犯罪心理学 大学校园故意杀人罪的分析——以云南大学学生马加爵杀人案为例

第一篇：犯罪心理学 大学校园故意杀人罪的分析——以云南大学学生马加爵杀人案为例

大学校园故意杀人罪的分析——以云南大学学生马加爵杀人案为例

马加爵（1981年5月4日—2004年6月17日），男，汉族，广西宾阳人，身高171.5厘米，云南大学生化学院生物技术专业2000级学生，户籍地为广西宾阳县宾州镇马二村一队。2000年至2004年就读于云南大学生化学院生物技术专业；2004年2月13日晚杀唐学李一人，2月14日晚杀邵瑞杰一人，2月15日再杀杨开红、龚博两人后从昆明火车站出逃。2004年3月1日被公安部列A级通缉犯；2004年3月15日晚于海南三亚市被捕，2004年6月17日被执行死刑。

2004年云南大学马加爵先后用锤子杀死4名同学藏尸宿舍案件一经爆出，全国上下沸沸扬扬，引起了全国上下的讨论和媒体的广泛关注，也引来诸多研究者探讨马加爵的不归之路。有人指责马是杀人狂魔、校园屠夫、冷酷杀手、变态狂，也有人说是社会的悲哀，教育的失败，也有人说马加爵即可恨又值得同情。指责声和同情声中，也引发了我们对校园犯罪的思考。看似马加爵一案已经尘埃落定，其实则不然，大学校园犯罪频频发生。

2004年5月16日，发生在江西医学院2000级临床专业在校大学生薛某在1小时内持刀砍杀7人，造成2人死亡5人重伤的惨案。2010年，药家鑫驾车撞人后，发现伤者在记录自己的车牌号码，拿出刀子又将伤者刺了八刀致其死亡，此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。药家鑫犯故意杀人罪，被判处死刑。郭力维（1986年-），男，吉林农业大学学生，其在2009年11月杀害同寝室友而被判死缓。黄洋，复旦大学2010级硕士研究生，耳鼻喉科专业。2013年考取博士。黄洋同学因喝饮水机里的被林森浩投放有毒物质N-二甲基亚硝胺的水，经抢救无效去世。2014年2月18日，一审宣判死刑。

2007年4月16日在美国弗吉尼亚理工学院暨州立大学发生的两次枪击事件，连同凶手在内，共有33人死亡，并至少造成23人受伤。

校园犯罪是指，发生在学校或学校周边，对学生、老师和学校等造成生命或财产侵害的违法行为。常见的有抢劫、敲诈、勒嗦、胁迫、强奸、性骚扰、卖淫、暴力伤害、盗窃、酒精和毒品犯罪、纵火等。近年来校园暴力犯罪频频发生，也引发了社会各界的关注，那么是那些原因造成校园暴力犯罪呢？有哪些方面能减少类似案件发生呢？我们以云南大学学生马加爵一例来探讨大学校园大学生的故意杀人罪的原因和积极预防和干预。

马加爵犯罪的原因

将“贫穷”归结为马加爵犯罪动机起点的归因并不全面，也并非真实的问题起点。真正决定马加爵犯罪的主要有个人、同伴、学校、家庭、经济困难、社会等几个方面原因。

（1）经济贫困

马加爵是超生子，到高中才还完超生款。上大学是父母七拼八凑凑足学费，除了回家的车票钱已经身无分文。马加爵在学校，时常一个人最后才去打饭，吃个馒头冷菜，很少吃肉，没钱了就到图书馆趴一整天，实在没钱了给父母打电话也不说没钱，当父母问才吞吞吐吐说，有时饿了一两天了才向同学借钱，借个5块10块的，同学一次不借，就不会二次找他借钱，一年四季就一双鞋，甚至寒冬里也穿拖鞋上下课，也曾经因没有鞋穿而为去上课，衣服洗的泛白，被捕入狱后，他说他穿的囚服是他穿过的最好的衣服，让看守人员都禁不住流泪。寒暑假基本在昆明打工，洗过碗，干过工地，平时也做个兼职、促销，也当过家教，后来因缺乏耐心而失败，也给同学5毛钱一件洗过衣服，不过这他都没在意，事情的根源在于打魔兽游戏龚博骂了马加爵扮演的角色，而怀恨在心。经济贫困是使他心理自卑、产生扭曲、回避社交、屡屡受挫而不能排解的一座大山。

（2）个人原因。

马加爵的贫困背景和他杀人没有任何必然联系，导致他杀人的是他做人的失败。马加爵是有贫困背景的。但是从心理学角度讲，贫困会导致贫困学生面临更多挫折，但并不能导致他们必然犯罪。不管是有钱的还是没钱的，都有犯罪的，犯罪的类型各种各样，杀人的类型多种多样，和贫困没有必然联系。马加爵杀了四个人，其中三个同学都跟他一样，是贫困生，如果因为贫困而杀，他就不应该杀害与他交往最密切、有贫困背景的邵瑞杰同学。我们与人交往，偶尔和某人不好，这没有关系，如果和大家交往都不好，就不能片面的指责他人的过错，是不是应该考虑一下自身的问题？而马加爵对不融洽的同学关系从不在自身原因上反思，只是简单地认为同学们欺负他贫穷，看不起他，赖他打牌作弊。这实际上反映了他的人际交往与沟通能力差，缺乏宽宏的肚量和团队合作精神。因而在学习和生活中很难得到同学的理解、帮助和支持，内心十分压抑，对少数同学充满了仇恨甚至走上杀人逃亡之路。因此，导致他杀人的，不是因贫困而引起的自尊问题，而是他做人的失败，他与人交往的失败。

马加爵的犯罪心理中决定性的内容是“他总不愿与人交流，不愿说出自己真实的感受，在精神上一直是孤独的”。首先，马加爵偏重于理科，和某些学理科的大学生一样，对于人生的复杂性，社会的复杂性认识不足。其次，马加爵是一个内心情感体验细腻，情绪反应相当强烈的人；但是他在外表上又是一个相当压抑的人，不擅长通过言语表达情感。他心里有事也说不清楚是否愿意找知心朋友说。再有，马加爵春节也不回家，这无疑是有原因的。马加爵对此的解释是：“因为回家没有人跟我玩，也没有其他的事可做，在昆明还有一台电脑玩玩，春节是一个人过的，寒假期间也没有出去打工和找工作，直到邵瑞杰他们回来才有人与我交流。”这说明他在精神上一直是孤独的。在长长的春节期间，他几乎没有出门，而是沉浸在电脑当中，这样他思维的狭窄性就会出现，一旦他与社会恢复交往，一点点刺激就会使他失去人性，走上自我毁灭的道路。

（3）家庭原因

马加爵有“自我中心”的性格缺陷。马加爵的这种以自我为中心的不良性格特征，应该是封闭的成长过程中逐渐形成的。父母忙于农事，只有二姐跟他较亲近。他做事比较任意，想起来就做。这种家庭背景，使他在一种自然的情境下造就了自我中心的思维方式。从他被捕后的各种叙述中我们所听到的都是他自己的感受，直至他被抓获，谈到犯罪动机时，他仍在一直强调：我打牌没有作弊，是邵瑞杰在冤枉我！然而对于同学的责怪，对于与同学的争执，他至今没有一点儿反省与自述，完全丧失人性了一个最突出的表现就是谈论任何事情时都以“我”为主题词，“我”的出现频率极高。他们从不会站在别人的角度上换位思考。这种性格缺陷特征是许多犯罪人所共有的心理特征之一！

谈及家庭原因，还有一个重要原因就是父母对他情感世界的关注。马加爵从小外表安静平和，其实是一个内强外抑的人，把愤怒、自卑和不满等压在自己的心理。有一次，马加爵和奶奶争看电视。他喜欢看动画片，奶奶要看戏剧，祖孙俩争执不下。马加爵事后在日记中写道：“恨!恨!恨!”一向疼爱孙子的奶奶就这样不知不觉地上了孙子的“仇恨黑名单”。少年时曾萌生过“杀父”的念头。案发后，马加爵的日记本记载的内容令很多人吃惊：15岁那年，马加爵听到父母争吵，为了帮弱势母亲“复仇”，他想将父亲从人间“蒸发”。“如果杀死父亲，要判10年刑，这样刑满释放时我就25岁了，不划算。”马加爵一“算账”，因“不划算”而放了父亲一马。一方面对马加爵寄予厚望，希望他像秀才一样加官进爵，而他的复杂消极情绪没有得到疏导和关注。

（3）学校原因

马加爵小学成绩优异，甚是聪明，他在忏悔书中写道小学很顽皮，中学成绩遥遥领先，深受老师喜爱。一直到了高中成绩依然优异，但在高中教导处主任的印象里“马加爵的纪律太差！”马加爵违多次反校规校纪，每次对他教育后，过不了多久，马加爵又会做出其他一些违反校

规的事情。最严重的一次是私自离校，瞒着学校和家长，同社会上的朋友跑到离宾阳100多公里的贵港市去玩，害得学校和家长以为他失踪，到公安局报警。几天后在贵港市火车站被当地派出所的民警找到。宾阳中学给了他严厉的处分，但考虑到他能读上高中并不容易，而且马加爵的学习成绩也不错，有希望考上大学，才没有开除他的学籍。学校心理健康教育、德育教育、法制教育、生命的教育的缺失为马加爵的成长埋下了定时炸弹。

2000考入重点大学云南大学生化学院，成为家乡读书人的榜样，他是那里的焦点人物。习惯受到别人的赞许。自认为是“天之骄子”的他到了人才云集的云大，不久发现自己的平凡。不论是全国重点的高校，还是普通院校，大学新生入学都会面临环境的巨大改变，大学的新生教育和心理健看教育，职业发展教育，却往往没有发挥它的效用。大学里寒假留校住宿管理的疏忽，住宿混乱（唐学李：没有在邵瑞杰和马加爵的夺命牌局中争吵，也不曾和马加爵有任何过节。他暂时借住在马加爵宿舍里，那两天又总是睡在宿舍不爱出门，妨碍了马加爵的杀人计划，因而被杀。）

（4）同伴原因

马加爵的不归路，虽然和他从小的成长历程、家庭环境、经济地位、个性特点密切相关，但也不可少的和同伴关系有关。马加爵虽说有两个姐姐和一个大哥，但只有二姐和她交流和和他玩，姐姐很照顾他，但他跟其他小伙伴却没有多大交往。高中纪律并不是那么好，经常和社会生的朋友玩。到了大学，参加学生会体育部失败，表白遭拒，被误解追团支书，遭住公寓的同学鄙视（“就那熊样，还出风头”），英语成绩短板，与奖学金无缘，语言表达和浓重的口音再在自卑的心理下社会交往屡屡遭遇挫折，受到同学的嘲笑和偏见。在和同学打游戏的时候，由于游戏失败，龚博骂了马加爵扮演的角色，从此记恨龚博。最终因为打牌时牌友言语不当，加之内心的仇恨，引发了杀人的念想。（6）社会原因

随着社会的发展，网络的发展，带来便利的同时，也带来了不少负面影响。杀人方法，尸体处理，杀人潜逃等信息轻易获得。制假证等非法获利存在。社会普法宣传、心理健康宣传的缺乏。当然，世俗观念、贫富差距、城乡差距是带来的诸多相关问题。

大学校园是众多学子心中的象牙塔，花样的年龄，追随梦想的阶段，诸多的原因，导致一些大学生走上故意杀人的不归路。总述其原因，有社会经济地位低带来的心理封闭、自卑、孤独、压抑等情绪不能排解；也有家庭优越带来的目中无人，无视生命和法制（如：“李刚”事件）。成长经历带来的，个性独特，自我中心，目标缺乏，不善交际，不善言词；也有成长带来的追求完美，争强好胜。有家庭带来的，期望过高，情感支持过少，没有关注到孩子社会性的发展；也有家庭溺爱、过分干预、专制、教养方式不一致、家庭矛盾、家庭变动带来的对孩子的威胁或愤怒（如：云大旅游学院“女马加爵”碎尸案）。有学校带来的法制教育、心理健康教育、职业教育、道德教育、人文关怀的缺乏，偏科和不良行为的处理不当；学校管理的疏忽，安全隐患不及时排除，学生携带刀具、烟酒等违禁品入校；学校学业带来的极大压力。同伴交往的互不尊重，个人中心，不会换位思考，口无遮拦，价值观的缺失，浮躁和追赶潮流的影响。有来自社会的物欲纵横，利益熏心，就业压力，贫富差距，多取向的价值观带来的混乱。

分析马加爵犯罪的心理学原因对于我们做好改进教育工作有重要的启示。

促进德、智、体、美、劳全面发展的素质教育的发展，加强学校心理健康教育、法制教育、爱的教育、美的教育、爱国主义、德育、职业发展、是非教育、人际交往教育。不论是哪个阶段，学校的心理健康教育、爱的教育不可或缺，通过心理健康教育，学生学会情绪管理的技巧，苦闷的排解，心理健康的正确认识，心理问题的求助渠道，理想目标的确立，人

格、性格的分析，加深对自己的认识，社会交际的正确心理、矛盾的处理和自我保护等。通过法制教育、爱国主义教育，警钟长鸣，知道违法行为的后果，树立远大理想和正确的价值观，而不是自私自利，为所欲为。

总之，除专业科学知识外，要增加对年轻人更现实、更实用的人生知识性课程。面临许多未知的，不定的未来因素，在课堂上大、中学教师可以暂时不要讲专业课，就讲讲人生知识。如，怎样与人相处？怎样处理人际冲突？如何应对管理者，如何把握服从管理与个性发展的关系？什么是恋爱？如何谈恋爱？学校学得东西今后能否有用？今后自己该怎样发展？等等。

在各大、中学应该建立免费的问题咨询中心，不仅仅是心理问题，还应该包括各类问题，使他们遇到心中困惑有处咨询，及时排解心中难题。大、中学应该设立学生事务仲裁中心，类似于一个民事调解委员会，让处于各种纠纷中的学生有处申诉，在遇到纠纷时能够得到外来的干预与帮助，得到相对公平的处置。

加强学校管理和安全隐患的排除。大学生暴力杀人，不论是犯罪者还是受害者，都在学校，一方面是学生安全警惕低，另一方面也跟学校的管理有很大关系。学校应该多方面努力，构建和谐型、文明型、崇高型的校园文化，减少学生的不良行为，防微杜渐，小事抓起。校内或校园周边应该安保人员和安保系统，以便保护学生、老师、职工等安全。在教学区、生活区、运动区、办公区、实验楼等安装报警专制，或设立治安执勤点。倡导老师对学生多生活、学习、就业等的多关注，多指导。定期和不定期排查合消除安全隐患。校内加强法制宣传，学法守法。

专职（如：辅导员、系主任等）老师不仅要关注学生的业发展，也要关注来自学生家庭方面的影响，比如对于家庭困难的学生，应多鼓励，积极向学校申请助学金、勤工助学岗位等。对于有不良行为、想法异常、状态异常、不良动机、人际交往困难、学习困难、恋爱失败、考试压力、就业压力的学生动员多方力量给予帮助。对于一些校外活动则要做好，思想工作，加强自我防护意识免受伤害。

第二篇：马加爵案例分析 犯罪心理学

对马加爵案件的分析

刘格非

2012111219

大学时代，是人的一生中最美好的时间段。在这个绽放青春的过程中，有的人实现了自己的梦想，有的人体会到了人生的价值，有的人却走向歧途，最终和大家越走越远。

马加爵不得不说就是这样一个存在。

现在对此案件的主流观点都是认为马加爵案件的发生都是基于他过度的自尊和社交手段的匮乏，还有自身的贫穷。在此，我也不能妄自推出似是而非的答案，只是想从这个案件的发生来表达一些对当事人犯罪心理的个人观点。

一、要分析犯罪当事人的犯罪心理，先要从当事人的幼年成长环境——家庭环境入手。我认为，家庭环境及幼年期的学习教育环境其实是塑造一个人的性格非常重要的阶段。在马加爵的成长环境里，每个人都安分守己，父亲沉默寡言，母亲贤惠持家但重心却过多的放在了家务上，马加爵与兄弟姐妹们话也不多，在初中时只专注于学业并且取得了不错的成绩。这其实已经初步造成了马加爵的不擅言谈，为以后惨剧的发生埋下了伏笔。

但其实一直到高中之前的马加爵都是一个正常的，积极向上的好学生。他体谅父母，热爱学习，逆来顺受，坚持不懈，可以说就是一个成功人士在童年时期的缩影。

其实在家庭物质条件方面对他成长及内心的影响，我比较赞成李玫瑾老师的观点。我曾有幸听过李老师的一次讲座。她认为，那种将“贫穷”归结为犯罪动机起点的归因并不全面，也并非真实的问题起点。

但是为何最终又踉出了这样一出惨剧呢？不得不说转折发生在他人生的第二阶段。

二、在以优异的成绩考入了宾中之后，马加爵并没有什么大的变化。但是，马加爵是有着坚定的理想的人，但是他的理想过于狭隘：马加爵认为唯一改变命运的方式就是学习，他把所有的痛苦、所有的压力、所有的隐忍都归结到“只要考入重点大学就能解决”。他就像是赌徒一般，把全部的命运都押在“学业”上，他所承受的心理压力可想而知。由于马加爵骨子里的高傲和巨大的心理落差（付出与回报不成正比）导致他内心充满失望，导致他有意无意地远离群体（例如从来不参加同学聚会，只因为同学笑话他“土”和寒酸）。这就使得他在同学眼中变成了孤僻、怪异的代名词。

对于马加爵来说，最大的打击无非是理想的破灭。学业的不顺利以及人际关系上的不顺使得马加爵精神恍惚，“无法毕业”更是压垮马加爵的最后一根稻草。理想破灭之后，马加爵自暴自弃，并且选择了“电脑游戏”作为逃避现实的手段。长久的沉迷只是马加爵离现实世界以及他的理想越来越远。

马加爵坚定地坚持自己的理想：出人头地、让家人过上好生活。着理想的背后让人看到马加爵最关心的两件事：尊严和亲情。源自于马加爵的性格，他骨子里就认为只有比别人强、只有受到别人的尊重才叫有尊严；同时，马认为自己有义务让家人过上好生活，有义务“不让父母失望”。这就是马加爵的底线。然而大学的经历毫不留情地打响了这两处软肋：学业上的不顺利以及人际关系的灾难让马加爵体会到了强烈的羞耻感和愧疚感。

所以，最后惨剧发生了。但这并不仅仅因为马加爵自身的贫穷，而是由许多方方面面的因素堆积而成的。总之，任何人都不能离开群体和社会而孤立生存，也不能只顾自己的需求和主观愿望而一意孤行。人要参与社会生活，首先要知道如何按社会的客观要求去做，如何顾及他人和群体的利益，并懂得如何与他人协调，从中获得个人的满足。

第三篇：教学方法分析—以二年级数学《分拆为乘与加》为例

分拆为乘与加

二年级数学

一、教师遵循的原则

1、科学性和思想性相结合的原则。

分拆为乘与加本是很抽象的，但是老师在讲解习题时利用了数形结合的方法。如将21进行分拆，要求是10格10格的跳，老师在示范时就在长21的数射线上画，10格画一次，画了2次，多1格，算式是21=10×2+1.学生在做时就可以利用长21的数射线将数字21分拆成乘与加的形式。数形结合的思想方法为学生理解抽象的东西架起了一座桥梁。

2、直观性的原则。

老师在黑板上摆了11根小棒，让学生将小棒平均分堆，分好的堆在黑板上呈现。如“将11根小棒分成每堆3根，有3堆，多2根”，黑板上就呈现了三堆三根的和一堆两根的，学生看了就一目了然。还有在之后讲解习题时讲习题直接用投影仪投到黑板上，老师边讲边示范做，学生看和听相结合，很容易就掌握了该方法。

3、因材施教原则。

老师先进行集体教学，也就是先给全班同学上课，然后在练习巩固阶段，老师在教室巡视学生掌握的情况，学生不会的就对其再进行讲解，有些学生她启发一下就好了，而对有些学生她还会详细讲解。因为老师了解学生的具体情况。

4、循序渐进的原则。

老师在课堂导入的阶段让学生分小棒，学生根据老师所提要求结合所学的知识对小棒进行分堆，体验分的过程，其实分小棒的实质就是分拆为乘与加，但老师一开始并不说，等学生都体验过了，也理解了再讲解课本内容，之后利用习题进行巩固。

5、巩固性原则。

老师讲课堂内容讲完后马上让学生做相应的习题进行巩固，然后还利用学生所犯的典型性错误列出来，让学生自己发现错误，然后再进行讲解。如学生做的将21分拆的算式“21=2×6+9”，老师将其写在黑板上问学生这样做行不行，有些学生茫然，而有些学生马上反应不行，因为9还可以分拆出一个6，算式应该是21=3×6+3。利用这道题老师又将刚刚讲过的在复习了一遍，以巩固学生的知识。

6、启发性原则。

整节课老师很少是直接讲述的，几乎都是启发学生自己发现规律，发现错误。如老师经常会这样问“你们发现什么？”“这个和前面学的一样吗？”“你们同意这样做吗？”等等。

7、可接受性原则。

该堂课之前学生已学过乘除法，老师就让他们利用学过的方法进行分拆，然后分拆的过程中发现规律。方法是旧的，但知识点是新的，也在学生的接受范围内。同时老师使用实物分类这一具体事物对学生进行教学，是内容具体化，学生接受起来容易多了。

二、运用的教学方法

1、讲述法。

如老师让学生做习题前先讲解了几题然后再让学生自己做。

2、谈话法。

老师大量采用启发式的教学原则，问学生问题让学生回答，学生要讲述这么做的原因。如学生将21进行分拆时算式是这样的：21=4×5+1。老师就问：“你是用什么方法做的？”学生回答：“我是用背口诀的方法做的。”老师又问：“那你是背几的口诀的？”学生：“我是背5的口诀做的，四五二十，没超过21，五五二十五超过21了，所以应该是四五二十，然后用二十一减去二十等于一。”

3、演示法。

老师将小棒分的过程和方法在黑板上演示。还有在讲解习题时利用投影仪进行演示其做的过程。

4、练习法。

这节课内容刚讲完老师就让学生做相应的习题巩固所学的知识。先讲解习题做的要求，然后让学生自己完成，老师巡视看学生做的情况，最后请学生起来回答问题，即对练习进行反馈和总结。

5、情境教学法。

课堂开始老师就给学生设置了一个情境，就是如何利用所学知识帮老师将黑板上的11根小棒进行平均分堆。学生在解决问题的过程中慢慢的接触本节课的新内容。

三、教师的教学行为

1、呈示行为。

（1）讲述行为

老师在讲解时语音语调恰到好处，语速适中，普通话标准。讲述的内容清晰明了，用词讲究。如学生在回答问题时用到的词非常好，非常贴合所学内容时，老师马上提出表扬。（2）板书行为

老师采用要点式板书，字迹清晰、醒目，采用白粉笔和彩色粉笔相结合的形式，彩色粉笔标出重点、难点或与白粉笔呈示的形成对比的。老师的板书为学生发现规律从而掌握该知识点提供了清晰的思路。

2、对话行为（1）发问。

老师向学生抛出的问题简洁明了，总是等学生回答完了再问下一问题，如经常问学生“你是怎么想的？”“你是怎么做的？”“你是用什么方法做的？”因为老师大量采用启发式教学，所以老师的发问次数多。（2）候答时间

老师提出问题后有时会马上请同学回答，有时老师会留出几秒后再请学生回答。（3）叫答。

老师叫答一般请自愿举手回答的同学，课堂上她会强调她会叫坐的好，嘴巴不发出声音的学生回答，有时看到不认真听得学生她会点名，提前告诉他下一题让他回答，以将其拉回课堂。（4）理答。

老师一般会对学生的回答做出反馈，回答的贴别好的会提出表扬，不过有时学生回答错了或回答不清晰时，老师不理答直接叫其他同学回答。有时对于学生的回答老师也会让学生对其进行评价。如老师会问：“谁谁谁说的你们同意吗？”

3、指导行为

在指导行为这一块，老师主要是对你进行了练习指导。老师让学生独立完成练习前先与学生共同完成了习题的前一二题，对于比较难的进行了充分的讲解。在学生独立做练习时又在教室巡回指导，做完的对其习题进行批改，看到学生不会的还会进行个别指导。

四、教学的组织方式

该堂课老师采用的是班级授课制，全班33个学生，座位是秧田型的。

第四篇：民办中职校学生学习特点分析报告(以某校为例)

我校中职生学习特点分析报告

我校中职生学习特点调研分析

三华职校“激活课堂教学模式探究”课题组

摘要：现时期的中职生都具有学习目的性不甚明确、学习态度不太端正；学习兴趣和良好的学习习惯差强人意的特点，但寻求一校一地的学生特殊性，具体问题具体解决，才是以校为本解决问题的主脉。为此，我们对我校在校中职生的学习特点展开了调研与分析。

关键词：我校中职生学习特点分析

正文：

调研目的：

现时期中职生其学习特点尽管具有其群体性的共同特征，但寻求一校一地的学生特殊性，具体问题具体解决，才是以校为本解决问题的主脉。因而，在共性的指导下实证我校学生的学习特点并力图从中发现新的特点与规模，以期能切实有效地进行激活课堂教学模式的探究，是本课题研究的一个出发点。

调研报告：

一、在校生情况简述：

本学年学期我校在校生的09级和10级学生计有1355（不含弹性学制生），共有34个教学班，设十一个专业（其中10级新增动漫、酒管、美容、美发专业），其中以男生为主的烹饪专业在校生有308、纯以女生的幼教专业在校生有240，前者分两个年级8个教学班（09五个），后者5个（10级2）。除此以外，学生数相对集中的专业是信息科两个年级计有8个教学班（含动漫）生数283，次之为外语如商务英日语的有186共有5个专业班（10级1）。

据不完全统计，生源除极个别高中后与往届生外，由应届初中毕业生为主，其中自主录取生占三分之一之上。生源地域分布范围较广，自城关集镇直遍及本市的边远的山村海鸟，并含有一小部分外来农民工的子弟。从经过中考后总分上看，09级的个例是有三位学生达普高录取线，其中最高成绩为531最低为308；10级的语数英三科总分达270以上，但生地理化等级成绩不理想或不合考生或其家长之意的而自主择校录取的有21位。除此以外，可统计的中考成绩09级最高分为266.5（统考科目有六各科平均为44.4）、最低分为32.5；10级语数英三科最高分为269（总分为450），最低分除一个零分外是61。

二、调研与分析法：

调研以课堂学习和校园学习生活观察为主，辅以师生访谈和实物察看。主要从学习兴趣、学习习惯及学习效果上考察我校中职生的学习态度、学习目的性等。

通过上述调研所掌握的素材如个案等，结合文化智商、学习情境、心理特点和家庭背景等因素进行个案案例等综合分析。分析依循学习表现外显性到学习心理习惯等内隐性层次的路线进行。

三、差强人意的学习表现举隅：

1、对待书本：大多学生没有及时整理教科书习惯，常是胡乱摞成一二叠塞在书屉中或摆在桌上，这些教科书很少离开过教室，临上课时才从书堆中找出本节要用的教科书，其中找不到的或用其他科目书摆样的也时有发生。学期末放假前和转向顶岗实习，经常可以在教室中发现被遗弃的成叠成叠的教科书薄籍等，这其中有连翻都没翻过还是书墨喷香的书本。

2、学习行为：课前预习几乎是没有的，课前准备除了烹饪幼教会计电算应用到的器具外，其他课如学具教科书笔记等准备都不是很齐全的，甚至个别的连激活课堂教学课题成果文汇本文共3 页1

一把笔都不带，一个人光坐在教室里的现象都时有发生。课中能听重点做笔记，除了教师的强调，不会主动地去做。课后作业能及时完成的也是因师因科而异，最多完成率达80%左右，最少的是一字不交。温习和复习功课在教室以外甚至是在教室内都是绝难见到的。

3、听课情绪：相对地说，实践课专注程度比理论课强得多，课堂中杂谈例释比照本宣科的抬头率高，课堂活动比单纯阅学气氛浓，除此外，睡课或玩手机也时有发生，还有的一个较为普遍的现象是，各班都有些对学习失趣学生，当被禁止睡课或玩手机等时，常会在老师讲课时插科打诨或搞点花样以遣无聊。

此外，在对待考试上，除了考评外，常持临时抱佛脚态度，考场中能抄则抄也不太放在心上，也是时有人在的。

四、中职生学习特点的综述与分析：

1、学习倦怠性的心理在中职生中属于较为普遍的现象，主要表现为学习失趣。究其成因关键在于现行中考制度下的初中或高小以上的教育，同时，由此而引发重普教轻职教的社会影响和家庭的压力。绝大部分中职生做为中招的普教落选者，其学习倦怠性的形成就具有学习史上的积淀性，如果来到职校后，学生们所见到的仍是初中时的教育教学常态，不仅不能排遣他们的学习倦怠特性，反会促进他们排斥学习的心理形成。稍加留心观察，我们不难发现，在校中职生，专业实践课的学习兴趣比起文化基础课的学习强了许多；同是专业课中讲释概念时睡课的也比动手实践的多出好多。

2、接受职教学习的目的性茫然，在中职生特别是新生中属于普遍现象，主要表现为选择专业的盲目性与常转专业上。究其因主要是初中前的学校教育普遍存在着职业教育宣传的淡漠感，稍加调查，就会发现几乎没有一个学校会动员或鼓励成绩优秀的初中毕业生报考中职校，现时初中的也绝难出现对学生的职教宣导教育，而将职校当做他们所谓 “差生回收站” 却不乏其“校”。其所形成的学生培养观难免误导了家长对职业教育的误解，因而在家长的心目中，一提到学校教育首推就是那些出了名的普高，而一提到职校就摇头，学校家庭的这种意识在学生身上就形成巨大的精神压力。一旦考不上普高，其挫败感就油然而生，因而，在对学生为什么来职校的调查中，我们经常听到的是“我是不想念的，是父母要我读的”，而家长却说“孩子还小，放在家里游手好闲不是个事，出动工作还早了点，混个文凭也就是了”一类的心声。

3、学习内驱力不强学习行为习惯养成难，这是中职生一个突出的特点。除了上述为主要原因外，还来自中职本身教育中所存在的一些问题。归纳地说，大致有：

（1）、文化基础课的教材难度偏高，较严重脱离了学生现实水平：我们曾对在校的两个年级的学生的文化智商进行抽样调查，按学生干部与一般生分群进行随机抽样，共抽出样本155（男生77、女生78），采用目前国际通用的中等文化程度智商量表，经小样本测试后证明其信度与效度较高（0.83与0.81间）。按IQ=智力年龄／实际年龄统计计算后，其平均值为66.61，即在校中职生的平均智龄在12左右，而被试总样本平均年龄为17.3，换言之，被试中的文化智龄与实际年龄有5年左右的差距，减去他们还有一至两年的学习成长空间，所失的文化智龄刚好是初中或加上高小的学习年限。这说明了现行中职生文化基础课缺失情况颇为严重，但中职校的公共基础课科目的教材，主要还是以高中的程度或略低于高中的标准进行编排，其教学大纲或课标也以此为准，对现行的中职生这无疑是拔高了要求。从观察与访谈中，有这两个例子可说明问题，一是某生在数学课上睡觉，课后教师给他补课时，出了一道题是1／2+1／2=？，没想到这位学生连

想都不想就写上了1／4。可想而知，我们数学教材一开始就是些“集合”啊“函数”什么的，对这样的学生也就如同三岁孩童听《高等数学》一样，不睡课才怪呢。还有个事例是家长为了孩子能顺利出国，于是就让孩子报读了商务英语，结果是半点都跟不上教材内容，这家长一急就让孩子上了雅思训练班，半年后孩子回校时，不仅英语考试不会，就连二十六字母中也只认得ABC。总之，现行教材或大纲对于基础相当薄弱的中职生来说，是难上加难的，既然“跳了也吃不到苹果”，就不免产生“葡萄酸不吃也罢”的弃学心理。

（2）、教师对学生学习要求松严不

一、学习行为习惯养成培养强调不平衡：一般地说，中职生没有升学的压力，家庭经济条件也较为富裕，学费成不了家庭的负担，加上现在社会崇尚以收入高低和职位高低来判断一个人的成就，这些在中职生的眼里会觉得将来就业获得收入和自己现在读书似乎没有什么联系，读不读学不学也就显得无所谓了，于是就失去了学习的动力了。在这一情况下，教师的严要求、善导引就显得相当重要。但据调查我校的各学科教师对学生学习常规的要求与强调存在着参差不齐的现象，有的科目能严格要求带好书本做好笔记认真完成作业等，如升学班的语文科等；有的则放任自流，甚至连睡课也及时叫醒。从晚自修上看，除了一些专业训练课教师能下班辅导并要求学生进行实训外，大多是看班。这种不平衡无一统一常规的学习要求就很使学生形成好的学习行为习惯。我们觉得，习惯的养成常以强制性为开端，并持之以恒，一种若是时强时弱时有时无的话，是绝难形成习惯的。而一旦习惯养成，其自律性的内动力就会自觉生成。

（3）职业教育特色的彰显略有不足：这主要表现在三个方面，一是现行公共课的教材与专业结合点略嫌不足，这常使公共课的教学变为纯文化学科的教学或难寻所在教学班专业的教学结合点或与学生所学的专业较难链接；二是专业设臵上特别是实训配套设施跟不上。比如为了扩大生源规模，2010年我校开设了美容美发专业和酒管专业，前者本与日本某教育研究机构联合开发，结果日本机构中途毁约，造成了师资、实训设施设备的严重短缺，而酒管专业因匆匆上马也存在着同样严重的问题，在这种情况下报读该专业的学生上了较长一段时间枯燥无味的理性讲授课，自然就没什么学习兴趣了；三是整个校园文化氛围中职教特点不突出，这除了所举办的首届“创业集市”和专项的技能竞赛、技能节外，不管是校园宣传条目还是学生文娱活动，其专业技术技能的体现都显得淡薄些。

五、对策讨论：

1、教材校本化：