杜郎口教学模式

第一篇：杜郎口教学模式

大冶市育才小学“构建高效课堂”学习资料

杜郎口教学模式

杜郎口教学模式基本内容

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口教学模式教学原则

1、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2、问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3、创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4、拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9、主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。杜郎口教学模式密码解读

（一）、管理创新

杜郎口中学在十年改革进程中，不断探索创新，积极稳步推进，积小胜为大成，终于让全体学生动起来，课堂活起来，教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习，幸福成长；教师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生机勃勃。

坚信每一个教师、每一个学生都能成功。

1、确立学生的主体地位

从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。

2、渴望成功是教师、学生发展的动力

作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。

从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。成功管理的发展动力论内涵是：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。

3、管理改革必须关注师生的心理求衡 成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。

4、评价制度改革的正效价值。

评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。

目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。

（二）、教学模式

首先必须“让说”。

杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。

二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”

三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）

四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。

杜郎口把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。

（三）、小组合作学习

1、小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。

在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

2、教师在小组合作学习中的作用

杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。

课堂展示和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。

在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面都在100%以上自信心。

3、课堂评价的多样化。

杜郎口的课堂评价是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强

小学杜郎口教学模式各课型六字要求

一、预习课（或叫发现课）：自学、发现、准备

二、展示课：互动、交流、展示

三、反馈课（或叫发展课）：巩固、发展、提高（具体为：测评、巩固、深化、拓展、创新）各课型大体教学环节及时间安排：

一、预习课（或叫发现课）。

1、创设情境导入（2分钟以内）

2、目标定向（3分钟以内）出示学生预习目标。在初期由老师制定，然后由师生共同制定，一段时期后由学生自己制定。

3、自学发现（15分钟）。出示预习提纲，学生自学。老师巡视，对发现的问题给予个别指导，在学生预习中共性的问题老师给予点拨指导。此阶段可根据学习内容的难易或内容多少适当分段，即把学生预习分成递进的几步。

4、交流提高（15分钟）小组内进行预习交流，对看不明白的问题进行讨论、研讨。老师可适时进行点拨、也可组织全班同学交流。

5、课堂总结（5 分钟）对学生预习情况进行评价，做好下节展示课的展示安排。

二、展示课

1、激情导入（2分钟以内）

2、学生分组展示（25分钟）

1、老师给各组进行展示任务分工。

2、学生做好展示的准备。（确定展示内容、设计板书内容、及展示形式）此环节也可在上节课提前布置，让学生在上课前做好。

3、按知识先后顺序分组展示，在展示中引导学生进行互动、交流、相互补充、共同提高，以达成老师预设的学习目标，老师要及时给学生以点拨和引导，把学生的学习、思考引向深入。每个组展示完成后都要给予适当的评价。

3、组间交流提高（5分钟）小组间进行穿插交流，老师也可组织全班交流。

4、达标小测试（6分钟）老师精选达标题，对学生学习情况进行检测。

5、课堂总结（2分钟）

三、反馈课（或叫发展课）

1、激情导入（2分钟以内）

2、达标检测（20分钟）老师精选达标课，学生静心做题。达标题首先要注重知识巩固，抓好双基，让全体学生都能达标，尤其抓好最后几名学生。同时达标题也要面向优秀生，要有发展、提高的题目，对学生的学习知识进行有效拓展。先做完的同学可帮助本组学习差的学生，也可深入思考题目的解题关键、注意事项等。此环节中，老师要做好巡视，对学有困难的学生进行指导，对做题中的共性问题可及时进行点拨、引导。

3、组内交流（7分钟）小组内开展讨论，订正答案，对疑难问题进行讨论，对学有困难的学生进行帮助。

4、全班交流（9分钟）各小组分工汇报题目中的疑难问题、解决办法、注意事项、解题关键、创新解法等。在老师点拨引导下，学生的学习深入发展。

5、课堂总结（2分钟）

第二篇：杜郎口教学模式

令人感动和振奋的教学形式

走进杜郎口中学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。没有讲台的教室，布置了前、后和侧位三面黑板，学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。最令诧异的是，满教室都是外来听课的人，进进出出，可孩子们两耳不闻，一副熟视无睹的自若神情。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习而发，都为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。可能你一眼看不到老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，全班同学都围着他，刚一说完，不知从哪里又冒出一个学生接着说。学生抢着说的情景此起彼伏，等听到有人在提醒，在质疑，在强调，在补充，在布置下一个环节时，才知道那个人是老师。

我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!1000多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。这里的所有班级的课堂教学同时开放的，听课者可随进随出。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式。

我们为这样的课堂振奋：听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实，以课堂教学为突破口、主渠道，确实体现了“学为主体”。我们感受到：

一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为35—45人，一般分为6个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。

二是学生积极自主参与，所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

三是学习内容“大容量”，这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。

四是教师驾驭课堂颇具功力，从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，都是颇见课后的功力。

二、对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的价值认识

杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1.关注生命的教育观

每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。

2.自主发展的学生观

杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。

当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害!

三、对杜郎口中学的基本经验的思考

1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.一个成功的教学经验必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。

3.具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点，具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！

4.杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。

5.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。

6.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。

7.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

8.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。

9.构建了应试教育与素质教育的和谐统一。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

10.我们如何学杜郎口中学教改经验。

①学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。②学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来

第三篇：杜郎口教学模式

生物教学中的“杜郎口教学模式”

对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。即使投入了，效果也不能达到理想的境界。所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。

怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？

1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。他们的课堂很自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。他们的课堂很轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。

2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。

大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。学习化学也是这样，因此，在化学教学活动中，只有注重学生的化学基础知识，才能培养他们的化学能力，而不是说课堂上学生讨论热烈、回答积极，就说明学生掌握了很多的知识。

因此，采用杜郎口教学模式，可通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种生物知识的训练，让学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了化学知识，并能灵活应用。而教师则要深入课堂，了解学生，从而使我们的课堂活动落到实处

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2011-11-16 来源：读书人 【读书人网(Reader8.cn)：综合教育门户网站】

首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。

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新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。

一、体会：

1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要我们大家永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。入党申请书采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。

1.“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师(练习都是学生自己讲解)。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。这正是符合我校的实际。大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢?也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢?小组合作，心得体会老师敢放开吗?学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、思考：

1.教改的最大障碍是什么?是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会?

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗?预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗?

2.教改中首先要解决的问题是什么?一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

3、进行教改的最佳突破口是什么课型?习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。

三、杜郎口教学模式在生物教学中的借鉴：

首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。

其做法是变原来的五步教学(组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习)改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。

具体的讲：①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵;

②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者;

③把生物课堂为课容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。

其实，我们需要做的事情还很多，需要我们结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式。

愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果

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夷陵区下堡坪中小学

陈德萍

耳闻杜郎口中学的教学模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中学考

察的教务主任带回了一节杜郎口中学生物备课资料----《血液循环》，让我好好学习。看完后，心想：生物课内容多，知识容量大，课时又

少，全都按照他们这么上，一学期的任务能完成么？这个疑问一直持

续到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中学去学习他们先进的教学理念和教

学模式。很不凑巧，一个上午，找遍了杜郎口中学七、八年级所有的教室，没有一个班上生物课，我发现有两节地理课，所以，我仔细聆

听了两节地理课的教学过程。两节课的教学基本按自主学习、小组背

诵、背诵检测、亮点激活、课堂检测五个环节来完成。整个课堂既重

视了基础知识的落实，又注重了学生能力的提升。其中自主学习、小

组背诵、基础检测共用时

25---30 分钟。在亮点激活环节，设计的讨

论题一般只有 2 — 个，都是有关本节课的教学重点和难点的题型。

如在《俄罗斯》一课中，设计的两个讨论题是：（1）俄罗斯地跨亚

欧两州，而且亚洲部分的面积大于欧洲部分的面积，为什么说俄罗斯

是欧洲国家？

（2）

读图，自西向东，俄罗斯的主要地形区各是哪些？

其分界线各是什么？由此归纳俄罗斯的地形特点，河流流向。题量虽

然很少，却把握了课堂的重点和难点。月 日，我将杜郎口中学教学模式和高效课堂有效结合，进

行了初步的尝试，现将课堂实录呈现如下。

教学内容：《第二节

神经系统的组成》

教学班级：七（2）班

教学步骤：

一、游戏引入

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...上课前，我引导学生做了一个游戏： 双手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。学生通过做游戏，知道了两个不同的动作能够同时完成主 要是靠神经系统的调节来完成的。于是，进入了本节课的课题---《神

经系统的组成》。这个环节结束后，我将课堂交给了主持人冷娇，只 见她落落大方的走上讲台，引导学生明确了本节课的学习目标 ： 1、通过观察，交流，识记神经系统的组成和功能以及神经元的组成和功 能；、通过分析资料理解人体各部分的协调作用主要靠神经系统的 调节来完成。

二、自主学习

本环节主要分两步完成：、自主学习。主持人宣布了自学要求，一声令下，全体学生立 即投入到紧张的学习中，每个学生都拿着钢笔，不时地在书上圈圈点 点。两分钟后，学生开始背诵。、小组检测。通过 分钟的记忆，进行基础知识的检测落实。两人一组，结对子检测。经过检测，全班 36 人，人全部背诵过关。

这一点是我没有想到的，要知道平时让他们记忆可是比登天还难，而 现在仅仅用了 分钟就记住了六个题，我惊叹学生的超常发挥。

整个自主学习环节共用时 分钟。通过本环节，学生对神经系

统有了初步的了解，充分落实了基础知识。

三、合作探究：

本环节安排了一个活动：观察教材 98 页图片，阅读教材 97--99 页，小组合作完成

:1、认识神经系统的组成及功能； 2、认识神经元 的结构，神经元的哪些结构是与其生理功能相适应的？

第一个问题学生通过看书对神经系统已经有了初步了解，而且教

材上已经有了明确的答案，对这样的问题，没必要花大量的时间进行 讨论，只需要小组合作归纳总结并准备讲解释疑即可。第二个问题相对较难，这是本节课的难点，学生必须通过阅读，思考，小组讨论才能进行归纳总结。

问题一出，学生独立思考两分钟，随即，热烈的合作讨论开始了，组员在小组长的安排下有序的发言，发表着自己的观点，并达成统一 的意见。最后，由最先完成任务的两个小组在黑板上板书讨论结果，并为接下来的展示做好准备。

第一个展示的是“天天向上”

组：只见组长向玉玲手拿脑的模

型，组员邓明龙拿着脊椎的模型，其他两名成员手拿教材和作业整齐 的站在了讲台的中央，组长向玉玲借助模型和图片详细介绍了神经系

统的构成器官和功能。期间有学生不时地提问：大脑表面为什么凹凸 不平？小脑受伤了有什么表现？什么叫脑震荡？都被组员冷世富一 一解答。他们的发言，介绍详细，并借助辅助教学工具做讲解，释疑 灵活，引起了全场老师和学生的掌声。

接下来展示的是“阳光部落”组：组长张万鹏早已跃跃欲试，只 见他带领组员，跨步走上讲台，手拿粉笔，俨然一个小老师，“同学 们，大家请看这里，这是神经元的结构图，它由细胞体和突起两部分 构成„„”他边讲，组员庄光华边在黑板上做清晰的板书。“神经细 胞为什么有这么复杂的结构呢？”于是，他又联系到了生物体的结构 和功能相适应的观点，总结出了神经细胞的功能：产生兴奋并且传导 兴奋。他的讲解，声音洪亮，板书清晰，并辅以丰富的肢体语言，让 所有老师惊叹。

整个合作探究环节用时 分钟，通过两名小组长精彩的讲解，学生和组员之间的质疑和释疑，本节课的教学重点和难点迎刃而解。

四、拓展延伸

本环节设计的任务是医生展示秀。任务： 分析教材 97 页四例病例，请你为四位病人的病情做出合理的诊断。主持人还没宣布讨论，学生 早已沸腾，都想过一回医生瘾。经过二分钟的思考，医生展示秀开始 了。

本环节共用时 分钟，设计本环节是让学生学以致用，能将学到 的知识运用到生活中，从而落实第二个教学目标。

五、归纳总结，课堂检测 学生分组归纳本节课的收获，全班展示。并完成课堂检测任务。

本环节共用时 分钟，本环节重在落实本节课的核心概念和知

识，此环节也是检测小组合作学习有效性的必要手段。

课后思考：

本节课，教材安排是先分析病例，后学习神经系统的构成和功能，最后学习神经元的结构和功能，经过我和小组长的分析讨论后，我们 决定打破常规教学方式，先认识神经系统的构成和功能，再认识神经 元的组成及功能，最后分析病例，这样重难点就更加突出，在分析病 例环节既节约了时间，又提高了效益。

通过近段时间不断尝试，我们的课堂，要想达到杜郎口中学的学习效果，课前预习是必不可少的环节，可在我们的生物教学中，一周 三节课的课时又能安排多少时间让学生预习呢？这就要求我们灵活 运用杜郎口中学的教学模式，让高效课堂和小组合作有效结合，让学 生能在合作中体会到学习的快乐并积极主动的参与到学习中去，只有 这样，45 分钟的课堂效益才能彰显，只有这样，才能变以教为中心

为以学为中心，也只有这样，才能真正提高我们的生物教学质量。

初识杜郎口中学

初识杜郎口中学，是在《中国教师报》上，很为其创造的神话而震惊。知道 他们的办学理念是“以人为本，关注生命”，办学宗旨是“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”。通过他们近10 年的艰苦探索，形

成了“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节 奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

一所普通的乡村学校，一所普通的公办初级中学，但他们创造了教学质量年

年名列全县前茅的不一般的教学业绩，想去学习的愿望由此而生。

目击杜郎口中学课堂

去杜郎口中学之前，对其还是有一些怀疑的： 课堂真能变成学生的舞台吗？ 老师几乎不讲，有些难点如何突破？他们课堂容量到底大到什么程度？所有的师 生都自信阳光，他们的动力来自于哪里？他们的评价是如何做的？他们是如何开 展小组合作学习的？生物课的预习怎么处理呢„„ 2012 年 4 月 日，带着这些

疑问我有幸随夷陵区教育考察团赴山东省聊城茌平县杜郎口中学学习，目击了杜

郎口中学的课堂，很多疑惑也随之而解。月 日早晨，观看了教师的反思会后，我迫不及待的拿着笔记本走进了

课堂。我随堂观了一节物理课、一节地理课、两节语文课，课间我还目睹了充满 生命气息的校园文化。四节课下来，我有“三个没想到”：教师放权的程度我没 想到；学生大胆自信的程度我没想到；师生关系的和谐程度我没想到。杜郎口中 学的课堂教学模式无疑让我感到是最具颠覆性的： 教室内三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；学生六个小组，每个小组六至八人围坐（其实大多时候不坐，而是站着），每组的桌上都有一件东西特别的显眼，那就是三盒彩色粉笔；课堂 秩序很“乱”，教师不在讲台，而且几乎不讲；学生人人参与、不知学习后进生 在哪里；

学生展示不分室内室外、不分地上地下„„我看到课堂上写在孩子们脸 上的自信阳光，看到孩子们展示时争先恐后、旁若无人的状态，看到三面黑板上、地面上工整美观的双色笔板书，看到整洁规范的双色笔预习笔记„„感受到孩子 们出色的口头表达能力、超强的自学能力、团队合作的精神以及敢于向老师质疑 的勇气，更感受到孩子们生活的简朴和高远的志向。

感悟一：你给我舞台，我还你精彩

一、教师层面：我观看了早上 7 点的教师反思会和中午 1 点 分的教师分

享会，两次会议都是在动感十足的健身操中开始，无论男女，不管老少，不顾胖 瘦高矮，教师们个个都是自信阳光、活力四射，在他们脸上找不到一丝的疲惫。反思交流时老师们一个个大方得体，并相互质疑，及时互评，丝毫不顾及面子。他们天天这样，不用怀疑，因为每天都有好几百人去参观学习。课间我看到了老 师们各种各样的反思板，摆满了整个教学楼一楼的走廊和大厅。有教师个人的反

思，有学科组的教学反思，有各年级的工作反思，有评课意见。它们都有一个共 同的特点，那就是双色笔手写，字迹工整美观。一周一反思，都摆在教学楼大厅 供全体教师分享。的确，学校给了老师们舞台，老师们一定会还学校精彩。

二、学生层面：学生展示的舞台真的很“宽广”，有课堂上的展示和课间操 的展示以及中午精彩 分展示 , 这些都是动态的展示，还有静态的展示。、先说说动态的展示。课堂上分小组展示和个人展示，小组展示时成员一

起上，争着抢教鞭，其余组随时准备质疑补充，甚至组与组之间相互辩论。个人 展示时几乎每人一块展示的“领地”，上面都写有自己的名字，展示不分室内室 外、不分地上地下，共同的特点是都用双色粉笔，书写之整齐美观、速度之快让

第四篇：杜郎口教学模式

解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式

杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。

一、“三、三、六”自主学习模式及内涵剖析

“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的 互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、“三、三、六”自主学习的价值解读

杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程 理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1、关注生命、关注实践的教育观

在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生 在课堂上表现出精神饱满、自信专注。

这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

2、主体自主发展的学生观

教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什 么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！

3、建构主义的学习观

建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。

杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈„„因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维 的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。

三、促进学生由被动学习向自主学习“转轨”

学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。

1、自主课堂：我参与、我快乐

在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。

要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。

2、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。

渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。

一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。

一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。”

一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿?天堂”的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它——杜郎口中学。鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。

第五篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、简介

山东杜郎口中学始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面积１７００９平方米，绿化面积６０００平方米。现有１４个教学班，学生６８３人，教职工８３人，学历达标率１００％。

杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

二、发展阶段

杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段

（日臻成熟：“三三六模式”的诞生）2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。

改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。

三、理论基础

（1）遵循人本主义“以人为本”思想

人本主义是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派。人本主义的基点强调的是个人的独立性和自我实现。人本主义学习理论强调以人为中心，重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，并试图在学习中把情感和认知因素结合起来。人本主义学习理论认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学模式”，主张以学生为中心，信任并尊重学生，主张把课堂放手给学生，让学生自我选择、自我发现。因为“他认为每个有机体的内心深处都有想保存、提高和再造自己的倾向，它也希望摆脱外界控制而独立，成为自我支配，甚至超越自我的本性，人本主义心理学家认为由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断完善自我，并且他们还相信，人类有机体是有能力进行自我指导,所以每位学生都是要求进步的,可以把课堂交给学生的”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，使学生从传统教学的约束与压抑中走出来心灵上获得完全解放，每个学生都成为课堂学习的中心。每一位学生对学习活动都喜欢，并能积极地投入，他们除了能象传统教学那样接受信息，还能更多地带着质疑的心态去观察去思考，这样他们就能站在不同角度从不同侧面去理解问题、分析问题、甚至研究问题。每个同学对问题的理解都会产生新的体会，甚至产生意想不到的收获，而对于学习活动是由学生自己作出评价，这样便培育了学生的独立性、创造性和自我依赖。

（2）自主学习理论

自主学习理论起源于 20 世纪三四十年代美国的个别化教学。它强调“学校教育的根本目的是促进学生的自主性发展。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地进行学习。自主学习强调学生的主体性，在很大程度上是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；教师的作用在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中展现出的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，鼓励学生勇于提出自己的看法，对于学生的富于个性的见解要积极赞赏”。唯有如此，课堂教学才能实现由他主学习向自主学习的转变，实现传统教育中由强调学习结果到强调学习过程的转变。让学生自己能自觉地担负起学习的责任，不再像以前那样依赖教师的课堂教学，这样的学习是真正的自主学习。自主学习理论非常重视学生的主动性和探索性学习，但也并不轻视教师的引导作用，这种学习理论认为教师的引导和帮助对于学生知识的构建和自主发展至关重要。教师要创造性地开展教学活动，要最大限度地给予学生自主学习的机会，真正把学生置于学习主体的地位，教师尽最大可能地培养学生的自主学习能力。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使每个学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”转变成学习的“主人”，主人地位的获得与主人意识的增强促使他们更加自觉地去深入地学习，课堂上每一位同学都是学习的主体，课堂上每个人都是平等的，没有什么权威可言，每个学生都有强烈地表现欲望，都希望自己被他人认可、尊重、理解并接受，课堂教学最大可能地为学生提供了一个表现自我的机会和平台，通过这样的教学不仅满足了学生展示自我的需要，还增强了学生学习的信心和学习情感，同时也增强了他们的自我认同度，促使学生树立起积极地人生价值观。不同学生不同程度的成功体验也会激发学生想再次获得成功的欲望，由此产生的良性循环会使学习积极主动性不断增强。

（3）遵循认知学习理论

学生认知的差异性是客观存在的，课堂教学就应该最大可能地满足每位学生的认知要求，而要达到教学过程最优化就必须要尽最的大努力，提供与不同学生的不同认知程度相匹配的教学方式与内容，即做到因材施教。

a.建构主义教学观

著名的认知心理学家皮亚杰认为：“个体从出生到成年的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程”。根据他的观点，个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的，从而来适应新的环境。同化只是数量上的变化，不能引起图式上的改变或创新；而顺应则呈现的是质量上的变化，同时促进创立新图式或调整原有图式。建构主义认为学生学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程。只有当学生通过自己的思考建构起自己的语文理解力时，才能真正学好语文。“学生真正获得对知识的‘消化’，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。因此曾有人说过：‘教师把知识抛得越快，学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多’。究其原因是学生缺乏对知识的主动的建构过程，因为按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料才是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固、达标测评”这一纵向结构依据的是建构主义理论，从定位目标开始经过自我构建、合作探讨，然后再展示、反馈进行矫正，既有巩固作用又有提升作用，这也保障了当学生有困难有需要时才获得帮助与矫正。学习就是用思维(思维是认知的高级阶段)来学习,只有符合学生认知规律的教学活动，才是最切和实际的因材施教。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在每一个教学步骤上与传统教学相比，学生都能获得尽量多的说和做的机会，写的机会以及讨论、辩论、展示的机会，这些活动方式会大大提高学习效果，现代教育心理学和认知神经学理论认为，学生通过听和看获得的与通过自己说、做、写获得的知识在质与量上具有较大差异。而通过对脑的研究也表明，当一个人在听或看时电图显示的都只有一个兴奋区域在工作，而在说时却有多个兴奋区域工作，脑的多个部位都参与了活动，这也是为何传统教学课堂节奏慢、效率低（传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去）的一个重要的原因。

b.布鲁纳的认知—发现说

发现学习法的特点是关心学习过程胜过关心学习结果，原理、规律等，让学习者自己去探索、去发现。我们知道兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉，成功的动力，没有兴趣的学习是一种痛苦的煎熬，而学习的最好动机是对所学材料感兴趣，使学生更有自信地主动学习。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式给每一个学生提供了充分展示的机会，课堂上渗透着发现启发式教学，通过小组过讨论、交流，使不同观点看法得以锋，大家的观点都在讨论中受到考评，从而修正、补充、并加深了自己对问题的理解。预习课上学生有自主学习、自悟，还有合作交流，每位同学都是独立的学习个体，对同一问题有着不同的解释与推测，带有兴趣的讨论激发了学生的学习潜能。展示课更是为每个学生提供了充分展示自我的机会，每位同学都会竭尽所能地为展示的更精彩而积极行动，这抓住了青春期孩子有强烈表现欲望的特点，学生会在得到同伴和老师认可的时候产生成就和愉悦感，这种情感焕发出的生机和活力又会反过来影响预习课，对反馈课也会产生积极作用。反馈课让“弱势群体”成为重点关注对象，再一次为他们提供展示提高的机会，并利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式，通过小组协作学习，既有合作又有竞争，打造小组团队精神的同时又使资源得到了共享。通过学生多种形式的交流和展示，一堂课的信息量会大大增加，学生的奇思妙想能源源不断地产生出来，避免了陷入众口一词、千人一面的思维定势，这样运用思维的学习有利于充分挖掘学生的学习潜力。更能激发学生的学习兴趣,从而使学生敢想、敢问、敢说、敢演，进一步张扬了学生的个性。

四、教学模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

五、案例分析

下面，我们通过杜郎口中学语文教师李维博的一个课例来更好的理解杜郎口 中学语文“三三六”自主学习模式

《雪》 鲁迅 执教者：李维博

预习课教案

一、预习目标

通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文 学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体 会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。

二、预习过程

1、自读课文 1~2 遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。

2、了解文章写作背景，并进一步读课文。① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。

② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。

3、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析：

a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。②课文结构（两部分）。

③写作手法：对比手法，突出景物特点。④比喻手法在文中的运用。

4、自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。

把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

5、小写作：

学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于 100 字。

6、展示感想。

学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。课堂实录（展示课）

一、明确目标

师：从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生 1：北国风光，千里冰封，万里雪飘。生 2：终南阴岭秀，积雪浮云端。

生 3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用 2 分钟时间交流一下一节课的学习目标。(2 分钟后)下面谁来说一说。

生 1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解 释及结构；③体会作品的意境。

生 2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。生 3：①重点体会作品写作背景和写作方法；②利用好词佳句来丰富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

师：同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。(学生讨论交 流)生 A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。

生 B：1925 年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。生 C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。

生 D：我认为在 A、B、C 三位同学的介绍中，C 同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。

生 E：我认为 B 同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。生 F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。

生 G：我觉得 F 同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定读得比他更棒(朗读，内容同上)生 H：G 同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上 了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 离座表演）

生 2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。（生 4 扮演的乞丐过来了。）

生 4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧!生 3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。生 1：好！我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。生 2：全是皇家瑞气。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里响起热烈的掌声）

生 5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥„„” 生 6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操。生 7：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力„„” 3.主题表演

师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。生 1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。

生 2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，„„在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊„„(歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。）生 4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。„„你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。（掌声再次响起）4.体验作者情感

师：现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。生 2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。生 3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最 后：“在无边的旷野上，„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。生 4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了„„”作者饱含深情地回忆了江南雪景，文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你„„ 生 5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来 理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。

生 6：课文第 2 段：“孩子们呵着冻的通红，像紫芽姜一样„„坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。

生 7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。5.写作交流

师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧!生 A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入 2005 年 12 月 12 日的第一场雪。带着六角的小精灵从天而降，没有声音悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦!(教室里爆出一阵掌声)生 B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。

《冬雪》

有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落，一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇，生 C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的，做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。(教室里再次响起掌声。)师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见!反馈课教案

一、教学目标

通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的 探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问 题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。

二、课堂步骤

1、写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。

① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。

② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。预设课堂中可能会出现的问题：

A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学 家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。B、生字词：a.粘：粘结 nián；粘连 zhān b.旋转 xuán；旋风 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、课文分析

a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬 勃地奋飞”。b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比 喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。

C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映 衬手法。

2、准备展示(5 分钟)小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。

3.展示提升

在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。

4.学习收获交流与总结

用 4 分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。

5.教师总结

概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。

五、评价

通过查阅相关文献资料，以课堂教学过程为落脚点，结合杜郎口中学提出的课堂评价标准和新三维目标的要求，作者认为衡量教学效果的好坏可以从以下几个方面来进行：

１.是否能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过,“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”

可见，兴趣是最好的老师，一个人无论要做好什么事，都必须有兴趣。上高中后，有的同学喜欢文科，有的同学喜欢理科，因为文科有文科的用词严谨，理科则有有趣的实验和各种奇妙的自然规律。作为一名老师，上好一堂课的最基本要求就是尽自己最大的能力，激发学生的听课兴趣。教师要努力创设丰富的教学情境，为学生创造宽松、公平、民主的课堂学习氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动他们上课的积极性，最终成为学习的主人。如何激发学生的兴趣？具体来说，首先教师自身就必须进入课堂角色，用自己丰富的情感、言语来带动全班学生的热情；其次可以运用多种教学方法来设计一些有趣的实验，讲一些有趣的故事，让学生在玩中学，轻轻松松就能上完每一堂课，上好每一堂课；最后，还可以鼓励学生参与到教学活动中来，让他们真正地拥有课堂。

２.是否能让学生积极主动地接受知识

根据人类心理的发展规律,我们可以发现儿童时期的孩子都比较喜欢探索，他们的好奇心也比较重，见到什么都想摸一摸，遇到什么新鲜的事物都想问一问。不容否认，这样的好奇心理是好的。但中国传统的应试教育已经将孩子拥有的这笔宝贵财富掠夺的一干二净了。只有主动接受的知识才是自己的，为什么这么说呢？大家应该都有这样的体验：做一道数学题，如果你用上一天甚至几天的时间将其解答出来和看着答案将题目理解出来完全是两个效果。前者可以让学生永远不会忘记解题的思路及技巧，而后者则只要过了一个星期或几天就忘记了。多媒体教学同样也说明了主动接受知识的重要性，将一个知识点或一连串的知识点拍摄成电影、电视呈现给学生和在黑板上生硬地讲解这些知识点，可想而知学生会主动去接受电影、电视给他们带来的在视觉和声觉两方面的冲击。此后，你只要再点明重点和难点就可以了。可见，好的教学效果与学生是否主动接受知识成正比。

３.课堂上师生互动情况如何

我们知道传统意义的教学一般包括教与学两方面，也就是教师的教和学生的学。随着教育理论的发展和教育实践的总结，又出现了“教学相长”，即教师在教的过程同时也在无时无刻地学习，与学生共同进步。所以课堂中的两大元素教师与学生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指课堂上老师在讲台上讲，学生在下面听，老师讲老师的，学生听学生的，两者之间一点互动也没有，这样的课堂也不叫课堂，而仅仅是“讲堂”。事实证明，良好的师生互动不仅可以提高学生的学习热情与积极性，而且还会使教师及时得到反馈。学生需要老师的指导，而老师需要时刻帮助学生，学生哪里不会了，哪里没有掌握好，这些信息都可以根据学生的言行举止来获得。师生互动、交流的主要形式是“对话”, 师生间与生生间在“对话”中保持平等的相互倾听,相互分享, 双方达到共同发展。可见，这种师生互动不仅体现在教师与学生要充分地交流，更是要让学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态来配合教师完成课堂教学。

４.学生在教师协助下自主学习效果的好坏

著名教育家叶圣陶的教育论断是“教育是为了达到不需要教”，只有让学生自己去探索、自己去辨析，自己去历练，才能获得正确的知识和熟练的能力。这和苏联著名教育家赞可夫提出的“教会学生思考”有着异曲同工之妙，体现了“以学生为主体”的学生观。结合新课程标准提出的要提高学生自主学习、交流合作的能力。我们知道自主学习是向来是素质教育的重点，都说大学生上大学学的不是知识，而是获取知识、分析知识、整理知识以及运用知识的能力。作者认为不仅是大学生，对于小学生、初中生，我们也应该灌输这种思想，要让他们从小就学会如何自主地学习。不容置疑，一个人的力量是微弱的，集体的力量才是庞大的。这就要求我们应该鼓励学生在遇到问题而自己又不能解决时，能想到团队的合作学习。一个好的学习团队，可以使学生从团队中学到很多课堂上教师不能直接教授的知识与技能。不仅如此，学生还可以从团队互动、交流中改善学习环境，提高交际与表达能力。学生协作学习的能力主要是靠教师精心设计的课堂教学活动来培养的，好的协作有利于整个学习集体的共同进步与提高。

５.课后学生情绪的变化

心理学家认为学生在每堂课的最后十分钟或五分钟的情绪波动最大。课堂上或是课堂以外的种种事物都会影响他们正常的学习。例如：有的学生会有这样的想法：老师这节课该讲的都讲了，我也基本上都学会了，还剩下几分钟的时间，可以让自己放松一下了。其实，这就是对课堂学习的一种错误认识。老师虽然讲完了，但是在还没有转化为自己的成果前，那么课堂学习并没有结束。换言之，课堂学习会延伸到课后，甚至是日常生活中。还有的同学自控能力比较差，还没有下课呢，就已经沉浸到课后欢快的玩耍中去了。如何将学生在课堂最后时刻的情绪调整好，需要老师在课堂教学设计上和课堂讲解技巧上下一定的功夫。让学生在做中学，在玩中学的同时，忘记 ４５分钟的课堂时间限制。