二年级语文(人教版)教学教案：笋芽儿教学实录

第一篇：二年级语文(人教版)教学教案：笋芽儿教学实录

笋芽儿

新课程标准指出：阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排： 师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。

（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）全班交流。

生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

生：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）

师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）生：我觉得刚才她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！

生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）

生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！” 师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）请一些学生自告奋勇表演。

生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？

生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？（四人小组合作，读得很成功。）课后反思：

这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

1.学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2.《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

第二篇：笋芽儿教学实录

——《笋芽儿》教学实录

屈太侠

一、学习字词

1、学习生字

师：同学们，你们小时候，都有一个小名，爸爸妈妈叫起来，而别亲人。“竹子”小的时候，也有一个特别的名字，你们知道吗？

生：竹笋，笋芽儿。

师：我们学习的课文，题目就叫《笋芽儿》。伸出手，和老师一起书写课题。“笋”字面的竹字头要紧凑，为下面的“尹”字留出足够的空间；“芽”字也一样，上紧下松，腿才显得修长。谁来读读课题？

生：笋芽儿。

师：形容比较小，比较可爱有趣的事物，我们常常会在后面加上一个“儿”字，比如“老头儿”“小屁孩儿”等。谁再来读，读得可爱点儿！

生：笋芽儿。

师：昨天我让你们预习课文，你们都做了些什么呀？ 生：我把课文读了三遍。生：我自学了课文的生字。

师：我现在要检查一下你们的预习成果。我们开火车读读下列生字。（出示）（1）唤 唠（2）揉

扭

抚

（3）漆

滋

润（4）轰

钻

冈

豪 师：说说你有什么发现？

生：第一组，都是“口字旁”的字，和说话有关； 生：第二组，都有一个“提手旁”，和动作有关。

师：我们来表演一下：揉眼睛、扭身子、抚摸自己的脸蛋。（生表演）第三组呢？

生：都有“三点会”，它们和水有关系。师：谁能用其中的一个生字组个词？ 生：呼唤、唠叨„„

师：还有一个非常有意思的生字，它是“辫”字，这是一个形声字，中间有一个绞丝旁，你知道，这是为什么吗？

生：中间的绞丝旁代表线，我们的辫子要用细线扎起来。师：真是个聪明的孩子。你还认识和“辩”字长得很像的生字吗？ 生：辩论的“辩”，花瓣的“瓣”字，辨别的“辨”字。

师：我编写了几句顺口溜，帮助你们记住这几个字，我们一起来读一读。（出示）

瓣：花瓣落了结大瓜 辫：丝带能把小辫扎 辩：能言善辩顶呱呱 辨：用心辨别人人夸

2、特殊读音

师：要把课文读正确，出了读准生字，还要注意一些比较特殊的字音。先来看这一组，它们都是“儿化音”，读的时候，把舌头翘起来，一带而过。谁来试试——（出示）

儿化：这儿

那儿 笋芽儿

一个劲儿

轻声：醒醒

看看

衣服

唠叨 多音：乐曲

钻出

着凉 师：第二组是带有“轻声”的词语，后一个字要读得又轻又短。谁来试试——

师：第三组是带有多音字的词语，要想清楚它的意思，你就不会读错了。谁来试试——你能用它们的另外的读音组词吗？ 生：快乐、钻石、看着。

师：把课文读正确，特别要注意读准这些特殊的读音，我们一起来读一读——

3、积累词组

师：这篇文章，还有一些词组，特别有意思。比如这一组，我们可以一边做动作，一边朗读——

（出示）

揉了揉眼睛

伸了伸懒腰

师：下面这一组，我们要可以通过面部表情和动作，表达出它们的意思——（出示）

撒娇地说

重重地敲 高兴地说

自豪地喊

不停地唠叨

叽叽喳喳地叫

师：最后这一组，都是描写景物的，你们可以读慢点，一遍朗读，一边想象它的样子——

（出示）

绿色的草丛

粗重的嗓音 美好的春光

健壮的竹子 沉睡的笋芽儿

绿色的长辫子

二、朗读课文

师：大家预习的时候，都已经读过课文了。但是，当我们学习了生字、词语后，再来朗读课文，一定会读得更正确，更流利。请同学们捧起书来，把课文读一遍，注意做到：（出示）

读准生字的读音，读准轻声、儿化音、多音字，力争读出情感，读出画面。师：血多同学都已经读完了，现在我们来轮读课文。课文一共有7个自然段，我们就找7个同学，每人读一个自然段。

（学生读，教师随机纠正、点评）

三、理解拓展

师：读课文有点累了，我们来书写两个生字。先来读一读—— 生：呼唤。

师：这两个字，都有一个“口字旁”，说明和口有关，那么“呼唤”是什么意思？

生：喊、叫的意思。

师：仔细观察一下这两个字，写的时候，要注意什么呢？ 生：“口”要写得小一点，上宽下窄。师：再看看“口”字旁的位置。生：要写在横中线的上面。

师：我总结了两句顺口溜，送给你们——（出示）

口要写得好，上大下要小； 左旁比较小，向上靠一靠。

师：拿起笔来，把这两个生字，在田字格里认真地写一遍。（师巡视、指正、评点）

师：请大家默读课文1—5自然段，说一说，课文里，谁在呼唤谁呀？是怎么呼唤的？

生：春雨姑娘用“乐曲”呼唤笋芽儿。生：春雨姑娘 “沙沙沙”地呼唤笋芽儿。生：雷公公用“大鼓”呼唤笋芽儿。生：雷公公用粗重的嗓音呼唤笋芽儿。

师：小声读读下面两段话，想一想，怎样才能读出自己的理解。（出示）

沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

师：谁来读一读？（生读）这样读，一定有你自己的理解。说说你是怎么想的？

生：春雨姑娘是很温柔的，要读得轻一点；雷公公很急躁，要读得大声一点。

师：真是聪明的孩子！同学们，原来读书是需要思考的。只有你明白了文章表达的意思，你才能读出其中的味道来。带着你们的理解，再练一练，看看能不能读得更好。

（指名读，评点）

师：我们来对比一下这两个句子。女生关注第一个句子，男生关注第二个句子。一种是轻柔的乐曲——

生：沙沙沙，沙沙沙。师：一种是刺耳的噪音—— 生：轰隆隆，轰隆隆。师：一位是温柔可爱的—— 生：春雨姑娘。

师：一位是脾气急躁的—— 生：雷公公。师：一个是轻轻地—— 生：弹。师：一个是重重地—— 生：敲。

师：多么鲜明的对比啊！女生读，读出春雨姑娘的温柔——

生：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

师：男生读，读出雷公公的急躁——

生：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

师：仔细看看这两句话，只有不同点。难道就没有共同点么？ 生：写法是一样的。先写声音，再写动作，最后写呼唤。

师：是呀！正因为结构一样，读起来才那么有趣！春天里，一定还有许多美妙的声音，都是谁发出来的呢？

生：布谷鸟鸟的叫声，布谷、布谷。生：麻雀叽叽喳喳地叫。生：蜜蜂嗡嗡嗡地叫。„„

师：我把它们都记录下来了。它们都是怎么呼唤笋芽儿的呢？你能仿照刚才的句子，说一说吗？

（出示）泉水：丁冬 丁冬 蜜蜂：嗡嗡嗡嗡嗡嗡 青蛙：呱呱呱呱呱呱 河水：哗哗哗哗哗哗 麻雀:叽叽喳喳 叽叽喳喳 …… 生：丁冬、丁冬，泉水唱着歌奔跑着，它用优美的歌声，呼唤沉睡的笋芽儿。生：呱呱呱，青蛙蹲在池塘里放声歌唱。他高声呼唤笋芽儿：“笋芽儿，快出来吧！春天来啦！”

生：叽叽喳喳，叽叽喳喳，麻雀在枝头上开音乐会呢！它们用轻柔的声音呼唤笋芽儿。

……

四、总结延伸

师：这节课，我们学习了生字，朗读了课文，认识了温柔的春雨姐姐，急躁的雷公公，以及可爱的笋芽儿。我把本课的生字，编成了一首打油诗。我们一起来读一读——

（出示）

笋芽儿

听呼唤

揉眼扭身往外钻 雷轰隆

唠叨烦

漆黑寒冷放一边 雨爱抚

滋润甜

长大山冈自豪喊

师：笋芽儿听到大家的呼唤，一个劲儿地往上钻。终于，它钻出地面。钻出地面后，它看到了什么呢？我们下节课继续学习。

板书设计：

春雨

呼唤

笋芽儿

雷公公

第三篇：《笋芽儿》教学教案

《笋芽儿》教学教案

第一课时

一、学习课文

1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？

2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。

笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来？

3、班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画？

4、学习第一段，指名读。

谁喜欢这段话中的句子？

你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里？

你能美美地把它读一读吗？谁还想读读？

师生分角色朗读。（体会“低声”）

5、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。

你能用撒娇说个句子吗？

什么是“漆黑”？你从这里知道了什么？

小组表演

6、学习三、四段

同桌互读，边表演。

指名表演。

小采访；你是谁，你想怎样表演？

评评谁表演得好，为什么？

7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？

妈妈为什么这样做？

什么是“唠叨”？

8、朗读第八段

笋芽儿看到了什么？它喜欢吗，你怎么知道的？

那这些句子你该怎么读/

如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么？

笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。（朗读本段）

9、听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了？

它为什么这么做？

说说什么是“自豪”？你能用自豪说个句子吗？

二、小结

1、你能说说笋芽儿的生长过程吗？（师边板画）

2、齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？

3、分角色朗读课文。

4、找出课文中描写美好春光的句子。

读一读，写一写。

第二课时

一、复习

1、全班齐读课文。

2、我会读：

竹笋唤醒民众叫唤揉一揉油漆漆器轰轰烈烈

轰然大笑别扭扭秧歌钻空子钻牛角尖唠叨半天

抚养子女抚今追昔滋养身体滋味不错珠圆玉润

润滑油景阳冈豪言壮语英雄豪杰

二、学习生字

1、出示词语：世界、笋芽、呼唤

2、观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么？

3、我们该怎样写这几个字？

4、教师范写，学生练习。

5、班级评议。

6、扩词，说句子。

三、阅读短文《一次有趣的观察》（阅读课文）

1、自读课文。

2、小组互读互听，正音。

3、带着问题读课文：

谁观察了什么？

为什么想观察？

他怎样做实验？

得到什么结果？

独立思考——小组交流

4、班级交流

5、你觉得“我”是一个什么样的孩子？

6、他有什么地方值得我们学习？

7、齐读课文。

四、练习：看拼音写词语。

shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya

( )( )( )( )( )

fa ya da han da jiao hu xi jiao huan

( )( )( )( )

第四篇：《笋芽儿》教学教案

第一课时

一、学习课文

1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？

2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。

笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来？

3、班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画？

4、学习第一段，指名读。

谁喜欢这段话中的句子？

你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里？

你能美美地把它读一读吗？谁还想读读？

师生分角色朗读。（体会“低声”）

5、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。

你能用撒娇说个句子吗？

什么是“漆黑”？你从这里知道了什么？

小组表演

6、学习三、四段

同桌互读，边表演。

指名表演。

小采访；你是谁，你想怎样表演？

评评谁表演得好，为什么？

7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？

妈妈为什么这样做？

什么是“唠叨”？

8、朗读第八段

笋芽儿看到了什么？它喜欢吗，你怎么知道的？

那这些句子你该怎么读/

如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么？

笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。（朗读本段）

9、听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了？

它为什么这么做？

说说什么是“自豪”？你能用自豪说个句子吗？

二、小结

1、你能说说笋芽儿的生长过程吗？（师边板画）

2、齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？

3、分角色朗读课文。

4、找出课文中描写美好春光的句子。

读一读，写一写。

第二课时

一、复习

1、全班齐读课文。

2、我会读：

竹笋唤醒民众叫唤揉一揉油漆漆器轰轰烈烈

轰然大笑别扭扭秧歌钻空子钻牛角尖唠叨半天

抚养子女抚今追昔滋养身体滋味不错珠圆玉润

润滑油景阳冈豪言壮语英雄豪杰

二、学习生字

1、出示词语：世界、笋芽、呼唤

2、观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么？

3、我们该怎样写这几个字？

4、教师范写，学生练习。

5、班级评议。

6、扩词，说句子。

三、阅读短文《一次有趣的观察》（阅读课文）

1、自读课文。

2、小组互读互听，正音。

3、带着问题读课文：

谁观察了什么？

为什么想观察？

他怎样做实验？

得到什么结果？

独立思考——小组交流

4、班级交流

5、你觉得“我”是一个什么样的孩子？

6、他有什么地方值得我们学习？

7、齐读课文。

四、练习：看拼音写词语。

shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya

( )( )( )( )( )

fa ya da han da jiao hu xi jiao huan

( )( )( )( )

第五篇：二年级《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计之二

一、创境揭题，诱发情感

出示两幅画面：笋芽儿。竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）

揭示课题：4笋芽儿

二、初读感知，学习生字

三、读读画画，了解笋芽的成长经历

愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

1．学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。2．试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

四、朗读感悟，体会笋芽的成因

1．小笋芽们，现在你们终于长成了一株株

五、总结全文健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！再读读课文，你们还有什么想说的话？

2．指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读 3．分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。

展示读书，老师版面。

笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。