《画家和牧童》教学实录——特级教师崔云宏讲解

第一篇：《画家和牧童》教学实录——特级教师崔云宏讲解

《画家和牧童》教学实录

执教：山西省教科院

崔云宏

师：今天呢，崔老师跟大家上一节课。上什么呢？上这篇课文，（指向投影屏幕上的课题）题目叫什么？

生齐：《画家和牧童》

师：大家看老师写课题，如果老师写错了，大家一定要告诉我。好不好？ 生齐：好！

师：看谁看得清楚。

师一笔一画写课题，师边写生边读，写后齐读。

师：在中国的历史长河中，出现了好多大画家，我们今天要认识一个画家，他画的画了不得，尤其画的这个图（投影出示），什么图？

生：《斗牛图》。师：这是从古到今传下来的一副稀世的珍品。现在在哪儿呢？在我们国家台北的故宫博物院里面珍藏。你看看这儿写的字，知道是谁写的吗？

生：乾隆。

师：乾隆皇帝写的。刚才谁说乾隆来？ 生：张志坚。

师：张志坚站起来，你怎么知道是乾隆？ 张：老师告诉我们的。

师：我还以为你一看就能认出来呢，那就了不得了。（生笑）

师：谁画的画？ 生：戴嵩。师：好不好？ 生：好！

师：想不想读他的故事？ 生：想！师：打开书。

师：我告诉你啊，做这件事。把字音读准了，把句子读通了，一定要记住，让你的耳朵听到你的读书声。好不好？

生：好！

师：自己读自己的。开始。生齐读。

师：哎，不要一起读，合唱不如独唱美妙，独唱。自己听到自己的读书声，开始读。

生大部分同学仍齐读。师：停，我刚才说啥呢？你们看过演唱吧？大合唱那么多人，谁能认识你啊？你看人家正儿八经的名演员，都是一个人干嘛？独唱。咱们独唱，好不好？接着往下读。一二。哎呀，不要一二了（大家笑），自己开始。

生自由读。

师巡视观察学生朗读。师：停。读完一遍了吗？ 生：读完了。师：有些人刚才读完一遍又读一遍，有些孩子读完一遍别人还没读完赶快认读生字，多好呀。现在一遍全读完了吧？

生：嗯。

师：认下字了？ 生：认下了。

师：不要随便说噢。我出来一些字，你一定要认识，好不好？ 生：好！

师：看看这儿（出示注音生字词）自己拼一拼。生自由拼读。

师做停止手势，生渐停。师指最后一名大声读的孩子：瞧他的声音，读得多好听呀。你们会读不会读？ 生：会！

师：谁来读第一行？好，你来读，她要读对了，你们跟着她读，好不好？ 生：好。

生认读，但没有跟读。

师：哎？她第一个词读对了没有？ 生：对了。

师：对了你们应该做一件什么事？跟她一起再读，重新开始。生按字领读。没有注音的字没有读。其他学生发现后指出不加拼音的字丢了。师：你就读词，好不好？咱就这样子读，好不好，开始。重新领读词。

师：读得字正腔圆。好的，第二行谁来读？ 一生抢说：我！众笑。

师：你太着急，就轮不上你。（指另一生）你来读。生领读。

师：这声音多好听呀。第三行。生领读。

师：她了不得。那一行啊，最难读，尤其第二个、第三个、第四个特难读，她都读准了。咱们再来读一下。

生再次齐读词语。

师去掉拼音：难度增加了，谁来读？ 指名领读第一行。师：第二行谁来读？

指名学生从后面往前领读第二行词语。师：又读对了，第三行，谁来读？ 指名按顺序领读第三行。

师：好的。难度越来越大（换句子），谁来？ 一生抢答。

师：不要着急，看一下。一生继续抢答。

师：看，只有他一个。那面靠墙那个男孩子（指），你给大家读这个句子，他读的时候大家注意听，尤其是红字，都是本课要认的生字，你一定要听听他认准了没有。生读得不够流利。师：读对了吧？ 生齐：读对了。师：好的。（指一直抢答的那名学生）你一直想争，机会一直没给你。你这次给大家读一下。

生大声读。

师：很好，请坐。孩子们记住，这里面出现的几个字，都是特难认的几个生字。我们把这个句子再读一遍，好吗？

生：好！

师：这次不要喊着读，知道吗？有时候喊并不是很美。生齐读。

师：好的，我们生字认下了，再读课文就更好读了。对不对？ 生：对！

师：请大家轻轻地读一下课文的第一段，读完告诉我：戴嵩是个什么样子的人？自己读。

生自由读。

师出示第一段课文投影：谁能看着这儿，给大家再读一次？读的时候大家要想啊：戴嵩是个什么样子的人？

指名生读，师提示不要拖腔，并范读首句。该生再读。

学生指出该生读漏的字。

师：差了那一个字可了不得啊。所以孩子们，我们读书一定要看清了读，不能想当然去读。好不好？

生：好！

师：谁再来把这一段读一下，这次读的要没问题了。（指刚才那位学生）你注意听好不好？

指名学生再读。

师：很好。知道刚才的问题吗？他是一个什么样子的人？ 生：著名的画家。

师：戴嵩是唐朝的一位著名的画家。谁告诉我什么叫著名？ 生：有名。

生：那有名又是啥？ 生：很有名。

师：这个同学问了，有名又是啥意思？ 众笑。

师：请你站起来，你为啥要问这个问题？你叫什么名字？ 生：唐…

师：有名，别人才能叫出来你，否则，说那个男孩子。人家戴嵩不仅有名，而且刚才那个同学说了，怎么有名？

生齐：很有名。

师：你呢，可能咱们班的同学知道叫什么名字，人家戴嵩呢，走哪儿，别人都知道，这就是谁呀？

生齐：戴嵩。师：这叫什么？ 生：很有名。师：这叫著名。（众笑）师：明白了没有？ 生：明白了。

师：请你们再读读下面这两句话，其实著名的意思就含在这两句话中，你告诉我为什么说他著名？这里面就有答案（指句子）。孩子们，为啥说他是个著名的人呢？你来说。

生：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。师：有没有名？ 生：有！

师：还有一句呢。那个女孩子。

生：他的画一挂出来就有好多人观赏。师：还有一句呢？刚才漏了哪一句了？ 师逐句出示，生读。

师：既然都是这么有名，第一句话说“他的画一挂出来就有许多人观赏。”你能不能也用上“一……就……”来说说第二句和第三句。

师引导：“他的画一挂出来，看画的人……”

生：他的画一挂出来，看画的人就没有不点头称赞的。师：明白了吗？我们一起说这句话。生齐说。

师：会用“一……就……”了吗？第三句谁会说？ 师引导：你可以把有一些句子去掉再组。

生：他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。师：明白了没有？ 生：明白了。

师：自己跟自己说一下。生自由练说。师：明白了吗？这就是著名。记住以后读一些词时它后面有一些句子就是说明那个词的。好不好？

生再读这三句。

师：他的画画得好不好？ 生：好！

师：想不想知道他怎么画的？ 生：想。

师：这我不知道。打开书，你轻轻地读课文的第二小节，一边读一边拿出来你的笔轻轻地把写他怎么画画的句子划下来。读书要动笔墨。

生自由读。师：这就是学习，不要让别人告诉你答案，一定要亲自用自己的脑子去思考。谁来告诉我，哪句话是写他画画的？这么多人不知道啊？那么多老师都看着你，你要不知道了人家会说这个孩子……谁来说你划出哪句了？你画的哪句？

生：他一会儿……很快就画成了。

师：其他同学画的哪句？是不是这句话？ 生：是。

师：记住，课堂上不要和老师躲猫猫，不怕你错就怕你没有机会表现自己。咱们读一下这句话。生读：他一会儿----师：大家听着，你如果找到这个句，你聪明；如果你把这个句子读好了，你更聪明。谁来读这个句子？

还有人不敢举手，刚才我就说你了，你画到你不说别人就不知道你。你不会读吗？站起来，就你读。咱们听听她读好不好？

生：好。生读。

师：你瞧瞧，你读的一点都没问题。对不对？ 生：对。

师：机会是自己争来的。谁再来读这句话，还不举手就打屁股了。生笑，举手的多了。指名生读，集体读。

师：这句话里有一个词出现了两次，哪个词？ 生：一会儿。

师：老师把它标好了。你看他一会儿……我说你们接着往下读。师引读：他一会儿——浓墨涂抹，一会儿——轻笔细描，很快就——画成了。师：你从这两个一会儿感觉到戴嵩画画怎么样？ 生：戴嵩画画很认真。

师：很认真。来，咱们读出他的认真。生齐读。

师：除了认真呢？孩子们？你来说。生：很细心。

师：咱们读出他的细心。生再读。

师：我觉得这句话既不是说他特认真，也不是说他特细心，而是说他—— 生：很有名。

师：画画怎么样？真不知道？ 生：他画的画有对比。

师：我没听说过这个词。你觉得他画得熟练不熟练？ 生：熟练。师：你看人家画画怎么画的？他一会儿——浓墨涂抹，一会儿——轻笔细描，很快——就画成了。是不是很熟练啊？

生：熟能生巧。

师：确实是熟能生巧，熟了就巧了。孩子们明白了没有？ 生：明白了。

师：他画得很快，他的动作很熟练。一会儿……一会儿……这里面有两个词写得特别好。咱们来读一读，第一个词叫——

生：浓墨涂抹。

师：要读好了，读得有感觉。这是画画专用的词语。你读好了才能记住。这个词叫——

生感情读：浓墨涂抹

师：什么叫浓墨涂抹？你感觉浓墨涂抹是怎么回事？ 生：用很黑的墨重重地涂。师：（用手比划）用很黑的墨重重地涂。还有吗？（扫视全班无人有异议）他还一会儿——轻笔细描。读一下这个词。

生读。师：谁告诉我什么又叫轻笔细描呢？刚才他说浓浓的抹涂叫浓黑涂抹。那“轻笔细描”呢？你来说。

生：就是用笔轻轻地描。

师：描什么呢？一般是描事物的轮廓。知道吗？ 生：知道。

师：我们来看，什么叫浓墨涂抹呢？谁来告诉我，你看着这幅图，哪个地方叫浓墨涂抹？哪个地方叫轻笔细描？

生举手，一生举手后又放下。师：这个勇敢的，你刚才举了一下手又放下了，是吧？就你来，你上台去指，告诉我什么叫浓墨涂抹，不要扭扭捏捏的。

生指出头部，师引导指出更多浓墨涂抹的部分。师：那你说哪里是轻笔细描呢？

生指出柳条部分，师请另一位学生帮助找出其他轻笔细描的部分。师指图中部分，生集体说画法。师：知道这两个词了吗？ 生：知道了。

师：老师这儿还有几个词（出示：泼墨如云，工笔细描、浓墨重彩、细线勾勒）也是说绘画的，我们来读一下。

指名领读。“重”错读为chóng。

师：这叫浓墨重（zhòng）彩。你重读这个词。生重读，细线勾勒（lèi）师：这个字——（指拼音）生齐：加着拼音。

师：这个字叫勾勒（lè）。来，你再读。生重读。

师：请坐。孩子们，以后啊，遇到字，一定要记住想一想拼音，这是我们识字的一个工具。如果你们经常用拼音，字音就容易读准了，普通话也容易说好了。我们把这几个词语记在心里好不好？

生：好。

师引导生齐读词语。

师；下面有难度了。刚才我们说戴嵩他一会儿——浓墨涂抹，一会儿——轻笔细描，很快就把画——画成了。你来看一看，（出示：他一会儿——，一会儿——，很快就画成了。）你会不会也用上上面的词语，说一说戴嵩很快就把画画好了。

生：他一会儿浓墨重彩，一会儿细线勾勒，很快就画成了。师：对不对？ 生：对。

师：鼓励鼓励。生鼓掌。

师：好的。谁还可以说？有些词还没用上呢。你来说。生：他一会儿泼墨如云，一会儿工笔细描，很快就画成了。师；这两个都说了，能不能说第三种跟他们不一样的？

生：能！他一会儿浓墨重彩，一会儿工笔细描，很快就画成了。师：还有没有第四种。

生：他一会儿泼墨如云，一会儿细线勾勒 师：很快就—— 生：画成了。

师：戴嵩画得好不好啊？ 生：好！

师：了不得吧？他的画画得这么好，许多人一看到他的画就都来称赞。对不对？（出示图）

生：错了。

师：都来称赞，哪儿错了？ 生：牛尾巴。师：先甭着急。错了咱一会儿再研究。这挂出来画是不是许多人都来称赞啊？ 生：是。

师：拿出书来，看一看谁都称赞他。谁来读一读谁称赞他了？你来读。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。

师：好的。他读得有味道。但是，我还想更有味道，谁来读这两句话？你来读。

生感情朗读这两句话。

师：他哪儿读得最好，孩子们？ 生：“画得太像了。”

师：太像了！除了这儿还有哪儿好啊？ 生：“画活了，画活了！”

师：对呀！你看把这儿读好了，是不是就能读好这一段话了？ 生：是！

师：来，咱们来读一读。生带感情齐读。

师：我看到好些人读得还摇头晃脑。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”咱们重读这句话。

生更有感情地朗读。

师：第二句我请一个人来读。谁来读？一定记住啊，刚才你练习的成果你得表现出来。

一生小声读。

师：他称赞不是太诚心。你看人家后面还有一个什么符号？ 生：感叹号。

师：要读好这个标点，你才有文采，你能不能再试试？ 生感情读。

师：他已经很努力了，谁再来试试？ 指名读。

师：下面一句谁来读？（把“一位商人称赞道”放到句首）生感情读。

师：孩子们，你知道了吗？这有些话呀把说话的人搁后面，有些话呀把说话的人搁前面，你们懂了吗？

生：懂了。师：懂不懂？ 生：懂。

师：下一句谁会这样子变？一定要学会动脑筋，你就学好语言了。你来变。生：一位教书先生……（随机指导“教”字读音）

师：来，老师请一位同学读课文中的，再请一位同学读刚才变了的，咱们比较一下好不好？

生：好。

师：老师特想请一位刚才没举手没读过的。你没读过吧？你就照着课文读。谁来变一变的那个？哪位？可聪明的那位。（生争着举手）你来读。

没被选中的同学有些失望 师：咱们听听这两位读。两位学生感情朗读。

师：请坐下。知道这样子说话了吗？ 生：知道了。师：真知道了。生：知道了。师：如果你们就是当时周围的这些人，谁会夸夸这幅画？不要像文章中写的那样，非要那样说，你想怎么夸就怎么夸。心里怎么想的嘴上就怎么说。

生：画得太好了，画得太好了，这真是——（生卡壳）师：老师这里给你写俩词，这个词叫做“栩栩如生”。这真是——栩栩如生。这真是——再给你一个词，叫“惟妙惟肖”。又有人夸奖了，谁来接着说。

生：“画得太好了，画得太好了，这真是惟妙惟肖！”一个书生称赞道。师：了不得吧？书生称赞道。谁还再来夸一夸？谁会把一个书生称赞道放在前头，再用一个词，谁来夸夸？甭着急，想一想，一个书生由衷地称赞道——谁接着往下说？

生：“画得太妙了，画得太妙了，这真是栩栩如生！”一位大学生称赞道。（众笑）

师：像你这样子夸，这样子夸，这个人夸，那个人夸，课文中有一个词叫什么？（师做寻找状）

生：……

师：不是哎。你看围观的人看了都怎么夸赞？ 生：纷纷夸赞。

师；知道什么叫纷纷夸赞了吧？ 生：知道了。

师；你夸，他夸，我也夸。现在请合上书，孩子们。你们夸人家这幅画说太好了，太像了，画活了。为啥你这样子夸人家？你们这样子夸是因为这幅画画得好不好啊？

生：好！

师；好到什么程度？ 生：非常好。

师：课文中有个特别好的词，好到什么程度了？ 生：绝妙之作。师；你们没品出来。我给你们写出来吧——活（板）。画得怎么了？ 生：画活了。

师：这才叫好画。我们来读一下这句话。生读。

师；你们知道吗？在中国有一个故事，叫什么故事？ 生：画龙点睛。

师：总有人这么聪明，你比我小时候聪明一百倍。你站起来，啥就叫个“画龙点睛”？知道故事吗？谁知道？你来给大家讲一讲哦。咱们来听听他来讲“画龙点睛”。

师双手扶生肩，与生配合讲述画龙点睛。师：活了没有？ 生：活了。

师：活了没有？ 生：活了。

师：真有这样的事吗？没有。这只是传说。但是，这个“活”字说明这个画家画得怎么样？

生：妙。

师：特别的好，就像真的一样。明白了没有？ 生：明白了。师：真明白了？ 生：明白了。

师：真明白了坐好。瞧瞧，清楚了吧？可是，孩子们，就在这时候啊，（录音播放“画错啦，画错啦！”）听到一个声音在叫什么？

生：“画错啦，画错啦！” 师：（出示句子）咱们一起来读读这句话，谁来读。这是一个牧童说的话，最符合你们的水平，你要再不读可就没机会了。

生争先举手。师指名一生读。

师：他放了一天牛，累了。（生笑）谁再来读这段话？ 一生小声读。

师：还没睡醒呢。谁来响响亮亮地读一下？ 生：“画错啦，画错啦！”……大家一下子都呆住了。

师：是呀，假如你就是当时的那个商人，或者是当时的那个教书先生，或者周围的人一听说这句话，心里会嘀咕什么？谁来告诉大家？

生：怎么画错了？

师：就是啊，怎么画错了？你来说。生：哪里画错了？

生：都说画得很像呀，哪里画错了？

师：就是画得很像呀，哪里画错了？这么大个大画家怎么会画错呢？ 生：到底是哪儿画错了？

师：真好，刚才这些问题后面都有解释，你自己读一读，练一练，告诉大家，它哪儿给错了？好不好？自己读。

生自由读。

师：知道哪里画错了吗？ 生：知道了。

师：这一段话呢有两个人，一个是戴嵩，一个是—— 生：牧童

师：戴嵩和牧童有一段对话，你们同桌之间一个当戴嵩，一个当牧童，你们把这个话练一练，好不好？

生同桌合作练读。师：谁来当戴嵩啊？（生抢当）你当戴嵩吧，我看到她特有修养。谁当牧童？你选一个牧童，你选谁。

扮演戴嵩的同学选择牧童。生：谁读对白？

师：谁读对白呀？你呀。你读前面的叙述部分，你可就是戴嵩，你可就是牧童了。咱们听听啊，你们看看谁演得像？好不好？

生分角色朗读。

“牧童”有点走神，接错了句子。师抚摸着他的头：角色搞不清，你是牧童哎，老想当画家。来来来，牧童。你这个画家再和蔼地跟他说，他这次就搞清楚了。

生继续分角色朗读。师：表演得好不好？ 生：好。

师：谁更好一些？

生：郭艳艳（扮演戴嵩）。

师：这个戴嵩好吧？真好，人家演得就叫个什么词？语言态度，课文中有个词，叫什么？

生：和蔼。

师：人家这位呢（搂牧童）刚才一直争一直争，我要告诉你，不能太冲动，好不好？咱们再选一个牧童，还是你选（面向“戴嵩”）。这次你一定要选个好搭档啊。

师生再选学生扮演文中角色。

师：咱们这次再看看，这次你们想一件事，听了他们的对话，你想夸戴嵩什么，你想夸牧童什么？好不好？

生分角色朗读。师：读得好不好？ 生：好。

师：好就给人家个表示嘛。生鼓掌。

师：孩子们一定要记住，学会欣赏别人，你才会进步。忘了你们刚才的任务了没有？你们光看人家表演了，你就不想夸一夸人家吗？谁来夸一夸？夸夸戴嵩。你会对他怎么说？

生：戴嵩多虚心呀！

师：就是呀，戴嵩多虚心呀！生：书上有呢。

师：说那书上没有的。会不会说一个？课文中还有一个，你看他的态度多——

生：和蔼。师：谁来说？夸夸牧童。生：牧童敢向大家提意见。

师：牧童敢向大画家提意见，了得了不得？ 生：了得。

师：你们将来要经常向老师去提问，你将来就一定能超越老师。还有吗？只会用书上的？你们知道我这节课哪儿最失望？就这儿最失望。孩子们一定要学会用自己的嘴巴说自己想说的话。好不好？咱不夸了，咱把那最后一句话读一读。

生齐读。

师：是呀，你看一个人那么谦虚，一个人那么勇敢，好不好呀？ 生：好。

师：放下书。出示课前认读词语。一定要把这些词记在心里。生认读。

师：最后一个词叫什么？ 生：拱手。

师：谁会做这个动作？ 一生做动作。

师：这个动作就是拱手（师示范），来咱们一起做一做。众生做动作。

师：请放下手。大家看这里，这是我们这节课要写的一个生字。咱们就写一个，但你要写好。这个“拱”字左面是什么？

生：提手旁。

师：说明这个字跟什么有关？ 生：手。

师范写提手旁。右半边是什么？ 生：共。

师：左面的手表示它的意思，右面的共表示它的读音，这是什么字？ 生：形声字。

师：所以汉语特有意思。现在看老师给你们写字。要记住，写字怎么写，先写左面的提手旁，再写右面的“共”字，这个字就是“拱”。拿出笔来写。请你记住，按我刚才教你的，先写——后写——写一个字。

生写字。

师：认认真真写字。能写好字，才能做好事；能做好事，将来才能做好人。写完了一定要和前面那个例字比较一下，看人家写得好还是你写得好。如果写得一样好，你就了不得了。如果你觉得不像那个好，你再写一个，争取写得像那样子好。注意写字姿势，头正，肩平，身正，足安。

一生小声说差不多。

师：我告诉你，差不多跟一个样距离很远，一定要多练。写好了吗？ 生：写好了。

师：合上书。记住这个故事了吗？ 生：记住了。

师：好玩不好玩？ 生：好玩！

师：好玩下课。师生道别。

第二篇：画家和牧童教学实录

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画家和牧童教学实录

教学内容分析：

戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识！小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊“画错啦”，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学习。

学习目标：

1.会认13个生字，会写12个字。

2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学流程： 第一课时

一、学习第一段导入：

1、今天我们一起来学习一篇文章——《画家和牧童》

2、想认识这位作家吗？

出示：[唐朝有位著名的画家叫戴嵩。] 指导读好生字：戴嵩

3、师讲述“我知道”中关于戴嵩的内容。

4、出示第一段。

自由读——指名读——理解读

师：您从哪儿看出戴嵩是为著名的画家。预设：（1）“一…… 就……”

（2）“看画的人没有不……”

5、师小结：可见戴嵩的确是一位著名的画家，齐读课文第一段。

二、初读识字。

1、再次出示课题，质疑你还想知道些什么？

2、带着你们的问题自己去读读课文 要求：（1）借助拼音朋友把课文读正确，读通顺。（2）给每段话标上序号。

3、生字朋友来考考大家了。

自由读——指名分行读（及时说发现）——小老师带读——开火车读生字卡片

4、分小节读课文。

5、解决质疑，了解课文大意。

三、学习课文2——4小节。

1、那么别人都是怎样夸戴嵩的呢？自己读读课文2——4小节。自由读

2、你从哪儿看出戴嵩画技高超，是为著名的画家？

[出示第二段] 预设：（1）“沉思片刻”（说明戴嵩成竹在胸，思考得非常快。）

（2）“他一会儿……一会儿……，很快就画成了。”（首先说名他绘画技术高超/ 其次说明戴嵩绘画的速度非常快，非常娴熟/ 还可以看出戴嵩拧运用不同的绘画手段作画。）你能用“一会儿……一会儿……”夸夸戴嵩吗？

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（3）“纷纷夸赞”

课文中还有2个和夸赞表示相同意思的词——称赞、赞扬

师点拨： 我们祖国的语言多么丰富，多么神奇，可以用不同的词表示同一个意思，这样文章就不会重复，显得更生动了。

3、练读对话。

（1）出示[“画得太像了，画得太像了，这真实绝妙之作！”一位商人称赞道。] 指名读（通过教师评价知道朗读）——齐读 师问：何为“绝妙之作”？

（2）出示[“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。] 教书先生又是怎样赞扬戴嵩的画呢？ 指名读——学生自我评价——齐读

4、齐读2——4小节。

让我们一起来读读课文的2、3、4段，夸夸戴嵩吧。（一生读商人/ 一生读教书先生/ 其余齐读旁白）

5、教师引语：正当大家纷纷夸奖戴嵩的画时，一个牧童挤进来喊着——“画错啦，画错啦！”到底怎么回事，我们下节课再来学习。

四、写字： 抹、挤、拱 第二课时：

一、导入：

写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

二、朗读感悟

1.初读，整体感悟。

（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。

（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？

2.看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。

（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

3.领悟内容，诵读全文。

（1）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

三、写字

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写好剩余的字

四、积累运用

1.“一”的本领真大。自然数中的“1”表示最小，而我们汉语中的“一”的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的“一”吧。

2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。

五、实践活动

开一个“人无完人”的故事会。课外惧能说明“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，自己读一读，并和同学交流交流。

如：1.孔子的“三人行必有我师”的故事。2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？”老师说：“当然可以，就是圣人也有错误。”

3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有“皱纹”。他的发现让雕塑家大吃一惊！

教学反思：

这篇课文，有两位人物。一位是敢向大画家提出意见的牧童，一位是虚心的大画家戴嵩。可以这两位人物为线索展开教学。形成两个板块：

找出牧童说的话，朗读，体会牧童的大胆，敢于向大画家提出意见，很了不起。

体会大画家戴嵩的画技高超，进而感受大画家的虚心。抓住文中描写戴嵩作画过程，众人的夸赞，戴嵩和蔼地说，连连拱手等语句，通过学习，感悟人物的品质，体会人物的崇高品质。

第三篇：画家和牧童教学设计

21、画家和牧童教学设计

文本解读：

这篇课文生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中老师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。

故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。

教学目标：

1、认读13个生字和带生字的新词。

2、理解课文内容，学习画家虚心的优秀品质和牧童敢于向别人提出意见的精神。

3、练习用“„„一„„就„„”“„„一会儿„„一会儿„„”的句式说话，积累好词好句。

教学重难点：认识生字，练习用“„„一„„就„„”“„„一会儿„„一会儿„„”的句式说话，感悟人物品质。

教具准备：自制多媒体课件 教学过程：

一、出示板书，设疑引入

（教师板书牧童和画师,把它写成一大一小)

师：谁知道老师为什么这样写课题呢?(学生自由发表看法。)齐读课题。

那么这个小小的牧童和大名鼎鼎的画家之间会发生一件什么事呢？

(评析:教师利用把“画师”写大,“牧童”写小的视觉误差,引起学生的有意注意,让学生畅所欲言，诱发学生的学习兴趣，为课堂学习铺垫良好的氛围，老师“他们之间会发生一件什么事”看似平常，却能很好地激发学生对文本的阅读。）

二、初读课文

1．（出示自学要求）生自读课文。2．看看你又认识了哪些词语朋友？（课件出示词语）3．检查课文朗读情况。读了课文你知道了什么？ 三．精读感悟

1、你从课文的哪些句子可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家细细地默读课文1—4段，用笔画出来。然后和同桌相互读一读。

指名汇报。（相机出示句一：他的画一挂出来就有许多人观赏。）师：你们来读读看。（大家自由读这一句）（生齐读）这句话是什么意思呀？（从这句话中你明白了什么？）说说你的感受。说话练习：一„„就„„

2、（读懂句二：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。）相机认读“价”“购”。

师：这句话中哪个词最能说明戴嵩的画特别受到大家的喜爱？（这句话哪个词给你留下的印象最深？说说你的理由）（没有不、争着购买）

（生有感情地朗读。）

师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢。

3、（汇报句三：戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）师：沉思片刻就是想了一会儿。戴嵩胸有成竹，很快就想好了。还有什么词说明他画得快？（一会儿„„一会儿„„）

师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，谁能用这个关联词说个句子吗？

这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？（理解：浓墨涂抹，轻笔细描。）（齐读这段）

（评：这一片断的教学有两个亮点：一是在词语的理解上。低年级的孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要老师为他们提供一定的背景知识，或者通过直观手段激活学生已有的知识背景，逐步把握词语的深度。教师出示徐悲鸿的马图，引导学生对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，这样学生就能获得丰富的表象，感受画家绘画的娴熟。二是在语言表达训练上。克拉申认为，完整的语言学习过程应该是语言的输入（理解、记忆）和语言的输出（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。这节课，教师在引导学生充分理解戴嵩画艺之精湛时抓住“一„„就„„”“一会儿„„一会儿„„”的句子反复诵读，让学生品读感受，引导学生练习运用这些关联词语说话，训练学生的言语表达，这对低年级的学生的语文素养提升是大有益处的。）

师：戴嵩的技艺如此高超，围观的人是赞不绝口。（指名读三四自然段）师：大家都想读吧？好，想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。我来读旁白，我们分角色来读好吗？

师：这里有三个词语都是赞美的近义词，请你把这三个词语找出来，用笔圈记。（夸赞、称赞、赞扬）一起来读一读这几个词。

师：咦，同学们，围观的人只有

商人和教书先生吗？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？理解纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？（看课件）你看到了什么？

师：谁还来大点声喊一喊？（生读）

师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？为什么大家都呆住了？假如你是围观的人，你会想什么？

4、师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？到底是大画家画错了，还是小牧童说错了？我们读一读5、6自然段就知道了。

指名读读戴嵩的表现。

和蔼是什么意思？那咱们再来读读这一句。（课件出示相关句子）师：从戴嵩的表现中，你感受到了什么？板书：虚心 师：那到底什么地方画错了呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。（指名对照图讲）哦，原来是这么回事。咱们一起读一读小牧童的话吧！，教师

师：你们认为牧童说的对还是不对？为什么？

师：面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？板书：勇敢

师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。戴嵩听了牧童的话，有什么感受？

（评点：这一部分是师生、生生、及文本对话的重要环节，对话是否成功关键是看教师对文本细读后会抛出怎样的话题。温老师以角色表演的方式让学生在表演中浮现画面，深入感悟人物语言的刻画，进而感受人物品质特点，由浅入深，由表及里，在读读议议中树立起画师与牧童的人物形象。

四、拓展升华

1、学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？

2、同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。那你觉得老师刚开始这样一大一小写课题还合适吗？（集体改课题）

3、齐读课题

（评点：学生语文能力过关的主要标志是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。教师巧妙地引导学生对人物评说，这是对文本理解的深化与概括，也是对学生言语表达的一次训练。）

（总评：

1、写文章讲究前后照应，课堂教学也要前后照应，让学生在心中画上一个圆满的圆。本课的教学教师十分注重引导学生画出心中的圆。在学习课文的过程中以“想想老师为什么这样写课题”引导学生的思维，学生在充分朗读课文过程中感悟课文内容，最后让学生发表对老师书写课题的评议，又引导学生紧扣课文内容，训练语文表达能力，深化对课文的理解，将语言和思维表达训练落到实处。整个教学走了一个来回，把小画家的品质和画家的人格深深地铭记在心中。

教学反思：

一、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。

二、以读为主，重视读的实践过程

《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

（一）读中培养语感

语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、墨读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

（二）读中积累语言

语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；

（三）读中促进运用

叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。

三、激发想像，培养学生创造意识

叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”同时想像又是创造的源泉和基础。在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。

在这节课中也存在一些不足之处，如学生的积极性调动有待提高，教师的教学语言组织还不够精练，朗读指导还须加强。另外课堂上要多一些教学机智，多一些临场发挥，多一些灵活的教学方式，这些都是我有待提高的地方。

21、画家和牧童 第一课时

一、教材分析

《画家和牧童》是人教版课标实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文。课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文情节引人入胜，语言充满童真童趣。这节课是课文的第一课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，我将本课的教学重点放在以下几点上：第一，通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”。通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；第二，在语言环境中理解、积累和运用词语。在具体教学过程中，主要通过寻找近义词、结合上下文、结合画面等方法来落实；第三，识字写字。具体教学过程中采取先观察再指导后书写重反馈的教学方法。整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生质疑、自读自悟、读悟结合。

二、学习目标

1．认识13个生字，读准字音；能正确、流利地朗读课文。2．能正确书写三个带有提手旁的生字“抹”、“挤”、“拱”，努力做到字迹工整、美观。

3．通过学习1至4自然段，体会“戴嵩是一位著名的画家”。

4．在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。

三、教学准备

学生：读课文3至5遍；给每个自然段标上序号；给文中不认识的字加上拼音。

教师：教学用书，多媒体课件，生词卡片。教学环境设计与布置：多媒体、实物投影。

教具：生词卡片。

四、教学过程

（一）读词导入

同学们，通过昨天的预习，我们知道了唐朝有一位著名的大画家（出词卡）请你读读他的名字(指名读。)让我们一起读一读吧。（齐读）今天我们就一起走进《画家和牧童》这篇课文。请同学们认真看老师板书课题。（会学习的小朋友可以在老师的身后跟老师一起写课

题。）齐读课题。

（二）初读识字 1．请同学们打开课本95页。

出示学习提示：

1、请你在预习的基础上借助拼音提示自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、遇到难读的词语、句子，在上面做个“△”记号，并且要多读几遍。（学生自由读书，教师巡视，帮助

纠正字音。）

2．识字

（1）在刚才读课文的过程中，你有没有遇到难读或是拿不准的字音，告诉大家，我们一起读一读。

（2）指名说。

（3）看来课文中不好读的地方还不少呢！同学们，赶快借助拼音自己读一读课后需要认识的生字吧！争取读准字音。开始吧！（4）孩子们，我们一起来读读这些词语吧。我想请一组同学开火车读词语。请注意：读的同学声音要洪亮。其他同学认真听，如果他读对了，请你跟着他读两边，读错了举起小手帮助他纠正。（5）大家把生词读的非常准确。刚才读课文的时候，我发现一个句子同学们读得不太准确。谁来读读这个句子。（课件出示句子）指名读，(预设：学生读错时，教师纠正“夹”的读音。)（预设：学生读对了。师：你读得非常准确。请看这个字，在这里，它读“jiā”。还能读什么“jiā”。谁能组词？）师：请你学着我的样子把拼音标在它的头上，这样再读课文的时

候就不会读错了。

生：标拼音。

师：我们一起再来读读这个句子吧！齐读句子。

（6）开火车分段读课文。

师：难读的句子也读好了，相信课文你也能读好，下面一人读一段，谁愿意？读的同学争取做到读准字音，读通句子。听的同学看着书认真听。（遇到问题停下来全班解决）

（三）指导朗读

1．学习第一自然段，感受戴嵩是一位著名的画家。师：同学们将课文读得又正确又流利。相信大家对文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，请你默读第一自然段，想一想，这一段告诉

我们戴嵩是一位怎样的画家？ 师：谁能说说戴嵩是一位怎样的画家?

生：著名。

师：（板书：著名）谁能用自己的话说一说什么是著名？

生：出名、有名。

师：看我们帮助它找了一个意思相近的词语，就帮助我们理解了

这个词语意思的意思。2.学习戴嵩作画的句子。

师：说戴嵩著名，相信他画的画一定非常好，第二段中有一个描写他作画的句子，谁来找出来了？（课件出）快来读一读。

（1）生齐读这一句。

师：这个句子中有你不理解的词语吗？（2）学习“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。师：这两个词语是什么意思？谁能说说？ 师：这两个词语是我国国画中的的绘画技法，代表了两种不同的画法，我们来欣赏一幅图片，谁来指一指，这幅画中哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描呢？

师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢。我们再来读一读这两个词语，把

他们积累下来。

（2）理解了词语，相信读课文的时候，就有更深的体会了。自己再来读读这个句子，感受戴嵩的画技高超。（3）谁想来读一读呀？（指名读）能说说你读的感受吗？（4）画得非常好。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。通过我的朗读，你又感受到了什么？他画得怎么样？（用

心）

（5）是呀，他画得很用心，很熟练。戴嵩真不愧是一位————（著名的画家）。是呀只有怀揣着认真的态度才能取得一番成就。谁能用“一会儿„„一会儿„„”说上一句话？

（6）回读第一自然段

师：戴嵩他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。第一自然段中的哪句话可以让你感受到戴嵩的画精美绝伦呢？ “他的画一挂出来就有许多人观赏。”让我们读读这句话吧！

你能用“一„„就„„”说上一句话吗？

3．学习夸赞的句子

（1）读

师：戴嵩的画一挂出来就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，快快到课文中找一找人们都称赞了什么？

①指名读 ②一起读读两句称赞。师：让我们一起读读吧！师：你们想不想欣赏这幅绝妙之作呀！（想）让我们一起看看吧。看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，相信你看到了这幅画一定有更深的感受。带着你的感受，自己再来好好读读这两个句子吧。

③自由读、指名展示读

师：看到这生动的画面，我们不禁想起了戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了这一副绝妙之作。难怪周围的人看了都要情不自禁地夸赞他。谁来读读。（指名读）④教师指导读。请你听我来读。你能再读一遍吗？相信你能读得

更好。

师：（多有进步呀，谁还想读一读。我听出了你由衷的赞赏。你已经迫不急待地想要称赞了。）同学们，带着此时的感受让我们读读

吧。齐读（2）比

师：孩子们，你们发现了吗？我们刚才读的句子中有三个意思相

近的词语？

指名说。（夸赞、称赞、赞扬）真棒你是个善于发现的孩子。

齐读词语。

小结：同学们，我们祖国的词语多么丰富呀！同一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下

来吧。生齐读。

（3）说

①师：如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？想一想，自己试着先说一说。

指名说。

②师：孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”形容画作精美的词语。如果我们在夸赞的时候也用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我给大家推荐几个词语，先跟我来读一读。“活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”。这三个课外词语能帮助我们把句子说的生动呢，让我们试试吧。

同桌互相练一练说一说，一会请同学们来说。

谁想来说一说。指名说，点评。（不仅说出了自己的感受，还让我感受到了这幅画##。是呀，说出了你的心声。一位小姑娘赞扬道。多了不起用上了两个积累的词语。看，把积累的词语运用到我们说的话中，句子更生动了。）

③小结：真棒！积累的词语如果能恰当的用在表达中，我们的说

话、写话就会更加生动了。

④就是这样，大家你也夸我也夸，七嘴八舌都在夸，就叫做“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀。在读书的基础上，通过联系上下文，我们就理解了“纷纷”这个词语的意思。

（四）复习生词

刚才我们学习了课文，文中出现的重点词语还记得吗？我们再来

巩固一下吧。

出示词语，齐读。希望你能在记住这些词语的基础上，积累并运

用到自己的语言当中去。

（五）书写指导

有一个难读的词语“浓墨涂抹”（出词卡，生齐读），词语中有一个需要写的字：“抹”，这是一个带有提手旁的字，请你认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候我们要注意什么。

指名说。

师板书范写，强调字型注意事项，生书空。

学生在田字格中练写一个。实投出示，点评，再次练写，实投展

示。还有两个带提手旁的字，大屏幕出示，齐读，相信你一定能在刚才的基础上将这两个字写的正确又美观。先认真观察，再来写。写完就用端正的坐姿告诉大家，实投展示。（强调写字姿势）

(六)小结

这节课通过读书，我们认识了著名的画家（出示词卡）——戴嵩，我们再来齐读一次课题吧，生齐读。文中的小牧童是个什么样的孩子？戴嵩和牧童之间又会发生什么事呢？我们下节课再来学习。

第四篇：画家和牧童 教学设计

教学设计

一、导入：游戏：课前老师要跟大家做个游戏，考考大家的眼力。咱们中国有许多大画家都以画动物而闻名，老师也给大家带来了几幅，咱看谁火眼金睛，最先说出这是谁画得什么，最先说出的会得到老师的小奖励。齐白石虾图、徐悲鸿马图、李苦禅鹰图、张大千虎图、王雪涛鸡图。在古代也有许多画家爱画动物，今天我们也来认识一位，他的名字叫--戴嵩。谁来读他的名字，戴嵩。手持过顶为戴，山高为嵩，谁再来读---戴嵩。同学们老师再问个问题，你们知道在古代放牛的孩子被称作什么呢？（牧童），这位著名的画家和一个小牧童之间会发生怎样的故事呢？就让我们一起走进23课《画家和牧童》。请你们大声的读出课题。

二、初读感知请大家翻开书，自己读课文，边读边思考，课文主要讲了一件什么事？戴嵩是一位（画家）当他画完（《斗牛图》）。围观的人都（夸赞他画得好），可是一个牧童却（指出了他画中的错误），戴嵩（虚心接受了他的意见）。

三、精读感悟

1、课文中用了一句话来介绍戴嵩，是哪一句？你知道了什么？（唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。）著名也就是有名、出名.....，到底有多出名，请大家默读第一段，举出几个例子来？过渡语：用现在的话来说，有名的人都有粉丝，戴嵩有粉丝吗？（他的画一挂出来，就有许多人观赏。）能不能改成“他的画挂出来，有许多人观赏。”（找一个同学读一读这两句话，大家比较一下）（大家着急欣赏他的新作，大家都对他的画期待已久了。。）这个“一....就....”真的特别好用，我们来看看。下课铃一响，我们就______________。妈妈的菜一煮出来，我就____________。公交车一来，乘客就_____________。你们还从第一自然段哪些地方看出戴嵩很有名的呢？（看画的人没有不点头称赞的。有钱的人还争着花大价钱购买）有说不好的吗？（没有），从哪看出来的？（没有不）我有的是钱，一定能买到吗？（不应定，争着买，不一定买得上）2.这不，今天戴嵩就给大家打来了粉丝福利，来了场现场作画，我们快去看看吧！戴嵩现场作画功力如何？（厉害、了不起），哪一句话直接描写了戴嵩现场作画的本领。课件：（你看）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（浓墨涂抹和轻笔细描是中国画得两种绘画方式，老师这里有副国画，谁来找找哪些地方是浓墨涂抹，哪些地方是轻笔细描？）那浓墨涂抹就是？（用浓墨涂色）那轻笔细描就是？用笔轻轻的描，描什么？（轮廓）那今天老师邀请大家也来当一把画家，浓墨涂抹时的动作是怎样的。轻笔细描的动作呢？学生扮演画家，你觉得戴嵩画技如何？（高超、熟练）还有哪看出画技高超？3.商人怎么称赞戴嵩？想象一下会带着什么样的姿势？语气？动作？谁来扮演商人？教书先生可与商人不同，他会怎么夸？谁来试试？当时在场的除了商人、教书先生外还会有什么人？就这样你一言我一语的称赞，就叫纷纷夸赞，同样表示表扬的意思，作者却用了三个不同的词语，大家仔细的从中找出这三个词语来，夸赞、称赞、赞扬，同样的意思，作者却用了三个不同的词语，这样就避免了重复，我们在写作文的时候也可以这样做。4.就在大家纷纷夸赞的时候，一个炸雷似的声音把大家惊呆了，这是怎样的声音呢？很大的声音-----课件：画错啦，画错啦！一个牧童挤进来喊着。5.再来看小牧童，你觉得他多大，（五六岁）上几年级？6.为什么把这个声音比作炸雷？（声音大、出其不意）7.谁能在咱教室喊一喊，这声音不是炸雷，顶多是放鞭炮，老师给你点勇气，你上二年级，可小牧童才是幼儿园大小的小孩子，你可不能输给他？再想想你面对的是老师和同学，牧童面对的都是大人、陌生人、画家、商人、教书先生等各行各业的人啊。再喊一喊。（这才是炸雷、原子弹），说说小牧童是小牧童给了你什么？（勇气）8.听到这声音，在场的人都呆住了，如果你就那时的保安，你会怎么呵斥他？哪来的小孩子？谁在这捣乱吗？把这个小孩赶走？小牧童懂什么？可戴嵩听见了他是怎么做的？怎么说的呢？课件：戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”承认错误吗？态度怎样？（尊敬他、谦虚）9.为什么叫小兄弟？（尊敬）

10.到底哪错了？看图找错。11.戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”惭愧都是竖心旁，是描写心情的词，我们在什么时候会感到惭愧，（做错事情的时候）那戴嵩哪做错了？怎么做才是连连拱手，不停的拱手。11.你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？ 课标分析

《画家和牧童》一课，这是鲁教版第四册第六组课文中的一篇阅读课文，本课教学中充分利用多媒体课件实施素质教育，优化课堂结构，促进学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神：实现学习目标中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的协调统一。

1、《语文课程标准》中关于“知识和能力”的要义是：要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能力。它明确提出语文的工具性的特点，即培养学生听说读写的基本能力。这节课中，我通过引入国画实物和动作感知，帮助学生形象地感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿”的语句的理解；又通过多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“在场的人还会有谁称赞他？”“牧童指错后，保安会怎么做、怎么说？”“你想对牧童、戴嵩说什么?”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排“一......就......”，这个重要句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的；此外，在体会语言文字的同时，老师还引导学生体会作者抓住戴嵩的语言、动作、表情和态度来表现人物高尚品质的表达方式，有机渗透写作指导。这节课中，“知识和能力”的目标得到充分体现，它不是复杂的科学知识，而是最基本的语文学习知识；它也不是支离破碎的听说读写，而是四者的有机结合。

2、《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。这节课中，老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：①提问体现主体性。如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；②朗读体现主体性。如，理解意境，读出自己的体会，选择自己喜欢的角色读等；③学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。

3、《语文课程标准》中关于“情感态度和价值观”的要义是：以学生的发展为主，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观 和积极的人生态度。这节课开始，便用游戏的形式激发了学生的学习热情，再利用直观形象的多媒体课件辅助教学，激发学习兴趣，通过设计你来做做小牧童、看图纠错等环节，来激发学生学习牧童的仔细观察、敢于指错和画家谦虚认错的高尚品质，树立正确的价值观，然后通过欣赏名家名画，学习名人名事陶冶情操，形成健康的审美情趣，有效的体现“情感态度和价值观”的目标。

4、这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。课后反思

在这一课的教学中，我引导学生发现文本中的语言特色，指导学生积累和运用这些语言特色，帮助学生形成较为丰富的语感。如在品读体会戴嵩著名的时候，我引导学生抓住课文中的关键词句，如关联词“

一、就”和“争”等，采用想象说话，多种形式的朗读，让学生读中感知。还有在教学“纷纷夸赞”一词中，从引导学生读好商人和教书先生的话入手，在个性中的朗读中体悟夸赞的意思，然后提供词语让学生学着夸赞，将语言积累、句子迁移有机地结合在一起，使“纷纷夸赞”一词成为学生脑海里一个活生生的画面和场景，使词语理解和积累富有一定的生命力。课堂中学生成为了主人，气氛很活跃。美中不足的是，由于语言文字训练较多，学生感悟说话的内容多，课堂时间就显得有些不足，没有进行书写指导。所以要有所取舍，不能面面俱到。

第五篇：《画家和牧童》教学设计

《画家和牧童》教学设计

【教学目标】

1、知识和技能，学完这篇课文使学生会认１３个生字。

2、过程与方法，学生通过正确、流利、有感情地朗读课文，同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

3、情感与价值，培养学生的情感态度，使学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重难点】

重点：

1、学会生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。难点：如何引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。【教学道具】 多媒体、生字卡片 【教学方法】

为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法：

１、情境教学法：教师通过和学生谈话，激发感情，引起兴趣。

２、提问教学法：课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。

３、点拔教学法：引导学生展开联想，拓展思路。【教学内容】

一、出示板书，设疑引入

同学们今天我们来学习一篇新课，请大家认真看老师板书课题《画家和牧童》（齐读题目），你们知道画家是做什么呢吗？牧童是做什么的？（学生自由发言）那么他们两个之间会发生怎样的故事呢？我们一起来读读课文吧！

二、初读课文，识字学词

1、学生在预习的基础上自读课文。

2、观看课文动画，加深对课文内容的熟悉。

3、出示生字卡片，检查生字的识学情况。（重点说出各自的识字方法）

三、细读感悟，升华情感

1、通过课堂一开始学生发言知道只有著名的画画好的人才能称为“画家”，而在本文中的大画家指戴嵩，那么谁能用自己的话说说“著名”是什么意思？（引导学生换词理解）从哪些词句可以看出戴嵩是一位著名的画家呢？（小组合作，用笔在书中画出相关的语句来读一读。）

2、汇报交流：

①“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”你体会到了什么？对比“他的画挂出来，有许多人观赏”体会关联词“一„就„”的作用。

②“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”你从哪些地方看出戴嵩的画好？通过评读、赛读等方式引导学生把叙述部分的内容表现出来。

③他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这个句子中你有没有不理解的词语？通过展示“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的图片，帮助学生理解词语的意思。学生通过多种朗读方式再次感受戴嵩画技的高超。

④“围观的人纷纷夸赞”那么围观的人都是怎样夸赞的呢？请学生去课文中找出相关的语句，自己来读一读。

１“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！２”画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！" 出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢？自己试着读一读。（指生读――评价――齐读）

出示《斗牛图》的图片，画上的牛活灵活现、栩栩如生，相信看了这幅画你会有更深的感受，带着你的感受再来读读这两个句子吧。老师范读，指导学生再次朗读这两个句子，学会夸赞人的语气。

⑤就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了（出示课文插图）请学生仔细观察，然后读读牧童说的话。（教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读等）生再读，师评价：你读得真好，人们都在夸赞他，你这么一读，我们就知道了，人们肯定惊呆了，真像炸雷一样。师：你想想，他们会在想什么呢？（在想“哪画错了呢？”）

3．师：面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？ 生读：他把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”互评，读出和蔼的语气。你们从中能体会到什么？（戴嵩很虚心，真心实意地接受批评）（板书“虚心”）

4．师：人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？生读牧童的话──互评──再读

5．你认为牧童是个怎样的孩子？

指导生体会牧童面对大人物直言不讳的勇敢品质，并板书（勇敢）

四、小结全文，拓展延伸 小结：（全文完成板书）戴嵩不仅是一位著名的画家，而且是一位敢于承认错误、非常虚心的画家，小牧童面对这么一个大人物，敢于直言不讳、挑战权威，也很了不起，说明他是一个勇敢的孩子，无论是戴嵩的虚心，还是小牧童的勇敢，这都是我们做人应该具备的优秀品质。老师谢昂大家学完这篇课文能够有所收获。（展示《三牛图》《归牧图》，使学生再次感受戴嵩画技的高超。）

附：板书

画家和牧童

画家 牧童

谦虚 勇敢