口语交际教案

第一篇：口语交际教案

教案：口语交际 让学生“动”起来

费蔚老师的专题讲座《口语交际 让学生“动”起来》视频播放组织教案

景东教师进修学校

黄伟

2011.08

教案：口语交际 让学生“动”起来

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。新颁布的《小学语文课程标准》，把口语交际单列一板块，与识字、写字、阅读、写作等几个部分组成了课堂教学内容。语文教学的目的，就是培养人的语文能力，促进人的语文素养的形成。而语文能力具体地说，就是听、说、读、写的能力。

传统的语文教学忽略了对学生口语表达的训练，实际上是一种不健全的教学。有了口语交际的参与，语文教学显出了它应有的生机。口语交际就是交际双方在一定的交际情境中，为了特定的目标，运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想、情感交流的一种言语活动。它是一种语言+语感+语态的互动交流活动。

口语交际是在旧大纲的“听”、“说”教学目标的基础上提出来的，是语文教学中一项新的教学内容，也是语文教学活动中的一个重要组成部分，《语文课程标准》明确了口语交际的目标：即具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这目标充分体现了现代社会发展的需要。如何提高学生这三个方面的能力，是我们教师进行口语交际教学的重点。

让学生“敢说”“想说”“会说”

创设情境，激发交际。

形成互动，促进交际。

融入教学各环节，丰富交际。

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开展多种实践活动，拓展交际。

激励评价，勇于交际。

口语交际训练，教师应该营造让学生互相倾听，互相交流的氛围。教师应该善于从生活实际入手，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，让学生“敢说”“想说”“会说”，学生的口语交际能力一定会不断提高。

今天，我们就一起观看杭州市江干区教师进修学校费蔚老师的《口语交际，让学生“动”起来》（上：怎样让学生想交际00：50：02.下：怎样让学生能交际00：50：02）的专题讲座视频。

费 蔚

杭州市江干区教师进修学校。特级教师，中学高级教师，全国优秀教师，浙江省教育学会小学语文教学分会副秘书长，杭州市教育学会小学语文教学专业委员会副会长。出版专著《小学口语交际教学理论与示例》。

希望各位老师能从费老师的讲解中领略到口语交际教学的一些策略，在具体教学中怎样做到让学生“想”交际，“能”交际。同时，我还给大家安排了关于小学语文口语交际教学的优秀课例《（口语交际）小小新闻发布会》（00：42：54），让大家在具体的课例中，再次感受怎样进行口语教学。

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费蔚老师的讲义：·

进入新课程“口语交际”这个新名词出现在语文教学的目标领域中。由“听话说话”到“口语交际”这不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。

由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略，让学生的口语交际“动起来”。

教案：口语交际 让学生“动”起来 的首相曾说，他宁愿领一队骑兵去冲锋陷阵，也不愿在议院做一次演讲。这话听起来似乎有些荒谬可笑，但实则体现了这位首相的交际兴趣指向。

只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计应变措施，灵活地引发交际互动，积极创造和谐的充满智慧的交际氛围。因此教师要特别重视激发学生口语交际的兴趣。

那么怎样激发学生的交际兴趣呢？下面我们一起来看一看蒋春霞老师在《向你推荐一本书》中的做法。【播放录像】

教学中，蒋老师从学生的年龄特点和生活实际出发，选择了比较有代表性的四本书作为口语交际的内容，既有古典名著——《西游记》，又有童话故事——安徒生童话选，还有学生喜闻乐见的校园小说《淘气包马小跳》和科幻故事《哈利波特》，题材丰富，内容多样，符合学生的阅读兴趣，这样的内容这不仅满足了学生的阅读期待，更让他们产生交流的需求。在呈现这四本书时，蒋老师又以嘉宾出场的方式，隆重推出书中的主人公，拉近书本和学生的距离，让他们在饶有兴味的过程中走近熟悉的的人物，走近有趣的书籍。

二、选择交际话题

好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。比如，从学生熟悉的日常生活、学习场景中选择话题；从近期发生的社会时事中选择话题；以学生感兴趣的影视作品作为话题；以学生爱玩的游

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戏、比赛和他们喜欢的音乐、绘画为话题；以学生中有分歧的观点作为话题等等。总之，话题要贴近学生，能激发他们的交际兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。

交际话题有着不同的特点，有的本身具有交互性，让学生一看就产生与人交流的兴趣，此时，教师要把握时机，让“交际“更充分。1．具有交互性的话题，要让“交际“更充分

下面，我们来看一个课例：口语交际的话题是《猜谜语》游戏 《猜谜语游戏》 1． 师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。…… 2．生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？你想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

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师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。 ……

这个课例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。我们知道，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题本身就要求参与的双方进行言语交互；而猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，猜谜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，这样使得交际互动能进一步展开。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。这个课例可以给我们以下启示： （1）交际目标分层

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维融合，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个课例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态： 教学内容 目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。

②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。

③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的，说的 教案：口语交际 让学生“动”起来

时候注意大方有礼貌。学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语,选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。

⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。（2）交际对象广泛

由于口语交际是发生在人与人之间的以口语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个课例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。（3）交际形式多样

在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。因此，语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜

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灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

有的话题，交互性不太强，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，教师要认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。

2．交互性不太强的话题，要积极引发“交际”

比如，《向你推荐一本书》这一话题，教师往往会采用学生介绍的方式进行教学，尽管学生“说”的能力得到了培养，但“交际”的意味不够。下面我们来看看蒋春霞老师是如何引导学生展开交际的。【播放录像】

《向你推荐一本书》这一课在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

（1）无中生有——创造交际契机

 教案：口语交际 让学生“动”起来

开交际过程，既有个别表达、也有小组交流，交际的形式比较丰富。在这一过程中，学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、应答感谢、灵活应对等不同的交际方式锤炼，潜移默化地提高了口语交际的能力。我们不难发现，这样一个“无中生有”的教学设计，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。（2）匠心独具——铺设交际“点”

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，这一个个交际点犹如点点星火，一经学生交际欲望点燃，便能逞燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。课例中，“自荐和推荐专家评委和拉票选手”，“介绍投票理由”，“随机采访”等就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐专家评委和拉票选手”环节，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“介绍投票理由”环节，学生既能表达自己的想法，也可以倾听伙伴的观点，为口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生文学作品欣赏能力和言语品评能力；“随机采访”中，教师采访了投最后一票的同学、得票最少的同学、得票最多的同学、与冠军仅差一票的同学，展开了一问一答的交际过程，在这一过程中学生思维的敏捷性，言语表现的灵活性都得到较好的发展。教学中铺设这样的交际“点”，有利于学生口语交际能力的提高。（3）穿针引线——形成交际“场”

口语交际中的“场”指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的形态。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛

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围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

三、营造交际氛围

氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调。”教学氛围包括物态的和心态的两大部分。

物质氛围主要指教室环境和儿童的课外生活。教学中，口语交际比较多地在教室中进行，因此教师就要根据特定的交际话题来调整教室氛围。比如，以“春联”为话题的口语交际，就可以在教室里张贴春联，挂上学生自制的小灯笼，在录音机里播放鞭炮声，营造喜庆祥和的节日氛围；以“走近田园生活”为话题的口语交际，可以张贴乡村景色的照片，摆放农作物、农具等等，将教室布置成一个小小的乡村景物展览馆；以“谈话”为形式的口语交际，可以模仿“实话实说”栏目，在台上放上对话者就座的桌椅，撤去课桌椅，将台下布置成观众席。此外，还可以根据交际内容和形式的需要，将学生的座位调整为“秧田型”、“马蹄型”、“分组型”等。需要注意的是，口语交际不必只局限在教

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室这一小范围中，走出教室，走入社会，到田野、果园，到农场、企业，到社区、街道……那里或许更能激发起学生交际的欲望，山川河流、名胜古迹都能够成为口语交际理想物质环境。

心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学效果产生“助推”作用。

口语交际由于自身特点和教学要求，更不能忽视营造良好的氛围。

首先，口语交际的产生是“情动而辞发”。口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被激发，交际的欲望易于被点燃。在这样的环境中，能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优生处，形成优生唱“独角戏”的局面，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。

其次，口语交际的内容是“言为心声”。口语交际的特征之一就是具有鲜明的个性化色彩。由于交际者的个性差异、知识储备、认知方式、思维习惯等不同，使其表达的能力、表达的方式和所表达的内容也不尽相同。在理解、包容的氛围中，口语交际能力强的孩子会受到表扬；敢于超越自我，大胆参与交际的孩子同样能得到嘉奖；孩子们

教案：口语交际 让学生“动”起来 的突发奇想和另类观点，只要没有违背基本的道德要求和价值取向，也能够获得表达的机会。因此良好的氛围，能够锻造出富有个性的孩子，能使口语交际教学异彩纷呈。

营造良好课堂氛围的方式很多，下面这位老师的教学笔记或许会给我们些许启示： 

（一）今天，我认真地看了自己执教《快乐拼图》的课堂实录。应该说教学过程还是比较顺畅的。但是，看完录像，我始终觉得课堂里似乎缺了点什么。究竟是什么呢？好像是一种氛围。对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活的交际氛围。可是，录像中的我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么会给人不够融洽的感觉呢？我百思不得其解。当反反复复地观看录像后，我一下子醒悟了，原来是站的位置出现了问题。录像中的我，尽管态度亲切，可是始终把自己当作教师，站在讲台边上，和学生进行远距离地交流。学生和学生之间的交流，也被一个个小脑袋隔开了。真实生活中可不是这样交流的，人们之间的交际是近距离的，这样才能倾心相诉，侃侃而谈。是呀，只有空间距离的缩短，才会使心灵距离缩短。否则，交际只能停留在表面上，这也不符合口语交际要求为学生创设接近真实生活的情境这一要求呀。

（二）……

果然是这个原因！今天我再上《快乐拼图》，调整了自己和孩子

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们的距离。我走到孩子们的中间，课堂氛围真的变了。在和亮亮交流时，我弯下身子认真地倾听他的发言；和小丽交流时，我用手轻轻地抚摸着她的小脑袋，微笑着和她对话。孩子们之间交流时，我鼓励他们离开坐位，走到同学跟前去，坐到同学身边去交流……真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了。我和孩子们之间，心更近了；孩子们和孩子们之间，心更近了！

教学笔记中这位教师是凭借调整师生和生生间的位置来营造良好的氛围的。口语交际中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。笔记中的教师走近学生，俯下身子让自己的目光与学生平视，细心地倾听，娓娓而谈，平和地与学生进行面对面的交流。此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分，目标有效达成。正是由于空间距离的拉近，实现了心理距离的拉近。

 教案：口语交际 让学生“动”起来

情境：

1．模拟真实情境

教师可以借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种平等自由、合作交流的氛围，把学生带入接近生活真实的情境，让学生成为情境中的主体，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色。下面以《我们去旅游》为例，来谈谈怎样模拟真实情境 《我们去旅游》

口语交际前，让学生了解我国的风景名胜。

教学中创设一个快乐旅游的情境。教师请学生分别扮演小导游以及来旅游的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友和外宾。小导游不仅要向大家介绍风景名胜，还要用恰当的方式回答不同年龄、不同身份的游客提出的不同问题。表演时，学生可交换角色，反复演绎。表演完毕，其他同学可对他们的表演进行评价。这一口语交际情境有以下特点： （1）场面比较真实

旅游是学生比较熟悉和喜爱的活动，旅游情境的创设贴近学生的生活，能唤起学生已有的生活经验，激发他们的交际的兴趣，使得学生乐于参与。

（2）内容比较丰富

参与口语交际的人物众多，不仅有小导游，还有叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友、外宾等，身份各异的交际对象，为学生提供了丰富的交际内容，扩大了参与面，使学生在和不同对象进行口语交际的 教案：口语交际 让学生“动”起来

过程中提高自己的能力。2．提供典型案例

案例本身就是一个交际的情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现，不仅能表达个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能力，形成敢于大胆发表自己的观点，尊重、理解他人的良好态度，以及讲文明、懂礼貌的良好修养。比如： 以“辩论”为主题的口语交际训练，教师可以提供以下案例：爸爸是个音乐“发烧友”，特别爱买价格低廉的盗版CD片，买回来后还常常高兴地说：“真划算，这么便宜，听起来和正版的效果差不多呢？”你认为爸爸的做法对吗，请你谈一谈。

这个案例比较典型，一方面在人民生活水平尚没有达到一定水准的前提下，买盗版CD，也是情理之中的事，但这样做的确侵犯了正版的知识产权，这就构成了一组矛盾，因此可以让学生就此发表观点，持不同观点的学生还可以就此产生争论。3．设计问题情境

创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑””境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。问题既是学习者最初的动机，也是整个学习过程的牵引力。问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。

口语交际教学同样应当重视问题情境的创设，让学生在问题解决的过程中激发内在的交际需要，达成交际目标，形成交际的能力。

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下面，我们以沈琳老师教学的《快乐拼图》为例，来谈谈怎样创设问题情境。【播放录像】

这是一个十分巧妙的具有交际意味的问题情境。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不落痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间，生生间水到渠成的口语交际场面。案例中，借图片的结果如何，并不是最重要的，重要的是学生主动地进行了口语交际实践，口语交际能力真正得到了锻炼。从这个案例可见，由于口语交际所创设的情境接近真实生活，符合学生内在需求，因此它的实效增强了。当然，创设口语交际教学情境也需要注意一些问题，如： 1.交际情境的有效性

口语交际情境的创设应当有效，不仅能使得交际持续，还应促进口语交际能力的提高。下面我们以《奇妙的动物世界》为例谈一谈交

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际情境的有效性。

（1）师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

（2）组内交际，生生互动。

 学生选定自己比较了解的一种小动物，向组里的小朋友介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

（3）全班交流，大家补充。

 组内选代表讲给全班同学听，大家提问请发言的同学补充。

这个教学片段中，教师预设通过播放录像来创设交际情境，引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：（1）情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的 教案：口语交际 让学生“动”起来

局限造成的。（2）情境创设是否最优化。这个课例中，录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。（3）情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从课例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。2.交际情境的综合性

随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生已不满足于单一的口语交际情境。因此，创设的口语交际情境应当具有综合性。下面，以郑黎萍老师《走进田园》为例来谈一谈。【播放录像】 这个课例，可以给我们以下启示： （1）创设连续的交际情境

在这个课例中，围绕话题，创设了农具介绍，家乡特产品尝，农家玩具制作等一系列情境。这一个又一个交际情境，一方面能给学生带来一个又一个惊喜，使得他们始终处于交际期待之中，保持着良好的交际状态。另一方面，在连续情境中，学生的口语交际行为能较好地持续下去，能力得到一次又一次的锻炼。（2）情境创设与活动结合

这个课例体现了口语交际与综合性学习相结合的特点。课例中介绍农具、品尝萝卜干、农家玩具展示，制作玩具，当场玩一玩等都是

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学生十分感兴趣的活动，在这样的活动中，学生身心舒展，交流自然。口语交际与活动相结合，能使学生置身于真实的交际情境中，在活动中进行交际，在交际中促进发展。（3）综合多种口语交际形式

口语交际情境应当能集结独白、对话、表演等多种形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。《走近田园》通过讲一讲，演一演，玩一玩等活动，使得学生在多样化情境中，尝试运用不同的形式进行口语交际，对口语交际能力的提高大有裨益。

二、形成交际共同体

在共同体中，大家有共同感兴趣的话题，彼此信任、互相依赖。学生通过对话、交流，分享知识，增进交往，深化合作意识，培养合作精神，口语交际能力得到积极、主动地发展。那么，怎样形成交际共同体？下面，我们来看看杨珠英老师在《感谢与安慰》一课中的做法。【播放录像】

教学中，杨老师将需要安慰的对象粗略地分成四类，让学生根据自己的能力去选择安慰的对象，从而，形成了不同的口语交际共同体。在同一个共同体中，学生由于彼此了解，志趣相投，加之又是自主选择，因此，交流没有障碍，学生有话可说，有话能说。从课堂实施看，我们不难发现学生真情投入，既有个人的侃侃而谈，又有生生间的平等对话、还有自然产生的自由插话等情形，口语交际在和谐、宽松、不露痕迹的的氛围中展开。

当然，交际共同体的形成，并不意味着教师放任不管，而是形成 教案：口语交际 让学生“动”起来

了一种更为自主的交际方式，交际共同体的有效活动，需要落实以下要求： 1．有任务

在交际共同体中，要让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。否则虚假的讨论、浮华的热闹，放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言絮语中耗费宝贵的课堂教学时间。课例中，杨老师提出的任务是“请你说些安慰的话，开导开导同学。”这样的交际，目标明确，任务清晰、指向明了。学生在共同体中能围绕任务，展开有针对性的交际，提高口语交际的有效性。2．有支持

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。20世纪70年代，联合国教科文组织编写的（《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；……要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味地操作者转化为研究者。作为学生发展的促进者，教师应当积极地旁观，同时给予必要的学习支持。

当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看，积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、诱导，并作为学习的参与者给学生提供必要的学习支持。

在口语交际共同体中，学生的交际需要来自学习伙伴的支持，这

教案：口语交际 让学生“动”起来

里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际共同体中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推波助澜的作用。在《感谢与安慰》一课教学中，杨老师很好地发挥了促进者的作用。学生讨论、交流时，老师随机走入学生中，进行必要的指导和点拨，在学生汇报时，教师进行适时的补充和提升。正是由于教师的学习支持，才使得学生人人参与口语交际活动，课堂互动实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。3．有反馈

学生在共同体中的学习，还应当让其他成员了解，因此需要反馈。反馈不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。反馈的形式不拘，可以陈述自己的观点，可以转述别人的观点，可以总结大家的观点，可以采用“答记者问的”的应答方式……反馈的过程中，教师应当给予积极而正面的评价，不宜过高要求。对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。比如，在《感谢与安慰》中，学生的反馈形式十分丰富，既有共同体内同学的安慰，也有来自共同体外的同学的鼓励，这种打破交际领域的交流很有意义。在反馈过程中，教师设计的内容转述环节，也十分有价值。杨老师让同学说说“你们知道骊简妮的爸爸妈妈为什么吵架吗？谁能帮骊简妮说一说啊？”这是要求学生在认真倾听别人发言的基础上进行转述，这不仅提高学生说的能力，还培养了他们听的能力，是一种很好的口语交际教学方式。

教案：口语交际 让学生“动”起来

《 口语交际要让学生“动”起来》我认真观看后，深有感触。社会越来越进步，孩子的个性也越来越早熟。在对人交流上也比以前的孩子成熟了。但学校对学生的口语交际教学还是很重要的。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要让学生想“交际”激发交际兴趣，选择交际话题。费蔚老师在视频中插入教学课案《向你推荐一本书》教学片断。（执教：杭州市天杭实验学校——蒋春霞）在教学中，充分激发学生的激情，让每位学生各自推荐自己的一本书，说明白………。别人在介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能听懂，能不能作为听众作出交流等等。听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。

费蔚老师说：好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。制定目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维融合，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。口语交际

教案：口语交际 让学生“动”起来

是发生在人与人之间的以主语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应用当有对象意识。选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使的口语交际过程真正成为发展学生语言，培养其综合素质的途径。在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”这一个交际点犹如点点星火，一经学生交际欲望点然，便能星火燎原之势。等等。这些精典的解读使我们清楚的认识到，学生口语能力的发展，语文课上尤其如此。所以语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白。

第二篇：口语交际教案

《口语交际介绍家乡景物》教学设计

教学目标：

1、能用不同的形式介绍家乡的景物，把话说完整，并尽量用生动的语言打动别人。

2、仪表自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

3、与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。教学重点：

用不同的方式介绍家乡的景物。教学难点：

把家乡景物的特点说具体。教学过程：

一、创设情境

播放《谁不说咱家乡好》的歌曲。

师：听过这首歌曲吗？(听这首歌曲介绍了家乡山青水秀，是个美丽的地方）那同学们，你们想不想介绍你的家乡呢？我们今天就来介绍家乡景物。

（板书课题：介绍家乡景物）

二、讲授新课

1、看了题目后，谁来说说：我们都可以介绍家乡的什么？

板书：风景、特产

2、你想介绍家乡的什么呢？用简单的一、二句话说明。

3、我听了同学们的介绍，还是不知道风景到底有多美？特产是什么样？什么味道？怎样才能使我听得明白呢？

板书：介绍时要具体

对！为了使别人听得明白，请同学们讲清楚我的家乡在哪儿？按照一定的顺序说说风景有哪些特点；物产是什么？是什么颜色、有什么味道、怎么吃等等。其他同学认真听，可以给说的同学补充，也可以提出问题。

4、我说清楚了吗？（说清楚了），四人一组，进行交流。

5、全班汇报。

6、听了同学们的介绍，我也想把我家乡给你们介绍一下可以吗？

（看影片，听介绍）

我的故乡在我国北方名城哈尔滨，此地四季分明。春花、夏风、秋果、冬雪，各有特点。特别是冬雪，覆盖大地长达四个月之久，故有冰城的美誉。严寒、漫长的冬季和可塑性强、抗压强度好的松花江坚冰，为冰灯艺术提供了得天独厚的自然条件。

冰灯是由一块块方冰雕刻而成。有漂亮的宫灯，有雄伟的长城，有高大的庙宇，还有同学们都爱滑的冰滑梯。到了晚上，冰灯更是五光十色，美丽极了。除了冰灯，在太阳岛上还有雪雕。冰灯、雪雕都是那样的千姿百态、栩栩如生。

想亲眼看看吗？（想）欢迎你们到哈尔滨去，到时候我可以给你们做导游。

7、还有哪些同学愿意把家乡的景物清楚、明白的介绍给大家？请同学们再次进行交流，推出你们小组内说的最好的给全班同学说说。

8、刚才同学们介绍的都很好，如果每个人都能说出几句响亮的广告词，让大家一听就能记住，一听就想去吃，想去看，那自己家乡的风景、特产一定会冲出家门，走向全国，甚至会誉满全球！怎么样，想试试吗？开始吧，先在小组内说一说，然后全班交流。

三、归纳总结

今天，大家不仅欣赏了各地的美丽风光，还知道许多地方的特产。愿意把刚才向大家介绍的写出来，让更多的人了解你家乡的风景、特产吗？好，下面就试着写一写吧。

【板书】

介绍家乡的景物

风景：有顺序、有特点……

特产：颜色、味道、吃法……

介绍时要具体

口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》教学设计

教学目标

1、让学生体会父母对自己的爱，激发学生爱父母的情感；

2、在互动交际中，培养学生口语交际能力。调动学生表达的欲望，做到清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法。态度大方，有礼貌，语言规范。教学重点：

在互动交际中，培养学生口语交际能力。教学难点：

调动学生表达的欲望，做到清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法。教学准备：

1、课前让学生准备自己从小至今的具有代表性的照片；

2、请家长参与。教学过程：

一、激趣导入

同学们，首先让我们回顾这一单元学过的四篇课文，谈谈哪篇使你最受感动？为什么？

（学生谈、老师配合出示相应课文的插图。）在组内交流各自的感受。

这几篇课文令你感动，那么它们的共同点是什么？（爱）这几篇课文都突出了一个大大的“爱”字，你能用精炼的语言来评价课文中的爱吗？

《可贵的沉默》──父母之爱无私的、伟大； 《她是我的朋友》──朋友之间的爱是真诚的； 《七彩钻石》──爱可以创造奇迹，可以感天动地； 《妈妈的账单》──母爱无价。

师小结：世上的爱有千万种，唯有它最无私，她不要求你的回报，如果有：那就是只要你过得比他（她）好。他（她）爱你的程度是没有什么可以比的，如果非要用语言来表述，那就是：只要你要，只要他（她）有；这个人就是妈妈，这个人就是爸爸。

让我们回顾自己的成长过程，谈谈父母对我们的爱。

二、照片展示，深情讲事例

1、组内展示自己的成长照片，讲述成长过程中父母对自己的爱，选最难忘的、最令自己感动的事来说。

2、选出小组代表，请他在组内再说一次，并适当加入自己的感想。组内的同学可以插话，以完善他的发言。

3、推举代表在全班交流。

4、听了这几位同学的发言，你想说点什么？（可以评论别人的发言，也可以谈自己的经历。）三、三方互动，温情话彼此

1、请家长谈谈听了学生发言之后的感受。

（可以谈对同学发言的评价，可以谈自己的父母，也可以谈孩子成长中的事。）

2、老师谈此时的想法。

（老师的发言可以是以下内容：①听家长和学生发言时自己的感受。②谈亲身经历：父母对自己或对自己孩子的爱。③谈自己在不同的成长阶段中对父母的感情变化。）

四、古诗引导，纯情悟孝心

1、出示图片：《游子吟》的情境图，配乐。老师配音：关于父母对儿女的感情，也是从古至今人们歌咏的主题，这首《游子吟》不仅赞颂了伟大的母爱，也表达了子女对父母的热爱、感激之情。配乐朗诵《游子吟》。

2、明白这首诗的意思吗？

谈谈你明白了什么？重点谈对最后一句的理解。

3、小结：小草尚且要报答照耀过它的春天的阳光，那么我们做子女的又该怎样报答给予了我们生命和无限关爱的父母呢？

五、享受沉默，真情告白

1、让我们就像《可贵的沉默》中那样，在沉默中再次回味我们成长的过程中，父母给我们的爱，在心中默默地说出你最想说给父母听的话。

（至少留出一分钟的沉默时间）

2、与周围的同学交流心里的话。（不想说的同学，可以悄悄地写下来。）

3、把心里话，说给全班同学听。

六、言随心动，热情化行动

1、自由组合，同学之间互相说说，怎样爱自己的父母。

2、小组汇报。

七、自主评价，亲情至永久

1、请学生评价哪种表达方式更好。

2、请到场的父母来谈谈他们更喜欢孩子们哪种表达爱的方式。

3、小结：其实父母爱孩子是不需要回报的，我们也无法评价爱父母的方式究竟哪种更好，只要我们有一颗爱父母的心，你一定会在时时处处都用最恰当的方式表达出对父母的爱，就像父母爱你一样

口语交际《丰富多彩的世界》教案

教学目标：

1、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。

2、培养全体学生认真倾听的习惯和多种评价方式。

教学重难点：

1、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

2、培养认真倾听的习惯和多种评价方式。

课前准备：

1、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物。

2、教学课件。教学过程：

一、激趣导入

播放《麦兜环游世界》的动画片，激发交流的兴趣。

二、创设交际情境

利用多媒体创设“小小导游环游世界”的情境，激励学生争当小导游介绍自己了解的丰富多彩的世界。

三、小组交流

1、交代讲述和倾听的要求。

要求：人人发言；讲的同学做到态度自然、大方，讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真，听后要提问、补充和评价别人的发言。

2、各人在小组内展示资料、图片，以小导游和游客的身份进行交流。

3、各组评选最佳小导游，准备全班交流。

四、全班交流

1、根据“各小组最佳小导游介绍——游客提问——说说自己的倾听收获——生生互评、师生互评”的流程全班交流。[

2、全班评选：口才之星、提问之星、形象之星、评价之星，鼓励不同智力方向、层次的学生。

五、拓展延伸

课后与朋友、父母交流丰富多彩的世界。

《我想发明的机器人》教学设计

教学目标：

1、引导学生展开奇特而又合理的想象交流自己想发明的机器人，培养学生热爱科学的兴趣。

2、引导学生从“名称、发明原因、样子和本领”四个方面组织自己的语言介绍自己想发明的机器人。

3、让学生乐于参与口语交际，并清楚明白地表达自己的意思。同时也能对别人的发言进行评价，提高交往能力。教学准备：

1、学生课前通过上网、阅读书籍等方式查找有关机器人的资料，了解一些机器人的一些知识。

2、学生课前准备好交流用的材料。教学过程

一、猜谜导入，温故知新

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？听好了：“名字叫人不是人，不吃不喝手脚勤。能开机器能下棋，干活听话负责任。”是什么？

（板书：机器人）

2、出示图片：看，他们是谁？（果园机器人），我们刚刚学完《果园机器人》一课，谁来说一说果园机器人能干什么？（能帮果农把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地点。）

3、（出示图片）对呀，机器人越来越聪明能干了！因为它们能做人所不能及的事情，所以人们根据自己的工作、生活需要创造和发明了很多种类的机器人。这是„„这是„„

4、（出示句子）有需要才会有创造，如果我们开动脑筋我们也能发明出更神奇的机器人。这节课我们就来展开丰富的想像，说一说你想发明什么样的机器人吧。（板书课题：我想发明的）（1）谁能按照上面的句式先来说一说？

（2）开火车说：我想发明（）机器人。

二、示范引路，明确要求

1、示范引路：听了同学们的构想，老师我也很想发明一个机器人，你们想知道吗？（出示图片）

我想发明的机器人叫瓦力，它是一个清扫机器人。因为地球上的垃圾越来越多，所以我们迫切需要机器人的帮忙，而瓦力就能帮助人们清扫地球上的垃圾。瓦力水滴似的眼眶里嵌着一双锐利的眼睛，用来扫描和发现可回收垃圾。它的身体是四方形的，最上面是一个录音机，它会一边工作一边听录音。黄色部分是它的肚子，它的肚子用来压缩不可回收垃圾。当它开始工作时，它会用扫帚似的双手把不可回收垃圾扫进肚子，然后压扁它们，再运到垃圾站。它的双脚像坦克履带，可以快速地在任何路面上行走。它的能量来源是太阳能，在录音机的顶上有几块太阳能板，能吸收太阳能。

有了清扫机器人瓦力，我们清理地球垃圾就可以方便快捷很多，而且压缩以后的垃圾可以堆积起来，节省空间。这样，我们的家园也可以恢复原来的美丽。

2、明确要求：以老师的介绍为例，说说我们在介绍自己发明的机器人的时候应该说些什么？

机器人：名称、原因、样子、本领(说清楚讲明白，想象奇特合理)

三、交流展示，评价激励

1、小组内交流：

我们以小组为单位，先在小组内结合自己课前设计好的作品，相互说一下要发明的机器人，重点说清它的样子和本领。然后每大组推荐出一名介绍得好的同学代表本组参加比赛。

2、听评要求：认真听、评一评、问一问

老师其余的同学一起当评委，我们一定要认真听，然后按要求评一评他发明的机器人，说说优点也可以提出你的问题。还要评选最佳评委奖和最佳创意奖。

3、学生代表上台讲，全班学生进行评议。

4、评出“最佳创意奖”、“ 最佳评委奖”，并表示祝贺。

四、总结延伸，升华情感。

大家的想象力真丰富，看来只要我们在生活中留心观察，用心思考，勤于动手，善于动脑，就能有所发明，有所收获！愿同学们设计的机器人能早日诞生，造福于全人类！

板书设计：

我想发明的机器人

说：名称 样子 原因 本领

评：想象奇特合理 说清楚讲明白

口语交际《神话传说故事会》教学设计

教学目标：

1、创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。

2、在模拟竞选的说、编、听、评、写的过程中，进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。

3、让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受神话传说的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。教学过程：

一、漫聊童话，激发兴趣。

1、同学们，神奇有趣的神话传说故事一直深受大家的喜爱。谁来说说你最喜欢的神话人物？（指名发言）

2、是呀，惹人喜爱的神话人物实在是太多了！今天这节口语交际课，我们就一起去那充满神秘色彩的神话世界，亲近一大批大名鼎鼎的神话人物。

二、创设情境，明确任务。

1、各小组要选出本组“故事大王”1～2名，再参加班级的总决赛，评出本班“故事大王”冠、亚、季军。那各组怎么选出最具实力的选手呢？你们心中有没有一杆秤呢？

师生交流，再出示书中的要求读一读，板书：记住故事内容、要有一定顺序、讲清故事内容

各组同学既是参赛者，又是评委，希望你们做到公平、公正、公开原则，评好本组的“故事大王”，最后还要从各组中评选“最佳评委”。

三、搭建平台，展示风采

1、分组讲故事，教师巡视，进行个别指导。

2、全班交流

（1）各组汇报本组评选出的“故事大王”名单和理由，大家掌声祝贺。

（2）荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”先给全班同学讲？

（在学生讲完之后，可以问一问学生，讲的故事是从怎么搜集来的，培养学生通过书籍、报刊或网络等途径搜集资料的能力）

共同评议讲述情况。如内容是否讲清楚、情节是否完整、仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。（评选最佳评委）

（3）为班级“故事大王”颁发喜报，记入“成长档案袋”。

四、拓展延伸，回味无穷

1、中国神话、传说故事奇特的想象，大胆的夸张，奔放的热情，瑰丽的色彩让我们回味无穷，特别是那些光辉的人物形象更是让人们世代相传。让我们记住这些英雄的名字吧。

英雄史诗

补天造人的女娲衔石填海的精卫

为民除害的夷羿追赶太阳的夸父

伯鲧和大禹治水黄帝与蚩尤大战

死而不已的刑天挖山不止的愚公

改天换地的共工技艺超群的巧倕

推原探本盘古开天辟地

伏羲女娲婚配日月星辰的来历

风雨雷电的生成盘瓠与高辛

2、除了咱们中国的神话，古希腊神话的优美、动人也是举世闻名的。古希腊神话是整个西方文学的源头，后世几乎所有的作家都曾从古老的神话中汲取养分。古希腊神话中创造了天神宙斯和十二个主神，我们今天知道的有些行星的名字就是取自于古希腊神话中的神。

第三篇：口语交际教案

《 祖国处处有美景》教学设计

【教学目标】

1．通过这次交流活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，丰富热爱大自然的情感。

2．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。

3．懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。【教学过程】

一、课前谈话 同学们最近到过什么地方？那里最吸引你的是什么？

二、创设情境、导入 师：是啊，我们的祖国地大物博、风景优美，处处鸟语花香、处处山清水秀，这节课就让我们再次走进这山山水水，去领略它们带给我们的独特魅力，好吗？（师扮演导游）各位游客大家好，现在我要带领大家去游览祖国的名山大川（课件出示祖国各地风光片，作介绍），首先我们来到庐山脚下，这就是著名的庐山瀑布，看到它你一定会想起李白的名句──“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；这是神奇美丽的九寨沟；这是举世闻名的万里长城，把它称作一条蜿蜒起伏的长龙真是再恰当不过了；现在，我们又来到了富饶美丽的西沙群岛，群群游鱼带给我们愉悦的感觉；这是昆明的世博园，这里是花的海洋，美的世界„„

三、探寻智慧锦囊 1．同学们，现在感觉怎样？你愿意也像老师这样，做一名小导游，把你看到的美景介绍给更多的人吗？ 2．怎样才能做一名优秀的小导游呢？想掌握这门学问吗？妙计就在短文中，赶快读读你手中的小资料，看看文中的小导游是怎样介绍美景的，看你能从短文中找到几条妙计。3．你找到了哪些妙计？学生交流，师随机板书：抓特点讲清楚按顺序说生动 4．老师再送给大家几条（课件出示“温馨小提示”：热情大方，对于游客提出的问题要耐心细致的讲解）板书：热情大方耐心细致 5．赶快读读这些小妙计吧，把它记在心里。

四、畅所欲言

（练说阶段1）1．掌握了这些小妙计，现在你想怎样把自己看到的美景介绍给大家？自己先试一试。2．哪位小导游愿意第一个站起来给大家介绍？（抽一生介绍）3．你觉得这位小导游介绍得怎么样？引导生围绕板书进行评价。4．谁还原意试试？你觉得他介绍得怎样？（练说阶段2）1．有了优秀的小导游，我们的旅游就成功了一半，另一半要靠谁？对，要靠我们游客自己。那么，在导游的介绍、引领下，我们游客该怎么做，才能既获得美的享受又能收获许多见闻知识呢？ 2．学生交流，师总结后送“温馨小提示”： 3．真了不起，大家现在既会当导游又掌握了当游客的妙计，就请你在小组内把你见到的美景轮流介绍给小组的同学听，看哪位导游的介绍最能打动你，每组评出一名“最佳小导游”。4．小组活动。5．被评为“最佳小导游”的同学请骄傲的站起来，到前面来，授予你们“导游旗”。（练说阶段3）1．相信刚才你们小组游客对你们的表现一定非常满意。现在，下面在座的是来自各地的朋友，有老人、青年人、小孩，还有来自国外的朋友，如果再让你去做小导游，你的表现还会让大家满意吗？那好，现在请你们每人再自由选一个团。在座的各位同学，你们就可以扮演不同的角色，遇到什么问题可以大胆的提问，也可以对他的介绍作补充。2．小组活动。3．刚才我不仅听到了，还看到了，咱们这的旅游活动红红火火，哪个小旅游团为大家展示展示？ 4．单个小组展示，学生评议。5．小结：各位小导游介绍得头头是道，使各处的美景给我们留下了深刻的印象；各位小游客听得仔细，问得恰当，不愧为文明小游客。

四、拓展延伸

1．无论做小导游还是当小游客，我们都尽情的感受和领略了祖国的美。从古至今，有许许多多的人也用其他不同的方式尽情地表达了他们对祖国美景的赞美之情。唐代诗人贺知章写过这样一首诗──《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。你还知道哪些？（学生交流）2．这些古诗传神的表达出了不同美景的美，歌唱家也用他们美妙的歌声向人们展示了祖国无与伦比的美，请听──（课件播放歌颂祖国风光的歌曲）3．师小结：青山秀水入梦来，祖国的美景说不完、唱不尽，身处这样美丽的祖国，我们是多么骄傲、多么自豪。这节课大家把自己观察到的美景尽情地向别人做了介绍，同时也从别人的介绍中了解了更多的美景。课后请同学们把自己看到的、听到的，用自己手中的笔描述下来，下节课我们再一块交流。

《介绍家乡的景物》教学反思

继口语交际研究课失败之后，心中一直有个结，想好好上一节作文指导课，弥补口语交际课留下的遗憾。焦虑着、尝试着在组内请组内的几位教师听过几次试教后，认真的修改写下详案，向蒋主任请教后对教案作了很大的修改，执教了第二次研究课。虽然仍有许多不足之处，悬在心中很久的石头落了地，（生出许多）自觉连走路的脚步也轻快了许多。听过“仁者见仁，智者见智”的评课之后，私下里将组内的试教与研究课的教法作了一番比较，有几许收获也有几许困惑。

一、关于内容与方法 三年级作文教学以段的指导为主。学生习作中往往出现不知写什么？不知怎样写的疑问。不知写什么是习作内容的问题，不知怎样写既是习作方法的问题。在组内的试教中我先从学生观察的景物入手，引导学生回顾自己观察的景物的样子。为帮助学生抓住具体景物的特点，引导学生回忆并板书观察景物的具体内容。学生习作有了明确的内容指向。不论学生在课堂中说得好与坏，但他们有了可说的内容。研究课的执教中，我也从内容入手。但此时的内容是课文中的典型片断，从片断中引导学生感悟体会写法。但在学生确定习作对象后我只抓住本次习作要求让学生有顺序、抓特点，展开想象来介绍景物，对学生介绍的具体景物的样子和具体内容没有仔细的梳理与指导。学生习作的内容指向不明确，出现第一名学生上台介绍失语的现象。另外在组内的试教中我没有运用范文，也没有帮助学生提炼“有的„„有的„„有的„„”“像„„似的„„”、“好似„„”等各种具体的方法试。学生在课堂中的表达比较散乱，语言不够规范。通过一教、二教的对比使我认识到三年级作文教学就应从内容入手，方法的理解在内容中渗透，这个内容，既（保）包括学生要写的具体内容，即准备写哪些方面的内容，又包括有哪些具体的语言可以（表）帮助学生表达想表达的内容。在对写作内容的取舍，与对具体词句的运用训练中逐步培养学生写作能力。

二、关于集体指导与个性培养 小学生习作要鼓励学生自主、自由的表达。作为起年级，能自主、自由表达的仅是部分学生，还有部分学生面对习作题目不知如何下手，教师的指导，重在帮助学生打开思路，确立表达内容。便仍有些学生在确立内容不知如何表达，往往三言两语即草草结束。针对这一现象，在组内试教中在学生确立表达内容后，我指名学生针对自己确立的内容边叙述边指导，引导全班学生帮助这一名发言诉学生补充。指导结束后学生习作大部分学生都围绕我指导的“夷陵广场的喷泉”或“夷陵长江大桥”等题材内容来写，结构上、内容上与我课堂上的指导大同小异，学生的习作缺乏个性化的表达。为避免出现这种现象，在研究课前我布置学生先写，看过学生的一次作文，发现学生习作的范围较广泛，在看完学生习作后，我将习作的内

容大致归为四类，在研究课上我先指导了以花为代表的植物类的景物，然后让学生分组交流后，指导以“喷泉”、“和平公园的鸽子”为代表的两类习作。学生在课堂上呈现的仍然是自己课前写好的习作，课堂指导的实效性存在问题。由于有了课前的习作，学生也不愿再动脑筋去思考自己习作的内容，“有顺序，抓特点，展开合理想象”的习作要求在指导上落实。为求个性不讲先写，习作的目标不能落实。增加了学生课前习作的难度。作文指导课中指导过细导致干人一面，学生失去了个性表达，粗线条的指导，学生习作质量不高的矛盾显现出来。教师作文指导的度该如何把握，怎样让学生知道有话可写，怎样写又有个性的自主表达，仍有待于进一步的探索与思考。

《我们能做点什么》教学设计

【教学目标】

1．初步了解环境污染给人们带来的危害，懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识。

2．创设互动交流的平台，在口语交际中培养倾听、表达、应对的能力。

3．鼓励学生积极参与评价，注意养成良好的听说态度和语言习惯。

【重点、难点】

培养口语交际能力，增强保护环境的意识。

【教学准备】

指导学生通过调查、访问和查找资料了解家乡的环境，搜集有关保护环境的资料，准备用文字、录像或图片的方式展示、介绍。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

设计思路：

1.课前引导学生观察调查、访问和查找资料，开发课程资源，丰富口语交际的素材，让学生言之有物。

2.创设多种情境，有层次地展开训练，让每个学生都有说话的机会，实现师生、生生多个回合有实质内容的交际，培养学生的口语交际能力。

3.以激励为主导，通过自评、生评、师评的互相结合，规范交际的语言，养成交际的良好习惯。

一、创设情景，感受现代生活环境美

1.播放录象，展示家乡某一住宅生活小区优美环境的画面。看，这是我们家乡的什么地方？对，这是著名的现代住宅生活小区，这里的天空湛蓝深远，空气清新甜润，道路两旁，房前屋后，树木郁郁葱葱，鲜花丛丛簇簇。

2.看后你有什么感受？说一说。

二、火眼金睛，发现环境污染及危害

1.要是我们的家乡的每一个地方都具有优美的环境该多好啊！可是事实是这样的吗？你发现有环境污染的现象吗？请大家把收集到的有关家乡环境污染的资料在小组里互相交流，并谈谈它给人们带来的危害。

2.四人一小组，互相介绍了解到的环境污染的情况及其危害。

3.各小组派代表在全班交流。师生共同评议。交际引导：介绍的时候，要态度大方，声音洪亮；听的时候，要虚心认真。这是大方响亮奖☆，这是认真倾听奖★，比比谁得的奖多。

如：请大家看一张图片，这是我们的护城河，河面漂浮着垃圾，在炎热的夏天，蒸发出阵阵臭味，让人实在难以忍受，走近旁边不得不捂住鼻子。河面上蚊子、苍蝇飞舞，附近的居民已经有好几个人因蚊子叮咬患病而打吊针。

如：有些居民区里养了很多鸡、狗，它们随地大小便，有时在垃圾袋里挑食，搞得满地垃圾。到了晚上，一只狗叫起来，马上就有很多狗跟着叫，此起彼伏的狗叫声时常把我从梦中惊醒。

4.集体评议。评选大方响亮奖和认真倾听奖。

三、绘声绘色，讲述家乡环境大改善

1.面对环境污染，家乡的人们没有熟视无睹，无所作为，为了改善环境人们做了各种努力，由于效果明显，市电视台的记者慕名赶来采访（师戴上记者证，面向学生，向学生问好）。

2.模拟采访。如：

师：（走到一个学生面前）你好！能向我介绍一下你的家人，你所在的小区的人们为改善环境所做的辛勤工作吗？

生：好！今年植树节，我爸爸在单位就参加了植树活动，他们在宽阔的街道两边，种下了白杨树、梧桐树一百多棵。再向你介绍一下我们和平小区吧，我们小区里新修建了垃圾池，新选了环保员，还号召居民们不用、少用塑料袋子，使用布袋子、菜篮子呢。

„„

3.谁愿意当小记者，像老师一样进行采访。

4.自我评议。在采访过程中，态度大方、声音响亮、认真倾听的同学，给自己奖励一颗★或☆。

四、立下誓言，争当家乡环保小卫士

1.我们能为保护家乡的环境做点什么呢？组员一起交流，小组长记录。选出一名代表准备发言。

2.全班交流。如：

（1）经过讨论，我们小组打算：

利用双休日，拿起扫把为社区和街道扫卫生。

在班级放一个纸箱，把同学们没用过的零碎纸订成本子，再使用。

不能在公共场所乱踩乱踢墙壁，影响市容。

少用、不用一次性筷子、杯子。

（2）经过讨论，我们小组打算：

不乱丢垃圾，看到垃圾应捡起来扔进垃圾箱。看到有人乱丢垃圾要劝告。

节约用纸，不乱撕本子和纸，看完的报纸卖给工厂再利用。

不论在家里，还是在学校，杜绝水的“滴、漏、跑、冒”现象。

不损坏花草树木，不在山上玩火，以免发生火灾。

在社区积极参加义务环保宣传。

3.小组评议。在小组内积极发言，认真倾听的同学，奖励一颗★或☆。

4.你还知道家乡环境保护中有什么难以解决的问题吗？

5.小结：为了保护家乡的环境，我们小学生不仅应该做些力所能及的事情，还应该好好学习，将来长大了，用我们的智慧解决家乡环境保护中的大难题，把家乡建设得更加美丽。

【超级链接】

精彩片断

“劝说同学爱护校园卫生”交际实例

生：青青，请你把橘子皮扔进垃圾箱里，好吗？

师：我干吗要把它捡起来？

生：因为每天一大早，高年级的哥哥、姐姐就辛辛苦苦地打扫，所以咱们的校园才这么干净。我们每个人都要爱护它呀！

师：哎呀，你说的话我都懂。可橘子皮已经扔了，再捡起来多麻烦！

生：一点儿也不麻烦，你只要弯下腰就可以了！

师：（十分为难地）可我„„正吃着橘子呢，怎么捡啊？

生：那„„我来帮你吧！

师：（很不好意思地）下次我再也不扔了。

点评

“劝阻别人不要在校园扔橘子皮”这一话题与学生的生活实际贴近，能激起学生的交际兴趣和欲望，在交际中教师的角色注意融入生活中的角色，在语言、表情等方面还生活以本色，引导学生按照自己的个性进行表达，并受到要爱护环境的教育。

《说说我自己》教案

【教学目标】

１、通过本次活动，在进一步提高学生口语表达能力的基础上，增进同学之间的相互了解。２、介绍自己时，要抓住自己的特点来说，要说真话。

３、听别人介绍时，要注意听，看看有什么补充。在听、说、评中进行生生之间、师生之间的交流对话活动。【教学重点】 １、通过师生间的交流归纳出介绍自己的一些方法，如抓特点，用事例，说真话，表真情等。

２、提高学生口语表达能力，培养良好的倾听习惯，初步学习应对的能力。【教学难点】把话说完整、说具体、说生动，学习倾听和应对。【教学方法】情景创设法 音乐渲染法 【教学过程】

一、激趣导入，引出话题

1、同学们，老师知道大家都非常喜欢看喜羊羊动画片，可老师从没看过，也分不清这些羊羊叫什么？今天我想请你们帮帮忙，你能用一句话让我认识她们吗？（课件出示各种羊羊的动画形象）？ 谁说得好，老师就奖励你一颗星。

参与星 倾听星 勇敢星 慧眼星 口才星

预设1：长得最漂亮的是美羊羊，她最喜欢穿粉色的裙子。（你说的真完整，送你一颗口才星，你是从他的外貌来说的）

预设2 :喜羊羊最聪明，每次遇到困难她都能想出好办法。（你说话真大声，送你一颗“勇敢星”！你告诉我喜羊羊的优点，我记住了。）

预设3：懒羊羊就是头上尖尖的，做事说话可慢了，总是他出问题。（看那位同学听得多认真，送你一颗“倾听星”！你说出了她的性格，我也记住了）

2、同学们真会观察，发现了他们有这么多的不同之处！这就是他们各自的特点（板书：特点）！看来我们在介绍人物是可以抓住这些特点——（如：外貌、性格、爱好、优点、缺点„„）来介绍。

3、现在有一个好机会让你们来展示自己的风采，我很想认识三（1）班的同学，我们就来——说说我自己（板书并齐读课题）

[设计意图：这样设计的目的是启发学生兴趣，在不知不觉中进入交际的活动之中，为下面的学习交流奠定良好的话题基础。同时教师根据学生发言不时的点评，加强语言的规范性训练，体现了课标中对中年级学生口语交际的基本要求。]

二、展现风采，学习介绍方法

1、那么你会向别人介绍自己吗？（引导学生关注刚刚介绍羊羊的方法）预测（1）：可以介绍自己的性格。

我们班谁是很爱笑，每天都开开心心的？（这些同学的性格是活泼开朗的。）有没有特别文静斯文的同学？（他们的性格是比较内向的。）谁做事情特别急躁的？（哦，他真是个急性子！）谁做事情是慢吞吞的？（这就是慢性子。）有没有同学说话总能逗别人笑的？（这就是幽默的性格）（看来我们班同学的性格各异，都很有自己的特点啊！）预测（2）：可以介绍自己的优点、缺点

谁来说说你的优点，有愿意说说自己缺点的吗？（说到缺点时鼓励同学：俗话说“人无完人”，敢于面对自己缺点的人一定会更优秀）

预测（3）：介绍自己爱好

（出示看书、跳绳、画画、旅游、唱歌、下棋、跑步等照片）从这些同学的照片中你发现你自己的影子了吗？现在就请你们把自己的爱好和你的同桌说说。（注意学生如果说道不正当爱好要指出纠正。）

2、有个孩子是这样介绍他爸爸的，让我们一起来看看：（绘本《我爸爸》）刚才你发现了她介绍爸爸时哪些语言很生动？（板书：说生动）这些表达的方法我们也可以在介绍自己时用上。你们谁愿意先来试一试。

3、听了这么多同学介绍他的特点，喜羊羊也想介绍自己的特点给同学们听呢，喜喜羊羊是从哪方面介绍自己的。

（音频出示：我是喜羊羊，是慢羊羊村长的助手、学生。我走路、办事都很性急勤快，常常慢羊羊只说前面一句，后面一句我已经抢在前面把事情干完了。可大多数时候话没听全，做出来的事常常闹出笑话。我可是族群里跑得最快的羊，我乐观好动，永远带着微笑。由于我每次都能识破灰太狼的阴谋诡计，拯救了羊羊族群的生命，大家都夸我是羊族部落的小英雄。）[设计意图：课标对中年级口语交际的要求中提出：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向别人请教。此环节的设计在于培养学生养成良好的倾听习惯，并能从听到的内容中获取信息]

4、你听到喜羊羊什么特点？说自己性急讲了怎样一件事？说自己聪明呢？。（你的耳朵真灵，送你一颗倾听星。）（是啊，我们在介绍自己的时候不仅要抓特点、说生动、还要用上事例，这样才能把自己真实地展示出来。）

5、下面就请你把你最有特点的方面，用上生动的语言、具体的事例详细介绍给同学听。先和你的同桌说说吧。

6、推荐展示，谁来评评他说得怎么样？（说得不具体，你能帮他补充吗？）听了同学的建议后，你有信心再说一次吗？

7、谁再来？（指名三位同学）

[设计意图：有了这样训练上的循序渐进，表达上示范指导，更重要的是有了师生之间的合作、生生之间的合作。孩子们说起来不仅轻松有序，互相之间还能取长补短，更容易达到满意的效果。]

三、创设情境，具体展示自己

1、刚才同学们在小组内听了每个同学对自己的介绍，现在我们玩个猜猜看的游戏。介绍组内的一个同学（也可以介绍自己），让大家猜，看谁表达最清楚、最具体，我们就给他颁发一个口才星。

2、看到同学们这么踊跃老师也想参加呢！给老师这个机会吗？（老师介绍自己，让同学们猜）你们都是评委哦，听完了要给老师点评，看谁最有水平。

3、猜到了吗？哪位评委来给我点评一下？（从抓特点、说生动、用事例来评价）同学们你们愿意试试吗？

4、谁先来？全体同学都是评委，听完后你可以针对她的介绍提出自己的问题。（奖励相应的星卡）。谁来点评？一会我们还要评出“最佳评委”哦。（指名四到五人）

[设计意图：口语表达能力还表现在学生通过语言传递自己的情感，并适时表达自己的观点和想法。让孩子们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语交际中学会应对的目的。在身临其境的情景下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。]

四、教师总结，打下习作基础

1、同学们说得这么精彩，可谁能告诉我在生活中我们介绍自己有什么用？（使同学之间更加了解，关系更加融洽，更容易建立友谊）

2、是呀，介绍自己使我们彼此更加了解。我们每个人的身上都有与众不同的地方，都有优点和缺点，本节课我们学会了正确评价自己、评价他人，下节课我们就要把自己的发言总结起来，写成作文，进行交流。

3、今天老师布置的作业：

（1）是可以把自己的特点用图画的方式画出来和同学交流，共同评出“最佳创意奖”。

（2）把你在课堂上还没有展示的特点在课后说给同学听。

[设计意图：口语交际是一个人知识水平、思维能力、反应能力、表达能力的综合表现。引导学生把课内学习延伸到课外，使语言真正口语化。同时通过生动有趣的形式，把课堂上的学习成果展示给其他人看。]

板书：

说说我自己

性格 爱好 用事例

抓特点 说生动

优点 缺点 会评价

课题：《教你学一招》 课型：口语交际课 教学目标： 知识和能力：

1.能够向别人把自己的一招介绍清楚、具体，培养学生的口语表达能力。2.能够解答别人的询问，并作适当的演示，培养学生互相交流和动手能力。过程与方法：

通过教师的引导示范、多媒体的运用以及视频的播放，引爆学生生活积累，通过表演、讲述，实现教学目标。

情感态度价值观：

通过实践活动让学生明白语文源于生活，运用与生活，培养学生热爱语文、热爱生活的情感。

教学重点：向别人介绍清楚自己的一招,并且解答别人的询问。教学难点：怎样向别人有条理的具体介绍，使人明白。教具准备：课件一份 教学课时：一课时

教学设计 设计思路与目的

（一）学生汇报课前准备，揭题

1.让学生简单展示自己的绝招（如小制作、小发明、小创造）

导语：同学们刚才简单展示了自己的绝活，今天我们的口语交际，也就是这方面的内容。

2.学生看《语文园地四》的“口语交际”，明白要求（教师适当点拨）3要求：

(1)自己拿手本领是什么；(2)这一招怎么好(有什么用）；(3)具体怎么做的(可边演示边说)；(4)可随时回答别人的提问。

导语：今天，老师看同学们表现得这么好，心里非常高兴，老师也想参与你们的学习中，你们能给老师这个机会吗? 1.让学生初步展示课下准备的内容，目的是培养学生自主学习的能力，培养主动学习的意识，同时为本节课的教学作深厚的铺垫。

2.谈话式的教学体现师生间的平等与尊重。谈话式的揭题 谈话式的过渡

（二）教师示范说

1请大家认真听，老师是怎样说的，是否符合前面四个要求。(1)教师说名称“滑旱冰”(2)教师示范说

老师的一项拿手本领是滑旱冰，在光滑的地面滑旱冰比走路既快又省力。滑行时身体要下沉，并向前微探着，两只脚张成八字形，滑时脚抬得不高，总是把重心移到滑行的那条腿，转弯时要减速，向哪边转身体就要向那边倾斜„„(同时老师穿上旱冰鞋示范，最后做一个一边滑，一边跳绳的动作。)2指名评点老师这段话是否符合前面四点要求。3老师刚才是怎么把那段话说清楚具体的？（课件出示）句式1：

我的绝活---------------（名称）有--------------（用处）句式2：

它是------------------（怎么做的）4请学生向教师提有关问题，并作必要解答 谈话式的讲解 3.教师示范 突破重点

良好的示范会给学生一个正确的引导。因而，我在学生说之前“教师示范思考，具体说”。

（1）思考（2）说名称（3）示范说

4.句式提示 突破重点

口语交际课重点培养学生说话有内容，有条理，说话时语速适当，口齿清楚。而要做到这一点学生必须要清楚自己说的内容，以及自己应该先说什么，再说什么，最后说什么。只有这样，学生在说话时才会有条不紊，语义清晰。

5这一环节，教师要尽量做到有应必答，态度和蔼，通过身教，培养学生与人交往平等互助的意识。（仍体现教师的示范在突破重点上的作用）

（三）学生思考与同桌互说 1.学生自由说说 2.同桌互说

3.指名说 6.独立思考，引爆学生生活积累

在教师示范后，教学重难点的坡度得以释放，再设计这一环节，目的是培养学生的自主能力，敢于说，对自己充满信心。

（四）多媒体欣赏，小组交流

导语：老师给你们带来一个小故事，请看视频，思考：故事的主人翁是谁？看后給故事起一个恰当的题目，主要内容讲什么？

1.观看课件（“做煎饼。先把面粉倒进碗里，接着将一个鸡蛋打在面粉上，然后放入两勺果珍。一边往碗里倒水，一边搅拌，直到搅成像糊糊一样的东西，就可以摊煎饼了。我走到煤灶前点上火，往锅里倒油。等油冒烟了，我把面糊倒进锅里，用锅铲子把面糊铲均匀。等到一面煎好了，我就把它翻个身。不一会儿，煎饼摊好了。我闻了闻，啊，真香。”）

2.小组交流

3.指名说 7运用多媒体、突破难点

如何进一步拓展学生思路，把生活中的积累的素材释放出来，关键在进一步引导。我结合实际，设计把自己在家做煎饼的过程用手机拍下来，通过多媒体播放出来，并配上音乐,并对重要的步骤还配了解说。

（五）学生下位，向他人请教 1.教师提要求

2.学生下位交流 8.实际运用 共同进步

社会性是口语交际课所具有的一大特征。只有在社会生活中实际运用才能体现口语交际的重要。希望学生在合作中体会快乐，在合作中获取知识，在合作中共同进步。

（六）总结本课

请同学们说说你对这节课的感受。9.学生总结 画龙点睛

在这节课中，学生的思维与能力有没有一定的提高，要看学生的言行。因而，我设计此环节检验自己的教学，为今后的改进做准备。

设计总思路 整个教学环节的设计，我本着“对学生进行自主学习能力的培养”这一主线，扶与放、传统与现代教学手段的有机结合，力求达到良好的教学效果。

成功之处

（一）1.在第一环节让学生初步展示课下准备的内容，目的是培养学生自主学习的能力，培养主动学习的意识，同时为本节课的教学作深厚的铺垫。

2.并且通过谈话式的揭题、谈话式的过渡，这种谈话式的教学体现师生间的平等与尊重。

（二）1.在第二个环节做到了“教师示范 突破重点”良好的示范会给学生一个正确的引导。因而，我在学生说之前“教师示范思考，具体说”。

2．“句式提示 突破重点”口语交际课重点培养学生说话有内容，有条理，说话时语速适当，口齿清楚。而要做到这一点学生必须要清楚自己说的内容，以及自己应该先说什么，再说什么，最后说什么。只有这样，学生在说话时才会有条不紊，语义清晰。

（三）第三个环节做到了让学生独立思考，引爆了学生生活积累。在教师示范后，教学重难点的坡度得以释放，再设计这一环节，目的是培养学生的自主能力，敢于说，对自己充满信心。

（四）在第四个环节能“运用多媒体、突破难点”如何进一步拓展学生思路，把生活中的积累的素材释放出来，关键在进一步引导。我结合实际，设计把自己在家做煎饼的过程用手机拍下来，通过多媒体播放出来，并配上音乐,并对重要的步骤还配了解说。

（五）在第五个环节上实现了“实际运用 共同进步”

社会性是口语交际课所具有的一大特征。只有在社会生活中实际运用才能体现口语交际的重要。希望学生在合作中体会快乐，在合作中获取知识，在合作中共同进步。

（六）在的六个环节上实现了“学生总结 画龙点睛”

在这节课中，学生的思维与能力有没有一定的提高，要看学生的言行。因而，我通过此环节检验自己的教学，为今后的改进做准备。

总之整个教学过程，我本着“对学生进行自主学习能力的培养”这一主线，扶与放、传统与现代教学手段的有机结合，力求达到良好的教学效果。

改进之处：

（一）学生看口语交际时，老师应通过多媒体将具体要求呈现出来，这样便于学生能够更清晰、全面的了解该做什么。

（二）老师通过示范滑旱冰鞋，目的是打开学生生活的记忆，引导学生发现自己的专长。老师应该多找几个贴近学生生活实际的活动视频，从而引爆学生生活积累。

（三）“运用多媒体、突破难点”时用手机拍的效果不好，改用带摄像功能的照相机来工作，再通过多媒体播放效果会更好。

谈爸爸妈妈的爱（梅园小学

邹平）

教学内容：

《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》是人教版语文课标实验教材三年级下册园地五的口语交际内容。本次口语交际是本单元综合性学习活动的继续，话题是谈谈爸爸妈妈对自己的爱，还可以说说自己是怎样爱他们的。

教学目标：

1.让学生体会父母对自己的爱，激发学生爱父母的情感；

2.激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的事例努力打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力；

3.在互动交际中，培养学生口语交际能力，进一步感受父母的爱，懂得关心父母，学会感恩。

教学过程：

一、回顾成长足迹 1.学生成长照片

①孩子们，还记得你们好小时候长什么样吗？想不想看看班级同学小时候长什么样？那我们大家来猜一猜是谁？注意照片的小主人不能说哦。②课件出示照片——揭晓答案

③过渡：从照片中，我们看到自己在慢慢地长大。2.父母照片

①老师还给大家准备了一组照片，我们一起来看看这是谁呢？ ②课件出示父母年轻逐渐到成熟、憔悴的照片。③提问：从刚才的照片中，你发现了什么？ ④那你知道父母这些年为什么会渐渐变老吗？ A.小组内交流自己的看法 B.小组选派一个代表来汇报

⑤过渡：父母为了我们辛苦工作，日渐憔悴和苍老了很多。但是你们知道吗？父母最喜欢做的事就是好好爱你。现在请欣赏沙化视频，注意，边看，边想一想自己与父母间的故事。

二、分享与父母的故事

1.播放沙化《感恩父母》孩子边看边静静回想自己与父母间的故事； 2.请在小组内交流；

3.各小组推选你们组认为说得最好、最感人的同学来说； 4.各组派代表汇报

5.感受父母不同的爱的表达方式

①从刚才同学们的交流中，我发现更多的是在说妈妈对我们的爱，这是因为妈妈对我们的爱的表达方式是直接的，我们能直接感受到。爸爸对我们的爱相对来说就要含蓄很多。那我想问：爸爸妈妈整天对我们唠叨，是爱我们吗？为什么？ ②指名说一说理由。

6.小结：听了几位同学的交流，我深受感动。你们让我再一次感受到了父母对我们的爱。老师相信，听了同学们的分享，此时此刻我们一定会有所触动、有所想，有很多想对父母说的话。那就请写到心愿卡上吧！

三、心愿卡

1.播放背景音乐，学生写心愿卡 2.看到谁的写好了，就让谁大声读出来 3.回到家把卡片送给自己的爸爸妈妈。

教学反思：

这次口语交际的内容是“谈爸爸、妈妈对我的爱”。我分三步来引导学生，以做沙龙的形式进行分享：

一、搜集反映学生成长的照片，从刚出生时到现在，先让学生猜是谁？然后揭晓答案。由此激发孩子们参与这项活动的积极性；

二、搜集学生父母由年轻到逐渐成熟、甚至憔悴的照片，让学生说说父母的这些年为什么会渐渐变老，主要是让孩子体会父母的辛苦；

三、分享自己和父母的点点滴滴，唤起学生的回忆。利用《感恩父母》的沙画，伴随着音乐、孩子思绪万千，接着让孩子在小组内把自己印象最深的故事说给大家听，然后组内选择认为最感人的组员来说，目的是让所有孩子都一同感受父母的爱，一同分享父母的爱；

四、写感恩卡，孩子们在轻音乐的伴奏下，情不自禁地把想对父母说的话写出来，最后让写完的孩子大声地读出来，大声抒发自己爱父母的情感。每个阶段的话题都不一样，由轻松的笑谈，到静静的回想，到严肃的深思，到感恩的表达。

1、整个教学过程循序渐进，有一定有层次感。但有些细节引导不够到位，孩子们的交流还是没有达到预期的效果，面不够广。

2、本次主要是语言表达的训练，在教学设计中有想到句式的训练，但是在课前还是放弃了此任务，主要是担心孩子们被局限了却不知说什么好。我认为一堂课很难做到面面俱到的。现在，我在交流反思中，如果当时引导孩子这样说：父母这些年慢慢变老，是因为„„；我认为父母的爱是一种什么样的爱，我曾记得„„，有了这样的总启句和引导，孩子们说话就能有条理，也能明确自己该怎么说。这一想法是否值得商榷呢。

这次选择口语交际来教学，是因为口语交际和习作一直都是我在教学中最难把控的教学内容。以往的口语交际教学会出现学生无话可说的情况，往往就草草结束教学内容，没有把教学任务落到实处。这次能得以顺利的完成教学任务，要感谢陶主任给予的指导！不足的地方、要完善的地方还有很多，希望能得到大家的批评指正，相信有大家的指点我会更加有效地去改善自己的教学。谢谢！分享：

教学目标：

1、进行口语交际训练，指导学生展开想象，介绍想发明的机器人。

2、想象奇特、合理，说得清楚明白。

教学重难点：目标2

教学准备：

1、课前上网查找有关机器人的资料，了解一些机器人的一些知识。

2、把自己想发明的机器人画出来。

教学过程：

一、机器人图片欣赏。

师：刚才你们欣赏的是什么？（机器人）

你们觉得机器人怎样？（聪明、能干、有趣、可爱）

板书：聪明能干

你们喜欢机器人吗？那我们就来说说机器人。请同学们打开书102页。

二、课件出示口语交际内容，学生齐读。

师：让我们展开想象，发明自己的机器人。请把你们画的机器人的画展示出来。

三、学生展示画，取名，开火车说出机器人的名字。

四、介绍机器人的有关知识

师、同学们，你们知道机器人的哪些知识呢？（学生上台介绍）

五、开展口语交际：

师：现在机器人协会要举办“未来机器人”大赛，评出“最佳创意奖”你们有没

有信心去参赛，介绍自己发明的机器人呢？我们不打无准备之仗，要想获奖，应该怎样介绍自己发明的机器人呢？老师先去采访一下，看看他是怎样介绍的，同时注意听清楚老师采访时提出的几个问题。

师采访：

1、你为什么想发明这个机器人？

2、你发明的机器人是什么样子的？

3、它有哪些本领？

师：刚才同学们听了介绍，知道自己应该怎样介绍机器人了吧？

（生答，师板书上面三个问题）

六、学生4人小组合作讲，推出代表上台讲。

课件出示说话要求：

1、想象要奇特、合理。

2、说得清楚明白。

3、声音响亮，态度大方，表情自然，说话有礼貌。

1、学生代表上台讲。

2、评出“最佳创意奖”。

3、宣布“最佳创意奖”名单，并表示祝贺。

六、总结：

大家的想象真丰富，大家发明的机器人也聪明能干。我想，只要大家努力学习，刻苦钻研，大家美好的愿望一定会变为现实，所有的理想一定会美梦成真。

板书设计：

1、你为什么要发明这个机器人？

口语交际：

我想发明的机器人

2、你发明的机器人是什么样子的？

（聪明、能干）

3、他有哪些本领？

口语交际·丰富多彩的世界》教学设计

上传: 谢文剑

更新时间：2012-5-28 22:08:19 【教学目标】

１、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。

２、培养全体学生认真倾听的习惯和多种评价方式。

【教学重难点】

１、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

２、培养认真倾听的习惯和多种评价方式。

【课前准备】

１、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物。

２、教学课件。

【教学过程】

一、激趣导入

播放《麦兜环游世界》的动画片，激发交流的兴趣。

二、创设交际情境

利用多媒体创设“小小导游环游世界”的情境，激励学生争当小导游介绍自己了解的丰富多彩的世界。

三、小组交流

１、交代讲述和倾听的要求：

要求：人人发言；讲的同学做到态度自然、大方，讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真，听后要提问、补充和评价别人的发言。

２、各人在小组内展示资料、图片，以小导游和游客的身份进行交流：

小组长根据各人发言的情况，进行简单的记录。

３、各组评选最佳小导游，准备全班交流：

⑴ 全班交流：

① 根据“各小组最佳小导游介绍──游客提问──说说自己的倾听收获──生生互评、师生互评”的流程全班交流。

② 全班评选：

口才之星、提问之星、形象之星、评价之星，鼓励不同智力方向、层次的学生。

⑵ 拓展延伸：

课后与朋友、父母交流丰富多彩的世界。

小学语文第六册：口语交际《神话、传说故事会》教案

2013-07-03 | 故事 交际 口语

教材分析

围绕本组的专题，语文园地中安排了以神话、传说为内容的口语交际训练，要求召开神话、传说故事会。这类训练，学生在学习三年级上册教材第五单元《盘

古开天地》中已有所涉及。当时已布置学生收集并阅读了不少中国古代神话故事。如《精卫填海》、《女娲造人》、《嫦娥奔月》等，但当时不是作为口语交际课的要求提出来的。这次训练，有了前面的铺垫，再加上本组课文的学习和拓展阅读，学生积累了比较丰富的资料，完全有话可说。指导时，特别注意中年级口语交际训练要求中有关训练点的落实。本次训练，交际性不太强，重点落实按一定的顺序把内容讲清楚，努力用语言打动人，认真倾听他人的讲述等。力争在原有基础上有提高。

教学目标：

1、鼓励孩子敢于表达，引导孩子流畅、有条理、完整地表达。

2、指导孩子尽量用语言打动他人，把故事讲生动。

3、培养孩子认真倾听的好习惯，锻炼孩子相互客观、公正的评价。

教学重难点：

引导孩子流畅、完整、有条理地讲一则神话、传说故事。

课前准备：

学生准备：准备自己感兴趣的神话、传说故事，试着把它讲下来。

教学过程：

一、揭示话题 激发兴趣

孩子们，这段时间看了不少的神话、传说故事吧。有没有发现这些故事跟其他故事相比有一个明显的特点：想象神奇。这些故事生动有趣、想象神奇。故事中的主人公更是吸引了无数人。大家看这是在广寒宫里与玉兔为伴的嫦娥；这一位是能七十二变的孙悟空；惩治了邺地巫婆官绅的西门豹；用泥造人、用五彩石补天的女娲；这是在喜鹊桥上一年一聚的牛郎织女一家；这是各有法术，齐渡大

海的八仙；这是从莲花台里复活的哪吒；为了光明奋勇追逐太阳的夸父„„这些神奇的故事好多历经上千年，代代相传，几乎是无人不知，无人不晓，无不喜欢。

老师想问一下在座的同学们，你们喜欢吗？你们都看过哪有些神话故事和民间传说呢？耳听为虚，我得现场调查一下，请问你还看过哪个故事？今天我们开展神话、传说故事会，好吗？（板书课题）比一比，我们谁能把自己喜欢的故事让更多的人知道。

【设计意图：这一导入，不仅体现神话、传说在传统文化中的地位，也昭示着孩子们从小就接受这样的熏陶，从历史的演变阐述神话、传说的文化魅力，同时让孩子在成长的愉悦中凝聚神话、传说的民族之魂。】

二、明确要求 指导讲述

1、孩子们，老师想告诉大家。这些神话和传说最先就是通过人民群众口口相传流传开来的，这样一代一代口口相传了很多年之后才得到文人的加工整理有了文字的形式流传。今天，我们就来做一回传承传统文化的原始传承人，选择一个神话故事或民间传说讲给他人听。比比看，谁是最出色的传承者。

2、要把一个故事通过口述的方式传承下去，那肯定得吸引人，打动人，想想看，讲述的时候要注意些什么？

（有序、完整；努力用语言打动人；认真倾听，听后补充）

3、明确了要求，我们的比赛马上就要开始，是比赛就有奖励。今天我们的故事会将评选出：故事新手 故事能手 故事高手 小故事家。要摘取到这些荣誉，你得先过关斩将在小组内出线，争取到上讲台讲述的机会。有信心吗？好，请小组长组织比赛评比。

【设计意图：在学生主动参与中，在教学的生成性中，引导用学生的语言，让他们自己归纳良好表达的基本要求，这远比教师的直接说教来的有效】

三、小组讲述，推选代表。

1、下面我们先在小组内开始讲故事，请小组长组织大家根据评价表做好评价，最后邀请小组长评价并推荐优秀选手。

2、分组讲述、评价。

四、全班交流、评价。

1、分组汇报、推荐。

2、代表全班交流，评价。

3、评委评价，授予荣誉称号。

五、延伸课外，回味无穷

今天，大家的表现很出色，时间很短暂，不能让每个人都上台展示自己，不过，你要是真的喜欢这些故事，不妨选择老师推荐的一份作业课余做一做。

1、选最拿手的一个神话、传说故事讲给长辈听。

2、看一本神话、传说故事，有能力的试着自己编一个故事。

3、听父母或其他的长辈讲神话、传说，评价优劣。

这些要求和选择一个或多个完成。

【设计意图：课已尽，趣无穷。口语交际课对学生口语交际能力的提高是有限的，只有不断地在各种场合练习，不断地丰富自己的学识，才能真正提高人际交往的素养。激发兴趣，打开思路，让他们遨游在神话、传说的海洋，让这样的话题，丰富口语交际的素材，锻炼他们的口才，为今后成为视野开阔、交往能力强的人打好基础。】

六、板书设计

神话、传说故事会

流畅、有序、完整

用语言打动人

认真倾听

第四篇：口语交际教案

口语交际

我爱做手工

教学目的：

1、培养学生认真观察、说完整话及灵活运用各种方法解决问题的能力。并能将自己所说的、所想的写下来。

2、说的方面，主要是训练学生能把自己的所见、所闻、所感等大致情况说清楚。说的时候，态度自然大方，普通话准确、流利，有一定的感情，达到口语训练和别人交流的目的。

3、听的方面，着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能对自己想了解的情况，大胆地向说话的人提出问题。

4、鼓励学生“主动积极地进行口语交际”，"提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。重点难点：

培养学生认真观察、说完整话及灵活运用各种方法解决问题的能力。并能将自己所说的、所想的写下来。

教学用具：课件

教学过程：

一、引入

1、让孩子们说说自己最喜欢的玩具是什么？

2、揭示口语交际的内容：做手工。

二、准备玩具。

1、请准备了材料的孩子拿出自己事先准备好的材料。

2、请孩子们以小组为单位，动手做做自己喜欢的玩具。

3、在做玩具的过程中，请同学们认识所用的材料，记住步骤。并想想做的时候是否遇到了困难，以及遇到了什么有趣的事情。

三、分小组交流。

1、以4人为一个小组进行讨论，讨论的要求有：(1)你喜欢或制作的玩具是什么？(2)它是什么样子的？(3)它好在哪里？(4)如果是自己做的，那么在做的过程中你遇到了哪些困难？或者遇到了哪些有趣的事情？

(5)认真倾听同学的发言。

2、各小组的同学进行讨论，老师巡视并相机指导。

四、各小组请部分同学汇报。

1、请部分同学汇报交流。

2、老师和同学注意倾听。特别是老师，必须引导学生有条理、完整、通顺地表达。

3、其他同学倾听。让其养成倾听的好习惯。

五、把你刚才交流的内容试着写下来。

1、学生动手写。

2、老师巡视指导。

六、成果展示。

1、请完成的孩子自己读一读，看看自己写得是否通顺。

2、请部分写得好的孩子到讲台上朗读，老师注意相机引导写得不够通顺和不太好的句子，并让其他同学学着修改修改。

3、请同学们再一次修改自己的作品。

七、总结。

第五篇：口语交际 教案

第一单元 口语交际 讲述

学习目标

1.了解讲述的方法，掌握讲述的技巧,学会条理清楚地进行讲述。

2.训练口才，培养提高口语交际的能力。

教学重点：根据活动要求讲述故事，口语表达顺畅，能抓住重点，条理清楚。教学难点：培养学生准确地口语组织能力和表达能力。教学课时：1课时 教学过程：

一、导入

学生讲述孔子的故事

这个故事足以说明语言在人与人交往中的重要作用，它能传递信息，沟通感情，而讲述就是其中关键的一环，它能帮助人们相互理解，真心以对，今天我们就来学习在口语交际中如何讲述。

二、出示目标

三、讲述方法我知道：

1.注意讲述的对象和场合、氛围。

首先要明确是讲给什么人听的。讲述的对象不同，讲述的内容和方式也就不同。这就是说，讲述要有针对性，要有听众意识。比如，对同学讲述你自己的故事，就要像平时跟他们说话那样亲切自然，多用口语，少用书面语，更不要拿腔拿调；对师长讲述一件事，要态度诚恳，注意礼貌用语。此外，要注意讲述时的场合、氛围。一方面，讲述者要注意讲话场合、听者情绪等因素。例如，在朋友聊天、课堂交流和全校集会等不同场合讲述“诚信的故事”，选取的内容就可以有所不同，讲述的方式也应有所不同。另一方面，讲述者可以利用一些辅助手段，营造有利于自己讲述的氛围，如播放音乐、制作课件、准备简单的道具等。2.讲述时要重点突出，条理清楚

讲述之前通常会有准备的时间，哪怕时间很短，也要充分利用。先想好你讲述的中心话题是什么，就不会散乱；讲述条理清楚，容易让人明白事情的前因后果、来龙去脉。这里说的条理，既指事情的脉络和因果，也指讲述的层次和步骤。先讲什么，后讲什么，要有一个基本的“序”。另外，注意讲述要简洁，避免繁复冗长。3.注意口语表达的特点

要尽量使用简单的句式，多用短句，少用长句。有时为了强调，提醒听者注意，可以适当重复说一些话。尽量不用生僻词语和专门术语，以免造成不解或引来误解。还可以借助说话的停顿、语速、语气、语调和动作、表情，增强讲述的感染力。

四、讲述主题我选择： 1、我经历过这样一件事

2、我有这样一位朋友

3、我印象最深的一次出游

4、我喜欢的一位老师（一本书）

5、我最爱听的一首歌

6、一个美丽的梦

（提示：以小组为单位，任选一个题目讲给大家听）

五、活动要求： 提示：

1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。

2.讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。

3.根据讲述对象、环境的不同，选择不同的讲述方式。可以适当营造有利于讲述的氛围。

六、讲述表演我最行

七、活动小结

板书设计

口语交际 讲述

1.注意讲述的对象和场合、氛围。2.讲述时要重点突出，条理清楚 3.注意口语表达的特点