浅谈语文课堂教学中高效阅读训练的方法

第一篇：浅谈语文课堂教学中高效阅读训练的方法

浅谈语文课堂教学中高效阅读训练的方法

高效阅读法明确地把效率问题作为教学改革的主攻目标，紧紧抓住了语文教改方向性问题。它以科学理论为先导，在“快”字上搞改革，在效率上摸规律，经过 反复的理论探索与教学实践，初步形成了一个以快节奏、高效率为主要特征的阅读教学训练程序。这项教改新尝试已经显示出它显著的教学效益与巨大的潜力。可以 说高效阅读把时代气息吹进了语文教学的课堂，把效率观念以科学训练的方式引入了语文阅读教改的阵地；它是针对语文教改，特别是阅读教改的一个具有方向性的变革。

高效阅读训练的方法主要有以下几种：

一、计时速读训练

计时速读训练充分利用了学生的竞争心理，可以激发学生的紧迫感和效率感，效果非常显著。

二、程序阅读训练

程序阅读是培养学生阅读固定思维程序的一种阅读方法。实验证明，运用这一方法提高精英特速读能力，效果十分显著。

三、增大识别间距训练

“识别间距”，就是每次眼停所能抓住的材料。努力增大识别间距，就是在阅读时，不是一个字一个字或一个词一个词地读，而是把词义相关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读一边理解。

四、推断阅读训练

推断阅读，是指在阅读过程中，通过寻找关键词、分析语义群和确定意图这三个步骤而达到掌握各段大意和文章的中心思想，进而形成一套完整概念的阅读方法。进行推断阅读训练可分为三个步骤：1.找出关键词，即读第一遍时把关键词找出来。刚开始训练时可以用笔把关键词画出来。2.确定判断，即把画出的关键 词，在头脑里重新编码，形成自己的判断。3.理解意图，即通过回忆，根据自己形成的判断确定所读文章的意图，也就是中心思想。

五、调控注意力训练

调控注意力，是指注意力的集中、分配与控制能力。调控注意力的训练方法是，利用舒尔特表，按递增的顺序迅速找全表上的25个数字。所用的时间 按秒计算。注意力参数较高、视野比较宽的读者，看一个表用25秒～30秒。练习时间越长，所需的时间会越短。个别人能达到11秒～12秒；有时用于一张表 的时间，能达到7秒～8秒。用这种方法训练到一定程度，就会自然迁移到阅读中去。

六、克服快速阅读的障碍

中学生阅读常见的毛病有以下几种：1.出声阅读。2.用手指指着一个字一个字地阅读。3.阅读时摆头。4.回视。所谓“回视”，是指在顺着一行字阅读时，眼睛常常往回看。若能克服以上这几种阅读障碍，就能有效地提高阅读速度。

第二篇：高效课堂教学模式中

高效课堂教学模式中“合作学习”的方法与步骤

结合我们现行班级授课制，借鉴杜郎口学习经验，渗透“先学后教”思想，我们合作学习作如下安排：

1、分好小组。班级学生按异质分成6-8人一个小组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员、监督员等，同时在每小组中每个成员又有“一对一，二对二”的小分组，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、确定目标。根据教学目标和要求把整体教学目标分解为各小组目标，确定各小组目标后，再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标（个人责任）。

3、小组学习。各小组成员以小组目标为依据，着力解决个人目标，学习过程中应相互帮助，互相交流，把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的理解和观点，由于学习者只能学会他所能接受的，只能听懂他所能理解的内容，这样成员目标一致，任务不同，参与兴趣积极；探索劲头很大，竞争意识使他们认真努力为本小组获得好成绩而思考。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。

第三篇：语文高效课堂教学工作总结

语文小组合作学习教学工作总结

2011年秋季学期即将结束，现将高效课堂教学具体工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《春天》后，组织学生去郊外走一走，寻找大自然的足迹，领略大自然的风采，探索大自然的奥秘。

此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

第四篇：语文高效课堂教学反思

绘本,打开低段儿童写作的大门 李凤

绘本作文是指以绘本作为教学的主要媒介形式，强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造的过程。在小学作文教学中，绘本因其图文并茂，深受孩子们的喜爱，大大激发了孩子们的阅读兴趣和表达欲望.以绘本作文为触点，抓住不同绘本的特点，巧妙开发和利用不同绘本的价值，因“本”施教，“读写结合”“以读促写”，降低了起步作文的难度，提高了孩子们作文能力。

一、从讲绘本故事开始。

何绮华老师的《大老虎和小老鼠》一课，整堂课用温情的语言讲述自己的童年故事和话本故事，将学生和听课老师带到那充满童真童趣的故事情境中，在老师的一段段深情讲述，大家的一次次猜测故事发展趋势中，孩子们潜移默化之中就知道了如何把文章写的更加吸引读者，更加悬念丛生，更加趣味盎然。课后，何老师让孩子们从生活中找一个与人相处的难题，用一个动物来代替他，写一个小故事。童话是儿童喜闻乐见的一种体裁，把生活中的一些小事利用童话表达出来，也是训练学生写作，提高作文能力的一种有效途径。

二、从绘本广阔的想象空间开始。

周其星老师，给二年级的学生上了一节《多角度叙事》，第一个环节：首先讲绘本故事《这不是我的帽子》。1.周老师一边讲故事一边让学生猜测故事内容；2.引导学生观察大鱼的眼睛；3.小鱼偷了大鱼的帽子，在去又高又多又密的水草中的途中，遇到了蟹，结果蟹背叛了小鱼；4.大鱼找到小鱼了吗？（找到了）5.大鱼找到了帽子了吗？（找到了）猜测小鱼呢？学生说的有：小鱼被大鱼吃了。小鱼藏到了水草中。小鱼回家反思去了„„。第二个环节：猜测，还可能有哪些声音？（大鱼、螃蟹、水草、帽子）并选择其中的一个角色说话。第三，写故事。首先，周老师提示学生：你可以用一个角色，也可以用两个角色来写，自己起题目。如：我是——其次，出示写作要求：1.你可能会说些什么？如，当时你在做什么，看到了什么，想到了什么。2.要写出对话。3.结果如何。再次，学生写故事，老师巡视，并随机指导。再次，让学生停住笔，弄清了“螃蟹答应了小鱼要保密，却为什么又背叛了小鱼”这一问题。（害怕、心理活动、诚实„„）老师说该下课了，学生无动于衷，为什么呢？因为故事还没有写完呢！学生一心一意要写下去，为什么呢？因为，学生都已经把自己当做故事中的人物了„„这节课让学生知道了多角度叙事，那么故事更加生动，耐人寻味。并通过猜测小鱼怎样了，思考选择角色说话，这由看到说再到写，水到渠成的事，学生写起来就必较容易，且有话可写。“绘本最能启迪想象力，因为绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西，以及其他的东西。”这是马玲老师在《儿童的早期阅读课》一书中提到的。在教学中，精心阅读绘本，寻找每个绘本故事不同的“空白处”，为孩子提供广阔的想象空间。

三、从绘本中找共鸣的契合点开始

张祖庆老师上了一堂微电影创意写作课：《头脑风暴与创意写作》走进“世界的另一端”——通过分三段观看一部奥斯卡获奖动画短片《世界的另一端》，孩子们在老师的引导下从记录关键词到续编动画片、设计出人意料的结尾„„孩子们一个个俨然成了动画片小编导，迫不及待地要把自己的奇思妙想变成文字写下来，写作兴趣很快就被点燃。最后师小结：这是一个关于生命启示的故事。动画片中蕴含着很深刻的道理。这部7分钟的动画短片，是俄罗斯导演导执导的奥斯卡最佳动画短片，故事一波三折，耐人寻味。真正好的片子，它能让观看者想起自己。课后，给同学们尝试把《世界的另一端》这部动画片做成一本新的绘本故事。

只有为孩子选择合适的绘本才能引发儿童的共鸣，才能真正打动孩子的内心，调动孩子的内在储备，我们才能为他输入最合适的养料。

正如加拿大学者佩里 诺德曼所认为的：“一本图画书包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”作为一个语文老师，我们当练就一双慧眼，引领孩子学习文字讲述的故事，发现图画暗示的故事，想象文字与图画相结合的故事，也要激发与生命相契合的故事，让孩子快乐写作，个性写作，童真写作，向写作的更深处漫溯。

结束语：童心是小鸟，羽毛很美丽。放飞想象的翅膀，带上爱，拾掇芬芳，诉说属于你自己的故事，你会惊喜地发现，生活原来如此美妙！

第五篇：语文高效课堂教学反思

语文高效课堂教学反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的有效途径，是教师提高个人业务水平的一种手段。是从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。那么，怎样才能使教学反思更有效呢？我想，通过以下四个方面得思考和实践就能使课堂教学反思更为有效。

1、学生学到了什么——这是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。所以，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，课堂的45分钟才更为有效。围绕学习目标“亲历一个场面，倾听一身悲叹，领悟一个忠告” 抓住“震惊”通过学生在组内说场面——分析场面——读场面，通过想象群龟四散逃窜、被撕扯被残害的献血淋淋，产不忍赌的场面，和想象群龟的哀鸣、呻吟等声音，挺会人类因为一次好心施救而带给龟群的伤害

理解中心句“人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面

2、学生收获了没有——这要从学生的学习状态入手：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题？

3、通过什么方式实现目标——学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。

课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，这就需要教师具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

1、高效课堂的高度概括就是“知识的超市，生命的狂欢”。

在课堂上学生就可以在知识的海洋里按照自己的意愿挑选自己所需要的知识，使学生在课堂上真正活跃起来，成为富有生命的、激情的课堂，真正成为了课堂的主人。

2、高效课堂的特点

高效的课堂就是应该是能让学生真正动起来，能做到轻负担、高效率、立体式、全身心的投入到学习中，这样的课堂才能成为学生愿意积极参与、乐于参与的课堂。

我们就应该朝着这样的课堂努力，只有这样才能能我们的学生真正的融入到学习中，肯学、想学、学会。

3、高效课堂的一个中心和两个基本点

只有学生动起来，课堂才能活起来，课堂才是富有生机和生命的课堂。

4、高效课堂的“三原色”和四个核心词

在课堂上我们就应该是体现新课改的三维目标，让学生能人人学会，让教师能时时处处提醒自己，学生才是真正的学习主人，我们老师不能取而代之。

5、高效课堂的策略

教师必须编制好学道，实现知识问题化，问题层次化，把“X”时间用好，把学习前置和问题前置，教师从学生的需求出发，而不是预设好，要更加注重生成的问题和学生的知识需求，要认真落实好“学簇”组织评价，在课堂上真正实现作业的完成，4、有没有更有效的教学方法——这一问题是建立在教师对课堂教学效果认可的基础上的，是对自我水平和素质的再提升。有时，教师通过再三思考而采用的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，学无止境，我们应不断追求教学方法的多样化、教学效益的最大化。学生群体不同、教学背景各异，都可能制约教师选择教学方法。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。

善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，会认真揣摩同行的教学方法，借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，取长补短，为我所用。教师应充分利用教研活动等平台，更新观念，挑战自我，努力实现有效教学。