第一篇：人教版 七年级上册 第九课 从百草园到三味书屋 教案 第2课时
第九课
从百草园到三味书屋（第2课时）教学目标
1.掌握课文中的景物描写特点，人物的动作描写、语言描写的特点。2把握好课文关于成长的主题
教学重难点
1掌握课文中的景物描写特点，人物的动作描写、语言描写的特点。2把握好课文关于成长的主题
教学过程
一、导入
上节课，我们跟着鲁迅先生畅游了乐园——百草园，百草园里吸引我们的不只是美妙的园景，还有什么呢？
二、研读课文，品味赏析
1.美女蛇的故事在全文中的作用？
（美女蛇的故事深深地吸引着作者，给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。）
2作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
（先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。）3.找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
（动词：扫露支撒系牵看拉罩；作用：准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。）4.总结百草园作为作者乐园的特点。
5.你觉得作者是如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”的？
用过渡段（第9段），“也许是……也许是……也许是”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显得质朴、天真、可爱。
教师可以拓展有关“三味书屋”的一些知识：
“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。6.你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）
7.为使人物形象生动有趣，你觉得鲁迅描写了私塾先生的哪些方面？（神态描写：微笑起来……
动作描写：将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去…… 语言描写：铁如意，指挥倜傥……）
三、读课文，深入探究
（教师播放背景，学生思考下面的问题）
1.对于百草园和三味书屋，有下列三种说法，你赞同哪一个？说出你的理由。①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然地热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（教师可以通过交流合作探究的方式，让学生各抒己见；但同时注意从孩子成长和本文的写作背景两个方面来加以引导）2.你如何评价三味书屋的生活？（虽有约束，但不失自由快乐。）
3.思考并讨论童年的鲁迅对课文中的先生是什么态度？
（主要是敬慕先生，信服他渊博的学识。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。）
4.这是一篇回忆性的散文。请你结合课文的写作背景，说说这篇文章表现了作者的怎样的思想感情?（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者从游戏玩乐的童年到长大读书的成长过程，也表现了作者对童年天真、幼稚、欢乐、自由生活的美好回忆。）课后小结
四、归纳总结
《从百草园到三味书屋》选择鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》。这篇文章思路清晰，条理分明，文脉贯达。先写“百草园”，再写“三味书屋”；连接“百草园”和“三味书屋”的是一个过渡段，两者的衔接非常自然。通过这些内容，折射出作者的成长过程。在百草园这部分，作者又重点写了“百草园美景”“美女蛇传说”和“冬天捕鸟”这三面的内容；在“三味书屋”这部分，作者重点写了私塾先生读书的神态和言行举止，既反映了作者的读书经历，又反映了几十年前的私塾生活，饶有趣味。另外，本文的语言轻松愉快，幽默风趣，全文始终被作者对童真童趣的依依深情笼罩着。
板书
第二篇：从百草园到三味书屋三课时教案
从百草园到三味书屋三课时教案
从百草园到三味书屋三课时教案1
[教学目标]
1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验
3、学习热爱大自然，追求新知识的精神
[重、难点分析]
1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作
[课时安排]
两课时
[课前准备]
分析教材，准备PPT课件;学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语
[说课]
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧
第一课时
【教学分析】
[教学目标]
1、介绍作家作品;掌握字词
2、初读课文，整体感知，理清思路
3、分析“百草园”的内容
[教学设计]
一、导入新课
童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣
板书：从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1、鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章
三、初读课文，整体感知
1、学生自读，了解文意
2、正音正字
确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn
竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú
蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng
倜傥tì tǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xī bó金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容?
明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?
明确：优美的景物——乐景
我的乐园美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?
明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物动物，后细说：动物静物)
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用?
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
五、小结，布置练习
从百草园到三味书屋三课时教案2
活动目标
了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。
活动准备：
1。学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。
2。课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。
3。教师准备本课多媒体课件。
活动过程
活动一：交流收获，解读“朋友”
导语设计：世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功就要和成功者在一起”，也就是说要和成功者交朋友。可见，我们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。
1。交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。
明确：（1）交友名句：①海内存知已，天涯若比邻。②人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。③与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。……（2）交友故事：①管宁割席，道不同不以为友；②蔺相如和廉颇刎颈之交；③俞伯牙摔琴谢知音。……
2。解读“朋友”内涵。
（1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。
明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。
（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。
明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字平等的内涵。
小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为平等而友好的人际关系。平等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。
活动二：聆听故事，辨别朋友
1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友———————（横线上填写朋友的表现。）
2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？
3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准
教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。
活动三、我评我选，体验互动
1。教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》
2。比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。
3。教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的特点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？
4。教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论：
友谊技巧：
（1）平等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。
（2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。
（3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。
[教学提示]通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。
活动四：活学活用，自我反思
请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。
总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，平等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。
教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。
活动五、自我认识
通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。
从百草园到三味书屋三课时教案3
一、设计理念
1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1.熟记鲁迅的有关知识。
2.理解并运用描写景物的手法。
3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4.培养热爱自然，关注生活的态度。
三、学习重点、难点
1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备
1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。
2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、科时安排：
两课时
第一课时
一、教学重点
1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤
(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点?
(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)
(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。
(五)整体感知。
1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
(六)细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2.延伸：利用多媒体展示：
(1)有关百草园图片;
(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4.拓展：
(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
(七)作业：
1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;
2.比较所搜集的童年生活材料。
从百草园到三味书屋三课时教案4
一、教学目标
1.整体感知课文，理清文章脉络；
2.体会作者在文章中表达的感情；
3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；
4.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
二、教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
三、教学难点
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
课时安排：2个课时。
第一课时
（一）导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
1.简介作者和作品。
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
（二）题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：
a）“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。
b）全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
c）表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
（三）检查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo，菜畦qí桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，班蝥máo，缠络chán攒cuán，
珊瑚shān hú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò，鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān，蟋蟀shuài，宿儒rú，蝉蜕tuì，人声鼎沸dǐng，窦dòu，厥士jué，拗ǎo，倜傥tì tǎng，金叵罗pǒ，盔甲kuī，绣像xiù，锡箔xī bó
（四）整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：
a）前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？
b）两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。
c）圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？
（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。（9-24）叙述三味书屋的读书生活
3.结合课后练习一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）
提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
引导：百里草园里有哪些好玩的东西？
讨论并归纳：[1]有趣的动植物（2）[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）
引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？
讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
（五）布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。
1.复习上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结）
讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。
作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
2.引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
讨论并归纳：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。）
讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？
讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的＇精巧。
⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？
讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）
1、为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈tm迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：这两段写了什么？
讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
[小结]：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三。
从百草园到三味书屋三课时教案5
教学目的
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点
1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。
2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
教学要点：
解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入新课：〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
三、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉
1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)
①常用字(要求会读、会写、会用)
畦敛髓罕蜕鼎拗
②辨析读音(要求掌握)
确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒
③非常用字(要求会读、会理解)
葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔
2、出示词语(要求会解释)
确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸
四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]
五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉
这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句：百草园;②句：是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)
指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
从百草园到三味书屋三课时教案6
一、教学目标
知识与能力：了解鲁迅的生平经历，学习作者描写景物的手法。
过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。
情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。
二、教学重点、难点
1。重点：学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法
2。难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
三、教学过程
第一课时
（一）导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
（三）释题
从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、。三味书屋生活
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知
1。概括两种生活的特点
1—8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；
9—24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。
2。你最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1。小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？
从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是“我”的乐园。
2。延伸
（1）利用多媒体展示百草园的图片
（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？
色彩——的菜畦（）的石井栏（）的皂荚树（）的桑葚
形态——（）的黄蜂（）的叫天子
声音——蚰蛉在这里（）蟋蟀在这里（）鸣蝉在树叶里（）
（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
3。思考：美女蛇的故事有什么作用？——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。
4。阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？
“扫开。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牵。。。，看。。。，拉。。。，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。
（七）作业
预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？
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从百草园到三味书屋三课时教案7
教学设计：
根据以上分析，将本文教学设计如下：
教学目标
1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2.了解《朝花夕拾》
3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;
通过多角度品析，感受语言、习得语感;
以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。
训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。
教学课时：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)
二、展示目标：
①介绍鲁迅，走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。
三、自主学习
1.鲁迅生平：1892年2月—18断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;19到日本;19《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。
2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。
鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
方法是：
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下：
从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
从百草园到三味书屋三课时教案8
一、教案背景
1、面向学生：初中一年级学生。
2、学科：初一语文。
二、学生课前准备
1、自由朗读课文，整体感知课文内容。
2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。
3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。
三、知识与能力
1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。
2、了解作品及作者的相关信息。
3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。
四、过程与方法
探究本文写景、抒情的技巧。
情感态度与价值观：
引导学生体会作者的情感
培养学生的观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。
为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。
本文结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。
借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。
（一）导入新课
1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。
2、预习提问：本文出自何处？请同学们简单介绍。
3、板书课题、交待学习任务。
（二）预习检测：
1、掌握读音：
确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）攒（cuán）
秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）
2、释义：
人迹罕至：少有人来。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。
高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。
拗：（ǎo），用力弯曲。
（三）自由朗读课文，整体感知
以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：
通过题目，你可以获得哪些有用信息？
本文讲述了几个地方发生的故事？
试着给课文划分段落。
（四）合作探究
默读第一部分（1——9自然段），讨论以下问题：
在作者眼中，百草园是什么样子的？
课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？
从百草园到三味书屋三课时教案9
教学目标：
知识与能力目标：
学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。
过程与方法目标：
在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。
情感态度与价值观目标：
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教学重点：
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点：
体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。
教法学法：
自读法，合作探究法，赏读法。
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是伟大的、、。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
本文文体属于。
散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。
二、检查预习
读准字音
确凿(záo)菜畦(qí)桑葚(shèn)轻捷(jié)油蛉(líng)斑蝥(máo)缠络(chánluò)攒( cuán)珊瑚( shānhú)高枕而卧(wò)豁(huō)敛(liǎn)脑髓(suǐ)臃肿(yōngzhng)陌生(mò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(hǎn)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(mì)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)系(jì)传授(shòu)书塾(shú)
三、感知课文
（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。
文章按地点的转移分两个部分。
第一部分：回忆百草园的生活。
⑴回忆百草园的缘由。
⑵百草园中的无限乐趣。
⑶离别百草园
⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。
⑵写“我”在三味书屋的读书生活。
第二部分：回忆在三味书屋的经历。
（二）整体感知，思考
1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）
2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）
3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)
4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）
5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）
6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
第二课时
四、赏读课文
（一）片段欣赏一
阅读课文第二自然段，从以下角度赏析
1、写景的过程中采用了何种句式?
2、描写哪些景物?
3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。
4、采用了什么样的描写的顺序?
5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的?
6、描写过程中采用哪些修辞手法?
⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。
⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
小结收获
1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；
2、观察有序，方能行文有条不紊；
3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；
4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；
5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；
6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。
作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（二）片段欣赏二
阅读课文第七自然段，从以下角度赏析
1、找出表示捕鸟动作的词。
2、说说运用这些动词有什么作用。
3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?
4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。
5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。
表示捕鸟动作的词
(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。
手法及作用
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。
第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？
不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的`原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
第三课时
五、研读第二部分
1、关于寿镜吾老先生
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
2、三味书屋的教学教育情况
先要行拜师之礼；
上课时，单独上生书；
课程只有读经、习字、对课；
教材晦涩难懂；
体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；
学生问问题，先生不予回答。
3、三味书屋教学宗旨
“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。
4、三味书屋教学内容
“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）
“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）
六、分析探究
人物探究一
课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。
童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。
人物探究二
从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。
信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。
对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。
问题探究一
作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。
三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。
三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。
问题探究二
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。
第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。
七、归纳中心思想
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
八、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
九、布置作业
1、背诵课文第二段和第七段。
2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。
从百草园到三味书屋三课时教案10
教学目标
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
2、注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。
教学重点
1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学课时
一课时。
教学过程
一、导入课文
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。
二、快速阅读课文
(大约3500字)
三、合上书，快速回想课文内容
提问：
1、你最先想到的是什么内容?
2、课文提到了哪些地点?
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?
板书：乐园
四、分组讨论
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?
五、用自己的话来总结
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
提问：
1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?
(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)
从百草园到三味书屋三课时教案11
一、教材分析
本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。
这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。
本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。
这篇文章在绘景和写人上有很多值得学习和借鉴的地方。教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。
从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。
二、学情分析
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
三、教学目标
（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。
（二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。
（三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。
四、教学重点
（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。
（二）学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
五、教学难点
品析富有表现力的语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。
六、教学准备
教师准备PPT，补充材料，学习任务单等。
七、教学时数
一课时。
八、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 导语：随着年岁的增长，人们越来越怀念那童年的美好，如诗如画，如醉如痴，童年真的在渐渐远离我们而去了吗？它真的随着时间的推移，在我们的指间轻轻滑落，消逝无影无踪了吗？于是有人感慨：生命中的过往，匆匆地来，然后匆匆地去，如过眼的烟云，霎时消散不见；但是，请大家记住他们（它们），因为他们也曾陪伴着我们走过人生的某个阶段，哪怕是昙花一现那样的短暂，但那永恒的瞬间却能留给我们无限的怀恋。
2.出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的人，以及你现在的感受。
3.反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。
4.小结：同学们，我们不同时期，不同的家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。
（二）出示学习任务，学生自主学习
1.学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。
（1）导语：同学们默读课文，10分钟内读完全文。
（2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。要求：1.从题目中获得了哪些信息？2.默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。
（3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。在三味书屋的学习生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。
（4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。学会圈点批注关键语句及相关信息。在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。
2.指导品读，走进百草园。
（1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学习任务
①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
3.指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。
（三）学生交流成果，互相补充释疑
1.出示任务：学生展示自己的学习成果。小组成员交流，互相补充释疑。给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。
2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。
以下展示学生学习成果：
第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。
第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。
第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。
（四）教师总结，板书归纳
总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。
（五）布置作业，延伸思维
设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学习生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？尝试结合文章内容，说说理由。思考问题的设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。
动笔进行仿写练习：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。
从百草园到三味书屋三课时教案12
教学目标：
一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
教学重点：
一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点：
写三味书屋的部分难在两点：
1、是对这部分内容的理解困难;
2、是有些难解的词语。
课时安排：
二课时
第一课时
一、预习检查：
1、掌握下列字的读音和字形。
凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】
霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】
秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】
椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】
塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】
柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】
噫【yī】嗬【hē】豁【huò】(豁[huō豁口]
攒【cuán】(攒[zǎn攒钱])宿【sù】(宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿])
拗【ǎo】(拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗])
2、掌握下列词语的词义。
确凿：确实无误。菜畦：菜地。
长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。
缠络：缠绕。机关：计谋，心计。
陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。
总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。
方正：行为、品性正直无邪。消释：(学识)精深广博。
毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。
陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。
人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。
3、作品简介：
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
4、题目简介：
①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。
②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。
二、课文导入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
正课
(一)【听课文录音提问】
1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”;
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3、提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
第三篇：《从百草园到三味书屋》教案2
《从百草园到三味书屋》教案参考2
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点
《从百草园到三味书屋》是七年级语文下册第一单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。
2、初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的教学目标定为：
（1）知识目标: 学会本文的生字、能够正确读写文中出现的生词.对文中出现的部分词语进行正音和释义;记住鲁迅先生的生平及作品。
（2）能力目标：学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。学习用鲜明的对比突出中心思想的写法.（3）情感、态度、价值观目标：学习鲁迅先生从小热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
3、教学重点和难点：
本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，因而教学重点就是引导学生通过对重点赐予的揣摩而理解掌握课文内容。
本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是溶汇在对这种学习生活的描述当中的，学生理解起来相对会有一定难度，应通过分析具体的词、句帮助学生理解体会，这是本文教学的难点所在。
4、学情分析 我班现有学生16名，就其听力而言，12名学生表达能力及听说能力较强：并安装了FM设备，更提高了他们的听说能力。其它4名学生听力损失较为严重。根据学生现状，对四名学生降低目标难度。
二、教法 方法，以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学
（依据运用启发式教学，主要是考虑到初一学生年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，运用此方法，引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣。
运用问答法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用。
2、教具
我采用的是多媒体创设情景辅助教学。
三、学法：通过本课的学习，我主要教给学生以下两点： 1 利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感。
在默读过程中要求学生圈点批注，进一步培养了学生自觉地阅读习惯。2 学会观察生活，提炼生活
“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备。
四、教学步骤
（一）复习巩固
首先复习第一课时的教学内容，主要检查学生对生字词地掌握情况和对课文内容的熟悉程度，为下一阶段的学习作充分准备： 利用大屏幕出示“渊博、觅食、竹筛、确凿”等词，检查学生对读音和词义的掌握情况。引导学生共同回忆全文的主要内容以及文章段落层次的划分，从中我们可明显看出全文共分两大部分，其中“百草园”部分又可分为三个小的内容，“三味书屋”部分则包含了五件事情，同时百草园的欢乐有趣和三味书屋的枯燥无味形 成了鲜明对比。
（此设计意在把握重点，统摄全篇，以便学生整体感知。）
（二）赏析：
课文的第二自然段写百草园的生活情景，描写生动、具体、形象，是本文的教学重点，因此要引导学生对第二自然段进行仔细的揣摩和品析。
首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯。
接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：
（1）本段描写了那些景物？（如碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚等等。）
（2）作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？
（3）作者在描写景物时是按什么循序，从那些角度来写的？
（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？
第二段是文章的一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣，这段文字中处处表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱。2 分析课文第七段
先找一位同学朗读第七段，然后教师设计一些问题，仍要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：
（1）这段文字写捕鸟。是开门见山的写吗?这样写有什么作用？
（2）找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？
（如“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）
这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学习，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高。
（通过这个环节，解决了本课教学重点。）
（三）分析结构
本文写了作者童年生活的两个地点，全篇记叙有序，浑然一体。本文的感情线索，不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间。总的看，第一部分抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满。两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想。
（四）全文总结，布置作业
在这一环节中，首先我会向学生再次强调本文学习的重难点，以及揭示文章的主旨：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活想比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。布置作业： 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。用形象风趣的语言描写某位老师上台的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道是那位老师。
五、板书设计
百
有趣的景色（欣赏）
从
草
迷人的传说（新奇）
园
捕鸟的乐趣（精细）
（1—9）
对比
三
陈设及行礼（威严）
味
提问受训（严厉）
欢乐
有
趣
枯 燥
到
书
屋
（10-24）读书生活（枯燥）
小园中游玩（自由）偷偷画画儿（珍惜）
无 味
第四篇：《从百草园到三味书屋》教案2
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。
一、教学目标 基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：
（一）学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。
二、导入新课 每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。
三、整体感知 教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。
四、重点学习
（一）详学“百草园”部分。问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》；„„鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更 细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一 把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。„„”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式）这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说„”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’„„”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪„„养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“„„撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。„„”（全文见新高中《语文》第二册）
（二）略学“三味书屋”部分 问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是„„也许是„„也许是„„”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须„„ 问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来„„；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去„„；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢„„）教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。
五、梳理总结 本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。
六、课后作业 刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？
第五篇：从百草园到三味书屋教案2
一、教学重点：
1、理解主题
2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3、比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
(一)检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒()—— 拗()——
()——()——
3、口答有关鲁迅知识
(二)指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?
明确：衬托对百草园的难舍之情。
(三)细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?
如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到 发现或新的感悟?
(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
(五)拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。、对照自身的学习、生活，有何新的认识?
提示：(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;
(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
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