人的发言是否正确，讲得好，鼓掌认可，还有不足，举手补充。

二、关于有效互动

（一）、明确的互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性。

课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践和前面的互动误区分析，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生，学生与学生之间，学生与媒体、相互之间发生了多次“互动”。但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面：

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：在《认识角》的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小与角两边的叉口有关系。

2、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如：在讲解多位数的减法中，学生用竖式做“600-309”时，得出的是301，教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3、善于对症下药

从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候，让学生说出不同的计算方法后，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一次计算的过程，这样学生更能体会退位减的方法。

4、善于掌握教育时机和分寸

老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

5、学会化复杂为简单。

学会化复杂为简单，从对教师的要求来说：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”一句成语说得好：深入浅出，教师把教科书钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上。正所谓“一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生抓住了知识的关键而芧塞顿开；一句幽默的批评，使学生放下包袱，惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不繁，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若于简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界、它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其精俗精巧之异显而易见。教书匠常常就不是把课上得简单，而是上得复杂了，把学生弄得无所适从。这节课的教学思路就是教学生化复杂为明了，让学生把书读薄。

6、充分体现《课标》中的“过程永远比结果重要”的理念

记得陆游有这样一句诗；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，是啊，书本上的知识要想真正理解，必须经过亲自实践，才能变成自己的东西，才能运用自如。

（二）注重教学反思，提高互动教学有效性。

要有效的进行互动教学，避免进入互动误区，还要注重教学反思，通过教学反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心里研究的一个重要课题。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

（三）注重教师的专业发展，增进互动有效性。“学习社会”，如果它对学生的学习方式来说，是一场“学习的革命”，那么对教师队伍的建设来说，就是一场“职业化的革命”，也就是说，对教师来说，教师在这场课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度，对学校来说，就是要加速教师队伍专业化的建设，促进新课改的顺利进行。教师专业化发展有着丰富的内涵，它包括专业化知识的发展；专业技能发展；专业化情感的健全。

介于此，我们在教学中，努力做好如下几点： 首先，做好“八给”，培养学生独立的人格。

一、给学生一个空间，让他们自己往前走；

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼；

三、给学生一个时间，让他们自己去安排；

四、给学生一个问题，让他们自己找答案；

五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住；

七、给学生一个冲突，让他们自己去讨论；

八、给学生一个题目，让他们自己去创造。

其次，作为一教师，我们一定学会变复杂为简单，教学生学会把书读簿。做好如下几点：

第一、教学目标要简要。一定要搞明白：“学生为什么要学数学”“数学教什么”这两个问题。

第二、教学内容要简约。数学教学的目的就是让学生学会用数学方法解决实际问题。老师要把学生教聪明。

第三、教学过程要简洁。我主张板块式地推进，教学就是一块一块的，比如我今天的课第一块就是复习铺垫，第二块就是创设问题情境，引入新知；第三块就是学习新知；第四块是巩固练习。当然并不是每节课都要学练结合。老师们要看有没有学练结合的结合点。

第四、教学方式要简练。下面一句话老师们要记清楚，据说是世界教育名言：“听到了，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”既然听到了忘记了，咱们们就少讲，既然看到的记住了，就要多读，既然做过的理解了，就要多做。教数学就这么简单。

第五、作业要简化。现在的孩子实在可怜，尤其是中学生，苦不堪言。课标上说：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”少做题，有多少 人听呀！课外作业、复习资料一个劲地做，老师一个劲地改。学生累，老师也累。说到底，是应试教育害人。作为教师，我们一定在课堂教学上下功夫，为学生减负。

五、实施步骤：

1、进行课堂观察，针对教学中的问题，确立研究专题，制定活动方案，2、开展第一阶段观摩活动。

2、进行案例分析和再设计。开展第二阶段观摩活动。

3、再次研究专题，针对教学中存在的问题，进行案例分析，联片教研。

4、进行阶段性小结

5、進行经验交流活动。

第二篇：太平小学有效课堂展示活动主持词

打造有效课堂

推进教学改革

----太平小学数学有效课堂展示活动主持词

各位老师：

下午好！

这两天的降温，虽让我们感受到了春寒料峭，但我们学校的会场却春意盎然，我们满怀热情地聚在一起为自己的专业成长汲取必须的养分。有人说“课堂研究从公开课开始”。没错，课堂虽小，却可以折射出无数关于教育教学的话题；课堂虽小，却可以微观地反映教改发展的方向和其中存在的各种问题。我们今天在这里举办这次研讨活动，其目的就是透过微小的课堂去推进我们的教学改革，为教师的专业成长提供平台。此次活动中的几位老师都是中青年教师，经过充分的准备，为我们展示了四堂精彩的课堂，他们在说课、上课中表现出先进的教学理念，扎实的教学基本功，新颖的教学设计，体现出我们的课改成果。我提议让我们用热烈的掌声对他们精彩的表演的辛勤的劳动表示感谢。

我们在这里组织评课，对他们在教学中留下的教学机智、辛勤的教学成果劳动进行反思和总结。旨在为大家提供相互学习的机会、交流的平台，从而取长补短，相互借鉴，共同提高。下面就把宝贵的时间交给郑主任，大家掌声有请„„。

刚才郑主任对课堂作了精彩的评价，他的点评有理有据，客观公正，运用了先进的教学理论，诠释了我们在课程改革中发展方向，同时也一针见血地指出了课堂中存在的问题及不足。我们在课堂教学中常见的几种“低效”现象：一是放羊式课堂，片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。二是灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识教给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。三是表演式课堂；这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课、比赛课等，由于整个过程都是预设好导演好的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。

我们要提高教学的有效性，必须聚焦课堂，改革课堂教学方式,要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。针对有效教学的实施我觉得还应从以下几个方面努力。

1、准确把握教材和领会课标要求是是课堂“有效”的前提 在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此一要充分研读教材，提出合理的教学目标，有的放矢；二是有效利用教学资源，选择科学的教学方法；实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。

2、保证学生在课堂教学的主体地位是课堂教学“有效”的关键 主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？

一要构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。二要创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。三要积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。

3、讲、学、练相结合是课堂教学“有效”的保证。

在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。即做到讲、学、练有机结合。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”、“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点。

一要精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。

二要锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。

三要当堂训练，及时巩固，关注发展。如果课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。

总之，有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思，需要我们把努力提高课堂教学的有效性作为我们的追求，并持之以恒地去做，学习靠学生主动地参与学习过程，教师专业成长同样主要在于教师自身，单凭一两次教学研究活动是难以进步的，只有在今后平常的教学过程中，通过反复实践——不断反思——总结经验，不断提高自已，实现专业成长，提高教学效益。

2011年4月

第三篇：“聚焦有效课堂”活动方案

巨峰镇中心小学

“聚焦有效课堂”活动实施方案

为更好地贯彻区教育局开展“教学质量提升年”活动通知精神，有效提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，现决定在全镇小学开展“聚焦有效课堂”活动。现制订如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以提高课堂教学效率为突破口，围绕提升教师的育人能力、提升学生的综合素质的工作中心，联系实际，分析现状，研究策略，积极探索提高课堂教学效率的新思路、新途径和新办法，深入推进课程改革，促进全镇小学教学质量均衡、稳步提高。

二、活动目标

通过活动的开展，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率”、“向课堂要质量”的良好教学环境，提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。

三、实施原则

——行动研究，聚焦课堂。围绕课堂教学过程，坚持行动研究，以课堂教学中出现的新问题为突破口，引导教师把精力集中到研究课堂教学上来，扎实提高教师课堂教学能力。

——有效教学，突出质量。围绕课堂教学活动的要素和课堂教学运行的环节，坚持有效教学的基本理念，营造民主平等的课堂教学氛围，设计科学合理的课堂教学策略，全面

提高课堂教学效益和质量。

——分类指导，提高素质。围绕各学段、各层次和不同学校的课堂教学目标要求，坚持面向全体、分类指导的原则，密切联系学生实际，因材施教，努力提高学生综合素质。

四、具体任务

1.强化教育教学理论学习，营造“向课堂要效率”、“向课堂要质量”教研氛围，积极开展课堂教学研究，着力提升教师课堂教学的能力和水平。

2.强化教学常规的计划管理和制度建设，完善检查、督促机制与手段，规范课堂教学常规，规范教师教学行为。3.强化课堂教学各个环节的管理，落实课堂教学各个环节的基本要求，打造一批有特色、高效率的典型课堂，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。

五、活动内容

1．开展以“如何组织有效教学”为主题的教学常规检查和指导工作。

2．开展骨干教师示范课、青年教师展示课、新教师汇报课活动。

3．定期举办以“如何让备好课为课堂教学服务”、“如何提高课堂教学效率”为主题的教学研讨活动。

4．开展以“上好课”为主题的校内、校际教学开放日活动和“送教下乡”活动。

5.开展以“提升教师课堂教学的能力和水平”为主题的基本功训练和各学科优质课评选、教学技能竞赛及观摩活动。

6．组织开展以“如何组织有效教学”为主题的优秀论文、教学课件和课堂教学设计征集评选活动。

六、实施步骤

按照着眼长远、分段实施、持续推进的思路，分三个阶

段实施：

第一阶段：启动阶段（2014年5月）

学校按照区教育局统一部署，对此项活动进行广泛的宣传和发动，形成浓厚的活动氛围，并结合本校实际制订切实可行的活动实施方案。

第二阶段：实施阶段（20014年9月—2015年4月）

学校依据实施方案，全面发动、人人参与、精心组织。学校要把此项活动纳入学校教学教研的中心工作，采用专题培训、专家讲课、名师示范、内功训练（集中研讨与个人研修相结合）等方式，以教研组为单位，积极开展多种形式的课堂教学改革交流研讨、展示等系列活动，规范课堂教学常规，规范教师教学行为，打造一批有特色、高效率的典型课堂，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。

第三阶段：总结阶段（2015年5月—7月）

学校认真总结成功经验，征集、汇编典型课例，在全镇小学范围内推广。对整个活动过程进行反思、评估，表彰先进。

七、活动要求

（一）落实责任、认真规划。

充分认识开展“教学质量提升年”活动的重要性，把课堂教学作为教学工作的中心环节和基本形式；成立开展“教学质量提升年”活动领导小组，结合本校工作实际，制定具体的实施计划。努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围，确保此项活动有序、深入、扎实、有效地开展。

（二）突出主体、注重实效。

健全、完善教师继续教育制度和校本教研制度，搭建教师教学成长平台，激励教师通过多种方式系统学习教育教学理论和专业基础知识，着力提升自己的专业知识水平；要求

教师苦练教学基本功，把主要精力投入到课堂教学研究中；教师要努力构建高效的课堂教学模式，引领学生把主要精力投入到学习中，倡导学生“自主、合作、探究”学习，不断提高课堂学习成效。

（三）科学组织、及时总结。

把此项活动与课程改革实施、教师继续教育等其他各项工作有机结合运作，切实解决教育教学中存在的实际问题。对活动过程中涌现的优秀成果和先进经验要及时进行总结、推广。对活动中存在的实际问题，及时进行指导并加以解决，及时有效地矫正和调控“教学质量提升年”活动进程，使活动不断向纵深发展。

巨峰镇中心小学 2014年4月

第四篇：西渠小学日行一善活动方案

西渠小学“日行一善”道德实践活动实施方案

为了深入贯彻落实《公民道德建设纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件精神，进一步丰富学校德育活动内容，创新学校德育工作方法，不断提高广大青少年的思想道德素质，逐步培养广大青少年的良好行为习惯。从2012年春季开始，学校将实施“日行一善”教育实践活动。德育工作关系着青少年的健康成长，需要长期坚持，我们以“日行一善”教育实践活动为契机，积极探索中小学生德育工作的新途径，使我校的德育工作体现学校特色，使学生养成良好的道德素养。现制定方案如下：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以科学发展观统领教育发展大局，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，针对当代未成年人身心成长特点，结合本地的地域文化和我校实际，全面实施“日行一善”教育实践活动。活动面向全体学生，扎实开展，引导学生“修身、修心”，从而全面树立正确的世界观、人生观和价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。

二、活动目标

通过实施“日行一善”教育实践活动，使我校学生充分体验习善、行善、扬善的快乐，逐步实现由“日行一善”到“时时行善”，最终实现“善行一生”。通过活动引导学生从小树立善念、拥有善心、实践善行来实现人格的优化与完善，让学生“勿以善小而不为”，从而积善成德，形成健全的人格。同时通过“小手拉大手”，带动家庭其他成员共同参与，起到“一个学校教育一批学生，一个孩子带动一个家庭”的社会效应，构建学校、家庭、社区三位一体的德育教育网络，达到全社会参与，全方位育人的目的，形成人人向善、人人崇善、人人行善的社会道德新风尚，推动全民道德水平的提高。

三、实施原则

1、坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。

2、坚持知与行相统一的原则。

3、坚持教育与管理相结合的原则。

4、坚持以学生为主体、重在实践的原则。

5、坚持突出特点、体现特色的原则。

6、坚持学校、家庭、社会相结合的原则。

四、活动内容：寻善源、存善心、发善言、行善事

“日行一善”教育实践活动是加强未成年人思想道德建设的重要内容，是全面提高学生思想道德素质的有效途径，是贯彻落实胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观的具体体现。“日行一善”教育实践活动，它是一个从学善、行善、思善到扬善的过程。学生通过长期的观察、记录、感受、体验，在头脑中逐渐形成善的道德观念，使学生在日常学习生活中，懂得有所为有所不为。

“日行一善”教育实践活动的具体活动内容包括以下几个方面：

寻善源：就是培养和引导学生从中华民族的传统美德中寻找善念，发现善源。

存善心：就是培养和教育学生向善、从善、行善的心理品质，拥有爱心、富有同情心、怀有感恩之心等。

发善言：就是培养和教育学生语言文明，会恰当使用礼貌用语，会理解人、安慰别人、鼓励别人。

行善事：就是培养和教育学生养成良好的行为习惯，主动为需要帮助的人提供方便，自觉为他人和社会做一些力所能及的好事，以及与人和睦相处等。凡是一切真、善、美的意识和行为，凡是一切有利于学校发展、有利于学生个人健康成长的意识和行为，都属于“日行一善”教育实践活动的内容。

五、活动对象：善待自己、善待他人、善待环境

善待自己：正确认识自我，积极上进，珍爱生命，热爱生活，追求美好，快乐成长，心理自调，行为自律、情感自控。

善待他人：正确认识别人的长处与不足，接纳他人，乐于助人，宽容他人的过失，忍让他人的过激，能为别人的快乐而快乐，能为别人的忧愁而忧愁。

善待环境：正确认识人与自然和谐相处的道理，追求人与自然的和谐。

六、活动范围：善在学校、善在家庭、善在社会

善在学校：认真学习科学文化知识，培养良好的心理品质，养成良好的行为习惯，尊敬老师，友爱同学，做合格的学生。

善在家庭：孝顺父母，生活自理，主动承担一些力所能及的家务事，待人热情，做合格的主人。

善在社会：正确认识和面对社会，主动为社会上需要帮助的人提供方便，正确处理人际关系，爱护环境，追求和谐，做合格的公民。

七、活动过程：

“日行一善”是一个从想善、言善、写善到行善、思善、扬善是一个不断发展与升华的过程。

想善：就是每天在心中回想自己或他人的善行、善言。

言善：包含两层含义，一层是每天说一些自己或他人的善举、善言；一层是语言文明。要会安慰人、会鼓励人、会理解人等，不断送给他人温馨与热情。

写善：就是把每天想的善事、说的善事、做的善事、看的善事一点一滴记录下来，是形式上积德、厚德的一个过程。

行善：是善的落脚点。能积极为他人做好事，对人有礼貌，与人和睦友好相处等。行善就是方便他人、善待自然、和谐社会。行善也可以是改掉自身存在的缺点，修正已有的错误。

思善：是想善、言善、写善的思想升华，是自己内在品质提升的重要过程，自己通过对善事的感悟和反思，将善变成自己优秀品质的一个重要组成部分，变成一种自觉的道德意识，从而支配自己的行为。

扬善：就是不断地利用各种机会向周围的人宣传行善的好处，讲古今中外行善积德的名人故事，宣传行善积德对自然、他人、社会以及诸事众物的相生关系，引导大家都明白行善于人于己都有利的道理。

八、活动的分层目标

通过“行善、积善、扬善”的发展过程，形成健全的人格。依据年龄及知能的差异，对不同年级的学生有不同的要求：

小学一、二、三年级重在培养和教育学生语言文明，恰当使用礼貌用语，懂得“一句好话暖人心”的朴素道理，懂得要保护自己，感知善的意识。

小学四、五、六年级重在培养和教育学生养成良好的行为习惯，能感知善的快乐，在积善的过程中初步培养良好的道德品质。

九、活动措施及要求

1、要求全体学生积极参与此项活动。具体要求：首先要严格要求自己，从学习、纪律、安全、卫生、活动等方面能约束自己；其次是关爱他人，帮助他人；再次，礼貌待人。遇到同学、老师要问好，每天放学后回家要主动与家里人打招呼，自己的事情尽量自己做，并主动做力所能及的家务。

2、紧密结合学校已开展的“十好”行为习惯养成教育活动，教育和引导广大学生积极投入到“日行一善”教育实践活动中去，体验做善事的快乐。要求学生，注重细节，从小事做起，从自己做起，从身边的一点一滴做起，每人每日至少做一件善事，个人形成良好的行为习惯，学校形成“知行善、学行善、比行善”的良好局面。

3、做好记录。每天选取一件善事记录在《“行善”日记》中，字迹要工整，书面要整洁，内容要真实，写成“行善日记”。学校将加大检查力度，对学生的“行善日记”由各班小组长、班长、班主任及任课教师对学生进行定期检查，由年级组、少先大队部、政教处以及活动领导小组进行不定期的检查。“行善日记”将作为学生、班级评优评先的重要依据。

4、把“日行一善”教育活动与日常教育教学相结合。寻善源可以与品德课教学、经典诗文诵读、校本实践课程相结合，和各班推行的“每周一诗”相结合，引导学生从中华民族的传统美德中寻找善念，发现善源；存善心要与音乐、美术、体育及日常行为规范结合，与班级的“每周要求”相结合，培养和教育学生向善、从善、行善的心理品质，拥有爱心、富有同情心、怀有感恩之心等；纳善言应该与文明礼仪常规教育相结合，与语文的摘抄、日记和周记等结合。行善事要与平时的一举一动、“十好”行为习惯的养成相结合。总之，要把德育教育活动与日常的教学活动结合起来，营造“学校主抓、学生参与、社会支持”的浓厚氛围。

5、把“日行一善”活动和学校各类实践体验活动相结合。一是着力实施关爱留守儿童志愿者行动，创建“农村留守儿童之家”，开展“手拉手、结对子”、“一对一”“多帮一”活动，把“日行一善”落实到对留守儿童、流动儿童、单亲家庭儿童的关爱之中。二是成立“少年警校”，组建“少年小交警队”，把“日行一善”落实到交通安全宣传、维护交通安全、帮助老弱病残安全过马路等行动之中。三是开展“绿色小卫士”行动，把“日行一善”落实到维护公共卫生、进行环保宣传、环境保护实践等行动之中。四是班级成立“日行一善”志愿者小分队，利用下午放学、周末及节假日，深入社区，进行法制、环保、禁毒等方面的宣传，开展教授普通话、帮助孤寡老人等公益活动。四是进一步加强安全路队建设，要求只要有河一小的3个以上学生在马路上行进，不论年龄大小，不管年级高低，都要自觉排成小队，走在人行道上。不仅自己遵守交通规则，还要教育他人，同时帮助老弱病残等行动不方便者安全通过马路。

6、广大教职工要率先垂范，以身作责，以自己的善行来感动和影响学生。要求学生做到的，教师首先要做到。教师在日常工作中，每日必须做到“二三三”守则，同时以学生课业辅导、心理辅导为主，为需要帮助的学生和家庭，献出自己的爱心。

7、从学生“文明礼仪”入手，深入开展“五不五多行动”，即：不随意扔废弃物，多弯腰捡起一片纸屑；不浪费水资源，多拧紧一个水龙头；不践踏花草，多保护环境；不讲脏话粗话，多说“您好、谢谢、对不起”；不自私自利，多伸援助之手。让学生明白：不论时间、不论地点，对身边人和事的一个微笑、一句问候、一个帮助、一个小小的弯腰动作等都是善举。

8、大力实施“向阳工程”，把“日行一善”活动和争当“向阳之花”“向阳小能手”紧密结合起来，进一步完善多元的评价激励机制，通过评选表彰每周的“向阳之花”“向阳小能手”，鼓励学生行善举，做善事。少先大队的“红领巾监督岗”要把对“日行一善”的检查督导纳入到平时的检查、监督之中，建立监督机制，通过检查、督促，促进“日行一善”活动深入持久的开展。

9、要求政教处和少先大队积极发动学生收集向善从善的名人故事、诗词和身边的善人善事，要求每人会讲一个善人善事故事；每月办一期黑板报，并利用校园“向阳广播站”宣传中华民族优秀传统善德，表扬班上的好人好事。

10、要求政教处和少先大队做好师生心灵感悟文章的收集整理工作。在师生中征集“心灵感悟”，组织人员开展评比，筛选优秀的感悟语言在全校师生中推广。

十、活动安排

第一阶段：宣传发动阶段（2012年4月~2012年5月）2012年4月上旬，举行隆重的活动启动仪式。向全体学生宣讲活动主要内容、活动范围和学生分层目标，让学生深刻认识开展“日行一善”教育实践活动的重要意义；充分利用宣传栏、校园电视等媒体，充分利用每周一次的班会、通过讲座、家长会等形式在学生当中认真做好“日行一善”宣传教育工作，营造开展“日行一善”活动的良好氛围。

我校制定总体活动方案。各班根据年段特点制定班级活动方案。

第二段：实践实施阶段（2012年5月――2012年11月）

1、每天坚持至少一件好事，每天认真记录“行善日记”。

2、采取各种方式，通过各种渠道建立学生《“日行一善”成长手册》，通过看、读进行体验并记录下来，定期在一定的范围内汇报，各班要及时组织总结，开展总结评价，发现闪光点，将突出的人和事加以推广。

3、发动学生通过看、读向善、从善的名人名言、诗词歌赋和善人善举的故事。

4、组织开展优秀事迹报告会，表彰做善事的先进集体和先进个人，通过校报、黑板报、电视等途径宣传优秀事迹，把做好人好事作为学校的一种校园时尚。

5、政教处和少先大队要在全校各年级举行“日行一善”教育实践活动主题班、队会比赛，检验实施“日行一善”教育实践活动的总体情况和取得的效果。

第三阶段：总结表彰阶段（2012年12月~2013年1月）

在各班级总结的基础上，学校将结合活动，对“日行一善”活动的情况进行阶段总结，表彰奖励先进班级和先进个人。

第四阶段：全面推行、深入实施阶段（2013年1月以后）在认真总结实施“日行一善”活动一年来的经验和成果的基础上，进一步规范活动方式方法，全面、深入开展“日行一善”实践活动，并将活动逐步引入家庭，走向社会。

十一、组织机构

为加强对“日行一善、积善成德”活动的组织领导，特成立学校“日行一善、积善成德”活动领导小组：

组 长：杨红军

副组长：马少杰、严文琪 成 员：全体中队辅导员。

十二、活动资料收集

本活动以培养师生心灵美、行为美为终极目标，同时也要形成明晰的痕迹，来检验判断我们的工作指令是否正确、过程是否真实、轨迹是否清晰。可以从以下三个方面收集相关资料：

1、政策性依据资料

不断收集党和国家的方针、政策、法规、法令，以保证活动的方向和行动依据。

2、过程性资料

（1）“善思集”通过看、读，将感悟（包括家长、学生、教师）汇集成册。

（2）“善源集”优秀故事选（收录古今中外优秀行善故事）和古今中外向善从善的名人名言集，挖掘提炼学生中的优秀行善故事、行善格言，家长、教师行善故事、行善格言，每学期学校装订成册。

（3）“善行集”优秀事迹报告材料。每学年评选几名教师、若干名学生，其报告材料每学年装订成册。

（4）“日行一善”活动影像集。每学年装订成册。

3、活动评价性材料

包括各种总结、表彰、论文、统计表，每学年装集一册。

灵武市西渠小学“日行一善”活动各年段基本要求

低 年 级

1、按时到校不迟到。

2、每天整理书包，带齐作业及用品。

3、专心听讲，认真完成作业。

4、见到老师、客人主动问好。

5、关心帮助同学，与同学和睦相处。

6、学会自护，文明游戏，无安全、伤害事故。

7、不乱扔、乱吐、乱画，见到纸屑杂物主动捡起。

8、外出、回家主动和家长打招呼。

中 年 级

1、按时到校不迟到。

2、每天整理书包，带齐作业及用品。

3、专心听讲，认真完成作业。

4、见到老师、客人主动问好。

5、关心帮助同学，与同学和睦相处。

6、学会自护，文明游戏，无安全、伤害事故。

7、不乱扔、乱吐、乱画，见到纸屑杂物主动捡起。

8、爱护公物，主动承担完成小岗位任务。

9、外出、回家主动和家长打招呼。

10、主动做扫地、洗碗、晾收衣物等家务。高 年 级

1、按时到校不迟到，带齐作业及用品。

2、专心听讲，认真完成作业。

3、见到老师、客人主动问好。

4、关心帮助同学，与同学和睦相处。

5、学会自护，文明游戏，无安全、伤害事故。

6、不乱扔、乱吐、乱画，见到纸屑杂物主动捡起。

7、爱护公物，主动承担完成小岗位任务。

8、外出、回家主动和家长打招呼。

9、主动做扫地、洗碗、晾收衣物、购物等家务。

10、了解学校周边、国内外新闻。

11、文明上网，做健康网民。

12、积极参加公益活动。

第五篇：小渠小学拔河比赛活动方案

小渠小学拔河比赛活动方案

为进一步活跃我校学生的课外、业余生活，提高学生身体素质，激发学生参加体育锻炼的热情，培养学生团结友爱，热爱集体的精神，学校少先队联合校工会、体育组组织学生开展学生拔河比赛，有关事宜安排如下：

一、参加范围：本校学生

二、比赛宗旨：重在参与，友谊第一，比赛第二

三、比赛口号：团结就是力量

四、规程设计：

1、时间：2008年12月7日 下午课外活动

2、地点：足球场

3、参赛形式：以班为单位参赛

4、要求：

（1）参赛人数：每班20人（男生10人，女生10人）其它学生为拉拉队员。

（2）参赛方法：握绳采用男女分组两侧、前后、混合式。

（3）奖励方法：三局两胜 末位淘汰制 每个年级取团体第一名，其余为优秀组织奖

（4）参赛顺序：按年级由高到低

（5）班主任教师要认真组织好本班队伍，到指定地点助威，要求全班服装整齐，每班一面队旗。

（6）参赛队员要严格遵守比赛规则，听从裁判指挥，按时参加比赛、发扬团结互助的精神。

五、赛后由大队辅导员茆华妹宣布比赛成绩

六、赛事组织委员会

总 指 挥： 副 指 挥： 总 裁 判： 器 材 组：（检录）

医务救护组：

裁 判 员：

记 录 员：