信息技术与化学课堂教学整合的利弊

第一篇：信息技术与化学课堂教学整合的利弊

远教资源在化学课堂教学中的应用

现代信息技术与化学教学紧密地结合，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学容量增大、教学效果大大提高，学生学习的主体地位、主观能动性、学习视野、思维的开拓得到充分发挥。

一、信息技术与化学课堂教学整合的措施

1.使课堂教学理论与实际联系

化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不开化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程、工业流程，如炼铁、钢、煤加工等；也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象，可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，激发学生的学习兴趣。

2.把抽象反应变得更直观

在化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示，学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到分子的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。如化学反应的实质就要运用动画来模拟反应过程中的取代方式，通过演示，学生直观的看出为何原子在化学变化没有分裂，只是重新组合便一目了然。

3.把微观粒子变成宏观图示来表达

如：信息技术可以模拟微观粒子的运动变化，如电子层、溶解过程等利用立体动画生动地展示在学生面前，也在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图象、难以用语言表达给学生清楚理解的微观现象宏观化、直观化。再如：讲物质的微观构成时，像分子结构、晶体结构等较难用语言表达清楚，可利用计算机技术的三维图形功能，可以轻易解决上述的化学模型，用可动的不同质量点表示解决微粒组成及其作用力的不同，很好地借用多媒体技术能将微观现象放大处理。

二、信息技术与化学课堂教学整合中要注意的问题 1.屏幕不能完全取代板书

信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，绝对不能利用媒体上课就是怕写太多的板书，过分依赖多媒体，没有多媒体就无法上课或无法把课上得踏实，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。

2.用模拟实验替代全部的科学实验

利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。所以不能用模拟实验替代全部的科学实验。

所以信息技术应用于教学中，只能做为教学手段优化的一种，不能一味追求全过程化。

第二篇：信息技术在数学课堂教学中的利弊

信息技术在数学课堂教学中的利弊

随着教育信息化的不断推进，新一轮教学改革的全面展开，信息技术在课堂教学中的应用日益广泛。信息技术引入课堂教学，大幅度提高了教学质量，但也因此出现许多不容忽视的问题。我针对自己在教育过程中的亲身感受来谈谈信息技术在数学课堂教学中的利与弊。

信息技术在数学教学中的优点

1． 形象生动的教学过程能有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机传统教学模式的一大弊端就是忽视教学情境在数学教学中的作用。在以往的教学中，往往漠视各种知识产生的历史背景和具体的应用情境，直接进行孤立的知识教学。学生不知道知识产生的背景，也不知道知识在日常生活中有什么用处，导致学习兴趣不足。如果能在比较真实的问题情境中学习，学生就会感受到学习数学的意义和价值，才能充分调动已有的相关知识来解决面对的问题，从而有利于问题的解决和知识的掌握。

2．打破陈旧的教学方法和手段，有利于知识点的学习及重点、难点的突破多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。数学新课程标准强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，为学生“解决问题”提供必要的工具与手段，让学生可以自主地进行探索，来研究数学问题。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成，学生从接受数学知识的学习方式改变成在教师的指导下发现数学知识，即像“科学家”一样去发现探索知识。

3． 从一定程度上加大了课堂容量、提高了数学课堂教学的效率。在数学课上总要在黑板上抄写大量的习题，有时候需要作图，其中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁琐，但是作图过程本身对教学目的无太大的意义。这些过程都可以利用“几何画板”、“Z ＋ Z 智能教育平台”、C A I 课件和其他工具软件在课前制作好，在上课的时候就可以迅速的呈现在学生面前，这样一来大大增加了课堂容量。用计算机代替教师、学生做这些工作，减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，使数学课堂教学的效果显著提高。

信息技术在数学教学中的缺点

1． 频繁与多媒体接触，一定程度上影响学生身体机能、降低学习效率多媒体教学中需要用到计算机、投影仪等大量仪器。频繁与这些仪器接触，违背了人的自然生长与外界光、电等相适应的规律，会导致学生身体机能的一些损伤。教师制作的课件往往包含大量的教学内容，学生整堂课对着投影仪、电脑等多媒体的强烈的光线、辐射势必会对学生的身体机能产生影响。长时间下去则导致学生某些身体方面的疲劳，会降低学生的学习效率。转贴。

2． 教师容易受到课件的限制，少了发挥的空间，也不利于发挥学生的想象因为多媒体教学课件是由教师事先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。数学这门学科的性质决定教师在课堂上思维必须要活跃、善变，由于课件的束缚使得数学教师失去了许多发挥的空间。一个优秀的教师在课堂上往往以其生动的语言，并恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。同时这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生逻辑思维的训练与发展。这与在课堂教学中培养学生独立思考问题能力和创新能力是相矛盾的。在使用PPT 后，黑板的空间减少了许多，使得教师的发挥空间减少许多，许多问题的讲解会简单话。

3． 课堂容量过大，学生不能及时巩固，影响教学效果与后继课程数学教学中必须给学生足够的思维空间，而采用多媒体教学方式以后，加大了课堂知识的容量, 加快了教学进度, 造成学生来不及思考,不能及时巩固已学内容,不能很好接受后续课程。大多数课件是翻页式的,无法进行全面的展示整体内容，学生无法过目不忘。课堂上教学节奏比较快，要求学生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上，不利于知识的小结与巩固及知识体系的形成，其教学结果是适得其反。实际操作中，教师们用PPT时往往讲解速度较快，而且与学生互动会相应减少，影响学生的理解。

4． 课件制作、教师信息素质和学校资金带来的问题想借助多媒体上一堂生动、高效的数学课,那么必须制作出精美、实用、灵活的课件，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，所以课前教师得投入大量的时间量身定做课件，这样一来使教师没有精力研究教材的教法。许多教师由于对多媒体缺乏了解，信息技术的不足，导致他们在课件制作以及多媒体的操作上都会碰到很多问题，在课堂上不能灵活运用多媒体设备，往往达不到他们预期的教学效果。所以近期的教学评估中，规定了教师课堂教学尽量不使用多媒体等工具，使课堂教学“ 返朴归真”。

信息技术引入数学课堂教学是在新课程改革下非常必要的，我们应该清楚的认识到多媒体教学的优势，使多媒体教学充分发挥其优势，成为传统教学模式的重要补充。在这个过程中，我们更应该看清信息技术引入数学课堂可能产生的种种弊端，在使用过程中尽量做到合理、有效、灵活，使多媒体的效用发挥到及至，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成数学课堂教学任务。这将给我国的现代化教育带来不可估计的巨大效益。

第三篇：化学学科中的信息技术与课堂教学整合

化学学科中的信息技术与课堂教学整合

作者

陈磊

摘要：信息技术的发展，并改变着传统的教育观念、教育结构、教学内容及教学方法。信息技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动教育现代化的重要方面。信息技术的使用可以增强教学的趣味性，激发学习者的学习积极性，使学习者能够愉快、高效地获取知识。本文主要介绍了信息技术在化学教学中整合的一些方法。

关键字：信息技术；整合；互动性

当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。初中化学是基础知识的重要组成部分。通过化学教学，让学生认识物质的组成、结构、性质及变化规律，学会分析化学现象、化学过程，应用化学知识发现化学问题，解决化学问题。计算机多媒体通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来。应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

在教学实践学习过程中，我认为教师要合理正确地把信息技术整合入课堂教学，必须妥善处理好以下三方面： 1：加强备课，分析教材，合理整合 在信息技术辅助的教学过程中，教师既不能只顾对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。在教学过程中不能产生电脑取代教师、黑板、粉笔的“电脑万能观”，也不能误认为只要采用了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。如果整个过程完全使用多媒体教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的学习和成长。

为了避免出现这种问题，教师必须大力加强课前的备课工作。只有课前进行充分的研究，才能取得理想的教学效果。信息技术下的备课不应只是利用计算机网络系统查看国内外的教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，而更应注重分析教材，研究教材，充分优化教学的过程，创设情景，剖析机理与难点，做到信息技术运用的有的放矢，实现课堂的优化组合。我在今年制作《让胃酸不再成为困惑》多媒体课件前，对教材内容中“酸碱盐的分类”的内容进行重新整合，自创了建模块分类别的设计方法，利用多媒体课件把文字、图象等多种信息集成为整体风格简洁的流程图式分类模块，将复杂问题简单化，取得了不错的效果。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂教学生动形象，学生普遍感兴趣，学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。教学质量相应得到提高。

2：注重灵活、加强互动，优化设计

现在课堂教学中的主流课件都是使用微软公司的power point软件，虽然此软件具有易于掌握、操作简单、便于创作等优点，但用久之后会感到，仅使用PowerPoint本身所具有的操作功能，制作出的课件，就象用横具铸造工件一样，比较单一，在教学过程中缺乏灵活性，只能按照既定的教学过程进行教学，无法应对教学中的突发情况，在师生交流中缺乏互动性，教师成了“放映员”，失掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。

对此，教师应该充分发掘教学设计软件的潜力，扩大课件的应用范围，比如在课件制作上可以避免采用剧本式的单线流程设计；也可以充分利用PowerPoint在编辑模式中可以将编辑对象自由拖动的特点，加入一些教学互动设计，如在我制作的《实验装置模块化搭建》、《千变万化的铜》的课件中，我充分发掘了PowerPoint的潜力，在课件制作中设计了多个分支流程，用来对应教学过程中出现的不同情况；对一些找规律，分类别的知识点的教学，加入一些教学互动小游戏，采用灵活切换于幻灯片模式与编辑模式的方法，让学生上台进行拖动图表，进行一些分类别、找规律、连线相互配对的小游戏，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。这些课件的设计制作充分优化教学过程，创设情景，剖析机理与难点，做到信息技术的运用有的放矢，实现课堂的优化组合。

此外，也可以尝试利用Flash，Front page等不同的软件，根据课堂教学的不同需要制作出多元化，具有不同功能的教学课件。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正做用和意义。3：重视参与，关注学生，自主学习

经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。而在教学中运用信息技术时，教师往往也会退到传统教学设计的老套路，这样的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人材的成长。

学生是学习的主体，课堂既是学生的认知场所，更是学生的生命活动场所，学生的主体性表现在学习的自主意识和创新精神受到充分的尊重。新课程标准中化学教学活动的显著特征之一，就是学生的认知活动是在教师的指导、调控下进行而逐步走向自主学习的学习活动。信息技术与化学自主学习相融合的教学模式正是针对学生认知活动的这一特点，在教师指导之下，借助各种直观、具体、多媒体手段，使学生从被动学习转向自主学习，参与教学的全过程，从而体验自身的主体地位和作用，培养主体意识，实现主体地位。对教师来说，可以利用现在发达的信息技术与互联网优势，大胆地放手让学生进行一定程度自主学习，如课前可以布置学生利用“百度”等网络搜索引擎，进行学习资料的收集与预习工作，由此萌发强化学生的学习兴趣，提高学习的主动性，充分体现学习对象的主体作用。学习从属于发展。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的。

综上所述，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。

第四篇：如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

近几年随着国际竞争日结激烈，科技的迅猛发展，网络环境、电子白板等软硬件已基本普及到每一所学校，信息技术与课堂教学深度融合已经成为教育现代化的必然。那么如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合呢？

一、我们教师必须熟练必要的硬件操作和软件使用 1．熟练现代信息技术硬件操作

以计算机为核心的现代信息技术已经成为我们工作学习生活的有机组成部分，对于硬件设备的使用操作已成为我们适应社会发展的一项基本技能。如今，计算机网络已经福搞到每一所学校，电子版版进入每一个班级，随着教育技术的发展，技术在教育教学中的作用更加凸显，这就要求我们的老师要适应教育现代化的发展，要熟练使用计算机、电子白板、相机、手机、录像机等设备。

2.熟练使用必要的软件

Powerpoint是老师们比较常用的软件，它简单易学，是老师们在教学中经常使用的软件，可是，还有很多教师不会使用它，有些老师即便会使用，但运用的也不是很纯属，制作的课件在艺术美感、信息含量、可视性、目的效果等方面还存在很多不足，因此我们的老师还需要深入研究这款软件。

除了Powerpoint外，我们还要学会屏幕刻录软件、视频音频处理等常用小软件，通过这些小软件对必要的视频音频进行编辑，使我们制作的教学课件更流畅、更符合教学逻辑和学生认知。

二、明确技术与教学的关系

信息技术在教学中只有是有机的组成部分时，才能叫做信息技术与课堂教学深度融合，如果在教学中技术可有可无，那就无须使用现在信息技术。因此我们的老师要深度研究教学与技术的关系，只有当信息技术能够助力课堂教学，改善教学效果，提高教学效率时，才可以运用信息技术，否则，盲目使用信息技术就是为了技术而技术，就不是深度融合。

1.深入研究课标、教材，让信息技术有的放矢

有些课是不需要现代信息技术的，当常规方法能解决的就无须运用现代信息技术，比如，一些学科的物理实验课、化学实验课，通过实验观察动手操作的教学活动就不需要现代信息技术的运用。

因此，我们要认真研究不同学科，不同课型，不同学段，研究课程标准，深入解读教材，明确，什么时候运用信息技术，什么时候不需要信息技术的运用。

2.明确信息技术的切入点

信息技术可以具有节约时间、突破重点、解决难点、创设情境、微观事务宏观呈现、宏观事情微观呈现等作用，这些作用的表现就是信息技术在课堂教学中的切入点。

比如，在讲CO的毒性时，因为它是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭……，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。

又比如，各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。

总之，我们要认真研究课程，恰当使用技术，找好信息技术的作用点。3.把握好信息技术的作用时机

信息技术在什么时候使用，就是出示时机的把握问题，只有作用时机恰到好处，才能优化课堂教学。

因此，信息技术在导入还是结束，还是课中使用都要做好认真研究。4.充分利用网络平台

随着教与学方式的转变，翻转课堂的教学方式在农村学校也已经成为可能，这就要求，我们的老师要把自己制作的微课等支持学生学习的资料及时上传到网络平台，我们可以借助微信朋友圈，可以运用专业的学习的平台将作品及时发布，为先学后教提供有效支持。

总之，在核心素养背景下，教与学的方式正在发生着转变，如何使我们更加适应教育现代化和国际化的需要，需要我们教育工作者认真研究学科课程，研究新的教育技术的运用，研究课程与技术之间的无缝连接，当有一天我们不在强化技术与课程之间的关系时，就说明技术和课堂教学已经水乳交融，密不可分，只有这样才真正做到信息技术与课堂教学的深度融合。

第五篇：如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我以《原电池原理》教学中，谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合的。

首先利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处。教学中导入新课时我利用多媒体把生活中各种电池展示出来，例如干电池、手机锂电池、电动车电池、纽扣电池等，提出问题这些电池的原理是什么？如何转化成电能？充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式，引起学生兴趣。

其次，利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上。在学习原电池的原理时，锌铜原电池的原理是难点，在实验中铜片上有气泡，如何转化为电能？学生不易理解，而传统教学手段往往不得力，这时可以通过在装置连接电流传感器，屏幕上显示装置中的电流曲线图，使学生感受到化学能转化为电能的真实性和直观性，追问实验中铜片上有气泡，产生气泡的原因，继续通过课件用动画展示微观过程：锌片失电子，电子经导线流向铜片，电解质溶液中阴离子氢氧根离子向负极锌片移动，阳离子氢离子向铜片移动，获得电子生成氢气，从而使学生对原电池相关的离子移动，电子得失，反应过程有清晰的理解，计算机进行动态的演示，恰恰可以弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。有学生提出锌片上有气泡，又是什么原因呢？引起学生的注意，参与到分析原因中来，如何避免锌片上产生气泡？继续多媒体演示用盐桥成双液电池，去掉盐桥电流计指针不偏转，并指出盐桥的作用：形成闭合回路，平衡电荷。对调动师生双方的学习积极性起到了推动作用，诱导学生深入浅出，并主动地参与其中。

另外，利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，提高学生的学习成就感。

信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本教师的专业素质，这就需要教师具备计算机应用能力，课下积极向其他老师学习，同时要提高自己的教育科研意识，不断创新，使现代信息技术教学更好地辅助课堂教学，把它作为解决教学难点的手段，帮助学生构建知识体系，形成化学学科理念，提高学生解决问题的能力。