淄川区实验小学教学常规检查调研报告（精选5篇）

第一篇：淄川区实验小学教学常规检查调研报告

淄川区实验小学教学常规检查调研报告

一、假期班主任全员培训情况 见附件1。

二、学校开学基本工作安排情况

正月初七，在校长的安排下，教导处认真准备新学期教师全员培训的讲座视频、教学工作计划、课题实施计划、集体备课记录、教研活动记录等相关资料。

正月十四，召开全校中层以上领导会议，谭校长在大会上布置了有关教学的计划和要求，宣布了教导处的人事安排，使教学面上的各个岗位责任人迅速到位。在葛委副校长的带领下，与会人员还一起学习了教体局2012年工作计划要点，孙即铭副校长传达了实施“四德工程”的文件精神。随后，各部门制定新学期工作计划。

正月十七，召开新学期第一次全体教师大会，会上谭校长和全体教师一起学习了2012年校长工作目标，孙书记宣读了我校“四德工程”建设实施计划。

三、教研组或学科组提前备课情况

正月十七下午，以年级组和学科组为单位对全体教师进行业务培训，观看了讲座视频《师德在教育中闪光》，发放了教学工作计划、课题实施计划、集体备课记录、教研活动记录等相关材料，所有任课教师制定教学工作计划和课题实施计划。教研组长制定了教研组工作计划。个别学科的任课教师进行了微调。

正月十八上午8：00开始领取新教材、教参，在教导处的组织下，以学

科组为单位，在指定地点进行了集体备课。集体备课过程中，教导处相关人员进行了巡视指导。在集体备课的要求上强调：要在“实效”上下功夫。努力做到“三有”“四定”“五备”“六统一”。“三有”即：有组织、有计划、有安排。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定主讲。“五备”即备课标、备教材、备学生、备方法（教法、学法）、备课前准备。“六统一”即统一教学进度、教学目标、重点难点、训练题组和分层作业、测试及课堂上的“过程性评价”。各科教师的电子教案、课件及时上传到学校电子备课平台和ftp指定文件夹中。教导处按照分工分学科随时进行检查，及时反馈、指导备课中出现的问题。

正月十九，根据本学期任课安排的变动，教导处重新修改“任课安排表”，并在公示栏中张贴，请老师们签名确认。掌握教师最新任课信息和工作量。

四、学校安全工作 见附件2。

五、新学期各种计划（学校工作计划、学校教学工作计划、德育工作计划、物化生实验教学计划、教师教学计划等）

各科室都结合各自的实际情况根据校长2012年工作目标制定了详细的工作计划，所有任课教师制定了教学工作计划和课题实施计划。教研组长制定了教研组工作计划。

六、各功能室（或功能用房）的准备情况

各功能室负责人，在开学前认真打扫了卫生，对功能室的设施和使用档案进行了整理，准备好了各科使用的各种器材。

七、校园文化及校园卫生等

校园文化氛围浓厚，校园卫生整洁，校园周边环境治理情况良好。

八、学前教育 此项无。

九、其它开拓创新性工作的安排情况

学习积极开展“一对一数字化学习”和“乐高”教育。日前，中国信息化教育网、中国电脑教育报、中国信息主管网、中国电子信息产业网、中国经济和信息化网等全国信息化教育主流媒体先后报道了我校“一对一数字化学习”教学特色。乐高教育也掀起了学习热潮。

淄川区实验小学 二〇一二年二月十三日

附件1：

今天，我们这样做班主任

——淄川区实验小学班主任培训活动总结

班主任是班集体工作的重要组织者和指导者，是一个班级各学科教育、教学的协调者，是学校、家庭、社会的沟通者。一个好的班主任，将会成就一个良好的班集体，而一个班集体的好坏又会直接影响到学校的教育教学质量。因此，拥有一支具有良好师德，具有高度的责任心和育德能力的班主任队伍，是完成学校各项教育教学任务的重要保证。

为此，在局领导的正确指导下，学校积极组织班主任参加区级培训，同时认真开展了班主任校本培训。通过有计划、有目标的全员培训，为教师们搭建了一个提升教育艺术的平台，为学校营造出了和谐积极向上的教育氛围，切实提高德育工作的实效性。现将我校开展的班主任校本培训工作总结如下：

一、领导重视，认真组织。

为保障班主任校本培训工作的顺利开展，我们组建了一支以谭秀清校长为组长，以孙即伟书记、孙即铭副校长为副组长的领导小组。

2月4日、5日班主任培训在阶梯教室举行，学校所有班主任及中层以上领导参加了培训。本次培训的内容包括四个部分：一是由5名优秀班主任进行经验介绍;二是组织培训人员观看有关视频；三是向老师们推荐自主学习资料：《班主任成长日记》、《小学班主任工作指导手册》，并撰写学习笔记；四是观看了曾获区一等奖的孙倩老师执教的一节班会课；五是所有班主任老师写出培训体会并且发到学校网站上，学校组织人员进行评选；让老师们学有所依，做有所靠，在学习的基础上进行再创新，从而提高自己的水平和能力。

二、建立了班主任长效学习制度。

（1）班主任工作例会制。我校每周一次班主任会议，根据学校班主任培训计划有序组织老师进行专题学习并进行工作交流探讨。

（2）教师自学。我们鼓励教师加强自学，加强反思，加强合作，加强交流，让一个人的经验变成更多人的财富。每位教师一本笔记本，记录摘抄内容，撰写读后感。

（3）认真考核，纳入评估。老师们学习的效果如何，我们在月末对班主任的学习情况进行检查，老师们学习的情况一律纳入学期末的个人量化评估中去。

三、时间保证，管理规范。

严格执行教体局规定的培训时间，上午8：30——11：30，下午2：00——4：30，上午、下午到校离校时共四次签到。

以上是我校班主任培训工作的点滴汇报，班主任培训工作任重而道远，我们在今后的工作中继续努力，继续探索，争取班主任工作做出成绩，做出特色。

附件2：

淄川区实验小学安全检查小结

一、安全设施

严格按照市“三防一制建设”标准配备各类安全设施、设备，安全设施配备齐全到位。

现有保安8人，专业6人非专业2人；物防器械71件，严格按照有关要求配齐配全电警棍、橡胶棍、伸缩棍、强光手电、辣椒水、警叉、警绳、防割手套、多功能腰带、对讲机、电子报警按钮、木棍等保卫、防护器械；；电视监控15个，跟教体局联网3个，报警按扭6个都已联网；报警系统1套；校内警务室2个；人防、物防、技防均达标。

二、安全值班

1.制度齐全，有《门卫管理制度》、《安全保卫制度》、《安全责任大事报告制度》、《领导带班和值班制度》、《外来人员登记制度》、《校内安全定期检查和安全隐患定期排查报告制度》、《学校安全信息通报制度》、《学校用水用电用气管理制度》、《消防安全制度》、《学生校内外集体活动安全制度》、《意外事故和案例逐级上报制度》、《巡逻制度》、《医疗保健制度》、《安全应急工作预案》等，2.落实到位，值班安排表、值班记录、来客登记记录、等齐全到位。

三、校车

1、校车档案正规齐全，有科学的监管机制，有专人负责。

2、小车公示牌按要求进行公示。

3、有学生乘车安全责任书。

4、校门前标识牌、减速带齐全。

5、有具体的教师值班制度、跟车制度。

四、校安工程

1．按标准改扩建了东西两个警务室（传达室）。2.加高、加固了学校围墙。3.封闭了北教学楼走廊。

五、食堂安全

1、各项食品安全管理制度健全

学校食堂设立专职食品检验员，建立健全食品质量安全档案，加强食堂管理人员培训，做到持证上岗，主要原材料实行全市统一招标采购，在操作间内安装摄像头，时时监控安全操作，确保用餐安全、卫生。

2、从业人员健康检查制度严格

加强员工管理和卫生知识培训，督促员工养成良好的个人卫生习惯，定期组织员工进行健康体检，所有工作人员均通过体检，持有健康证。

3、严格进货渠道，索证制度落实到位

学校落实资格准入，由教育行政部门审查认定的教育市场准入进入教育市场服务。积极落实政府采购，坚持采购索证制度，促进了学校的党风廉政建设。对进入教育市场的物资进行质量把关，严禁采购“三无”产品，确保学校后勤物资的优质、优价和安全、卫生，物资符合国家质量标准或市级教育、质检部门认可的行业标准均由市教育服务中指定采购。

4、严格过程监管，实行了食品留样制度

在食品操作过程中，我们对每个环节都有严格规定，如：蔬菜制作要做

到一择、二洗、三泡、四冲、五切配，肉制品要先洗净，去除各种杂质，然后清水浸泡至少1小时，才开始制作。各种刀具、用具分开使用。每餐食品留样100克并观察48小时，存放于专用冰箱冷藏。

食品贮存能够按要求分类、分架存放，定期检查，做到及时处理变质或超过保质期限的食品，做到先进的先用，后进的后用。用于原料和食品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其它工具做到定位存放，炊事用具摆放整齐有序。食品加工用具和窗口均能做到生熟、荤素分开，库房通风状态较好，摆放整齐有序。

第二篇：小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

小学教育教学常规管理检查调研报告 桃山中心校 徐艳丽

一、基本情况

根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了10位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：

二、亮点

（一）备课

1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。

2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。

（二）课堂教学

1、四所学校都能立足学生的长远发展，尝试运用本校所开展的新型教学模式进行教学。

2、目标意识得到体现。

明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。

3、学生良好学习习惯的培养得到重视。

良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。

（三）德育工作

1、学校重视德育工作，制定的德育计划、德育目标详细实用，并注重德育活动的过程管理，对每一次活动（升旗、值周等）有布置、有记录、有结果、有总结。各校能依据《小学生日常行为规范》的要求，引导学生查找自己的不足，确定自己的文明清单，然后落实到学生日常学习生活中去，让他们在其中受到行为规范的养成教育。

2、坚持环境养成，营造了浓厚的充满校园特色的环境氛围，做到“面面墙壁都育人”，让学生在潜移默化中自觉不自觉的受到教育。

三、存在问题(一)备课

1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，大部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。

2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。

3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。

4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。

5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。

（二）课堂教学

1、少部分教师教学进度多数过快，存在“抢跑”现象。

2、教师备课不充分，教学目标不明确，重点抓不准。

我们的部分教师对课标的阶段要求不很明了，教学中仍存在中段、高段教学一个样，略读教学、精读教学一个样。例如：《达芬奇画鸡蛋》一课是略读课（要求粗知大意，不求甚解，以一篇带多篇，扩大阅读量），而有的教师却精讲细问，上成了精读课；有的教师没有正确理解教材的编写意图，教学目标确定不明确，抓不住重点，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么；还有些教师备课中没有根据学情来设计自己的教学，造成教学中目标过高或过低，未能真正地完成教学任务。

3．新课程理念下的“注重学生自学能力、合作能力、探究能力的培养”没有得到有效的落实

多数学校虽然有教学模式，但在实际教学中没有运用，教学方式陈旧。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有的教师教学仍是“注入式”。课上，并没有以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，没有把思考的权利、时间和空间还给学生，没有创设让学生充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，没有给学生让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。

4、语文课重内容分析，轻语言表达

语文教学一个中心，就是以语言文字训练为中心，两个基本点就是培养语文能力和语文素养。多数教师没有牢牢把握住语文学科的本质进行教学。有的课堂看不到教师引导学生学习文本语言，品味文本语言，引导学生进行恰当地语言实践，只在“理解”上做文章，而在“运用”方面难见体现。课堂中普遍存在“重感悟，轻积累”，“重得意，轻得言”的现象。

5、课堂提问无效问题过多

多数教师课堂上无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲。问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角，问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架，造成了教学低效，甚至无效。

6、部分课堂生成资源得不到有效利用。

受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。

7、一些教师的评价语缺乏艺术性。

一些教师的评价语言空泛单调。课堂出现最多的评价是“对、很好、好极了、嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。

（三）、德育工作

1、个别学生《学生评价手册》内容填写不全，有的内容填写不真实，对学生素质评定中的“自评，家长评，学科教师评”项目几乎都由学生自己评定，《学生评价手册》的作用没有得到有效的利用。

2、班主任班级管理规划的制定过于笼统，不细致，学生发展目标不切学生实际。

3、科任学科教师对培养学生“三姿”的习惯意识非常淡薄，甚至认为学生习惯的培养只是班主任教师的事，课堂上只顾传授知识，多数教师很少关注学生的写字、坐、站立姿势是否正确。

四、建 议

（一）备课

1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。

2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。

3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视复习课、习作讲评课的设计。

4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。

5、要强化教学反思。认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。

（二）课堂教学

1、增加课程意识

不是教教材，而是用教材教，教师要深入挖掘教材，弥补教材的空白，教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，要对教材进行有效的补充、创造、升华。

2、增强学习意识

新的时代对教师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。

① 加强理论学习：学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。

②加强业务学习：提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。

3、增加效率意识

①控制教学时间，把时间用在刀刃上。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来学习。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透，提高40分钟的教学效率。

②讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。例如：略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。

（三）德育工作

1、德育目标的确立要符合学生年龄特点和学段要求，要具有检测性。

2、《学生评价手册》中学生素质评定的内容过于烦琐，学科教师无法检测、评定，建议简化评定内容，使评价手册填写更真实。充分利用好评价手册，发挥“自评、家长评、教师评”的作用。

3、每位学科教师都要有强化学生良好“三姿”习惯的责任意识，要把培养学生的良好“三姿”习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。只有老师通力协作，齐抓共管才能促使学生“三姿”习惯的养成。

第三篇：小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

小学教育教学常规管理检查调研报告

一、基本情况

根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了11位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：

二、亮点

（一）备课

1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。

2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。

（二）课堂教学

本次调研，主要是到校抽签听课，是常态课，但多数老师们不慌不乱、教学思路清晰，各个环节有板有眼，有条不紊，层层推进，扎实训练，顺利地完成教学任务。

1、目标意识得到体现。

明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。

2、学生良好学习习惯的培养得到重视。

良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。

3、语文阅读课以读为本的理念得到落实。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中掌握运用语言文字的方法。这就要求全体语文教师必须树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力。在我所听的阅读教学课中，大多数老师们的课堂上都有不同程度的体现。

3、学生的主体地位得到体现。

新课程倡导教学要以学生为主体，教师必须把握好“导”的分寸，决不可越俎代庖，让学生真正成为学习的主人。尤其在阅读课堂上，好几位老师都能有意识地让学生自己阅读、自己学会阅读，在阅读过程中自己发现文本所蕴涵的意义。

洋浦小学罗文花执教的《去年的树》，罗老师根据教材的特点，以学生为本，充分抓住童话中四处不同的对话，经过老师的有效组织，引导学生运用多种不同的阅读方式去研读了文本，有效地指导学生运用不同的语气反复地去品读，在品读中理解文本，感悟了童话的语言特点。全班二十多名学生不包括齐读，却有四十多人次的学生个体参与到朗读、诵读文本、谈读书体会、讨论交流、分角色朗读等教学活动中，加上多次有效的词语积累和用词说话的语言文字训练，全班学生学习的主动性和积极性非常高。

4、语文学科实践性的特点得到重视。

新课程改革以来，片面强调“人文性”，学生不能在有序的训练中形成语文能力，造成语文水平下降的问题一直困挠着广大的语文教师。其主要原因就是过于强化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和价值，使得学生的语言能力和素养受到严重的削弱。解决的办法惟有提供语言实践的平台，让学生在语文实践中学会语文，培养语文运用的能力，舍此为他途。令人欣慰的是，我们的老师开始清醒地认识到了这一点，在课堂教学中，总是想方设法引导学生进行语言文字训练，强化语言实践环节。

比如五年级的《新型玻璃》一课中关于“„夹丝网防盗玻璃‟，博物馆可以采用、银行可以采用、珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用”一句，看似简单，但干冲小学王坤老师却能够从加强语言文字训练入手，让学生仿照例句进行说话训练，强化学生对排比句和并列句式的感悟，强化了语言实践环节的教学，让学生积淀了语感。

5、“质疑·解疑”法在实践中取得良好的效果。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。因此，鼓励学生质疑，其实是一种很好的学习方法。老师执教的《钓鱼的启示》，运用了“检查预习---鼓励质疑---自主阅读---交流解疑”的教学模式，在问题任务的驱动下，学生自主阅读的兴趣和积极性都非常高，取得了良好的效果。能安排学生质疑的课堂还不少呢，在此不多举例了。

6、采用多种途径，让学生快乐识字。

学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。一年级的《口耳目》一课，是一个很好的例子。李老师首先运用认识实物图片的方法，创设了轻松愉快的课堂氛围，引起了学生识字的兴趣；然后借助直观的实物图、古代记字法图片和生字卡，运用联想形象识字法、比较联系识字法进行教学，让学生始终保持较高的学习兴趣。最后老师通过开火车、找朋友等游戏活动对学生的识字进行巩固，并当堂指导学生进行写字训练，让学生在快乐中识字，收到了较好的效果。

三、存在问题(一)备课

1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，相当部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。

2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。

3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。

4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。

5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。

（二）课堂教学

1、有些课堂教学目标不明确，重点抓不准。

根据学生的年龄特点和认知规律，不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。教学目标是确定教学重点的主要参考依据。可是，有些老师的目标意识不强，造成教学中：目标不明确或过高或过低；想面面俱到却抓不住重点；未能真正地完成教学任务。

目标任务不明，重点抓不准。究其原因，一是我们的多数教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足；二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目；三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么，所以，不完成教学任务就不可避免了。例如，二年级的《酸的和甜的》一课，老师与学生读完一遍书后，就进行了琐碎的分析，讲了一大堆道理，却把“读流利、读正确”，“初步感受句子的不同表达方式---把句子写得更具体|”这些学段重点和单元重点忽视了，教学效果自然大打折扣。

2、有些课堂提问效率低。

有些课堂，老师的设问要么过大，让学生无法入手；要么就是一些是非问，学生不用思考也能说上一个“是或不是”，“对或不对”,问题没价值。有的设问总是指向全班同学，未能引起学生个体的深入思考和听课的注意力；让一些同学人云亦云，人读我也跟着读，滥竽充数。例如，有几堂识字课和英语课，课上全班学生齐读、齐认得很好，但课后小测试，一指名抽读，有一部分的学生马上就不懂了。因此，课堂提问要多考虑问题的价值，要多指向学生个体，齐读、齐答不易过多。

3、部分课堂不能面向全体且语言文字训练不到位、不扎实。

有些课堂华而不实，老师或分析过多，或“乒乓球式”的一问一答，多是一些字词的知识性传授或内容的简单理解，在听说读写方面总舍不得花些时间去开展训练，没能很好地引导学生深入研读文本，在读中感悟，在读中积累语言；有的老师关注学生面窄，没能把全体学生吸引到课堂活动中去。一堂课下来，只是几个好学生的表演秀，部分学生在课堂上却无可事事，整体效果大打折扣。在多数的课堂中，这些问题都有不同程度的体现。

4、部分课堂生成资源得不到有效利用。

受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。例如，我听了两堂关于《酸的和甜的》一课。其中一位老师当教学进入让学生想对文中的动物说什么这一环节时，一个学生说：小猴子随便地去试是不对的，因为这样容易产生危险。这样的回答出乎老师的意料之外，对此，教师就让他坐下，不置可否，也不予评价。其实，这是课堂难得的生成资源，从课文描述来看，猴子不是盲目尝试的，如果我们的教师即时捕捉住这一生成资源，引导学生以“猴子真的是盲目尝试吗”为问题，从课堂中找出具体语句，学习就会进入到新的层面，学生也会从中明白，尝试是必须的，没有勇敢的尝试是不会有所发现和创新的，但尝试还必须以观察、思考、分析和判断为前提，只有这样，才是有思想的人。可惜这位教师却没有这样做，白白浪费了稍纵即逝的宝贵的教学资源，令人扼腕叹息！

5、一些教师的评价语缺乏艺术性。

评价语言空泛单调。可以肯定老师们深知激励对学生的成长起着不可低估的作用，因此，老师的评价总是尽可能地肯定学生。于是，许多课堂出现了很多“你真棒”“好极了”“嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。其次，单调的语言不利于学生感受民族语言的丰富性。评价语言缺乏指导作用。评价对教学起着重要的导向作用。由于评价语言的单调，老师的评价不能让更多的同学明白“这是为什么”“我们该怎样思考”。例如，一位老师执教的《坐井观天》在让学生质疑时：

生1：老师，“无边无际”什么意思？

师：有谁知道？ 生2：指天很大很大。

师:很好。有谁能用它来说一句话？

生：……

这个教学片断：在利用生成资源引导学生进行语文实践方面老师做得很不错，但从评价对教学导向作用这个角度来看，老师的评价还是有缺陷的：单调空泛的下一个“很好”的定论。这样的评价缺乏针对性，学生不能从中感受到老师对自己的关注和重视，不能获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。我认为老师能这样评价引导就更好了：“很好，你能告诉大家你是怎样知道的吗？或是：很好，你能说说你是用什么方法知道的吗？”，让学生交流学习方法完后再用词说话。这样做的目的是除了加强语言文字训练以外，还能引导学生总结出“查工具书、联系上下文理解等等”都是理解词语的好方法，培养学生良好的学生习惯。

四、建 议

（一）备课

1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。

2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。

3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。

4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。

5、要强化教学反思。认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。

（二）课堂教学

课堂教学存在的上述问题，只是我们听课中感受较深的、较为普遍的问题，其他教师的课堂是否也存在这样的问题呢？大家可以反思对照。把它归纳起来大致可以分为如下几大问题：教材理解问题、课程资源意识问题、课堂训练意识问题、课堂教学评价问题、课堂组织与调控问题、课堂效率问题等等。针对这些问题，我谈谈个人的一些思考与建议：

1、增加课程意识

不是教教材，而是用教材教，已成为人们的共识。其中，教师的作用至关重要。那么，教师该如何科学、艺术地处理教材呢？

首先，教科书的优势需要教师来挖掘。例如，人教版小学语文第一册新教科书，涉及的内容广泛，其中，描写动物的，写植物的，写优美环境的，还配有很多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼……出现在孩子们眼中的是一个充满绿色、生气盎然的世界，也是一个理想的生存环境。这其间蕴涵着丰富的环境教育的好素材，这些素材只有教师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。其次是，教科书的“缺点”需要教师来“弥补”。如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，但是，使用新教科书还要注意激活教师本身的能动性与创造性。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。

2、增强学习意识

新的时代对教师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。

加强理论学习。随着教育的发展、社会的进步，一大批国外的语文教学理论和思想进入我国，建构主义理论、对话理论等已成为《语文课程标准》编订的重要理论基础，因此，学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。

加强业务学习。提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为基层学校和一线教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。

加强文学作品学习，提高自己的文学素养，提高文本解读的能力。一个好的语文教师必须具有一定的文学修养，具备一定的文学鉴赏能力，而这一切都有赖于教师平时多读书，读好书。读多了，积累就丰富了，文学水平自己就水涨船高了。在理论水平和文学素养都得到提高以后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品味的词句，捕捉文本的空白点，引领学生揣摩感悟。

3、增强对话意识

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话，教师与文本的对话是教学的前提。在对话中理解文章的感情，明白作者的写作意图，发现文本语言的精妙，在对话中把握作者组织文本的方法，做学生与文本对话的引导者。一是要学会倾听。在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。二要巧妙引导。钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同……此时教师应及时进行引导，巧妙启发。三要参与讨论。在课堂教学中，教师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，讲述个人对这课文的了解，感受和认识，希望得到同学的评价、理解和支持。教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机会。

4、增强调控意识

语文课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。语文课堂，面临着前所未有的挑战；语文教师，面临着前所未有的尴尬。我们再也不可能像过去一样，捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导，弹性处理的机制，将教案进行到底，努力追求涌动生命活力的课堂。

首先要注意课堂预设。“凡事预则立，不预则废”。没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。

其次，重视课堂调控。动态生成具有可调控性。教学中的各种信息，学生在课堂上的现实表现，生活经验，都是宝贵的教学资源。动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。

再次，做好有效评价。在生成性教学中，教师在课堂生成教学中的主导者地位、引路者地位也是不容忽视的。拟运用经验总结法，行动研究法，通过大量的课堂教学实践，对生成性教学中课堂调控做深入的研究，研究教师在生成性教学中的引导点拨、评价激励等“引领”的作用，研究教师如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的心与心的对话，探讨教师如何扮演好“平等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发现、品味文本，促进新的意义的创造，从而把生成引向纵深发展，提高课堂教学的生成性和有效性。

5、增加效率意识

实现语文教学的有效性是所有教师的价值追求，这就要求我们必须要有强烈的效率意识。可在以下两方面做努力：

一是控制教学时间，把时间用在刀刃上。效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透。我认为可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

二是讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而实现语文教学的有效性。

第四篇：小学一年级教学常规调研报告

张家林小学一年级二班班主任诊班

报告

张兴宝

新学期开学整整一个多月了，学校安排了一次班主任对本班的全方位调研-----“-诊班”。我于三月二十号（第六周星期二）对我班进行了全天候全方位的调研，在这一天的天的上课盯堂听课、课间巡视中，觉得老师们工作都是十分认真的、十分辛苦。倾注了老师的心血。我们都知道，一切成功的教育都要从好习惯的培养开始，简单而言，教育，就是养成良好的习惯。我们都深知习惯对于孩子来说是多么的重要。一年级，是培养良好习惯的最佳启蒙期、关键期。作为担负着“万丈高楼平地起”的铺路人，我们肩上的那一份责任是神圣的，那一份担子是沉甸甸的。良好的开端是成功的一半。开始的常规做得好，后面就会很轻松。孩子们入学已经半年多了，在这段时间里面，他们的常规做得怎样，都养成了哪些习惯呢？我通过“听、查、看”等形式，对班级管理，教学常规以及学生的行为规范和习惯做了一次调研—诊班。本次诊班，共听课五节（包括晨读），其中包括语文两节节，音乐一节，写字一节。从晨读、午休，再到路队放学，一天的跟踪，虽然时间只有一天，但对我来说受益匪浅。

从诊班中发现，我们一年级的老师是智慧的。你们的管理处处都彰显着智慧。课堂上，老师们都能根据低年级学生的特点，注重用要求与激励同步的方法来组织教学，都能注重情境性与情趣性，采用多媒体课件、游戏等多种方式创设有效的教学情境，让学生在轻松、愉

悦的氛围中学有所得。比如郭飞老师的语文课，她利用小组争星、奖小红花、对于表现突出的同学给予掌声等一系列手段来激励着孩子，一堂课下来，孩子们一直都很专心，整节课都精神饱满，情绪高涨。樊娜老师的音乐课，教学方法灵活多样，巧用拍手游戏，寓教于乐，孩子们兴趣盎然，思维活跃，课堂气氛活跃。范玉华老师的写字课，课前做了充分的准备，让学生带着浓烈的兴趣在一场美丽的欣赏中感受着艺术的熏陶，整整一堂课，孩子们都注意力高度集中，听课纪律非常好。指导学生做正确规范的眼保健操，每一位老师时刻都在关注着孩子们的听讲、发言、读书、坐姿等方面，都在用心地鼓励每一个孩子，让每一个孩子都能享受到课堂的乐趣，成功的喜悦。

从诊班中发现，我们老师们是关注细节的。在郭飞老师的语文课上，一个孩子站起来发言：老师，我能一来头连着说吗？郭老师老师笑了，立即纠正到：不说“一来头”，改成“一起”吧。一个小小的细节，老师关注到了，把方言和普通话的转换，有机地进行着。写字课上，范玉华老师一个字一个字地详细示范，一个人一个人地巡视指导，注重孩子的坐姿和写姿、注重书写的结构和笔画。一本本整洁的作业本上，有的打上了红圈圈，有的印上了小红花，有的盖上了你真棒，„„错误的地方，也能明显地标出，及时订正。晨读课上，郭飞老师能认真指导学生背诵古诗还适时进行着安全纪律教育„„

半年多下来，我班绝大多数的学生已经初步养成了良好的学习习惯，课前都能认真做好准备工作，静静地等待老师上课，课上坐得端端正正，专心听讲，积极举手发言，读书、写字姿势规范到位，作业

整洁工整，排队做操秩序井然，„„学生也有了一定的学科素养，如语文的听说读写的基本素养，数学的计算和思维素养，音乐、美术、体育等也已体现出智慧之雏形„„总之亮点多多。

当然，我们在一天的诊班中也发现了一些问题。

1、课间活动存在安全隐患。有的学生课间在走追追打打、大声喧哗 互相吵闹，这样很容易发生意外。我们除了随时性经常性地加强安全教育之外，还可以教给他们一些有益的课间游戏，用一些激励或者评比的手段，来督促学生的课间活动纪律。

2、关注后进生和特殊学生。课堂上，不能认真参与课堂的往往是一些后进生和特殊学生，我们要把目光时时投向他们，让每一个同学都能参与到课堂中来。后进生，要多关注他们的学习习惯，多提醒，多引导，并降低些问题的难度，让他们跳一跳也能摘到果子吃，从成功的快乐中一点一点慢慢提高自信。学困生我们班有好几个，他们学困的原因在哪里，作为班主任和任课老师，都要积极去跟他们的家长沟通了解，尽可能找到造成他们特殊的真正原因，并能对症下药，适时辅导，努力让他们能跟上班里其他同学，也能让他们充满阳光。

3、写字时握笔姿势还需强调。我们都能关注到孩子的坐姿，写姿，“一拳，一尺，一寸”，并时时巡视指导纠正。但是学生的握笔姿势，也一样要关注。孩子的握笔姿势有些已经在幼儿园的三年时间里形成了不良的习惯，有的大拇指包过去了，有的两手指捏得太紧，有的手腕朝里。正确的应该是，手腕朝前，里面空空能放个小型的鸡蛋。平时只要我们去重视去纠正，天天提，反复提，我相信是一定会把不良的握笔姿势改过来的。

4、学生不够自信。从课堂的观察我们发现，绝大多数学生起来发言的时候，声音不够响亮，说话不够自信。在以后的教学中，我们还要更多地来肯定我们的学生，给他们鼓励，给他们信心，让每一个孩子都能自信而大胆地在集体中来主动表达自己的观点。

5、在礼仪教学中莫忘了学生的饭前便后洗手的细节教育。

在诊班活动中中我们发现，后半节课学生的注意力明显不能如一开始那么集中，副科的纪律普遍没有主科好，自控能力差，有时会插嘴，有时会做小动作，有时也会站着举手„„不良习惯很多。我们班主任要对学生加强副科纪律的教育，由班主任和副科老师形成教育的合力，让学生思想上引起高度重视。要特别强调，各科老师都要用心设计教学。一个好的教学设计是上好课的基础。要根据学生的年龄特点和教学内容，设计学生喜欢的教学活动，将常规培养和课堂教学内容巧妙地结合，组织形式灵活多样，活动要有利于每个学生都能参与，课堂组织要有条不紊。要激发学生的学习热情，使学生保持良好的注意力。

在课堂中要我们还要重视培养学生学会倾听的习惯。会听课的良好习惯是一切习惯的重中之重。首先要求学生在老师讲课时要听，其次是同学们发言时也要专心听讲。一个同学发言完了，如果你有不同的想法要举手发言。作为教师，我们要一边注意孩子的发言，一边关注全班，观察其他孩子是否注意倾听。

班主任要协调体育教师训练广播操，训练队列，训练眼保健操，使学生掌握一些最基本的体育技能，比如稍息、立正、向左转、向右转、向后转等。把最简单最起码的动作学做规范做到位。

好孩子是夸出来的，我们要带着一百顶高帽子走进教室，哪里需要就往哪里抛过去。多采取一些正面的激励，培养孩子强烈的自信心和上进心，用榜样的力量来促进良好习惯的养成。教学常规抓与不抓不一样，抓紧与抓松不一样，一个人抓与齐抓共管不一样。让我们反复抓，抓反复，关注每一个细节，多进行家校沟通，形成教育合力，让良好的习惯陪伴孩子一生。

第五篇：小学教学常规检查报告

小学第一次教学常规检查总结报告

4月13日、16日对全镇教师的作业、单元质量检测、业务学习、教研活动等方面进行了一次全面细致的检查，通过检查看出大多数教师都比较重视，检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：

一、作业方面的优点与不足：

（一）优点：

1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，上交率较高，且都能做到全批全改。

2、作业批改公平、公正，有一定的等级评定，有些教师还有特定的评语和奖励。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

3、学生在书写方面较上学期有很大进步。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

4、单元测试试卷卷大部分教师进行考核并分析。

（二）不足：

1、作业整洁度：对于作业封面请各位教师学生进行教育，要整洁、不能涂涂划划。在学生书写封面上的姓名时，要求他们认真书写，让学生明白做人先从写好每一个字开始，先从写好自己的名字开始。

2、作业批语：鼓励性批语有待探索。希望老师们注重对学生作业的评价，可以根据不同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。作业中恰当的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

3、作文批改：作文批改不够规范，低年级写话缺少指导性，配图的很少，批改的不够规范，对于错别字的批改符号不对，有待教师进一步加强。

4、批改记录：格式不够规范，随意性太强，个别教师只批该不做记录。

5、《基础训练》《配套练习册》批改跟不上进度，有的教师只是与学生讲解，缺少批改。

6、创新性作业比较少。

二、学区教研活动检查情况

乾坤、牛岚小学按时按规定完成教研活动内容，档案整理比较规范，希望布置不够到位，教师分散学习，没有笔记。

2015年4月20日