如何评价幼儿园游戏活动

第一篇：如何评价幼儿园游戏活动

怎样评价幼儿园的游戏活动

怎样评价幼儿园的游戏活动 ——

主题:《怎样评价幼儿园的游戏活动》 情况说明如下:

一、为什么选择《价幼儿园的游戏活动》的主题。

对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有什么样的游戏观，就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向:行为层面的游戏和精神层面的游戏。老师们通常会忽略游戏的精神层面，所谓精神层面的游戏，是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏称为游戏精神，可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难发现精神无处不在，正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿，而游戏也就是幼儿的游戏。因此，游戏与幼儿是不可分的整体。

二、怎样评价学前儿童游戏活动。

游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面:第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动;第二，游戏是在假想的情景中反映周围的生活;第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富;第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼

儿园游戏的重要依据。

1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者――即幼儿是自主的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着一定的教育目标。例如 :在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡;跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣，由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。

2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的游戏“老狼老狼几点钟”，这是一个传统游戏，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼几点钟”却“太

陈旧”、“没有创意”、“教育功能不强”……，于是老师们开始吃力地寻找或设计更“新”、更具有“教育意义”的游戏，即使采用了这个传统游戏，也总是千方百计地将众多的“教育因素”不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟”或“加减法的运用”，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢,因此，老师们可以做的是:重视这类幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。

3.、游戏要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个游戏的非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个游戏活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫:“太好了，“真好玩”这一阵阵欢呼正表明了游戏给予了孩子快乐、愉悦。的确，游戏是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏没有外在的目的，在游戏中，强调的是“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩”。正如法国学者米舌莱所说:“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不

成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。” 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园游戏实践中游戏活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”的过程中才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育目标。

三、教师在设计游戏活动时应注意的问题。

幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。成人通过对游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。因此教师在设计、组织与指导幼儿园的游戏活动时就必须注意: 首先，教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权利自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。在游戏中，教师要尊重幼儿的尝试和探索，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现，去创造，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教育、教学的目标而左右，甚至干涉幼儿的自主游戏活动，否则，游戏不但无益于教育目标的达成，甚至连游戏最基本的愉悦价值也难以实现。其次，教师要支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质和精神上给予幼儿的游戏以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去。但更重要的是要满足幼儿充分游戏的心理需要。教师应多倾听孩子，多观察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿游戏的心态，关心幼儿游戏的真正意图，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，把游戏引导到教师所设想的教育目标上。教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使幼儿的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体现，使幼儿心满意足地结束游戏。

最后，教师应积极地参与幼儿的游戏。在幼儿游戏中，教师要尊重幼儿对游戏的选择，从心理需要上支持幼儿的游戏。但这并不意味着要放弃游戏对儿童身心发展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们倡导的是一种隐性的促进作用，是在让幼儿获得游戏愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的发展。因此教师应更多地作为幼儿游戏的伙伴参与到游戏中。具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏，与众多其他游戏伙伴一样，与幼儿处于平等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一些有利于游戏持续、发展，有利于实现长远教育目标的设想与建议，但并不能主宰幼儿的游戏，幼儿是有权利否决教师的意见的。当然也不是说教师要完全被动地受制于幼儿，教师要根据游戏情节的发展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素，在不破坏幼儿游戏的

情绪，满足幼儿“好玩”的基础上引导游戏的发展。

第二篇：怎样评价幼儿园的游戏活动

怎样评价幼儿园的游戏活动

——

主题：《怎样评价幼儿园的游戏活动》 情况说明如下：

一、为什么选择《价幼儿园的游戏活动》的主题。

对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有什么样的游戏观，就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向：行为层面的游戏和精神层面的游戏。老师们通常会忽略游戏的精神层面，所谓精神层面的游戏，是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏称为游戏精神，可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难发现精神无处不在，正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿，而游戏也就是幼儿的游戏。因此，游戏与幼儿是不可分的整体。

二、怎样评价学前儿童游戏活动。

游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面：第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动；第二，游戏是在假想的情景中反映周围的生活；第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富；第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼儿园游戏的重要依据。

1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者――即幼儿是自主的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着一定的教育目标。

例如 ：在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡；跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣，由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。

2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的游戏“老狼老狼几点钟”，这是一个传统游戏，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼几点钟”却“太陈旧”、“没有创意”、“教育功能不强”……，于是老师们开始吃力地寻找或设计更“新”、更具有“教育意义”的游戏，即使采用了这个传统游戏，也总是千方百计地将众多的“教育因素”不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟”或“加减法的运用”，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢？因此，老师们可以做的是：重视这类幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。

3.、游戏要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个游戏的非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个游戏活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫：“太好了，“真好玩”这一阵阵欢呼正表明了游戏给予了孩子快乐、愉悦。的确，游戏是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏没有外在的目的，在游戏中，强调的是“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩”。正如法国学者米舌莱所说：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。” 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园游戏实践中游戏活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”的过程中才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育目标。

三、教师在设计游戏活动时应注意的问题。

幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。成人通过对游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。因此教师在设计、组织与指导幼儿园的游戏活动时就必须注意：

首先，教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权利自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。在游戏中，教师要尊重幼儿的尝试和探索，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现，去创造，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教育、教学的目标而左右，甚至干涉幼儿的自主游戏活动，否则，游戏不但无益于教育目标的达成，甚至连游戏最基本的愉悦价值也难以实现。

其次，教师要支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质和精神上给予幼儿的游戏以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去。但更重要的是要满足幼儿充分游戏的心理需要。教师应多倾听孩子，多观察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿游戏的心态，关心幼儿游戏的真正意图，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，把游戏引导到教师所设想的教育目标上。教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使幼儿的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体现，使幼儿心满意足地结束游戏。

最后，教师应积极地参与幼儿的游戏。在幼儿游戏中，教师要尊重幼儿对游戏的选择，从心理需要上支持幼儿的游戏。但这并不意味着要放弃游戏对儿童身心发展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们倡导的是一种隐性的促进作用，是在让幼儿获得游戏愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的发展。因此教师应更多地作为幼儿游戏的伙伴参与到游戏中。具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏，与众多其他游戏伙伴一样，与幼儿处于平等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一些有利于游戏持续、发展，有利于实现长远教育目标的设想与建议，但并不能主宰幼儿的游戏，幼儿是有权利否决教师的意见的。当然也不是说教师要完全被动地受制于幼儿，教师要根据游戏情节的发展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素，在不破坏幼儿游戏的情绪，满足幼儿“好玩”的基础上引导游戏的发展。

第三篇：幼儿园游戏活动

1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要 浏览：33 | 发布于：2010.07.28 | 分类：默认分类 以()为基本活动，寓教育于各项活动中。

A．跳舞

B．游戏

C．唱歌

D．识字

2．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于()。

A．1小时

B．2小时

C．3小时

D．3．5小时

3．幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿()。

A．运用材料的水平

B．确定游戏主题的水平

C．社会性发展的水平

D．建构形式发展的水平

4.幼儿园的基本活动是（）。A.幼儿游戏B.幼儿学习

C.教师有计划的教学D.幼儿的一日生活

5.实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的（）。

A.自主化B.社会化C.虚构化D.教育化 6.幼儿夏季每天的户外活动时间不应少于（）。

A.3-4个小时B.2-3个小时C.5-6个小时D.半小时

7．智力游戏、体育游戏和音乐游戏是()。

A．创造性游戏

B．有规则游戏

C．表演游戏

D．个人游戏

8．幼儿园的“娃娃家”游戏属于()。

A．结构游戏

B．表演游戏

C．角色游戏

D．智力游戏

二、名词解释

1．创造性游戏

2．有规则的游戏

3．结构游戏

4．假装游戏

5．自主性游戏

6．间接指导

7．亲子游戏

8．体育游戏

三、判断题

1．在幼儿进行游戏活动时，教师千万不要干扰其活动，否则会限制幼儿积极性和创造性的发挥。

2．幼儿是独立的人，因此教师要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。

3．幼儿自发的游戏会打乱教师的正常教学计划，应该加以限制。

4．游戏中可以融入知识教学，也可以对幼儿的社会性发展产生巨大的作用。

5．某个游戏中往往只能体现出游戏的一个方面功能，教师只要抓住这一个点就可以了。

6．幼儿进行游戏活动的意义往往不在于游戏本身，而是背后潜在的能力发展。

7．游戏是一种独特的活动，与幼儿生活、学习等没什么联系。

四、简答题

1．说说幼儿游戏的主要特点。2．在创设幼儿活动区的过程中应注意哪些问题? 3．教师在组织指导开展角色游戏时应注意哪些事项? 4．如何创设户外游戏环境? 5．简述角色游戏的教育价值。

6．教师在指导儿童结构游戏中应注意哪些问题? 7．幼儿在游戏中的学习具有哪些特点?

8．简述游戏的功能。

9．如何使游戏成为幼儿园的基本活动? 10．成人应该树立怎样的幼儿游戏观?

五、论述题

1．如何树立正确的游戏教育观? 2．如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境? 3．为什么说游戏是幼儿最自然、最有效的学习? 4．试论教师在游戏过程中的作用。

5．教师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导?

六、案例分析

萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。

结合上面的案例说明游戏对儿童发展的重要意义。

一、单项选择题

1．B．幼儿园的教育教学是融于游戏等活动中的。

2．C．幼儿体格正处于发育期，身体发展是其他各个方面发展的基础，因此需要足够的户外锻炼活动。

3．C．幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其社会性发展。

4．A．游戏是幼儿的基本活动。

5．D．教师将教育内容融入游戏中，才能真正贯彻游戏化的教学活动。

6．A．夏季幼儿的户外活动至少应为3小时。

7．A．创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，在此基础上，确立了班级游戏的内容为建构活动、表演活动、角色活动、劳作活动、益智活动等。

8．C．角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想像，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。

二、名词解释

1．创造性游戏：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演等。

2．有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

3．结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

4．假装游戏：是幼儿游戏中常见的一种。假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼儿的想像力、观察力、思维能力和解决问题能力大有好处。在游戏中，幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中，他甚至可以不断出演多种角色。

5．自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏。这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏的本质，是幼儿最喜欢玩的游戏，有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。

6．间接指导：指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式,ghd Precious Gift Set。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提，要善于启发和转换角色，而不是一种干涉。

7．亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。儿童游戏按照交往对象来分，可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。

8．体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代化游戏方法。在发展动作的同时，体育游戏中也会有一定的规则和配合需要，幼儿在遵守规则进行游戏时，其实已经融人了交往行为。

三、判断题 1．×。教师不能干扰幼儿正常的游戏活动，但是也需要进行合适的指导。2．√。

3．×。幼儿的自发游戏是幼儿的权利，适当的自发游戏有利于幼儿的发展。

4．√。5．×。某个游戏中常常可以体现出多个方面的作用，教师需要多角度考虑。6．√。

7．×。幼儿的游戏渗透其各个方面，生活、学习等活动也可以变成游戏。

四、简答题

1．幼儿的游戏主要有以下特点：

(1)游戏是自发的、自愿的。幼儿每天都在自发地进行游戏，不需要大人在旁边督促，儿童都会主动地进行游戏。

(2)游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式，他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中，他们可以自由地表达自己的内心，显露内在的潜力。

(3)游戏是愉快的。对于儿童来说，游戏是一种享受。在游戏中，他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。

(4)游戏是充满幻想和创造的。儿童在游戏过程中能够充分发挥其想像力，创造不同的玩法。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个方面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想像活动。

2．在创设活动区的过程中应注意以下问题。

(1)活动区种类和数量的选择：

①培养目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能体现《幼儿园工作规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。

②本班的实际情况。在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求的活动区，教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人的经验。

③本阶段的教育重点。如9月份是小班幼儿人园的第一个月，教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜欢幼儿园。

总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设儿童化的活动区,ghd MK4 IV Gold。

(2)活动区材料的投放应注意以下问题：

①材料和玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。②材料和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。

(3)活动区的布置要注意合理：①所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。②各活动区之间的相容性。所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。③各活动区之间的转换性。所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。

3．在组织指导儿童开展角色游戏时，教师需要注意以下事项：

(1)丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础。儿童的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖。教师要善于利用各种途径来丰富儿童的知识经验。

(2)尊重儿童的意愿。角色游戏的主题一般反映儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。由于不同年龄的儿童有着不同的发展水平，教师要适时地给予引导。在选择角色的过程中，教师应该允许儿童扮演各种角色，允许儿童根据他们的经验自由表现。

(3)善于在游戏中观察儿童的表现，进行个别教育。儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他们。

(4)根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童的游戏出现困难或不顺利的情况时，教师可以适时地参加到游戏中去。至于教师如何参与和何时参与都要根据当时的情况而定，当你发现儿童角色游戏活动的内容单调乏味，以致不能投入和顺利地开展时，教师可以试着直接加入他们的行列。

4．户外游戏场地是幼儿户外活动的空间，室外的游戏场地要平坦，有遮阳外，还要不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。

5．角色游戏的价值表现在：

(1)对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系。在角色游戏中需要儿童相互协商，分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的最好时机。

(2)对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中，儿童重现那些愉快和温暖的经历。对于儿童来说，那些愉快的经历是十分难忘的。同时，它可宣泄一些消极情感，促进其情绪健康发展。

(3)对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过不断扮演、体验各种角色，他们对周围事物的认识也大大增强了。

6．教师在指导儿童结构游戏时的注意事项包括：(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。

(2)引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。儿童只有掌握一定的建构知识和技能，才能独立地进行结构游戏。

(3)处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。

(4)重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。

(5)培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。

7．对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：

(1)学习的目标是隐含的。幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。

(2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。

(3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。

8．游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。(1)游戏对幼儿认知发展的作用。游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。在游戏中，幼儿对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识。在幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。在游戏中，幼儿总会遇到各种各样的问题，他们总是试图去解决问题，多角度、创造性地解决游戏中所遇到的困难。此外，游戏还有利于促进幼儿语言能力的发展。

(2)游戏对幼儿社会性发展的作用。幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即便是发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢玩具，幼儿也要学会控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿人际交往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。

(3)幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。幼儿的各种情绪，不管是积极的还是消极的，都需要表现，而游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值。

(4)游戏对幼儿身体发展的作用。幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的；有的是全身活动，有的是局部运动；有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。

9．要想使游戏成为幼儿园的主要活动，需要从以下几个方面人手：

(1)重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏除具有上面所讲的功能外，还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。教师要充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。同时，教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等，并给予适当的帮助。

(2)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏，组织各类教育教学活动。(3)满足幼儿对多种游戏的需要。幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。10．游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，他们有权决定在游戏时玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，他们是游戏的主人。幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。在游戏中，幼儿注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种类型的“重轻失调”现象，即：重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性；轻幼儿在游戏中创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。

因此，要很好地指导孩子游戏，就应该有计划地观察孩子的游戏兴趣过程。这能帮助父母了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，使幼儿成为游戏的主人。

五、论述题

1．树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。

(1)游戏是儿童的正当权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。

(2)爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。(3)游戏是幼儿最自然、最有效的学习。游戏是早期教育的最佳方式。游戏恰好能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

2．确保充足的游戏时间和良好的户外环境，具体方法如下：(1)给儿童充足的游戏时间。一方面，儿童在2岁以后逐渐开始了游戏活动，他们除了睡眠以外，大部分时间都是在游戏中度过的；另一方面，无论是哪类游戏都需要充足的游戏时间去探索和尝试。只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。如果游戏时间仓促，儿童无法深入了解玩具的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。

在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径。在幼儿园的教育实践中，人们常常把游戏和孩子的教育割裂开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间，又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动，、真正使游戏成为教育的基本活动。教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。(2)良好的户外游戏环境的创设。创设良好的游戏环境是教师组织和指导幼儿游戏的重要一环。两千多年以前，柏拉图设想的儿童教育，便是从提供良好的、宽敞的、露天的游戏场地着眼的。

①场地是儿童游戏必须的空间条件。户外游戏场地是幼儿户外活动的空间。室外的游戏场地要平坦，有遮阳处，不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。

②户外活动时间的保障。《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。由于各个地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。

3．游戏是早期教育的最佳方式。幼儿天性活泼好动，游戏恰好能够激发儿童的兴趣，促使儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力，形成团结友爱、互相合作等社会性行为，增强体质。人们在过去把玩和游戏看做是对立的。其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是幼儿学习的过程。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，或是对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

4．游戏是学前教育的基本活动。教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：

(1)创设游戏环境。教师应根据该班儿童的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境。

(2)指导和促进游戏的开展。①激发兴趣。教师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，鼓励幼儿选择活动。②教师要多用肯定性的态度，给幼儿游戏过程创造一种轻松愉快的环境氛围。③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。

(3)观察和评估游戏。有人称游戏是幼儿身心发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。

5．游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。教师的指导主要从以下几个方面实现：

(1)尊重幼儿游戏的自主性。首先，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。教师对幼儿的想法应予以尊重。其次，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现、创造。

(2)以间接指导为主。教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等，来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，丰富幼儿的生活经验。同时，教师要观察并合理参与幼儿的游戏，进一步观察、了解幼儿。对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。

(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏。幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。

(4)按各种类型游戏的特点指导游戏。由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异。

六、案例分析

儿童的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。

(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长。儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等。②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、．触摸、聆听，观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。③游戏能够激发儿童创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的创造力。

(2)游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助游戏,MBT Chapa MEN，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。

(3)游戏有利于儿童情绪的发展。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代，有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题。(4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。

第四篇：怎样评价幼儿园的游戏活动

怎样评价幼儿园的游戏活动——

主题：《怎样评价幼儿园的游戏活动》

情况说明如下：

一、为什么选择《价幼儿园的游戏活动》的主题。

对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有什么样的游戏观，就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向：行为层面的游戏和精神层面的游戏。老师们通常会忽略游戏的精神层面，所谓精神层面的游戏，是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏称为游戏精神，可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难发现精神无处不在，正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿，而游戏也就是幼儿的游戏。因此，游戏与幼儿是不可分的整体。

二、怎样评价学前儿童游戏活动。

游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面：第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动；第二，游戏是在假想的情景中反映周围的生活；第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富；第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼

儿园游戏的重要依据。

1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者――即幼儿是自主的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它又蕴含着一定的教育目标。例如 ：在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡；跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣，由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。

2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。例如幼儿最爱玩的游戏“老狼老狼几点钟”，这是一个传统游戏，几十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼几点钟”却

“太陈旧”、“没有创意”、“教育功能不强”……，于是老师们开始吃力地寻找或设计更“新”、更具有“教育意义”的游戏，即使采用了这个传统游戏，也总是千方百计地将众多的“教育因素”不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟”或“加减法的运用”，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢？因此，老师们可以做的是：重视这类幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。

3.、游戏要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个游戏的非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个游戏活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫：“太好了，“真好玩”这一阵阵欢呼正表明了游戏给予了孩子快乐、愉悦。的确，游戏是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏没有外在的目的，在游戏中，强调的是“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用幼儿自己的话说即是“好玩”。正如法国学者米舌莱所说：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不

成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。” 从米舌莱所说的话中我们就可以充分感受到当今幼儿园游戏实践中游戏活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”的过程中才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育目标。

三、教师在设计游戏活动时应注意的问题。

幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。成人通过对游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。因此教师在设计、组织与指导幼儿园的游戏活动时就必须注意：

首先，教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权利自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。在游戏中，教师要尊重幼儿的尝试和探索，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现，去创造，而不能把自己的意志强加于幼儿，更不能为了完成教育、教学的目标而左右，甚至干涉幼儿的自主游戏活动，否则，游戏不但无益于教育目标的达成，甚至连游戏最基本的愉悦价值也难以实现。

其次，教师要支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质和精神上给予幼儿的游戏以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去。但更重要的是要满足幼儿充分游戏的心理需要。教师应多倾听孩子，多观察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿游戏的心态，关心幼儿游戏的真正意图，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，把游戏引导到教师所设想的教育目标上。教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使幼儿的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体现，使幼儿心满意足地结束游戏。最后，教师应积极地参与幼儿的游戏。在幼儿游戏中，教师要尊重幼儿对游戏的选择，从心理需要上支持幼儿的游戏。但这并不意味着要放弃游戏对儿童身心发展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们倡导的是一种隐性的促进作用，是在让幼儿获得游戏愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的发展。因此教师应更多地作为幼儿游戏的伙伴参与到游戏中。具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏，与众多其他游戏伙伴一样，与幼儿处于平等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一些有利于游戏持续、发展，有利于实现长远教育目标的设想与建议，但并不能主宰幼儿的游戏，幼儿是有权利否决教师的意见的。当然也不是说教师要完全被动地受制于幼儿，教师要根据游戏情节的发展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素，在不破坏幼儿游戏的情绪，满足幼儿“好玩”的基础上引导游戏的发展。

第五篇：幼儿教学游戏活动评价

《学前儿童游戏》

完整观察一个教师指导的游戏或游戏教学活动，对教师指导的方式、内容、使用策略等作重点而尽可能详细的记录，参照相关理论作分析。

我对小班的一个老师指导的建构游戏活动印象比较深刻，教师指导方式：我觉得老师是借助观察的参与指导和通过讨论的建构指导，因为老师在幼儿活动的过程中，她是针对观察个别小朋友在建构过程中进行指导的，但是，当建构活动进行到一定时间后，老师会召集所有幼儿一起，然后与幼儿讨论所建构的建筑有什么好有什么不好的，这个活动总共进行了两次，前一次是对结构的讨论，而最后一次对于最后完成的建筑的讨论，讨论得出楼宇应该是对称的，有规律的，而马路应该是发达的等等，而表扬做得好的幼儿。

内容：主要是组织幼儿进行光大花园和公路以及停车场这三块的建构，而开始的时候，老师进行分工，小朋友是通过举手来让老师分配的，而老师会将幼儿分配到各个地方，如有些建门口，有些建房屋，有些建公路，有些建停车场等等，然后就让幼儿自己去砌，而这时候老师也在周围指导着幼儿去进行建构活动，但是总体来说指导得不多，只是在旁边观察，防止幼儿在做恶作剧等等，但是大概过了十分钟左右，她就集中所有的幼儿，进行刚刚十分钟的建构的讨论

然后老师是从光大花园的建筑开始说起的，首先从门口说起，她提问幼儿门口的建构是否妥当，并且把一些多余的积木拿在手里，跟幼儿说，如果有这一块的话，建筑就会不安全，刮风的时候呢，就可能会掉下来压到路人噢，还有一些积木呢，是可以不用的，这样是可以节省材料的，然后就分析房子里面的楼房，很多小朋友都是砌得比较乱，没有建筑的外形，而老师就问幼儿，砌成这样好不好看啊？然后又问，我们住的楼房是怎样的呀？是不是很高大的，很美的，然后她是一边说，一边再摆得，然后又问，我做的好不好看啊？然后就对幼儿一边说，一边摆建筑应该是要摆得高点，而且要协调点对称点，要不建筑就会不稳的了，然后就说到了公路，上面是第一次的公路的图，老师先问幼儿这条公路哪里砌得好哪里砌得不好，让他们自己说，最后老师就提出了几点意见，第一公路有个地方断路了，又问幼儿万一断路了怎么办啊，然后又说怎么这条公路没有高架桥呢？然后她又问哪个小朋友会啊，最后她就自己一块一块的砌出来教幼儿们应该怎样砌，这样都是很生动形象的，很容易懂 而且，有一条公路上布满了花，而其他公路却没有花，幼儿们要分配好，那时候停车场还没建好，然后点评后就让幼儿继续去建构改善。（当老师认为有指导的必要时，选择了交叉式介入法，然后老师通过引导幼儿讨论刚才建构的大概造型的问题，老师从光大花园的建筑说到停车场，而且通过在幼儿建构的基础上进行新的更加合理的建构，并一边引导幼儿去理解为什么要这样，这样能刚帮助幼儿自己建构新的经验体系，更好地去进行建构活动）

我看到第二次，有了老师的指导，幼儿们都是有了方向去做，就好像高架桥那样，但是他们的高架桥却是一样高的，很快第二次集中了，老师对屋子进行了点评，并且一边点评，一边改善幼儿的建筑结构，并且一边说，一边说为什么要这样，最后把大多的建筑都改进了，而在公路那边的改进，老师也是一边说一边改，而停车场那边起得不错，老师就对其进行表扬。点评结束，游戏结束，收拾玩具。

总体而言，老师也有要用到平行式介入法，老师在幼儿在建构的旁边也在建构，目的能让幼儿看到，学会模仿，起到了暗示的作用，但主要的是用了交叉介入法，对幼儿的整体建构进行讨论，老师则会提出一些问题，让幼儿去思考，让幼儿自己去说出来，而通过讨论的建构指导，能帮助到幼儿自己建构新的经验体系的方法，促进其综合能力发展。

而对于建构游戏对于幼儿发展的影响是很重要的，因为游戏作为幼儿园的基本活动，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将以往的“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。而在我观察过程中，我发现通过建构活动，幼儿不仅仅只是了解到如何去建构，而且从建构，从建筑中可以说到很多生活中的一些常识等等，如建筑的建构应该是怎样的，公路应该如何去建构，等等，在这些过程中，涉及到许许多多方面的常识，而且在游戏过程中，.语言能力在其中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而在游戏中，老师有时候会针对个别幼儿与他讨论关于建筑等方面的东西，营造了一个说话的环境给幼儿，鼓励和激励他们说话，而且可以引导和纠正他们的语言，提高语言发展能力，同时，.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，就好像在游戏过程中，幼儿会因为与他人合作，学会与他人沟通合作，也能增强幼儿的社会性的发展，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

而且，建构性游戏以幼儿生活经验为基础，以想象为中心，让幼儿主动地、创造性地反映周围现实生活。在良好的游戏设计中，幼儿可以不断地处在问题情景之中，保持高度亢奋的学习主动性和积极性，幼儿可以独立构思游戏主题、自主安排游戏内容，自行制定游戏规则、协商游戏角色分工，使幼儿由模仿而再现，由再现而创新，最终使其创造潜能得到充分有效的开发。就像在建构建筑过程中，幼儿都是根据自己头脑中对建筑的认知来进行建构，但是加以一定的想象，但是老师可以在这个时候对幼儿对建筑的认识的误区进行纠正，也可以在这个基础上引导幼儿往更高的认知水平发展。