第一篇：《认识线段》教学设计
苏教版数学二年级上册《认识线段》 教案
实验小学 张露
教学内容：苏教版二年级上册第59-60页 教学目标：
1、要求学生认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。
2、使学生经历观察、操作的过程，培养学生初步的观察能力、操作实践能力，发展学生的空间观念。
3、通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识。
教学重点：认识线段的特征，学会画线段。教学难点：画线段、数线段。
教具准备：课件、线、长方形纸片，直尺 教学过程 ：
一、动手操作，认识线段
1、拉一拉，初步感知线段。
提问：请大家观察桌面上的毛线，它的形状是怎样的？
老师捏住线的俩端，把它拉直。
提问：现在线是什么形状的？（板书：直直的）
说明：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
师：今天这节课我们就来认识线段。（板书：认识线段）
师：两手捏住的地方，是线段的端点。（板书；端点）
提问：请小朋友找找看一条线段有几个端点？（两个）（板书：端点）
师：它的两个端点在什么地方？（这位同学观察得很仔细，指的又快又好，还有人想上来试一试吗？）
师：请同桌合作，互相指一指毛线的哪一段是线段？两个端点在哪里？（指名同桌演示）
（2）教师演示变式。
（先弯）提问：为什么不可以看成线段？
（老师再向不同的方向、位置、长短展示）边展示边提问：可以看成线段吗？为什么？
师总结：我们把线拉直，不管他的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成线段。
师：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小组讨论一下：你认为线段有哪些特点？（指名汇报）
师：小朋友已经认识了线段，请你来当小判官。（做“想想做做”第1题）
2、找一找、折一折，了解线段的特征。
（1）折一折
师：在生活中，除了可以把一些物体的边看成线，我们还可以折出一条一条的线段。
（教师示范折）先把长方形的纸对折，打开，纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成线段。追问：为什么？
请学生照样子折一折。
师：请小朋友折一条和这条线段同样长的线段；折一条比这条线段短的线段；折一条比这条线段长的线段。
（指名让学生大胆的展示自己的作品，让其他学生仔细观察比较。）
小结：通过刚才的操作，我们又发现了什么？（引导学生得出：线段是有“长”有“短”的）（板书：有长有短）（2）找一找
师：现在小朋友们已经认识了线段，其实，在我们的生活中到处能找到线段。（拿起一本书，摸一摸书的一条边）我们可以把书的这条直边看成线段。你能找一找这条线段的2个端点吗？（请生指一指）
师：你还能把书的哪条边也看成线段？（请生指一指）它的2个端点在哪？ 师：除了可以把书上的边看成线段，还可以把生活中的哪些物体的边也看成线段？
3、数一数，体会线段的特征。
（出示图）师：其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的，（出示“想想做做2”）。
（指名操作：选择其中的一个图形指一指它每一条边的2个端点）
4、画一画，理解线段的特征。
师：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，折出了线段，小朋友还能自己动手画一条线段吗？
师：你是用什么工具画的？
生：直尺
师：除了尺，还能借助什么？为什么？
生：沿着书、文具盒、铅笔的边画或者是用尺子画
师：你们是怎么画的？（引导学生交流线段的画法与步骤）
师：请同学们动手画一条线段。（学生动手操作，展示）
师：老师把小朋友的画法编了一首儿歌，我们一起来读一读。（出示儿歌）
5、连一连，强化线段的特征。
师：学了这么多，比比看谁是最心灵手巧的人。
（1）师：给你2点，你能连接这2点画出一条线段吗？请小朋友完成课本60页第3题。老师也来画一画（课件演示）
师：连接这2点还能画出另外的线段吗？
（2）（出示第4题）（再出示）师：“每两点”是什么意思？
师：说得真好，每两点就是指（电脑出示问题）画画看。生：能画3条，是三角形。
（3）师：（出示4个点）4个点你还能像这样连一连吗？连完之后数数一共能画几条。
引导：（出示学生画4条线段的图形）你画的和他一样吗？
（针对学生的画法）启发：有什么办法可以做到不重复不遗漏？
三、全课小结
师：请小朋友想一想，这节课你学到了哪些知识，最大的收获是什么？
四、拓展延伸
连接5点，可以画几条线段？ 板书设计：
认识线段
特点：
1、线段是直的2、线段有俩个端点
3、线段有长有短
教学反思：
在《认识线段》这节课中，我很重视学生从操作中形成概念，巩固提高。新课开始，我让学生先想想然后动手把桌子上弯曲的毛线变成直的。教师动手把线拉直。然后从中抽象出把线拉直，两手之间的一段就是线段，用手拿着的两端就可以看成线段的两个端点。数与形的结合，学生容易记忆，容易理解。
再次，让学生小组合作，通过找一找、说一说等活动在生活中找线段，充分感知线段的本质特点。紧接着，通过动手折线，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线和比这条线段短的一条线段来扩展学生的思维。整个活动过程中，不是为了操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生动地表明，线段是有长有段的，可以比较，可以度量的，培养学生获取知识的能力，观察能力和探究能力。最后，我让学生根据已有的对线段的理解，尝试着动手去画线段，再次强调线段的特征：直直的且有两个端点 上完这节课的反思：
首先，教学概念课，必须要反复地让学生体会并且尝试着去说什么才是线段。把线拉直，两手之间的部分就是线段。从而得出线段的特点，后面的每个环节都围绕着线段的特点，反复强调，巩固认识。其次，在画线段的过程中，对于“连接两点”“每两点之间”这几个字应该有所强调，我在练习过程中有所忽视，所以，一节课不能只重视新课部分，练习也不可忽视。最后，我想要说的是革命尚未成功，同志还需努力。
第二篇：认识线段教学设计
认识线段
【教学内容】
教科书二年级（上册）48页例题和49页想想做做。【教学目标】
1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。【教学具准备】
学具：每人一根毛线、一张彩纸。【教学过程】
一、曲直对比，引入新课。
师：请同学们观察桌子上放着的毛线，毛线是怎样的？ 师：怎样可以把它变直？
二、动手操作，认识线段 1．变曲为“直”，初步认识线段。
师：用手捏住了毛线的两端，把它拉紧，线就直了。这时，两手之间的一段可以看成线段。今天我们来学习有关于线段的知识。（课题：认识线段）师：线段可以用
来表示。（板书，线段）
师：这样拉出的线，于原来放在桌子上的线有什么不同？（直直的）对把毛线拉直两手之间的一段可以看成线段。所以线段是直的。（板书：直直的）
师：好再请同学们用毛线拉出一条线段。
师：两手捏住的地方我们把它叫做线段的端点。（板书：端点）师：在数学上我们可以用这样的短竖线来表示端点。师：线段有几个端点（2个），小朋友指一指两个端点。
师：那学到现在你能用自己的话来介绍一下线段是什么样儿的呢？
老师这儿有两句线段的儿歌送给大家，（出示儿歌：小小线段直又直，一头一尾两端点。）
师：小朋友看这样可以看成线段吗？（不行，因为是弯的）师：这样可以看成线段吗？（斜着 可以）师：现在哪里可以看成线段？（手往里收回些）2.依据线段模型练习。
师：认识了线段，看下面那些是线段，用手势表示。（P49想想做做第一题）。
补充：小结通过刚才的练习，我们知道了虽然线段的方向、长短、颜色改变了，但是只要符合线段的两个特征，直直的，有2个端点，那这个图形就是线段。3．找线段
师：在我们生活中有很多物体的边可以看成线段，牙膏盒的边可以看成线段。
师：请小朋友指一指你带来的物体上的线段。师：生活中还有什么物体的边可以看成线段。
师：线段在我们的生活中是无处不在的。
师：刚才我们在物体上找线段，下面我们在图形中找线段，来看这些图形你认识吗？他们都是由线段围成的。这些图形是由几条线段围成的，请完成想想做做第2题。
师：学生回答，是什么图形，由几条线段围成的。学生指一指这条线段的两个端点。
师：同学们在图形里，它的每一条边就是一条线段，线段的端点虽然没有标出来，但是它是存在的。
师：五边形是由五条线段围成的，那六边形想想是有几条线段围成？七边形？是几边形就有几条线段围成。
师：现在老师要把一个正方形和一个三角形组合成一个新的图形，看什么呀？（房子）
现在请你数一数这个小房子图形上一共有几条线段。（为什么是6条，合成了一条）
小房子变化成5条线段，变化成3条线段。
4、折线段
师：我们不仅可以在物体上找到线段，在图形中发现线段，我们还可以用纸折出线段，小朋友们你想试试吗？拿出一张彩色的纸。老师把它对折。然后展开，看见这条折痕，也可以看成线段，那端点在哪里？ 师：你能折出比这条线段长的折痕吗？
师：你能折出比它短的折痕吗？
师：通过刚才的折纸活动，你有没有发现了线段有长友短的，（板书：有长有短）
5．画线段
师：刚才我们在物体、图形上找线段，用纸折线段，我们还可以用笔画线段，想不想学。
老师先画，左手拿尺，放平，压紧，右手握笔，沿边，轻画。两个端点别忘记。
师：大家来说说看，画线段是要注意什么？ 师：拿出作业纸，把线段画在上面。
展示同学画的线段。
师：如果你的同桌画的是正确的，请你帮他画个小五角星。
师：如果我们需要一条线段时，但是却没有尺子，你有办法画出一条线段吗？
三、联系应用，拓展认识。
师：同学们，今天和老师一起快乐的学习，认识了线段，你能说说线段有什么特点吗？
师：调皮的点点小朋友来到我们的课堂，他要用今天所学的知识向我们发起挑战，接受吗？
1、想想做做3 链接两点可以画几条线段？（一条）
3、想想做做4 三个点，链接每两点画一条线段。
师：只要是两点，它们之间就能连成一条线段，画出的是三角形。
4、想想做做5 四个点，链接每两点画一条线段，你能画出几条线段。
师：刚才你们大部分同学都只画了四条线段，漏画了两条线段，那又没有好办法不漏画呢？我有个好办法，想不想听？
我们可以先看A点，A点可以和B点连，A点还可以和C点连。接下来我们考虑B点，C点
我们还可以从B点开始连，像这样有序的思考，可以帮助我们解决好多的数学问题。
四、全课小结，引入下节课的学习内容。
师：今天这节课我们和小朋友一起学习了什么知识。
我们知道了线段有长有段，这二条很容易看出谁长谁短，这两条不容易看出的。我们可以有一种方法就是度量，下一节课老师和你们一起学习。
第三篇：《认识线段》教学设计
《认识线段》教学设计
教学内容：苏教版二年级上册59——60页 教学目标：
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。
教学准备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1、出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成。
以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今天就和大家一起学习这方面的内容。
二、、认识线段
（一）、感受线段的“直、两个端点”
1、老师出示一根毛线。老师手中拿着的是什么？请大家拿出准备好的毛线，放在桌上，看一看是什么形状?(弯弯的)，你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名到讲台前示范）你是怎样让它变直的呢？（拉、用点力）
2、学生在位置上演示，指名上台演示，并交流：大家看看，原来弯的已经变------，要想拉直，应该怎么做？（捏紧，用点劲拉）。
3、揭示线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（指名说，反复说。）变换方向。
4、今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。
5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点，6、结合刚才的交流，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有什么特点？(直的、两个端点)（反复指名说），教师可以画出线段和端点。
7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。交流时紧扣线段的特点。
（二）、找线段。
1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，所有我们把这边看成线段。用实物指边和端点。
2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小朋友们找一找。（生说说：线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！!
（三）、折线段
（出示正方形纸）这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中间出现了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。（直的、有两个端点）
1、你能折出比这条线段长的折痕吗？ 学生折后，与老师的比较。
2、你能折出比这条线段短的折痕吗？ 学生折后，与老师的比较。
小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长，有的线段短。
（四）、画线段
师：我们已经认识了线段，知道了线段的特点，那你能自己画一条线段吗？ 可以用什么工具画？怎样画的？（先画什么，再画什么？）
学生画，然后指名演示，分别说出是怎么画的，学生互相补充，小结出3中画法。（学生随机说，教师补充：
1、先画中间一根，在把两个端点；
2、先画两个端点，再画他们之间一条直直的线；
3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。）
（五）图形中的线段
小朋友们真了不起，在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做第二题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，注意按照顺序数。出示第2题，完成作业纸，并指名说 拓展两个稍微难点的图形。
（六）深化认识
1、想想做做3 几个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。
2、出示想想做做4 师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题
3、出示想想做做5 师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，（展示作业），出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小朋友们观察，是不是两点之间都已经连成线段学生说。
指导从外到内，其次是按照顺序连、欣赏有线段建筑的图片。
三、总结
今天我们认识了什么？线段有什么特点？
第四篇：认识线段教学设计
《认识线段》教学设计
教学内容：苏教版二年级《数学》上册第48－49内容
教材分析：这部分内容是教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年纪小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。之所以在认识厘米和米之前先教学线段的认识，主要有两个原因：一，长度和长度单位一般都需要用相应的线段来表示，线段是建立长度概念和长度单位概念的基础；二，用刻度测量物体的长度本质上就是测量相应线段的长度，因而认识线段也是学习测量的必要前提。
设计思路：“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，因此，在学习新知前，教师就抓住学生爱玩的特性，让学生玩毛线，从而产生对学习的兴趣。在整个教学过程中，教师着重让学生多动、多说，激发了学生的求知欲望，使学生的学生的学习情绪高，达到学习的最佳境界。
教学目标：
1、通过“拉一拉、比一比”的活动，使学生经历认识线段的活动过程，体会线段的特征，会数线段，会用自己的语言描述线段的特征。
2、使学生经历观察、操作、画图的过程，培养学生初步的观察能力、操作实践能力，动手能力，发展学生的空间观念，培养学生学习兴趣和合作意识。
3、培养初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。
教学重、难点：
会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。教学方法：实践操作法，直观演示法，合作探究法 教学准备：课件，尺子，毛线若干。
教学过程：
课前活动：教师带领学生一起玩用毛线围图形的游戏。
一、创设情境
1、谈话引入：
刚才老师和大家一起做了个小游戏，开心吗？你们知道吗，这条好看的毛线不但好玩，还隐藏着数学知识呢！想不想研究它？（引起学生兴趣。）
2、操作观察，并小结：
a、请小朋友拿出这条毛线，往桌上一放，你看到这条毛线形状是怎样的？（让学生感知放松的线是弯的。
b、大家把这条毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化？（让学生感受到拉紧的线形状变直。板书：直的）
c、为什么它会变成直的？（把它拉紧了。）对，我们掐住了线的两端，把它拉紧了。（感知线头的两端。）
d、生演示，师说明：
把线拉直，两手之间的这一段就是线段。（板书：线段，领读两遍。）
我们手掐住的线的两端就是这条线段的两个端点。（板书：两个端点。齐读端点两遍。）
（3）体验感知，认识线段：好，让我们一起来感受一下。
a、请坐在左边的小朋友拉紧毛线，坐在右边的小朋友用手摸一摸这条线段从哪儿到哪儿？指一指它的两个端点在哪儿？
b、好，交换！请坐在右边的小朋友拉紧毛线，坐在左边的小朋友用手摸一摸这条线段。它的两个端点呢？
c、现在，你能用自己的话说说线段是什么样儿的吗？
（4）那，表示线段的图形是怎样的呢？请小朋友看老师画一画。（师画线段。）
启发：你知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两个端点）
（5）寻找身边的线段。
①你知道吗？在生活中处处有线段。引导学生观察直尺、黑板、课本的每条边，动手摸一摸每条边和端点，使学生知道这些边都可以看成线段。
②下面请小朋友们找一找，我们身边还有哪些物体的边可以看成线段？看谁先找到！（可动手摸一摸）
③小结：为什么这些物体的边都可以看成线段？你记住线段的样子了吗？你能告诉大家吗？好，下面老师就考考你。
2、练习：
（1）47页想想做做第一题，说一说下面哪些是线段？（理由呢？）与所处的方向位置无关。
（2）看来大家真的记住了线段的特点，那你能数出图形中的线段吗？
P47页想想做做第三题，下面的图形各由几条线段围成的？填在（）里。看谁填得又对又快！
【设计意图】这个环节通过让学生拉直毛线，并与放松的毛线进行比较，从而使学生在动手操作的过程中不知不觉中掌握线段的特征，并让学生寻找身边的线段，从而加深对线段的印象。
二、尝试创造，学画线段
1、尝试画：小朋友数线条数得又对又快，说明线段已经成了大家的好朋友。你能把这位好朋友的样子画下来吗？ 自己试一试，画一条线段，千万别画走了样。
2、交流画法。肯定不同画法，喜欢怎样画就怎样画，只要别走了样。（直的线、两个端点）
3、创造画：除了用尺可以画线段，请小朋友想一想还能用其他的工具画线段吗？（提示：能利用你手边的一些物体吗？）请你用最喜欢的工具再画出一条线段，看谁画得又好又快！（巡视时要指出有的不行。）
【设计意图】这一环节通过让学生用直尺、周围其他工具画线段，进一步加强学生对线段的特征的理解。
三、由浅入深，巩固新知
1、听说小朋友们会画线段了，豌豆先生急着要考考大家。
（1）47页想想做做第五题，下面有三个点，在每两点之间画一条线段。画好后看一看，是什么图形？
引导：每两点其实就是线段的两个端点，所以画线段两头不能超过端点。
在每两点之间画一条线段，三个点，画了三条线段。
（2）47页想想做做第六题。给你四个点，在每两点之间画一条线段，你能画几条呢？四人一小组，先猜一猜交流一下，再画一画验证一下。
2、小朋友们，你们平时喜欢折纸吗？下面我们要玩的这个折纸游戏可是要动脑筋的，想试试吗？（47页第四题。）
请小朋友拿出长方形纸，照老师的样子折一折，再打开。（摸。）折痕就是一条线段。你能折出比这条线段长的折痕吗？你能折出最长的一条吗？你还能折出比原来这条线段短的折痕吗？（每次折好后摸一摸。）
【设计意图】这里通过让学生折出不同长度的折痕，主要目的是让学生体会“线段是有长有短的”。
四、总结全课。
这节课你都有哪些收获，能说给大家听听吗？
教师适时总结，指出生活中处处有数学，同学们要做个有心人。
第五篇：认识线段 教学设计
《认识线段、射线和直线》教学设计
教学目标： 知识与能力：
1、借助生活情境，使学生认识线段、直线和射线，知道他们的联系和区别。
2、会用字母正确地表示线段、直线和射线。过程与方法：
线段、直线和射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难，教学中要让学生多结合生活实际体验线的特征，并发现它们的区别于联系。
情感、态度与价值观：使学生感悟数学知识之间的内在联系。教学重点：理解线段、直线和射线的含义及特征。教学难点：体会线段、直线和射线三者之间的关系。
教学突破：结合生活实际理解线段、直线、射线的特点以及它们的区别与联系。
教具准备：直尺或三角板、多媒体课件。教学过程：
一、情景引入，启发思考。
1、谈话：同学们，金色的秋天到了，你们喜欢秋游吗？让我们一起去看看美丽的大自然吧！（课件出示图片，伴音乐）
2、你看到了什么？说说你的感受好吗？
（连绵起伏的群山，它们的轮廓是一条条曲线，很温柔，很美；乡间的小路，长长的，远远望去，就像一条线一样；阳光穿过树林，一缕缕阳光很灿烂，很漂亮……）
3、师：是这些线把我们的生活装扮得如此五彩缤纷，今天就让我们一起走近线的世界，去认识这些神奇的线。（板书课题：线的认识）
二、自主探究，合作学习。
（一）认识线段。
1、课件出示图片。
师：你看到了什么？（……）
绷紧的弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段。谁能用你的小巧手把它们的样子用数学的方法表示出来？
（指名到前面画线段，教师适时指导）
（设计意图：教师创设生活中有关线条的美丽图片，激发、点燃了学生的学习兴趣。）
2、请你仔细看看，线段长得什么样？（直直的，有两个端点）
3、你能说说生活中还有哪些可以近似地看作线段吗？（如：拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边等等）
4、量线段。师：同学们知道的可真不少，这么细心的你们能不能帮老师测量出你们身边的一条线段的长度呢？你愿意量什么就量什么。（学生动手测量，教师巡回指导，然后汇报交流。）
5、画线段。你们想不想自己也画一条线段呀？（课件出示：画一条4厘米长的线段）
（学生独立画，然后展示交流。要让学生说说自己是怎么画的？教师教学线段的表示方法，强调两个端点，AB=4厘米）
6、反馈练习。完成34页第2题，先让学生数出一共有几条线段，再测量长度）
（设计意图：指导学生画线段，培养学生审题能力。）
（二）认识射线。
师：刚才我们一起认识了线段，同学们猜想一下，如果我们将线段的一端无限延长，你想是什么结果？你能试着画出来吗？
学生自己试着画。教师巡视。教师演示课件。教师在黑板上集体画。
让学生观察这条线的特点。学生交流。（只有一个端点，直直的）教师小结：像这样只有一个端点的线，叫射线。
教给学生画射线：如果给你一个点，你能画出多少条射线呢？ 学生想，教师演示课件。
师：你能从生活中的现象中找出射线吗？ 学生思考，交流。教师出示手电画面，演示手电光。3.认识直线：
师：同学们再猜想一下，如果我们将线段的两端都无限延长，会得到什么呢？
学生自己试着画。
教师演示课件。教师在黑板上画。学生观察特点。（直直的，没有端点）
三、巩固深化
刚才我们一起认识了线段 射线 直线，你能总结出他们的特点吗？ 分发表格。学生以小组为单位，填写表格。
端点个数 长度（有限或无限）是否可以度量 线段
射线
直线
教师集体交流。
引导学生理解线段和射线都是直线的一部分。
四、练习
出示课件：判断哪是线段，哪是射线，哪是直线。（让学生说明理由）
五、谈收获
同学们，通过这节课的学习，你能说说你有哪些收获吗？ 板书设计： 线段、直线和射
线段 直的 两个端点 有限长
直线 直的 没有端点 无限长
射线 直的 一个端点 无限长 A B AB=4厘米
课后反思：
《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生观察操作为主，引导学生自己发现新知、讲练结合等方法，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。在这节课中，我充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好的掌握所学的新知。
线段、直线、射线的概念对学生来说比较抽象，因为生活中找不到标准的线段、直线和射线，而教学过程中又要借助生活中的物体来帮助学生形象直观地理解线的概念。如何把握尺寸，是对教师智慧的考量。本课时的教学过程中，教师适度的、不露声色的对这一关键点进行了处理：“铅笔、拉直的绳子等都可以近似地看做线段”、（重读“近似”两个字）“其实直线是一条理论上的线，在生活中找不到真正地直线”、“你能说说生活中哪些物体可以近似地看做射线吗？”学生通过理解体会这些话，结合对线段、直线、射线的概念的理解，就能自然而然的体会到线段、直线和射线的真正含义。
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