项目教学法在中职语文教学中的应用

第一篇：项目教学法在中职语文教学中的应用

项目教学法在中职语文教学中的应用

文/沈国光

摘 要：国家的重视以及学生择校观念的转变成为职业院校发展的推动力。随着越来越多的学生走进中职学校，中职学校也面临着机遇和挑战。作为中职学校的基础课程，中职语文教学也面临着一些来自教学观念和教学方法上的问题。为了能够有力地推动中职语文教学的不断发展，项目教学法被应用到了中职语文教学中。就项目教学法及其在中职语文教学中的应用做了相关分析和探讨。

关键词：项目教学法；中职语文教学；人文道德素养

近年来，职业教育取得了很大的发展，在规模和质量上都有所提高，这也使很多学生在选择学校时转向职业院校。学生数量的增加给中职院校的发展提供了充足的动力，也使中职学校不得不解决自身存在的一些局限。作为中职学校的基础课程，语文教学在教学观念和教学方法上都存在着相应的问题。只有解决这些问题，才能更好地推动中职语文教学的发展。项目教学法作为一种新理念下的教学方法，对推动中职语文教学有着相应的积极作用。

一、项目教学法的概述

项目教学法是将教学内容分成相应独立的项目任务或者模块，教师和学生共同实施并完成这些项目任务的教学方法。项目教学法是在现代教育理论的基础上形成的，它符合现代化的教育理念和教学模式。首先，项目教学法突出了对学生实践能力的培养，与现代职业教育关注学生运用能力的观念相符合。其次，项目教学法是在教材知识的基础上，让学生通过相应的项目内容实现对学习内容的掌握与应用的方法。此外，项目教学法充分强调了学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导地位，突出教师与学生的有效配合。

二、中职语文教学的现状

1.对中职语文学科不够重视

中职语文作为中职学校的基础学科，对学生专业学科和其他学科的学习都有一定的影响。而一些中职教师和学生并没有认识到这一点。很多中职学校的管理层和教师都将中职学生学习的重点放在了对专业知识和专业技能的学习与培养上，觉得中职语文可学可不学。这就使中职语文学科不被重视，其相应的作用就无法充分发挥出来。而管理层和教师的这些观念直接影响到学生的意识，使学生也不重视中职语文的学习，学习积极性也不高。中职语文陷入十分尴尬的境地。

2.教学观念和教学模式陈旧

一些教师在进行中职语文教学时，依然采用传统的“一言堂”的教学模式，教师成为教学的主体。这就使学生不仅不能够充分发挥其学习积极性，不能与教师进行有效的沟通和互动，还使其不能对中职语文教学有更多的学习兴趣，直接削弱了中职语文教学效果。很多教师在进行中职语文教学时，只是依靠教材和黑板向学生进行讲解，不重视现代教学手段的运用，没有用更多的教学器材和教学方式，使课堂显得过于死板，也就不能达到相应的教学效果。

3.语文教材不适合现实需要

虽然近年来中职语文教材改革进行得如火如荼，语文社、人教社、高教社、苏教社、浙教社等纷纷推出了自己的新教材，号称“以人为本”“务实求真”，却难免走向另一极端，所选篇目有的太“经典”，离学生现实太远；有的过于“生活化”，忽视了语文的“人文性”，失去了语文的味道，无法引起学生对语文学习应有的乐趣。几册教材设置上缺乏连续性，板块之间的相互独立，造成授课内容支离破碎，整体感不强，学生学多学少差别不大。

三、项目教学法在中职语文教学中的应用

项目教学法在中职语文教学中的有效实施，不仅能够颠覆中职语文教学的传统教学理念和教学模式，还能使学生突破单一的学习方式，达到深化中职语文课程改革的目的。项目教学法在中职语文教学中的应用主要包括以下几个方面：

1.确立项目主题

在中职语文教学中应用项目教学法，首先应确定相应的项目和主题，才能使项目教学得以有序开展。高等教育出版社的中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生在将来的生活和工作都有一定的帮助。因此，教师可以选择应用文写作中的一部分内容作为项目主题，如，条据写作、求职信写作、日常文书写作等。这既能够让学生掌握相应的写作技巧，还能使其在实践中充分应用相关内容。

2.制订项目计划

教师在确定好相应的项目主题后，()应引导学生对如何开展主题活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制订出相应计划。如，教师针对条据写作这一主题，让学生能够制订出先学习相应的写作技巧，再进行相关模拟，并对模拟情况进行讨论点评等环节，以保证教学活动能够达到相应的效果。

3.实施项目计划

在制订好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。如，教师根据条据写作的项目计划，将学生分组，让几组学生充分掌握条据写作的格式，再让相应的另外几组学生负责设计需要写条据的相应的场景，然后两组学生开始模拟写作实践活动。

4.学习成果展示

实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都主动掌握相关的学习内容，还能让教师掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。如，在进行完条据写作的模拟实践活动以后，负责写条据的那组同学可以向大家展示一下自己写作的条据格式和内容，并向大家说说对条据写作的理解和把握。与此同时，教师应发现和掌握学生学习条据写作的相应情况，及时找出其中的问题和漏洞，以便于点评。学生在成果展示完以后，教师要对学生条据写作中出现的问题和疏漏进行讲解和补充，使学生能够更好地把握条据写作技巧。

5.项目活动评价

在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应的表扬和鼓励的同时，也要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。

四、项目教学中应注意的相关问题

1.选择合适的内容

项目教学法虽然是比较现代化的教学方法，但它不是适用于所有教学内容的。项目教学法多适用于能够进行实践操作活动的教学内容中，能够让学生通过实践更好地掌握相关理论知识。因此，教师在运用项目教学法的时候也应该参照相应的教学内容，看其能否让学生进行自主操作，是不是可以进行相应的成果展示等。与此同时，教师在运用项目教学法的时候也要注意各个环节的合理过渡，避免生拉硬套的情况发生。

2.实现全体学生参与

项目教学法是为了能够充分发挥学生的主观能动性和教师的引导作用而设定的教学方法。因此，在项目教学中，语文教师必须要让全体学生参与到教学活动中，避免只有某些学生参与的情况发生。同时，教师应把学生作为教学活动的主体，让其在教学活动中充分发挥其各方面的能力，并适时对学生的表现进行相应的引导和点评，发挥好自身的引导作用。此外，教师在进行相应分组时，可以让学生自由结合，也可以指定分组，但每组学生的数量必须进行相应控制，以5人左右为宜，以有效地培养学生的团队合作能力和学习能力。

中职语文学科作为中职院校的基础学科，对学生的专业学习和其他科目的学习都有一定程度的影响，对其专业技能和综合能力的提高有着推动作用。因此，中职语文教学应受到重视并进行相应改革。项目教学法在中职语文教学中的应用，不仅丰富了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，还使学生能够在语文学习中掌握和提高自身的实践能力和人文道德素养，为中职生职业技能和综合素质的提高打下良好的基础。

参考文献：

［1］周扬。项目教学法在中职语文教学中的初探［J］。管理学家，2012（03）。

［2］梁桂香。谈项目教学法在中职语文教学中的应用［J］。青春岁月，2012（08）。

第二篇：项目教学法在中职教学中的应用

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

（1）项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第三篇：创新教学法在中职语文教学中的应用

创新教学法在中职语文教学中的应用

【摘 要】分析创新教学法的基本内涵及其特点，探讨创新教学法在中职语文教学中的应用，以提高中职学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新能力和语文实践能力。

【关键词】中职语文 创新教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0098-02

从职业教育的教育教学现状来看，中职语文教学中“少、慢、差、费”现象十分普遍，中职学生对语文的学习兴趣不高，自主学习的能力相对来说比较差，但学生大多活泼、好动，喜欢接受新事物，想象力丰富。如何进一步提高学生的学习兴趣，是中职语文教师需要不断探索的问题。

目前，中职教育课程改革在全国如火如荼地铺开，各中职学校都有了不少收获。传统的教学模式已向教师作为组织引导者，学生作为主体，开展讨论、合作、探究的学习方式转变。这意味着，在丰富的语文课改实践中，结合相关的教学理论，语文的教学方法也要不断地发展和创新。作为各学科的基础的语文教学，是关系着学生心灵塑造的教育性和人文性学科，更肩负着振兴中华民族教育事业的使命，因而呼唤语文教学改革、创新更为迫切。因此，为适应职业教育创新型人才培养的需要，紧跟今社会发展的步伐，笔者在中职语文教学中运用创新教学法，培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。

一、创新教学法的基本内涵及其特点

中职语文创新教学法是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想是：学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。

创新教学法在中小学已得到广泛的运用，它具有以下显著特点：

第一，强调以学生为主体的“研究式学习”，激发学生学习兴趣。创新教学法是“现代人本主义教育思想与创新教育的整合”，通过改进教学模式，充分发挥学生的主体意识，让学生联系生活体验，参加与实际生活密切联系的实验、探究，使学生面对的不再是枯燥无味的理论和道理，不再是单调的概括、总结，不再是单一的授课形式，使语文课堂一改变过去的传统形式，从而激发学生学习兴趣，让学生变得愿意学、爱学、乐学。

第二，培养学生的创新能力。在创新教学中教师的教学观不再是封闭式的，而是开放型的。教师要鼓励学生不断地求异创新，并逐步培养学生独立分析问题的能力。法国生物学家、诺贝尔奖金获得者贝尔诺说过：“创造力是没法教的。”既然创造力是没法教的，我们只能让学生在学习的过程中，自己去探索，去实践，去发现。这也与我们平时说的“做中教，做中学”是一脉相承的。我们的学生需要老师的鼓励，给予他们更多的机会，以激发他们的想法，并表达他们的想法的机会，只有这样，才能更好地激发他们富于创造力的才能。

第三，提升实践能力。职业学校提倡“专业为实训服务，实训为就业服务”。传统的职业教育授课形式以理论为主，与实践相脱节。创新教学法的课程内容把课堂为中心转变为以实践为中心，让学生体验职业实践的过程，解决职业教育课程内容与实践相脱节的问题，培养适应社会的综合能力。在教学中，教师不仅仅是教授知识，而应该把学生从课堂引向广阔的社会，将学生从书本的理论学习引向专业实践和社会实践，丰富他们的知识，开拓学生的创造思维，激发他们的潜能。

第四，重视学习过程。创新教学法的显著特点是，教师在教的过程中非常注重学生的学习过程。“注重创新教育的美国教育非常强调学生的HAVE A TRY（试一试），鼓励学生开动脑筋、充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。”我们可以在教学中借鉴，弱化知识的讲授，更多地关注学生的学习过程。

二、中职语文教学中创新教学法的应用

中职语文要培养学生“会说、会写、会做人、会做事”的能力，下面就这几个方面探讨创新教学法在中职语文教学中的应用。

（一）创新教学要从中职学生的实际出发。所有的教学想要达到预想的效果，就一定要从学生的实际出发。创新教学法的实施也是如此。各个班级的学生，他们的知识层次、理解能力的不同，学生的整体学习趋势也不同。有的班级学生比较活跃，有的班级学生比较保守，要根据学生的实际情况，可以选择自我探索的“启发、探究、释疑、延展”式教学，或者采用传统的“感悟、品读、探究、延展”式教学，或者其他的教学模式。同一篇课文，不一定要同一个教案，可以根据学生的情况，将学习知识的前后过程进行调整，以便取得更好的效果。

（二）创新教学要与专业相结合。中职教育与普通中学教育不同，职业教育的目标就是培养技能型人才。这决定了语文是“副科”，专业是“主科”。在中等职业学校提倡的是“文化课为专业课服务”，这个服务主要体现在：中职语文教学内容的取舍要充分考虑所服务的专业的特点和需要。从就业来看，我们的学生一毕业就要走上工作岗位，将面对社会，面对各种合作伙伴，他们需要更多地了解和参与职业实践。因此，创新教学应根据专业的特点，进行合理地延伸，培养基于专业的语文素养和应用能力。例如，一位语文老师在公开课讲授《项链》时，讲完高潮，语文老师让学生展示自己动手做的项链，那是数控专业学生运用专业知识设计和制作的。这让在座的老师和评委们眼睛一亮，同时，我们可以清楚地看到学生展示时的兴奋和自豪。这一环节在整个教学中起到了画龙点睛的作用，深受语文老师的欣赏。而学生在完成这样的任务时，不但锻炼了动手能力，还大大提高了语文的学习兴趣。

（三）创新教学应与“听说读写”紧密结合。在教学中，运用创新教学法应与“读、议、讲、练”紧密结合。例如，笔者在上《杜甫诗二首》（信息化教学大赛的作品）时，采用音频助诵读，抑扬顿挫。诗诵读及欣赏是这节课的重点，为了突破重点，先让学生各自在自己的电脑上听示范诵读音频，接着让学生读并录音。然后，同学、老师指出错误，学生再读，学生通过“听→读→比较→再读”，从而突破诵读这一重点。最后，老师读，生齐读，进一步巩固提高。学生通过反复听和练习诵读明白和掌握了诵读时的抑扬顿挫。

（四）创新教学是一同“解放”的过程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”创新教学是师生一同“解放”的过程。据学生反映，他们比较喜欢应用文写作，因为其对今后的就业比较有用。但在实际教学中，学生又觉得应用文枯燥无趣。对此，在学习“通知、请示、方案”的教学内容时，教师可以将这些内容整合，把传统的定义、格式、练习的过程改为“让学生帮团委做登山比赛活动前的准备工作”，引导学生思考活动前要做哪些准备。学生最后得出申请活动经费、通知参与人员、做好活动方案等内容，学生在完成项目内容的过程中，通过写通知、请示，不但写作兴致高，而且写作水平也得到一定的提高。

（五）用创新教学法增强学生的实践体验，激发他们对写作的兴趣。通过创新教学法，有效激发学生对追求学问，探寻真理的好学精神或斗志，培养孩子的好奇心、醒觉力，从而激发他们的写作兴趣。例如，一些学生很害怕写作，上《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者给学生确定“元旦表演小品”这一项目活动，学生思考明确要把文言文改写成白话文，确定角色、背台词、准备道具等内容。引入竞争机制，看看哪个小组改写得好，就选其稿作为小品的剧本内容。通过改写，学生的写作水平得到一定提高。经过充分准备之后，学生大胆将其搬上学校舞台，虽然主题还不够鲜明，却是一次很好的尝试。

【参考文献】

[1]李梁田.浅谈语文课堂的创新教学[EB/OL].（2010-09-17）[2015-05-01].http：//wenku.baidu.com/link？url=3u5JjEcPW7Fsn4SLGTna4L9EQ3zOz6xHfcjbPqxIQUrVl9zRV7k5ni-ll44xKyqxUnE3dUTZs7SFOCwEj6bE-Dcrozb6SleVmUWolTvDvIq

[2]洪如燕.创新教学方法，提升实践能力――浅谈中职学生语文实践能力的培养[J].文教资料，2010（6）

[3]李子明，野庆文，王志安.课堂创新教学模式探究[J].中学物理，2003（6）

【作者简介】梁 虹（1977―），柳州市鹿寨职业教育中心讲师，研究方向：职业教育。

第四篇：项目教学法在中职图文混排教学中的应用

“项目教学法”在中职图文混排教学中的应用

阮少芬

【摘要】 “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。本文尝试“项目教学法”在中职《计算机应用基础》第三章第7节“图文混排”教学中的应用，以期在“项目教学法”模式下把“以教师为中心转变为以学生为中心、以课本为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心”的教学思想在计算机应用基础教学中的实现进行了探讨。

【关键词】 项目教学法 图文混排 中职教育

中等职业教育《计算机应用基础》中的教学核心是实践能力的培养，通过实践能力的培养，使学生了解和掌握计算机基础知识和基本技能。在教学实践中，我深深体会到采用项目教学法教学具有重要的意义。通过项目教学法教学，可以强化职专生的专业技能训练，增强他们个人的学习主动性、自学能力和团结合作精神，从而产生良好的教学效果。下面结合自己个人的教学体验，谈谈如何把项目教学法应用到《计算机应用基础》教材中第三章第7节“图文混排”的教学过程。

一、项目教学法的理论探究

传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。长期以来，这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。而项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。这种教学法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行：1．确立项目任务；2．制定计划；3．实施计划；4．检查评估；5．归档或结果应用。

在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高以适应教学的需要。

本课题就“项目活动的研究性学习模式”在《图文混排》一课的教学中进行了实践应用，教师努力以学生为中心，通过项目教学加强实践环节，总结学生实际经验，以优化计算机基础学科教学，培养学生的动手能力。

二、项目教学课题与实践

本课题《图文混排》，目的是让学生在知识与技能方面：能掌握先前所学知识，如：Windows操作系统、Word入门、文档基本操作、文档格式化、文档排版和表格制作等；学会编排图文表混排的文档；掌握Word文字处理；制作板报；预览与打印排好的文档等。在教学过程与方法方面：通过项目教学活动，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；培养学生的实践能力；提升学生的职业技能。在情感态度与价值观方 1 面：激励学生勤于实践、乐于探究的科学精神，形成严谨、务实、求真的科学态度。

（一）在项目教学法中，项目的选取是关键。

期末已近新年，教师可选用“制作新年贺卡”为教学项目，内容自选。该项目有以下特点：

1、这是学生较熟悉也较典型，较易开展分析与方案设计的课题。

2、该项目难易适中，包含了基本的知识点，对于重点难点，如掌握插入图片、艺术字与文本框的方法、掌握图片与艺术字格式的设置方法等都能得到很好的应用。

3、该项目每个人都能参与，可以互相商讨，互相协作，发挥每个人的特长。

（二）在项目教学法中的教学过程

1、提出项目任务和要求

比如：新年来临，同学们要为母亲送上我们的一份祝福，因为母亲整日为我们的生活与学习操劳，我们应该学会感激学会回报母爱，感激妈妈为我们的健康成长所付出的一切，首先，请同学们来欣赏几张利用Word制作的贺卡。

展示：一张是送给母亲的。贺卡的底色色彩鲜艳，而且图文并茂，这将是妈妈在节日里收到的最好的礼物。另一张是送给敬爱的老师的，如果教师能收到像这样图文并茂的学生自己动手制作的贺卡，一定会为学生的作品感到骄傲和自豪的。

以贺卡为例，分析组成的元素。

2、集中讨论，制定计划

项目教学法是一种非常有效的指导学生学习的方法，可以充分发挥学生的想象力和创造力。在共同讨论中，教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来，包括论证实施项目的条件和方法、进一步明确完成项目的可能性等。学生在讨论中，提高了对项目的兴趣，做好项目的信心不断增加，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。这时，教师要启发和帮助学生积极探究设计项目活动中要解决的问题。例如，页面的设置，要先选择贺卡的大小以及纵向的贺卡还是横向的贺卡；如何插入图片、艺术字？并对图片、艺术字进行必要的格式设置；插入文本框，在文本框中输入文字与插入图片，并修饰文本框，美化我们的版面；美化完善自己的贺卡，贺卡不仅要图文并茂，而且布局要合理，图片与文字的色彩协调一致，才能够充分表达我们的主题。在教师的指导下，学生要主动参与，勤动脑，勤动手，要创造性地去解决问题。在项目活动的过程中学生要不断强化自己的各项基本技能，诸如锁定图片位置、缩放图片、裁剪图片、设置图文环绕方式等。然后，学生以组为单位各自形成贺卡项目制作计划。

3、实施计划

学生掌握了基本的设计板报方法后，往往会因为资料太少，个人知识与能力有限，而难以入手。不妨将他们进行项目分组：如将能力强的学生和能力弱的学生合理地搭配；男生、女生尽量搭配；性格不同的尽可能分到一个组等。并引导学生利用计算机网络的功能，2 在教师设计“素材库”后，让学生上网查询资料，学生可以在教师的引导下去尝试实践，自己在实践中不断总结，自己去寻找设计精美板报的方法，主动去获取所需知识。如果遇到难题可和同学一起探讨共同制作，比如：让学生在Word中插入图像，多次调整图像的大小和位置；设置图像的边线、阴影等属性，使图像更美观；学会设置图像的绕排方式，理解不同的绕排方式之间的区别；基本学会对文章中的文字进行修饰，及注意突出重点词句，使整个版面更美观等。必要时教师也可以通过让学生观看网络上的演示和用网络上提供的素材，仿照演示效果制作一份作品。然后选择自己喜欢的形式去设计板报。这样通过查询资料，合作学习解决问题，使自我学习、合作学习过程成为探索研究过程，实现学习主体学习过程的多边互动。在充满选择性和开放性的学习中凸显个性，不断实现自我超越。

在不同的项目小组之间形成竞争机制，项目小组的工作效率、知识的应用、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力等都应该成为项目小组的考核指标。

4、检查评估

评价是达成学习目标的主要手段，教师要利用它达到教学目标，学生要利用它来完成学习任务从而达成学习目标，这是相当重要的。

如何评价学生的学习效果，我认为对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以本人主张两者必须相互结合，互有侧重。我们应该特别重视学生的自我评价，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实或教师给予检查评定。

通过学生自评、互评，教师荐评，可以体现课堂教学评价的主体性、全体性、激励性的原则，以评价促进学生的感觉敏锐、情感细腻、想象丰富特质的形成。为此，学生完成创作后，教师首先出示评价标准（精心构思，布局合理，色彩协调，图文并茂）。教师就调出部分学生作品，通过网络传送到每一位学生的显示屏上，师生共同对作品给予评价、判断、纠正，使学生及时得到启发、帮助，获取学习成功的喜悦。

5、归档或结果应用

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到教学实践中。本项目可以作新年贺卡，也可作生日贺卡等。

三、心得体会

1、激发学习兴趣

信息技术学科知识的更新远高于其他课程，如果学生不养成良好的学习习惯，以后很难适应这门学科的发展，因此在教学中要努力提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，要教给学生发现问题、分析问题的一般方法，鼓励学生多动手实践、举一反三，更好地运用学到的知识解决实际问题。

2、体验项目操作过程

整个课题让学生真切地感受到了实际操作的全过程。从确立项目任务、制定计划、实施计划、检查评估，充分展示了学生潜能。在调查、研究、收集信息和实践等过程中，激励了学生勤于动手，乐于探究的科学精神，初步形成严谨、务实、求真的科学态度。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

3、参与学习结果评价

项目教学法所追求的结果之一，表现为学生参与自己学习成就的评价。本课题在学生评价方面作了探索。因此所做的评价不是简单地对目标达成结果作判断，而是对学生目标达成情况作分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，品尝到了成功的喜悦，体验到了自身的成就感，认识到了自己的智力潜能。同时，也使老师发现了每个学生的闪光点，促进了师生间的交流，优化了组织教学。

本课题的项目学习，让学生的个性化得到了发展。但是，不可忽略个别学生自学能力和自控能力较差学生的依赖思想，所以，在分小组时，应尽量根据实际情况，作好人员的配备，防止个别学生依赖、懒惰思想。以学生为中心的学习，不等于让学生放任自流，不等于忽略了教师的作用。教师要鼓励每个学生积极参与到项目学习中来，引导和帮助他们完成自己的任务。总之，“项目教学法”教学效果是明显的。学生通过本课程的学习，不仅完全掌握图文混排，而且还提高了他们的动手能力、自学能力和学习兴趣。

参考文献：

[1] 《计算机应用基础》主编：何克抗 周南岳 高等教育出版社 2001年6月第1版 [2]冷淑君，关于项目教学法的探索与实践，江西教育科研，2007年07期：119-120 [3] 李新红，项目教学法在计算机课程中应用探析[J].新课程研究（职业教育）.2007年01期

第五篇：分析项目教学法在中职会计教学中的应用

分析项目教学法在中职会计教学中的应用

摘 要：中职会计专业在中职教育中已经发展了数十年，在社会中的贡献也很大，虽然这一专业在中职院校中磨砺多年，但随着社会更新换代变化越来越大的情况出现，之前的中职会计教学已经不能赶上步伐，无法满足现代新社会所需要的会计专业人员。所以，在进行会计教学时引入项目教学法就可以超越传统方法，提升中职院校对会计专业的教学质量，培养出更能适应社会发展所需要的会计人才类型。

关键词：项目教学法；中职会计教学；应用策略；作用

一、引言

随着社会迅猛发展，科技创新，全球信息化、经济化时代到来，会计专业在这个社会中的应用变得范围变得越来越广泛，也变得十分重要，几乎在各行各业中都要有会计人员的存在。中职会计教学在会计教育中奠定很好的基础，但是，在这个竞争激烈的教育事业中，中职院校要想培养出更为专业更高素质的会计人才，就必须对以前的理论教学方式进行改革，此时项目教学法在中职会计教学中就变得十分重要了。

二、项目教学的概述

项目教学法，就是模拟一个项目，由学生进行角色扮演而完成的一种教学方法。具体说来，就是由老师根据要交给学生们的理论专业知识而设定相应的项目情景，将这一项目分配给学生们，让他们自己对这个项目进行分析数据，整理资料，收集各种信息，最终老师根据学生们手机到的各种信息的数量以及相关度来进行判断评价。

在中职会计教学中，项目教学法主要就是老师给学生一个项目，并且给学生赋予不同的角色，比如出纳人员、会计员人员等，然后由他们一起结合自己所学的专业知识对这个项目进行分析整理，展示填制完成的记账凭证、日记账、余额调节表等相应的会计成果，最终由老师对他们的工作进行评价。通过这种教学方法，学生们可以将自己所学的理论专业知识运用到实际中他们能更好的理解消化。

三、项目教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）确定项目目标

在中职会计教学中应用项目教学法，就先要由老师根据同学们当时所学章节内容选定合适的项目，并且对处理这个项目所需要达到的目标必须有一个很明确的界定。这一目标必须能紧密结合学生们现阶段所学的专业知识，同时也要保证这个项目是完整的，并不只是为了达到教学任务。所以，该项目的选取既要能够被学生们认可同时也要在学生们现阶段所学专业知识范围内，项目难易程度应该合适，不能太简单就像做一个简答题一样，同时也不能花费学生太多时间而给了他们太大的学习压力。

（二）选择项目任务，分组合作

在会计项目中，有着很多种的项目划分，因为会计工作比较广泛，可以进行成本核算、工资核算、出纳、固定资产核算、报表编制等多种工作，所以，我们可以让学生轮流选择不同的会计工作类别进行不同的分组，然后每组人员根据自身的性格、特长等进行分工合作，担任不同的角色，一起合作完成对这一个项目的某一个工作。同时在进行角色分配时应该确保每一个人都能参与到该项目任务中来，同时，每一个人之间又应该相互联系着。

（三）老师评价

学生们在对各自组别中的项目进行分析整理完成任务后，将自己组员的成果结合起来，整理成最终的任务成果，然后将成果展示给老师。老师就应该对学生的成果进行仔细判断，对成果中的不足老师应该提出来，给予学生改正的机会，在学生们困惑时，应该悉心为他们进行解答，让他们都能明白。最后，老师们可以对每组的表现做一个评价打分，让学生们更有激情参与并投入到这种任务中来。

四、项目教学法在中职会计教学中的作用

（一）学生们能有更强烈的合作意识

项目教学法通过将理论与实际相结合，通过在实践中促使学生去学习理论知识，而且在此过程中，学生经常需要与他人合作完成学习任务，所以在久而久之就使得学生养成了良好的学习习惯，在日常的学习中都会注重合作意识，面对一些需要合作完成，都会很主动去寻找队友，并积极的完成，而不是独自一个人想办法。所以项目教学法对培养学生的合作意识是非常有帮助的。

（二）激发学生的学习兴趣

项目教学法相对于传统的教学方法，其更加的生动有趣，经常需要做一些实践活动，所以学生是非常愿意去参加的，这样就可以使得学生在进行实践活动的过程中学习了理论知识，而且对理论知识会有更加深入的思考，所以这样是非常有利于学生的学习，与此同时，学生学习的很愉快，这样学生就愿意去学习，所以这样在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，以主动的姿态去学习。这样不仅是学生学习的更加轻松，同时也是他们的学习效率更高。

（三）提高了学生自主学习能力与创新能力

通过项目教学法的应用，激发了学生学习兴趣，并养成了良好的学习习惯，所以在面对问题的时候，能够自己独立去解决，而不是等待老师来帮助其学习，同时在教学过程中会教授学生一些解决问题的办法，这样就是使得学生自主学习的能力有较大的提升。与其同时，学生在自主学习的过程中，遇到问题就能从多方面去思考，不断地去寻找新的思路，不断地有新的想法，所以项目教学法在培养学生自主学习能力的同时也培养了学生的创新能力。

五、结语

随着教育改革的而不断推行，教学方式的改变是非常重要的，本文通过对项目教学法在中职会计中的应用进行简要的探讨，我们可以看出啊，项目教学法是非常好的一种教学方法，所以在实际教学中应该注意推行。

参考文献：

[1]郑静嫦.项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2012，19：124-125.[2]陆莺.项目教学法在中职会计教学中的应用探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，03：217-218.[3]党晓磊.项目教学法在中职会计教学中的应用[J].考试周刊，2015，84：159.