浙江省桐庐县富春江中学九年级语文上册教案：《事物的正确答案不止一个》教学设计8

第一篇：浙江省桐庐县富春江中学九年级语文上册教案：《事物的正确答案不止一个》教学设计8

一、名师说课世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。《事物的正确答案不止一个》一文，不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。文章从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”，以及时代需要创造性思维和创造性思维必备的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。本文是人教版九年级上册议论文单元的第一篇课文。教学时首先应帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系，了解常见的论证方法；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的方法，品味文中设问句的表达效果，培养议论文的阅读能力；最后，激发创造火花，展示创新魅力，培养学生的创新意识。教学本文，可采用问题式导读法，解决问题时，要以学生为主体，引导学生自主探究，还课堂以活力，使议论文教学多一些情趣，多一些生机，因此，创设轻松和谐的教学氛围便显得异常重要。

二、名师引路[创新方案一] 教学角度：理读 主要教学步骤： 1．找要旨。弄清本文主要论述的是什么问题。2．理思路。结合下列提示，开展小组讨论：①课文是怎样谈到要论述的话题的。②关注课文中的过渡句。③用完整的语言表述此文的写作思路：首先…其次…讨论后归纳理清课文思路的方法。(注意寻找衔接课文内容的过渡句或过渡段，在本文中要特别注意一些设问句，因为它很自然的引出了下文，又启发了读者的思考。)3．析论证。仔细阅读4—8段，把它看作一篇独立的小议论文，找出论点、论据，简析其论证方法。4，联实际。让学生从课文中读出怎样做一个有创造性的人?然后对照这个标准自查自己的情况。清醒地认识自己；最后再让学生讨论：创新对一个国家和民族而言有何意义? [创新方案二] 教学角度：多角度悟读 主要教学步骤：

1．趣味性导入。①出示题一：出示四个几何图形，学生找出一个性质与其他三个不同的来，并说明这样做的理由。(2)出示题二：出示由两个人头构成的高脚酒杯图象，说说图中画了些什么?③背诵《题西林壁》。④得出结论：看待事物的角度不一样，得出的结论就不同。可见事物的正确答案往往不止一个。

2．多角度悟读。①读出文章思路：首先由问题提出要论述的话题，然后论述创造性的思维必须具备的要素，接着谈区分一个人是否拥有创造力的根据，最后谈做一个富有创造力的人的基本条件。②读出你的收获。角度提示：写作方法。内容启示，修辞运用，结构过渡，论证方法等等。

3．积创新名言。由学生大声背诵自己课外收集积累的有关“创新”的名言警句。

三、精品教案[教学目标] 知识能力目标 １．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的态度。２．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。３．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。过程方法目标 1．在初步感知课文的基础上，利用问题引导学生逐层理清全文论证思路，把握论述的核心，从而明确中心论点。2．教学过程中，创设问题情境，师生共同研读讨论，然后让学生自主、合作探究以释疑，教给学生阅读方法。情感态度目标 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。[教学重点] 掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。[教学难点] 1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话的含义。

2．品味设问句的表达效果。[教学方法] 1．问题式导读法 ：紧扣逐层展开论述的论证思路拟出若干问题，以问题为依托，以“问”促读，以“问”导读，从而培养学生阅读议论文的能力。2．研读讨论法 [课时安排] 两课时 [课前准备]

录音机、磁带等 [教学过程]

第一课时 学习目标：默读课文，整体感知；明确中心论点，理清全文论证思路；理解课文主要内容，把握论述的核心；拓展训练，激发创造火花。

一、唤起体验： 1．导语激趣：

播放录音小品《卖车》片断，学生边听边想：范伟答错了吗？看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。2．交流预习感受： 同学们喜欢这篇文章吗？（喜欢或不喜欢都可以，后者要说明理由）

二、整体感知 板块一：1．问题情境：敢说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文前三节，看能否读懂。

2．阅读思考：（１）前三节告诉我们一个什么样的观点？

（２）“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

（３）作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案 都正确的选择题呢？ 小结：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身，是否易被读者接受，象那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文观点不易被我们所理解，所以作者选用这种方式。板块二：1．问题情境：事物的正确答案不止一个，那么怎样才能 积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？ 2．跳读思考：针对创造性的思维，作者提出了哪几个问题？ 3．速读思考：（1）创造性思维有哪些必需的要素？

（2）获取知识需要怎样的态度？尝试又需要怎样的过程？

（3）文中用了哪两个事例来证明作者的观点？

（4）为什么作者要选用两个事例来证明作者的观点？这两个事例有什么侧重？ 板块三：1．问题情境：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又提出两个新问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流小结。2．合作探究：（1）创造性思维是否任何人都具备呢？

（2）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 板块四：齐读最后一段思考。1．总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

2．这里的哪个词语能体现一种科学精神？ 板块五：小结课文，完善板书。

回顾全文，课文开头先引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归纳总结出：“怎样才能成为一个富有创造性思维的人”，这是解决问题。

三、拓展延伸 刚才同学们介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？现在就请大家来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象完成下列问题：（选一道）１． 一群小学生在空地上踢足球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句：“一块玻璃多少钱？”人们对这件事看法不一，归纳起来有三种。①没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。②赔钱就是认错、道歉的表现。③首先应该道歉，同时应该赔钱。你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。2．为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。

四、忆读积累： 1．找出文中的四字词语并解释词义。2． 课后选择一句你所喜欢的关于创新的名人名言,然后制成卡片,送给你的同学或师长。

第二篇：九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计

教学目标：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施

1．分组自学

要求：

A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明确论点的定义——写出本文的论点

B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

C．将有关系的论点和论据用线连接起来

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1．讨论学生发现的问题。（机智应变）

2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿

五、网络论坛（课后）

“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

第三篇：九年级语文事物的正确答案不止一个

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学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。

重点难点：1.本文的论证方式及其方法。

2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程：

一、基础知识

1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

二、基本技能

1.看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正： “1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】

学生交流：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结

2.认真阅读课文

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(1)列出本文的论证提纲

（2）分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。

（3）找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

（4）完成课后习题。

（5）完成相关迁移训练。

三、自我测评

1.解释词语

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

锲而不舍：

.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过，也许有人会选择图形C。（）非对称性图形只有C一个，（）会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。（）A是惟一没有角的图形，（）A也是正确答案。（），D又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，（）D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。（因为 所以 那么 因此）

3.下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的情况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人(之所以)①会变坏(的原因)②，(除了受到坏的影响外)③，(更重要的)是他自己(没有把握住自己)⑤(受了坏人的影响)⑥(才逐渐变坏的)⑦；如果这个人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各种)⑩(坏的)⑾影响，(那么)⑿ , 他还会变坏吗 ?

4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？

什么样的人格，才有什么样的诗格。诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。试问：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？ B、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！3eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！的人，能写出（等）那样温暖人心的作品吗？ C、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？ D、鲁迅先生如果不是胸怀救国之志，并与反动派及其文人作斗争，能够写出匕首投枪式的杂文吗？ 答：

参考答案：1.略2因为 所以 因为 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②说巴金，但巴金不是诗人；(3)说李白，是诗人，但是，说李白发愤读书，与人格情操关系不大；④说鲁迅，说写杂文，也不符合题意的要求。所以答案是①，既是写诗人，又是写诗人的人格、诗格。

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第四篇：九年级语文人教版上册 事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个

教学目标：

（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。

（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。

教学过程：

（1）导入新课

事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。

（2）阅读课文，掌握基础知识

学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。

（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。

让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；最后经过老师指导和修正后，投影显示：

第一部分：举例论证事物的正确答案不止一个（第1—3段）

第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）

第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）

（4）归纳小结，明确要点。

作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）

（5）作业

为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。

第五篇：九年级语文《事物的正确答案不止一个》教学案例

一、教材分析

二、学生情况

这是学生进入初中学习的第一篇议论文。从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。

三、教学设想及教学目标 针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。

四、教学过程

（一）导入新课

师：我来给同学们讲个故事，法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。师：从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有寻找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了学生的思维。）

师：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只敢于去寻找第二种答案，它们就会求得生存。动物如此，我们人呢？（生答：也要勇于去寻找第二种答案，不能盲从。）师：今天我们学习的课文就告诉了我们这个道理。（板书课题。）

（二）整体感知

师：无论对人类，还是对动物，创造都有着十分重要的意义。你知道哪些创造发明家，又了解哪些发明创造的故事呢？（学生踊跃回答。）（从学生的积极态度中，可以看出他们愿意展示自己的知识积累。）

师：那你认为什么是创造呢？（学生沉思，片刻后陆续举手。答案不一。）师：创造就是想出新方法，建立新观念，做出新的成绩或东西。创造与我们的生活息息相关。可以这么说，没有创造，就没有人类的诞生，就没有社会的发展，就没有科技的进步，更谈不上生活水平的提高了。创造对于我们来说是如此的重要，那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与创造有什么关系呢？好，请同学们再读课文，思考这个问题。同时找一找自己不懂的地方。

（学生自读课文，边读边勾画）教师巡回指导。

师：同学们有哪些不理解的地方，提出来我们一起讨论讨论。

（学生相互质疑问难，相互解疑答难。学生问题有许多很有价值，例如，一生问：课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，那“数学和插花”有什么关系？在我的启发下，学生陆续说出插花与几何图形的关系，与数字的关系等等。在讨论中，学生不但意识到了插花与数学的关系，而且认识到它与文学、艺术等都有关系，因而感受到了各门知识之间密不可分的联系。）（在质疑的情境中，学生思维得到开发，问题意识得以培养。）

师：课文的题目与创造有什么关系？（生答：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是创造的前提。）（师板书：前提）（这一问题引起了学生对课文的注意。）师：如何寻求第二种答案或解决问题的路径呢？（生答：寻求第二种答案有赖于创造性思维。）（师板书：创造性思维）

师：创造性的思维由哪些要素构成的呢？请一个同学朗读第5、6自然段。（生答：创造性的思维有三个要素：知识的积累、活用知识、还有持之以恒的态度。）（师板书：积累知识 活用知识 持之以恒）

师：在三个要素里，作者认为哪一个最关键？（生答：作者认为发挥创造力的真正关键，是如何运用知识。）

师：作者是怎样证明自己的这一观点的？（生答：举了两个例子。还引用了别人的话。）（生概括例子）

师：这两个例子是怎样证明作者观点的？（生答：通过两个人的创造发明过程，说明了要创造就必须先有创造意识，而且必须有知识，特别是还要会活用知识。）师：举事例来论证有什么好处？（生答：更有说服力。）

师：那引用了别人的话有什么作用呢？（生答：也是为了增强说服力。）

师：举例论证和引用论证是议论文常用的方法。大家看看，文中哪里还运用了这两种方法？证明了什么？（生答：列举了贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚的例子。证明了他们的灵感的产生，往往是从留意细小想法开始。）

（四）体验创造的过程

师：我们来作个测试。这里有两个三角形、两个圆形和两条直线，看哪位同学能用这些图形组合出即新颖又有创意图案来。示例：

（学生争先恐后上黑板演示自己的创意。5分钟内共画出30余中图案。）（学生的思维极为活跃。充分调动了他们的生活积累。有画人的、画鱼的、画树的、画高山的、画大海的等等。）

（五）探究拥有创造力的原因

师：课文用事例，我们用实际行动证明了人人都有创造力。但有的人却成为科学家，很多人一生都没有创造过什么，这是什么原因呢？请大家与你同学讨论一下。（生答：有自信才能拥有创造力。）（生答：心理学专家小组调查得出结论：“富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”）（生答：要成为发明家还需要勇气。）

师：只要我们拥有自信，丰富我们的积累，并持之以恒地探究下去，我们就有可能成为一个富有创造力的人。让我们齐读第13段。

师：通过对这篇课文的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出了我们创造性思维的火花。

在这节课即将结束的时候，我把江泽民同志说过一段话送给同学们，和大家共勉。江泽民同志在十六大报告中语重心长地告诫我们: “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力;一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”

同学们，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新意识，祖国需要我们的创新精神。我真诚祝愿大家：在今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国的栋梁之才。

（六）布置作业 想象创新（任选一题）

1、请你根据对“生活”的理解，以“生活”为话题，写一篇600字左右的作文。

2、以《“○”的断想》为题，写一篇200字左右的想像作文。

要求：仔细观察，拓展思维，大胆想象，合理构思；条理清晰，语言流畅。教学反思： 在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果，更是令我惊叹。画图活动中，学生提出的方案就有近80种。由此我认识到，学生缺乏的不是创造的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了创造之门。

同时我发现，在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。学生对于自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，从而推动了课堂教学的深入开展。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。回想这一课的教学实践，我有以下体会：

关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。

关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。

在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。我相信，只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念，勇于创新，不断探索，一定能提高自己的教学艺术，更一定能为学生开启一扇创造之门，一扇成功之门。