生物学课堂教学处理好教师主导和学生主体的关系,提高科学探究的实效性.(李小燕)doc

第一篇：生物学课堂教学处理好教师主导和学生主体的关系,提高科学探究的实效性.(李小燕)doc

生物学课堂教学处理好教师主导和学生主体的关系，提高课堂实效性

李小燕

生物学是一门和生活紧密相联系的学科，而且是以实验为基础的学科，突出学生的科学探究能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的科学探究能力是生物学学科的当务之急。传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，要转变这个问题，就要施行素质教育，向课堂要效率，归根结底要使学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂上的主人。如何在生物学课上使学生主体作用充分发挥？40分钟里，学生的收获有多少?”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与习得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。

但是，热闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的实效性。

一、教师转变教育观念

教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。素质教育要面向全体、全面发展、主动地发展就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。

二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用

１、科学合理地制订教学目标。

生物学教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物学教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生个体的差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。即三维目标：知识目标、技能与能力目标、情感与价值观目标。

２、正确发挥教师的主导作用。

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。

３、进行有效的课堂评价。

在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。比如，我在提问时采用的形式是“谁来回答”、“哪位同学能...”等用语。这样能调动全体学生的参与积极性，特别是那些学习有困难的学生，要降低问题的难度，如凸透镜对光有什么作用？凹透镜对光有什么作用？等简单现象，可以让他们答，做到因材施教。

三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展

１、科学地创设生物学教学情境。

生物学学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物学教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发 学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。

２、层层设疑、循序渐进。

生物学知识之间有着密切地联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要引导学生观察生物学的发育过程，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，从中体会到成攻的喜悦，从而在实施创新行为的过程中发展能力。

四、认真做好课前准备

1、为学生准备合适的课前预习提纲。

我们的课堂设计充分体现了以学生为主体，探究式教学及课堂讨论，学生忙的不亦乐乎，课堂气氛热闹非凡。试想无论是探究还是讨论如果没有坚实的基础知识只能是凭空而论，这跟作秀没什么区别。合适的课前预习提纲，可以帮助学生掌握基础知识，同时了解本节课的思路把握重难点。经过认真预习后的学生，才能利用所学到的知识在课堂上发挥自如激发创造力，同时这样的学生知道自己需要什么及怎样去获取知识。也只有这样的学生经过交流才会有意想不到的收获。

2、创设良好的问题情境,为新知识的学习铺路搭桥。

无数的教学实践证明：要使生物课堂提问更有效地为教学服务，教师必须尽力创设一定的问题情境，引导学生进入一种与问题有关的情境之中，促使他们运用所学的知识来分析、思考当前的问题，达到求知的目的。

（1）创设趣味性的问题情境

生物学知识对于初中学生来讲既熟悉又陌生。《动物世界》、《人与自然》等科教片的播放，让现在的学生掌握了很多生物学科普知识，能在一定程度上知其然，但对于其中所蕴含的生物学理论、生物学原理却并不知晓，所以说是不知其所以然。这些生物学的理论和原理是很枯燥无味的学问，学生会感到难学，没有兴趣，所以教师就要通过创设一些趣味性的问题情境，激发学生的学习热情，让学生乐学。例如：植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不 清楚。面对这样的情况，我在上课时做了如下处理。我先让学生猜如下谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。同时，我还把准备好的花生果实发给学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就变得轻松愉快。

（2）创设生活化的问题情境

生物学的有些知识来源于生活又高于生活，是从实际生活中引伸发展而来的，因此，在讲授新知识之前，教师可以让学生回忆与本课知识有关的生活常识，让学生们进行思维的发散，从中找出新旧知识之间知识的生长点，把学生引进新知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去构建新知识，体验知识的发生、发展和应用的过程，从而从特殊到一般，从简单到复杂，逐步把未知问题转化为已知问题，实现知识的正迁移。例如：在讲授新课《植物对水分和无机盐的吸收》时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，我从生产生活实际出发设计问题：为什么说“为什么移栽植物时要带土移栽”？为什么会有“午不浇园”的民间谚语呢”等一些与学生生活相关的问题，较好地把学生生活和生产实践中的一些生物学现象与学生将要学习的新知识联系了起来，使学生产生了浓厚的兴趣，引发了他们热烈的讨论，达到了设置课堂提问的效果。

3、设计好问题的梯度，在师生互动中实现知识的自主构建。

一个有效的课堂提问不仅可以优化教学过程，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的空间，让学生的思维插上想象的翅膀，从而可以让学生在有限的课堂时间，获得无限的知识。例如，在讲述光合作用的过程时，为了帮助学生理解光合作用的概念并记忆光合作用的场所、条件、物质转换和能量转换这些知识点时，我抓住课本中光合作用的概念这个“点”进行了如下设计，教师先设问：谈到绿色植物的生长，就需要我们来认识植物的光合作用，谁能以最快的速度从书本中找出光合作用的概念呢？

生1：（从课本中找到概念）在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，在这个过程中还放出氧气，科学家把这个过程叫做光合作用。

师：从光合作用的概念中，可以看出，植物进行光合作用的时候必须要有光这个要素，因此也可以说光照是光合作用的条件。那么从光合作用的概念中，大家还能看出光合作用需要什么场所和原料吗？

生2：场所是叶绿体

生

3、原料是二氧化碳和水

师：很好，你能从光合作用的概念中看出发生了什么变化吗？

生4：二氧化碳和水转化为有机物，并且释放出了氧气。

师：说的好，这是光合作用中的物质转换过程。再看看还有什么变化吗？

生5：光能转化成了有机物中贮存的能量。

师： 真的很好！这是光合作用过程中的另一个转化过程，能量的转化过程。

师：大家能不能按照光合作用的条件、场所和发生的转化过程来进行一下总结呢 ？ 生6：条件——光照；场所——叶绿体；物质转变——二氧化碳和水转变为有机物和氧气；能量转变——光能转变为化学能

师：很好！我们现在回过头来再来理解和记忆光合作用的公式，是不是容易了许多呢？

生：不停地点头。

从上述案例中，明显可以感受到提问过程中师生互动的重要性，若直接让学生记忆光合作用的概念，学生就会死记硬背，出现丢三拉四的现象，教师通过这种层层设问，阶梯式展开的提问方式，让学生循着光合作用的条件、场所、转化过程（物质转变、能量转化）来深刻挖掘这个概念的内涵，显然学生这样掌握这个概念要牢固的多。

当然，教师要根据教学的实际情况来及时调整提问的策略，生成中形成新的预设，如果一味地只顾自己的“预设”，学生的思维就有可能被禁锢在教师的“陷阱”里，不利于学生的发展。

五、多媒体辅助教学

科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增加课堂知识量，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能直观的展示一些微观世界激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。在生物学实验教学过程中，尽可能多地给学生提供感观刺激。如要突破这个教学难点，可以采用电教媒体，如在上《生活中的透镜》这节课时，通过录像，可以让学生清楚地看到照相机的工作原理，投影仪的工作原理，使学生的印象深刻，兴趣浓厚，很好地了解和掌握了这一知识。在进行演示实验时，利用投影呈现实验现象，学生容易看清楚，老师便于讲解。

总之，我们的教学设计体现学生的主体是无可厚非的，但不能只注重形式，不然新课改就真成了作秀。

第二篇：如何处理好教师与学生的课堂教学关系（精选）

如何处理好教师与学生的课堂教学关系

在新的教学改革中，教学过程已经发生了深刻的变化，师生关系也不同以往。能否正确处理教师主导与学生主体的关系直接关系到教学效果的好坏。下面就如何在课堂中对待不好学的学生重建良好的课堂秩序谈几点粗浅的看法。

一、保护学生的自尊心是教师批评学生的得力助手

在教学进行的过程中不好学习的学生出现了与学习相违背的行为时，老师在批评他们之间应意识到自己与学生的地位是完全平等的，而不能产生一种“居高临下”的心理倾向，更不能对学生大声叱骂从而伤害了学生的自尊心。当然，也不能由此而对学生放松了要求，成为“心中有书、眼中无人”的教师。俗话说得好“严是爱，松是害”，由此看出，教师在学生的眼中既是严父又是慈母。当然，对于班内好学的学生，教师很容易做到尊重他们，爱护他们，建立融洽的师生关系。而对于一些不好学的学生，似乎难以做到。那怎样才能做到既批评了他们又保护了他们的自尊心呢？如：当学生正在讲小话时，老师让他回答问题，如他回答出来，则表扬请其坐下；如他回答不出来，则明确地告诉他要专心听讲。在这过程中，教师可不提他们讲小话之事。再如：睡觉的同学，教师可用关心的方式问其是否生病，顺带将其唤醒。对于看课外书的同学，教师千万不能拿过书来一撕了之，可在课堂里评价一下他所看书籍的内容，分析其行为的利弊。虽然这样会占用一部分教学的时间，却有三方面的好处：一是避免了师生矛盾的正面冲突，顾及了学生的自尊心又批评了学生；二是体现了教师的职责：即教书又育人。三是对全班同学中有类似情况的作了提醒。这样比起其他同学等待你地谩骂一个同学或摔书、拍桌子，将形成“润物细无声”的效果。

二、培养学生学习的兴趣是教师课堂教学的催化剂

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。如何引导学生，培养他们学习的兴趣，是我们每个老师首先要解决的问题。同学们一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习就有了内在的需要，一切问题就迎刃而解了。反之，如果对于不好学习的学生，他们对学习一点兴趣也没有，教师逼他去学，那师生都会觉得难受。这样教师针对不同的学生备出激发学生学习的兴趣、化被动为主动学习的课已成为教师首要的任务。对不好学习的学生可采用的方法很多：精心准备的导语，悦耳动听的音乐，独具风格的课件、实物、板书或多媒体等。这些方法如果运用适当，都能有效的激发学生的兴趣，吸引学生参与学习，收到事半功倍的效果。

三、自信心是学生获得学习成功的重要保证

教育学理论与实际也证实，学习的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得学习成功的关键。中小学课大纲程都明确提出要培养学生学习的自信心，即通过教育要使学生“对自己的学习能力要有信心，获得知识是人类社会中极为普遍的活动”，经过学习“学生要相信自己有学习的能力，而不是害怕或厌恶学习”，“有充分的信心有效地使用已具有的技能”。许多研究者在新世纪的教育目标已明确提出?s“培养学生的自信心是教育的重要目标之一”。教师对学生表现出很高的信任是学生树立自信心的基石。课堂教学中教师对待不好学的学生态度关系到是否会损伤学生的自尊心、破坏到学生的自信心。教师应该常对学生说：“我相信你”。

四、善于换位思考，体现出教师对学生的关爱

作为一名教师，要设身出地体察不好学习的学生的思想感情变化，努力克服主观上的武断，培养自己“非中心化”的能力，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验。教师了解学生对某一问题、某一言行的看法和态度，以便和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法。这样的话，教师也就善于控制自己的感情，克服消极情绪，发展积极情绪。教师在教育过程中碰到一些令人难以忍受的情况时，头脑必须冷静沉着，千万不能发怒，辱骂学生，更不能进行体罚。否则不但不能解决问题，反而会使师生关系更为紧张。这也是衡量教育技巧高低的尺度。

课堂是教学进行的土壤，教师就像阳光和雨露，应怀着一颗爱护和培养学生的心，改变和更新观念，调和师生课堂的良好关系，重建有效的教学结构。相信有几分耕耘就有几分收获。

第三篇：数学课堂教学中如何提高学生互动探究的实效性

数学课堂教学中如何提高学生互动探究的实效性

《数学课程标准》的基本理念中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学中教师是教学活动的设计者、组织者、引导者和参与者，而学生则是学习的真正主人，教师只有真正调动学生的积极性，让其内在的动力得以调动起来，才能全面提高学生的素质和能力。在教学中，为了能培养出敢于探究，富于创造性学习能力的人才，教师要引导学生在现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、形成技能，一、创设合理、有效地探究情景，引起学生的探究兴趣。

情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律，创设数学与生活紧密联系的学习情境。要达到互动探究的有效性，学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在小学数学教学当中，把学生引入“不协调——探究——解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探究是教师的主要任务。教师要创设诸如生活情境、故事情境、游戏情境……把学生引入到情境中来，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。例如，在教学两位数加一位数的不进位加法”时，以童话故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了 4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。

数学课的教学总是从提出问题开始的。但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教学一开始，教师通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。例如在教学《圆的面积》时，我出示了一只拴在木桩上的小羊，提出问题：“你知道小羊能吃到草坪上多大面积的草吗？”引发学生思考，认识到只有知道了如何解决圆的面积才能求出小羊吃草的面积，从而激发学生想办法解决圆的面积求法，唤起探究的欲望。

二、合理的设计操作探究活动，保证学生互动探究的有效性 学生探究活动的实效性首先取决于学生探究目标制定的有效性。探究目标制约着探究活动的进程与发展，直接影响着课堂教学实效。要注重探究目的的有效性就必须多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。合理的探究目的可以使学生在活动中，能力得到培养，智力得到发展。如果设计学生探究活动的目的不明确，则会影响学生探究活动的开展。例如探究活动的目的设计较低，则学生很容易就能够在活动中找到问题的答案，使得开展的探究活动毫无价值。如果学生探究活动的目的设计的过高，不符合学生现有的水平，则学生很难在有效的时间里得到探究的答案。过高过低的探究目的都会影响探究活动的有效性。如何尽量避免这种无效的劳动，合理设计学生探究活动呢？教师在设计教学时，要根据教学目标对教材的安排加以删减和调整，使安排的学生探究活动的目的更接近于学生现有的发展水平。使探究活动的价值更趋于合理化，更加具有实效性。如在《圆的周长》的教学中要让学生理解圆周长的意义，在操作中探究出圆的周长与直径的关系，然后利用周长与直径的关系总结出圆周长的计算方法，并会计算圆的周长。按照教材的安排有三种测量圆周长的方法，我在第一次教学这部分内容时没有给学生合理的设计操作探究活动。结果学生自己准备的圆，纸质比较软，在直尺上无法滚动，想在圆的周围围上一条线也很不容易，再加上圆的大小不一，给计算上也带来了很大困难，致使学生的探究低效，没有达到教学的目的。在以后的教学中，我重新设计了操作探究活动。要求学生用硬纸板准备直径是3厘米，4厘米、5厘米的圆，也不让准备毛线或细绳了，而是直接用透明胶带轻轻的在圆的周围粘一周，慢慢的揭下，测量周长。学生们在小组合作中按照要求有序的操作着、探究着，交流着。这次探究活动的合理设计使学生的互动探究达到了实效。

三、采用的教学形式要有助于学生的互动探究

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历知识的形成过程。因此，采用的教学形式要有助于学生的互动探究，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，亲历数学化的过程。如在教学《3的倍数的特征》时，由于学生已经有了2和5的倍数的特征的经验，教师在让学生猜测的基础上引起了学生的探究兴趣。（学生猜测为个位上是3、6、9的数）然后，让学生在事先准备好的100以内的数表上圈出3的倍数，怎样能圈的快。很明显一个人完成等于要计算100道口算，这样使学生想到小组分工合作可以节省时间，促使学生合作互动，为后面的探究打下基础。如在我校这次“三课”达标活动中任继敏老师在教学《认识几十》时，以低年级学生喜欢的游戏情境引入，比赛捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分钟内谁捆的最多。老师计时，1分钟到了，老师宣布停止，让学生汇报一下自己捆了几捆，是几个十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒凑到一起，看有几捆，是几个十。四人小组凑到一块，6个人凑到一块，数数有几捆，是几个10……这样教师根据教材内容、教学目标、要求，设计学习的情境。循序渐进地组织学生的思维活动，让学生脑子中出现一个又一个的有益念头，向预定的目标探索前进。让学生有咀嚼的兴味，使他们能够自然而然的进入到互动探究的活动中获得知识，理解了整十数的意义。

四、抓住课堂生成的实效性。

提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生互动探究。问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。教师要精心设计探究的问题，用数学问题的魅力引发学生探究的需要。教学中应根据教材的特点、学生的实际，提出适当的探究问题，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。如面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验去进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验进行科学的论证，得出正确结论。在探索中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思、调整，使解决问题策略得到提升。例如在进行四年级《三角形内角和》教学时，让学生动手测量三角形的内角和，发现三角形内角和接近180°，这时教师适时提出一个问题：通过测量发现三角形内角和接近180°说明什么？（测量的方法会产生误差）接着追问：那现在我们能说三角形内角和是180°？有没有更好的方法来验证呢？使得学生进一步想出更科学的办法来证明三角形内角和等于180°从而培养学生严谨的探究态度。

学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。特别是在学习过程中会自然生成许多“错误”资源，错误是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一互动探究的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，如在教学正比例的意义时，判断身高和体重两种量是否成正比例，学生意见有分歧，我没有立即做出反应，而是让学生正反双方进行辩论，给学生搭建了互动探究的平台。在辩论的过程中学生各自阐述了理由，明白了在某一时期人的身高增加，体重也会跟着增加，但每次增加的值不一定，也就是体重和身高的比值不一定，所以身高和体重不成正比例。

总之，在数学课堂教学中教师要给学生创造机会，使学生自主的探究，在互动、合作、交流中获取知识提高技能。学生如同拾麦穗的孩子，老师就是麦田的守望者，及时的将走出田埂的孩子拉回到麦地里。

第四篇：语文教学实践中适时把握好教师与学生的关系：学生为主体,教师为主导

语文教学实践中适时把握好教师与学生的关系：学生为主体，教师为主导

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育这是同一语；从狭义上看，教师专指学校的专职教师。而学生是受教育者，是教育活动的另一主体。没有学生，教育活动无从谈起教师也不能称其为教师。

传统的语文课堂教学是以课本为中心，以教师为主体。学生在课堂学习活动中，一直处于被动、服从的地位。毫无疑问，这严重的影响了学生的学习积极性、主动性，抑制了学生思维能力和创新能力的发展。而教学本身就是教师教和学生学的双边活动，语文课堂教学活动又是学生的一个“认知”过程，在这个过程中，只有以学生为主体，以教师为主导，让学生真正成为课堂活动的主人。继而教师再指导学生自学、讨论、实践等等。以此来让学生学到知识、培养能力、发展思维。这样才能在语文课堂教学活动中取得良好的教学效果。

一、教师主体，学生主导的必要性

在教学史，如何处理师生在教学中的地位与作用问题，一直是一个重要的理论和实践问题。教学本质上是特殊的认识活动，即教师教学生认识的活动。教学作为一种个体认识，学生是认识的主体，发挥着主体性。没有学生这一主体，教学活动就既无存在的意义，也不可能现实存在。但教学作为一种社会现象，体现一定的社会价值，存在着复杂度规律性联系。学生作为培养的对象，作为成长中的、未完成的主体，既不可能自觉实现社会要求，又难以按教学的规律去活动，因此，教学活动需要有专门的教师来设计和组织，以便实现社会价值、合乎教学规律。这就是说，教学必须由教师来领导。教师在教学中具有主导作用，就是从教学活动的意义上来说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。因此，教学中的师生关系只能是：教师为主导，学生为主体。

二、教师主导和学生主体的关系

发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。只有教师主导，教学认识的快速、高效性才有可能得到充分的发挥，才能使学生较好的完成认识主体的作用，并使主体性不断提高，有效地学习知识、发展能力。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。只有认识到学生是教学认识的主体，认识到学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能真正发挥教学应有的功能。教学中应该防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向。以赫尔巴特为代表的“传统教育”和以杜威为代表的“现代教育”是这两种偏向的典型表征。虽然这两种偏向已成历史，对其评价也已成定论，但在现代教学理论中，师生关系依然是一个争论的话题。而在教学实践中，师生关系也一直没有完全处理好，常常出现各种偏差。教师为主导、学生为主体是教学中师生之间的规律性联系，是各种各样具体师生关系之理论抽象和概括，任何强调一方而忽视另一方的做法都是不适当的、应予纠正。

三、语文课堂教学如何“以学生为主体、以教师为主导”

课堂教学是一种师生双边参于的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。这些是现代课堂教学中应有的理念。

1.放手让学生主动去探索

在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，首先就要做到放手让学生主动去探索。1.1让学生自己提出问题；过去的语文课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。

1.2让学生自已解决问题；要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。

总之，在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。

1.3有时还可让学生当小老师；事实上，每个班级都有一些品学兼优的学生，特别是那些学习拔尖的学生，让他们当小老师，当堂回答或解答学生提出的问题，肯定比教师解答要好。如教学《台阶》一文时，本来教学重点是分析父亲这一人物形象，通过教学让学生明确这篇文章讴歌了父亲坚忍不拔和艰苦创业的精神。2.调动学生主体性

2.1学生的主动性是体现其主体性的前提。

2.2引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。即以读为本，读中感悟、明确目标，扎实训练。总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，我们的教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。

3.发挥教师主导作用

学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：

3.1在明确教学目标上起主导作用；没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。在教学目标上，教师要注重对学生知识的传授，把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点，而且要引导学生进一步明确教学目标，切实达成教学目标，起到自己的主导作用。3.2在设计训练技巧上起主导作用；教学是门艺术，新鲜有趣，富有创造力。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的技巧和科学的思维方法。3.3在精讲教学环节中起主导作用；在教学过程中，教师要针对学生实际，抓知识主线，讲课层次分明、思路清晰、讲练适度，要彻底摒弃“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。努力做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的内容不讲、不讲也不会的不讲。有时教师的讲解要在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

总之，在新课程改革下，教师的主导作用因确定学生的主体地位不仅不能取消，不能削弱，反而必须加强我们要改善的是教师在发挥主导作用中的缺点和流弊，是要改善它，而不是否定它，削弱它。改善教师的主导作用，首先要在认识上克服片面性，不能将它与学生的主体性对立起来，同时，应当努力提高历史教师的思想和业务素质，以保证其能胜任主导作用，还应当不断研究和改进发挥主导作用的具体形式，不断提高主导作用的水平和功能。

4.摆正教与学的关系

教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。

要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于主体之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。再次做到师生关系和谐。教师在课堂上要转换角色，使学生产生平和心理，从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱、互动互补”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。

第五篇：以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究[定稿]

以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究

张素凤 杨海丽 陆洋

（河北工业大学廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式，通过教师的组织和引导，充分发挥学生的主动性，通过参与

整个课堂环节，并与同学进行协作与交流，进行成功的意义建构，达到学习知识，提高技能的目的，并能养成独立思考，积极探 索的学习习惯，并终生受益。

【关键词】建构主义以学生为主体课堂教学综合英语

【基金项目】2012 河北工业大学教研立项，课题编号2012092，课题组成员：张素凤杨海丽赵春能姜亚珍陆洋时维 娜。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0127-01

一、当前综合英语课堂教学现状分析及问题

当前，世界经济一体化步伐正在加快。新时期对应用型英语人才在语言运用的适切性和得体性方面提出了更高的要求。再者，信息时代和科技时代也要求外语人才有宽广的知识面，良好的学习习惯和较强的学习能力。但由于传统教学模式的影响，综合英语课堂教学还普遍存在一些不如人意之处：教师讲得多，学生练得少；语言知识多，技能训练少；教师备课任务重，学生学习效果差。要想根本改变这种状况，需要教师和学生重新定位自己在综合英语课堂中的角色，彻底摒弃传统教学模式，而采用以学生为主体，教师为主导的全新的教学方法和教学设计思想，实现培养高素质应用型英语人才的目标，为我国的现代化建设培养高素质的外语人才。

二、“双主”课堂教学模式的理论基础

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的主要因素。“双主”教学模的理论依据是皮亚杰等人的建构主义理论。其主要代表人物有：皮亚杰科恩伯格、卡茨、维果斯基。其核心可概括为一句话：以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学模式是以学生为中心，以教师为主导，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。课堂互动是这种教学模式的生动体现，学生的自主发展又是它的目标和灵魂。“双主”教学模式是以“培养浓厚的学习兴趣，让学生学会学习，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力”为最终目标，实现其持续发展。

三、“双主”课堂教学模式基本操作原则﹑目标及描述

在因材施教的前提下，充分发挥教师的主导作用，“以学生发展为中心”的课堂要遵循主体性原则，全员性与平等性原则，多样性与灵活性原则。在遵循以上各项原则的基础上，培养和挖掘每个学生的潜能，利用情境、协作、会话等学习环境促进学生知识和技能的提高，并提升其包括情商在内的综合素质，而培养高素质的外语人才。“双主”模式的综合英语课堂教学要遵循难度适宜，教师适时点拨，适当进行指导和概括的原则。把学生按学习成绩，性格特点，表达能力等合理分组，组织课堂活动。首先创设问题情境并提出问题，然后组织学生进行分析和讨论，最后进行评价并总结规律。1.给学生五分钟的准备时间，然后安排每组学生中的成 员轮流展示，朗读单词后请其他学生找错并改正，还可在组 与组之间进行竞赛，进行生词的英汉互译，对重点词汇进行 造句，编写小故事，让各组同学间互相分享评价。2.课文的处理是整个教材的中心，是使学生掌握语言技 能的核心环节。按照所学课文的类别分别进行模块式的处 理。对于记叙文，一般包括背景知识，文章结构，故事情节（议 论文的论据），主题思想（议论文的论点，说明文的说明对象），语言特色，写作技巧（包括修辞方法，说明文的说明顺序）六 大项，最后结合时事，或社会问题作相关讨论或对课文内容 及特色做陈述或辩论，还可以把文章的情节编成小剧表演出 来。

首先，针对每课的具体内容，布置学生课前做好背景知 识的搜集与整理，预习课文，搜集作者信息，课上每组出代表 展示与分享；其次，组织学生回答有关课文理解的问题，并加 以指正，做到正确理解内容；再按模块内容组织学生分析讨 论，各组就课文的六大项特色进行探讨分析，得出初步结论 后互相交流，辩论，逐渐清晰透彻。再由教师释疑解惑，总结 概括。最后的拓展环节组织学生陈述，辩论或表演。整个过程 由教师组织和引导并参与，由学生作为主体全程参与并实践 每个环节，极大地调动了学生的主动性和首创精神。大量的 师生互动和学生间的协作交流，并对学生在学习过程中的表 现给予及时准确的评价，有利于学生对所学知识的意义建 构，并能使他们开拓思路，举一反三，培养其发散思维。

四、结语

以学生为主体，教师为主导的“双主”课堂教学模式，要坚持调动学生的积极性，培养学生自主学习的好习惯。在学习过程中，要让每个学生最大程度地发挥自己的潜能，并学会有效地交流与协作，积极地进行意义建构，并引导学生自觉地利用已有知识进行分析探索，养成独立思考的好习惯，提高其分析问题和解决问题的能力。正如很多教育家都有的共识：让学生学会学习，比把某种知识传授给他们要更有意义，这也是我国古代教育即有的观点：授人以鱼不如授人以渔。“双主”课堂教学模式充分提高学生的主体意识，使学生体验到学习的乐趣和成就感，而且有利于学生第二课堂的开辟，自主学习和发展，对培养具有创新思维的高素质人才意义重大。

参考文献：

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