教师资格证考试小学语文说课教案：陶罐和铁罐说课稿

第一篇：教师资格证考试小学语文说课教案：陶罐和铁罐说课稿

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陶罐和铁罐说课稿

一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、设计理念

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“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

(一)复习导入，激发兴趣;

(二)进入文本，品读理解;

(三)深入文本，研究感悟;

(四)表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教学过程设计

第一板块：复习导入，激发兴趣;

先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

第二板块： 进入文本，品读理解;

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这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕?他们之间到底发生了什么变化?由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

第四板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么?”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必

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败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?借此进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)

2.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

(1)我想对陶罐说：

(2)我想对铁罐说：

(3)我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

3.同学们，你们都说得很好!我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友!

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四、教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

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以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

第二篇：河南教育热点新闻：小学语文说课教案陶罐和铁罐说课稿

河南教育热点新闻：小学语文说课教案:陶罐和铁罐说课稿

陶罐和铁罐说课稿

一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一）复习导入，激发兴趣；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教学过程设计

第一板块：复习导入，激发兴趣；

先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

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第二板块： 进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

第四板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！

四、教法

1．指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2．表演教学法

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针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

1．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

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第三篇：教师资格证考试小学语文说课教案：掌声说课稿

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掌声说课稿

各位评委老师,大家好。

40%的淘汰率，我想，这个数字对于每一个参加这次说课比赛的老师来说，都是一个让人紧张，甚至憋不过气来的空前压力。尤其是对于我这个来自乡镇小学的老师，没有城区老师们经常上展示课的丰富经验。说实话，我很紧张。但是，我还是来了。

正如我今天抽到的课文《掌声》(板书)中的主人公英子那样，从一位患小儿麻痹症而自卑的小女孩在同学们的掌声中变得自信、开朗。我也希望在各位评委老师鼓励的目光中增强自信，谢谢你们。

我对这篇三年级上册的精读课文设计理念，就是多形式地读，读词语，读句子，读文本;个人读，齐读，师生共读。在读中体会，在读中感悟，在读中理解;在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，一句话，在读中成长。

第一个环节初读文本，认读生字词。我让学生自主识字，凭借课文读准字音，理解词语，板书几个重难点的词语。鼓励他们读词语也要读出理解来。(板书)如“忧郁”一词，对于只有八九岁的孩子来说是有些生涩的。我让他们先自主学习，鼓励同伴互助，然后交流汇报。通过找近义词“忧伤、伤心、难过”，造句的方式来增进理解。学生再读，就能读出对这个词的理解来。

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第二个板块是研读课文，理解课文内容。

把这些词语放进课文里再读，边读边想：课文讲了谁，讲了她的一件什么事。师生小结：课文讲了患小儿麻痹症的残疾女孩儿“英子”(板书)内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

通过再读课文，这个故事进一步感动了学生。为了突出“掌声”这个课题的准确，我提出，这个故事可以有很多题目，比如：我的同学英子、难忘的一件事等等。但课文却用“掌声”作题目，让学生说说看，作者为什么要用这个题目呢?

于是，同学们自然地将文本中关于“掌声”的信息提取出来。如：“当英子站上讲台的时候，同学们给她掌声。当她讲完故事后，同学们又给她掌声。是掌声让英子有了勇气。”“几年以后，英子在给我的信中说：„我永远……微笑着面对生活。‟”

通过突出“掌声”，增进了学生对文本的总体把握。我请同学们用浪线勾出这两句话，再读一读。学生交流读出的新感受，为引领学生从英子的变化了解课文内容，体会人物内心情感。

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掌声改变了英子。那英子以前是怎么样的?同学们找到相关段落读读，想想，议议。这样，英子由于自身的残疾而显得矛盾、犹豫，其实是英子的“自卑”。(板书)

对英子的自卑的了解，转化为同学们的同情、“鼓励”。(板书)当她终于在讲台站定的时候，掌声响起来了，骤然间响起来的，热烈而持久。再读这个片断，增进学生的理解，引领学生走进英子的内心世界，感受她的情感，也敞开了同学们的心扉。因此，我在这里设计了一个小练笔：我想对英子说什么。学生们的爱心在这里汇聚：“英子，别怕，我相信你!”“没关系，讲不好我们也不会嘲笑你。”……在掌声中，英子鼓起勇气。而第二次掌声则包含着大家对英子表扬、赞扬、赞美、欣赏……英子由此获得了“自信”。(板书)

英子不再忧郁，不再自卑，她变得自信了。本来就有残疾的英子现在却要学跳舞了。以前是连想不敢想的事，现在竟然敢了。我和学生们一起读第4自然段，一起走进文本，分享一下英子的快乐，感受同学们的善良。

永远难忘的掌声，它让一个有残疾的女孩儿从自卑走向自信。这掌声给她鼓励，给她赞扬，给她信心，能够产生如此巨大的影响力，那是来源于全班同学内心深处的一种什么东西呢?“关爱”(板书)。

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只有爱，发自心底的爱心，才能有如此巨大的力量和影响力改变一个女孩。于是，我通过第三个板块，情感激励，以读促悟，升华学生的道德情感。

一个坚强的女孩儿，一群充满爱心的同学，一个温馨的班集体。因为有爱，我们在这里，每一个人都感受到生活的美好，生活的温暖，并影响到我们的一生。全体同学读读英子在来信中那充满深情、饱含感激的话。

学生们齐读时，声情并茂，情感释放达到高潮。我为他们鼓掌，有些学生也不由自主地鼓起掌来。这时，让他们说说，我的掌声时包含着什么。学生会说：老师的掌声里包含着对我们的赞美;老师的掌声是在鼓励我们。我又问，你们也在鼓掌。你的掌声里包含着什么?

最后，我为学生们在本课学习过程中的精彩表现，为他们的美好的心灵鼓掌，为他们的美好明天鼓掌。我们在掌声中结束这一节课。谢谢大家。

第四篇：教师资格证考试小学语文说课教案：惊弓之鸟说课稿

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惊弓之鸟说课稿

各位老师你们好!今天我说课的题目是《惊弓之鸟》

一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。

2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

三.说教学过程

(一)分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。

2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事?难道更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我

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出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。

(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

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在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。

(三)迁移升华。

在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

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本报讯 昨日一大雁(化名小A)飞经魏国，魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。(记者 小雁)

看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗?小A的哪些行为直接导致了它的死亡?请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示?

出这则报道的目的：

一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。

四、说教学设想

纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维。

第五篇：教师资格证语文说课

尊敬的各位评委老师，大家好！（鞠躬）

我是

号考生，今天我说课的题目是

（板书）

下面，我将从以下四个方面展开说课。一 教学分析

《

》是苏教版小学语文五年级下册，中的一篇课文，课文主要写了（）

本文文质兼美，是对学生进行朗读训练和情感陶冶的好教材。

五年级学生具有较强的求知欲和独立阅读的能力，但在体会文章表达的思想感情仍有不足，需要老师加强引导。

根据以上分析结合新课标的要求，我从三维目标确立了如下教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。学会本课

等生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，学习本文的表达手法（这是本课的重点）2.感受的精神或情感。（这既是本课教学的重点，也是教学的难点）

二、教法与学法

为实现高效课堂，在教法上，我将采用景教学法和以读促讲法； 在学法上，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式； 为了让学生更好的理解文本，我将采用多媒体辅助教学。

三、教学过程

本课教学我计划两课时完成，下面我要说的是第一课时的设计，包括以下五个环节： 1）创设情境，激趣导入。（用时约3分钟）

上课伊始，多媒体

提问

以此引出课题并板书课题，达到“课伊始，趣已生”的目的。2）初读课文，整体感知。（用时约10分钟）

这个环节我分三个步骤：

1，学生自由朗读课文，读准字音、读通句子、读通课文。

2，多媒体出示本课的生字新词，用多种方式检查学生的识字情况重点对

进行书写指导。

3，再读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？引导学生读中明大义，读中理脉络。

3）精读课文，深入探究。（用时约20分钟）

这是本课重点，为突出重点，突破难点，我对本环节做如下设计：

1、学生自读课文

自然段，并思考

划出相关语句并做好批注，随后小组讨论全班交流，我则相机出示 这些精彩之处，让学生朗读，引导学生抓住

等词，体会

2、对于课文

自然段，我则放手给学生，让他们运用刚才的学习方法自学。

我则适时加以点拨引导。

3、为了进一步深化情感，我还会用多媒体创设情境

用生动的画面再次引发学生共鸣。指导学生有感情的朗读课文，通过反复朗读，使学生深刻体会

4、接着之前的学习我继续启发引导

这个问题稍有难度。我鼓励学生在阅读中探究，在探究中合作，进而融入文本，深切感受

至此，本课教学重难点就相机得到突破，同时也解决了课后练习（）第四环节：拓展延伸，升华情感（用时约5分钟）

在充分品读感悟后，我引导学生走出文本，走入生活，采用的方式，请同学们

第五环节：课堂小结，布置作业（用时约2分钟）

学完本课后，我引导学生进行课堂小结，我则适时评价、激励，帮助学生明得失，求进步。

本节课的作业是：

此作业，既是对课文的延伸和反哺，又。

五 板书设计

各位评委老师请看，这就是我的板书。我的说课到此结束，感谢各位评委老师。