自考教育学原理包过笔记-自考考前押题试题答案、重点考点知识点梳理复习（合集）

第一篇：自考教育学原理包过笔记-自考考前押题试题答案、重点考点知识点梳理复习

一、填空题1.1．原始社会儿童教育的基本形式是公养公育。1.2．古代学前儿童教育的基本形式是家庭教育。1.3．传说中我国最早的儿童学校是“庠”，是学校的萌芽，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或 场所。1.4．最早有记载的胎教在西周时期。1.5．我国教育历史上最早关于学前教育计划的记录出自《礼记内则》。1.6．我国古代的学前教育已经有了计划性，但还没有统一和明确的年龄划分，比如《礼记内则》以 《尚书大传》中是 13 岁。8 岁岁入小学成为 10 岁前为学前教育期，而《大戴礼保傅》中是 8 岁，封建时代占主要地位的观点。1.7．“三公”是指太师、太保和太傅。1.8．“三母”是指子师、慈母和保母，除三母之外，当时宫廷内还置有乳母。1.9．西周是我国胎教实践与理论发展的初始阶段。1.10．唐代医学家孙思邈在《千金要方》的《养胎》一篇中，提出外象内感胎教理论。1.11．《黄帝内经》是我国古代最早的医学著作。1.12．胎教作为一种理论初步形成于两汉。1.13．北齐医生徐之才的《胎产书》中提出的“逐月看胎法”，奠定了胎教学说初步的营养学基础。1.14．古代对儿童进行常规教育的内容很多，被概括为“幼仪”或“童子仪”。礼教是对儿童进行 生活常规教育的核心。1.15．我国古代对太子、王子的教育，早在商代就已经存在。1.16．我国古代第一个专门教育太子的

教育文件是《世子法》。1.17．我国古代最为流行的三部儿童教材是《千字文》、《百家姓》、《三字经》，三者简称“

三、百、千”。1.18．自宋代以后，童蒙教材的编写进入了一个大发展的时期。1.19．为儿童编写的故事书多出自宋代以后。1.20．我国古代儿童家庭教育的方法有游戏、讲故事、体罚。1.21．我国古代早期知识教育的内容主要有语言教育、。识字教育、计算、自然常识。“大道之行也，天下为公，„„故人不独亲其亲，不独子其子。1.22． ”说明原始社会的儿童教育实行公 养公育。1.23．最早记载胎教的医学著作是《黄帝内经》。1.24．儿童诗歌的类别有识字类、训诫类、知识掌故类。1.25．刘向，的《列女传》记载了我国最早的宫廷胎教的经验，提出孕妇对外界事物要“慎所感” 的理论，为“外象内感”的胎教理论奠定基础。1.26．影响最大、流传最广的儿童图画有《养正图解》、《蒙养图说》、《养蒙图说》，都处于明 代。1.27．影响比较大的儿童故事有《书言故事》、《日记故事》、《二十四孝图说》等。1.28．胎教的目的、作用有才德过人、健康长寿、形貌端正、选择男女。1.29．知识掌故类的蒙学读物，以《蒙求》最为流传。1.30．胎教的方法有监督法、瘦身法、小劳法。1.31．用儿童口语编辑成的训诫类儿童诗歌中《小儿语》是一部影响极大的蒙学读物。2.1．贾

谊关于太子教育理论的著作主要见之于《新书》的《傅职》、《保傅》、《劝学》、《胎 教》诸篇中。：2.2．贾谊把太子整个教育分为四个阶段：胎教、学前教育、学校教育和成人教育。„ „19.22．皮亚杰认为，儿童教育的根本和主要任务是发展智力。19.23．皮亚杰认为，儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃和不可逆的连续过程，这一过程可以概括为自 爱—他律—自律—公道。

二、名词解释题目录1.1．胎教。园“新大陆” 14.5．中世纪骑士的早期 17.2．“白板说”。1.2．三母制度。8.1.幼儿园的教养原则。教育。17.3．《爱弥儿——论教1.3．保傅制度。11.1．中国 1989 年《幼 15.1．《儿童教育论》。育》。1.4．宫廷儿童教育。儿园管理条例》。15.2．《幼儿教育论》。17.4．“自然教育观”。2.1．小学。11.2．示范性幼儿园。15.3．“教育适应自然” 17.5．自然后果法。2.2．眼前事。11.3．乡镇中心幼儿 原则。17.6．斯坦兹孤儿院。3.1．武昌蒙养院。园。15.4．《母育学校》。17.7．要素教育。3.2．蒙养院。11.4．寄宿制幼儿园。16.1．欧文的幼儿学校。17.8．“教育性教学”原3.3．天津严氏蒙养院。11.5．1996 年我国发布 16.2．“开发教育方法”。则。《幼稚园课程标准》5.1．。的《幼儿园工作规程》 16.3．免费幼儿园。17.9．“恩物”。5.2．南京燕子矶幼稚园。11.6．《儿

童权利公约》 16.4．奥柏林的“编织学 18.1．。《普洛登报告书》6.1．苏区《托儿所组织 12.1.军事民主制时期的 校”。1966。条例》。军事体育训练。16.5．“母育学校”。18.2．《教育白皮书》。6.2．中国战时儿童保育 14.1．古罗马“农夫一军 16.6．巴乌利美保育所。18.3．学前游戏班运动。会。人”学前教育。16.7．福禄倍尔幼儿园。18.4．《哈比教育法》。“五育”并举的教育 14.2．7.1． 柏拉图的优生优育 16.8．乌申斯基的“教育 18.5．开端计划。方针。论。民族性原则”。18.6．日本《幼稚园令》7.2．行为课程。14.3．西欧中世纪的性恶 16.9．伊丽莎白皮博迪。1926。7.3．整个教学法。论。16.10．东京女子师范学 18.7．井深大。7.4．五指活动。14.4．西欧中世纪的预成 校附属幼儿园。18.8．铃木镇一。7.5．陶行知所指的幼稚 论。17.1．《教育漫话》。19.1．《儿童的世纪》。19.2．“教育即生长”。法》。论。19.6．发生认识论。《19.3 ． 蒙 台 梭 利 教 学 19.4．蒙台梭利感官教育 19.5．克鲁普斯卡娅。19.7．结构。名词解释题答案1.1．胎教是母亲在怀孕期间所采取的一系列自我的和外部的措施，有意识地给胎儿以良好的影响，以便 生育出聪明、健康的后代，是一种早期教育措施。1.2．三母制度。这是宫廷儿童教育制度之一。在宫内挑选符合条件的女子承担保育和

教导太子、王子的 职责。子师、慈母、保母合称“三母”。子师负责对太子进行道德行为规范教育；慈母要根据太子的需 要，供给衣食和其他所需；保母负责安置料理睡眠。1.3．保傅制度。这是宫廷儿童教育制度之一。选择贵族和大臣中出类拔萃的男子，负责对太子、王子们 的身体、道德和知识的训练。师、保、傅，分为太师、太保、太傅和少师、少保、少傅，称“三公”和 “三少”。太保负责太子身体的安全和健康；太傅从道德和政治方面教育和训练太子；太师负责太子的 学业知识。1.4．宫廷儿童教育。宫廷教育是一种特殊的家庭教育。宫廷儿童教育主要介绍以太子、王子为对象的教 育，有独特的意义、内容和形式，主要体现在保傅制度和三母制度上。2.1．小学。为便于儿童学“眼前事”，朱熹与刘子澄编纂《小学》一书，该书将大量古今圣贤“嘉言懿 行”汇集起来，贯彻对儿童多用正面教育的原则，希望用这些古人符合封建道德规范的言行，教育和诱、，学“礼乐射御书数之文” 导儿童行“洒扫应对进退之节”“爱亲敬长隆师亲友之道”。全书共六卷，分、、、内外篇，内篇有《立教》《明伦》《敬身》《稽古》、；外篇有《嘉言》《善行》。书中列举了大量的包括 刻苦学习、忠君、孝宗、事长、守节等德行方面的格言、故事等，内容生动，通俗易懂，易于儿童接受。2.2．眼

前事。在教育内容上，朱熹提出，15 岁以前的儿童，主要是就儿童日常生活接触的“眼前事”去 教他们，就教者而言，是“教事”。他认为学必自近者易者始，并认为学位之，就孩子而言是“学其事” 道只就眼前日用的开始，初学应给以简单容易的内容。儿童主要是学习眼前日用之事，是“知之浅而行。之小也” ：3.1．武昌蒙养院。1903 年秋，湖北巡抚端方在武昌创办了幼稚园，即湖北幼稚园，也叫武昌蒙养院，是 中国创立的最早的公立学前教育机构。湖北幼稚园附设女子学堂，是中国幼稚师范的萌芽。湖北幼稚园 的教员主要由日本人担任。户野美知慧，是日本来华的最早幼教工作者。她拟定了《湖北幼稚园开办章 程》，规定“重养不重学”的原则。保育幼儿包括发展身体、开发知识，培养行为习惯三方面。课程有 行仪、日语等。3.2．蒙养院是中国最早的学前教育机构。1903 年，清朝政府颁布了《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制。其中，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规，其内容包括：①蒙养院的对 象：3～7 岁儿童；蒙养院的意义：指出了学前教育在国民教育中的基础地位。②蒙养院的设置：附设在 育婴堂和敬节堂内。③蒙养院的保教要旨：对儿童教育，包含德智体美的内容，照顾儿童情性及心理。④蒙养院课程：游戏、歌谣、谈话、手技。⑤蒙

养院内教师称“保姆”，由乳媪、节妇训练而成。⑥蒙 养院实行“蒙养家教合一”。„ „19.5．克鲁普斯卡娅是前苏联著名教育家，1917 年出版了第一部用马克思主义观点研究教育问题的著作 《国民教育与民主主义》。她重视学前教育，参与主持制定了发展学前教育的各种政策性文件，发表了 论述学前教育的文章，为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础，对苏联学前教育发展起了很大的 推动作用。19.6．发生认识论是皮亚杰儿童心理学的理论核心。所谓“发生认识论”是关于儿童智力思维发展的 结构理论，其探索和解决的主要问题是：儿童出生后，认识是如何形成、发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。“是具有整体性的若干转换规律组成的一19.7．结构。皮亚杰认为，所谓结构，也叫整体、系统或集合，个有自身调整性质的图式体系”。结构具有三个基本性质，即整体性、转换性、自我调整性。：

三、简答题目录1.1．简述原始社会儿童教育活动的内容。5.3．简述“五四”新文化运动时期对传统儿童观1.2．简述中国古代胎教的目的。的批判。1.3．中国古代儿童家庭教育的原则和方法。5.4．中华民国时期学前教育改革的特点。1.4．古代初步学前家庭道德教育的内容有哪 6.1．简述老解放区保育院的保育内

容。些 6.2．如何继承和弘扬老区学前教育的基本经验1.5．古代学前家庭教育的意义、目的。7.1．简述蔡元培学前儿童美育的要义。1.6．古代学前家庭教育的主要内容有哪些 7.2．张雪门根据教育目标的不同，把中国幼稚教1.7．古代胎教的内容和方法及其评价。育分为哪几类1.8．古代儿童诗歌有哪些种类 7.3．张雪门行为课程的基本思想。2.1．试析贾谊“早喻教”的主张。7.4．张雪门幼稚师范教育办学的基本经验。2.2．简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方 7.5．陶行知生活教育理论的主要内容。法。7.6．分析陶行知创造教育的思想。2.3．简评王守仁的“自然教育论”。7.7．论陶行知艺友制的师范教育思想。3.1．简述中国学前教育从传统的家庭教育向社会 7.8．陈鹤琴认为幼儿主要有哪些特点 教育转变的必然性。7.9．简述陈鹤琴家庭教育思想的主要内容。、3.2．简述康有为的“公养”“公育”思想。7.10．简述陈鹤琴的幼稚园课程理论。3.3．简述康有为对胎教的主张。7.11．简述陈鹤琴的活教育理论。3.4．简述康有为对婴幼儿教育的主张。7.12．简述张宗麟幼稚园教师培养的基本经验。4.1．教会幼稚园的办园宗旨。8.1．简述 1951 年《幼儿园暂行规程》和《幼儿4.2．外国教会在中国洲练师资的主要途径。园暂行教学纲要》所规定的幼儿园的培养目标。5.1．简

述蒙养园制度与幼稚园制度的差异。8.2．简述新中国建立初期幼儿教育的工作方针和5.2．简述清末我国引进的国外学前教育思想及其 发展重点。对我国学前教育的影响。9.1.我国全面进行社会主义建设时期学前教育领 域的学术批判有何教训 16.6．简述柯夏托儿所的教育内容和方法。10.1.文革中，学前教育全面发展的教育方针遭到 16.7．简述巴黎公社的学前教育政策。怎样的歪曲 16.8．简述福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影11.1．简述 1981 年我国教育部颁发的《幼儿园教 响。育纲要》。16.9．简述“母育学校”的特点。11.2．简述社会主义建设新时期我国幼儿园的规 16.10．简述弗利托娜幼儿学校的教育内容和方 格及其发挥的作用。法。《儿童权利公约》的基本精神及我国承诺的11.3． 16.11．简述福禄倍尔幼儿园的教育内容和意义。主要工作。16.12．试论美国公立幼儿园的产生及其意义。12.1．简述史前社会幼儿教育的内容。16.13．简述日本的《幼儿园保育及设备规程》所12.2．简述史前社会幼儿教育的方法。规定的保育要领和保育项目。12.3．简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原 16.14．分析德国近代学前教育机构产生和发展的 因。过程。12.4．论述史前社会幼儿教育的发展变化。17.1．简述洛克的儿童体育思想。13.1．简述古代埃及学前教育的内容与方法。

17.2．简述洛克的儿童道德教育思想。13.2．分析古代印度婆罗门教与佛教学前教育的 17.3．简述洛克的儿童教育思想的特点。不同之处及其原因。17.4．简述斯坦兹孤儿院的教育内容特色。14.1．试比较古希腊斯巴达和雅典的学前教育。17.5．简述裴斯泰洛齐关于“爱”的教育的内容14.2．简述柏拉图的学前教育思想。和方法。14.3．简述亚里士多德的学前教育思想。17.6．简述裴斯泰洛齐的家庭教育内容。14.4．简述昆体良的学前教育思想。17.7．分析裴斯泰洛齐的家庭教育思想，并评价14.5．简述昆体良给体罚列举了的罪状。其得失和现实意义。14.6．简述西欧中世纪教育学前教育的目的、内 17.8．论述赫尔巴特关于教学内容和方法的思想。容和方法。17.9．评析赫尔巴特的儿童管理思想。15.1．简述人文主义教育家学前教育思想的一般 17.10．简述赫尔巴特的学前教育思想。特点。17.11．分析卢梭自然教育思想及其现实意义。15.2．比较分析人文主义教育家与中世纪基督教 17.12．论述福禄倍尔的学前教育思想。教会的儿童观及其主导下的教育。17.13．分析评价福禄倍尔游戏理论的主要内容。15.3．简述夸美纽斯学前教育思想。17.14．简述福禄倍尔幼儿园的教育内容。16.1．简述欧文创办新兰纳克幼儿学校的原因。17.15．简述福禄倍尔关于教育目的和原则的基本16.2．简

述欧文幼儿学校的教育内容和方法。观点。16.3．简述维尔德斯平幼儿学校的教育内容和方 18.1．简述麦克米伦姐妹创办保育学校的举措和 法。： 意义。16.4．简述福禄倍尔幼儿园运动对英国学前教育 18.2．简述苏联 1944 年的《幼儿园规程》主要内 的贡献。容。16.5．简述奥柏林编织学校设置的目的及意义。18.3．论述美国幼儿智力开发运动。18.4．论述《幼儿园教育大纲》产生和修改的背 19.5．分析和评价蒙台梭利的感官教育论。景和意义。19.6．简述克鲁斯普卡娅关于学前社会教育的重18.5．论述 19 世纪以来法国政府对学前教育的态 要性。度和措施及其对我们的启示。19.7．简述皮亚杰理论的思想基础。19.1．简述爱伦凯关于“儿童的世纪”的思想。19.8．评价皮亚杰道德教育理论。19.2．简述爱伦凯关于幼儿未来学校的思想。19.3．论述爱伦凯对家庭教育的看法。19.4．述评杜威的教育本质观。简答题答案1.1．简述原始社会儿童教育活动的内容。答：原始社会儿童教育活动包括：①生产劳动教育；②生活习俗教育；③原始的宗教教育；④原始的艺术教育；⑤体格和军事训练。1.2．简述中国古代胎教的目的。答：中国的胎教，最初是宫廷中的早期教育。封建统治者实施胎教，是 为了培养未来的合格君主。春秋战国以后，胎教逐渐下移民问，成为人们培养合格后代的措施。

要让儿 童的教育有一个好的起点，为其健康成长打下良好的基础，以便孕育一个德才兼备、健康长寿、形貌端 正并且最好是男性的后代。1.3．中国古代儿童家庭教育的原则和方法。答：原则：①教儿宜早；②教子义方；③信儿勿诳；④潜移 默化；⑤量资循序；⑥有教有爱。方法：①游戏；②讲故事；③体罚。1.4．古代初步学前家庭道德教育的内容有哪些答：包括：①培养志向；②教以孝悌；③诚实无欺； ④行善积德；⑤礼貌谦让；⑥勤俭耐劳。1.5．古代学前家庭教育的意义、目的。答：①儿童家庭教育是齐家治国的基础；②获取功名，光耀门楣； ③立志做人，修养品德。1.6．古代学前家庭教育的主要内容有哪些答：①婴幼儿身体的养护；②童生活常规的培养；③初步的 道德教育；④早期的知识教育1.7．古代胎教的内容和方法及其评价。答：胎教的内容：①注意精神因素的影响与陶冶；②重视饮食影 响与调摄；③选择良好的外界环境；④良好的起居与生活习惯。胎教的方法：①监督法；②小劳法；③ 瘦身法。评价：中国古代胎教，历史悠久，其实践与理论有不少成功的经验和科学的论断可以借鉴，其 片面的、不科学的内容应予以批判。：1.8．古代儿童诗歌有哪些种类答：古代儿童诗歌有：①识字类；②知识掌故类；③诫类。2.1．试析贾谊“早喻教”的主张。答：贾谊将太子教育分为 4 个阶

段，即胎教、学前教育、学校教育、成人教育，前两个属于幼儿教育。胎教：1选择父母是胎教的根本问题。2对孕妇要进行“正礼”教 育。3安排适宜的环境及人员对孕妇予以影响。学前教育：1贾谊“太子之善，在于早喻教与选左右”。早，一是要行胎教，一是要实施学前教育。2学前教育要从婴儿出生就开始。3宫廷中，聘请“三公” “三少”为专任教师。4为太子创造一个特殊优越的教育环境，“左右前后皆正人”5学前教育内容 是多方面的，包含体德智的要求。„ „19.5．分析和评价蒙台梭利的感官教育论。答：幼儿的感官训练和智力培养是蒙台梭利创建的“儿童之 家”的重要特色，也是蒙台梭利教学法的一大特点，有很多值得我们参考和借鉴。1蒙台梭利强调感 官教育的重要性。认为幼儿正处在各种感觉的敏感期，应加强适当的教育，不失时机地使感官得到最充 分的发展；感官训练是形成认识能力的第一道门。这种观点是符合人的认识规律的。2在教育实践中，她设计了一套“感官练习材料”对儿童进行了各种感官教育。这些材料是符合儿童认识特点的，感官训 练活动有助于儿童智力的发展。3但是，蒙台梭利的感官教育论也有其不足之处。她的感觉训练是孤 立地进行的，割裂了各种感觉之间的内在联系；其感官教育的方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向，不利 于儿童想象力和创

造力的培养。19.6．简述克鲁斯普卡娅关于学前社会教育的重要性。答：克鲁普斯卡娅主要是从三方面阐述学前社会 教育的重要意义。1她把发展学前社会教育同国家的建设事业联系在一起。她提出社会主义建设需要 妇女也参加生产劳动，而这势必会影响到对儿童的照顾，而设立公共的学前教育机构，就可以解决这一 问题。2她从重视儿童早期教育的角度来阐述学前社会教育的重要性。她认为，儿童的教育应及早开 始，儿童期所获得的知识和能力会使儿童终身受益。3她从培养共产主义新人的角度，强调学前社会 教育的重要意义。她认为对儿童进行共产主义教育，需要借助于公共的学前教育机构来进行。19.7．.

第二篇：自考_学前教育学原理考试复习重点__打印

学前教育学原理

1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-

6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势

1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8.走向多元化

3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。

4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性

5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。

“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。

2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主

3.“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。

儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。

6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；

3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。

7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。

8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施

10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。

11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等 与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。

12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。

13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重点幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教育资源的原则

14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；

2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。

16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观

1.儿童权利观和平等民主的师生观；2.特质观和适宜教育观；.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。

17、P107幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅导能力；5.与家长沟通能力。6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力

18、P116专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者

19、P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。

20、P128教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）

21、P139室内环境的构成：1.园舍的内部建筑设计2.活动室的规划模式（活动室的空间规划）3.活动区的材料与布置；4.活动室的设备；5.活动室的墙饰6.活动室陈设的变更频率等等

22、P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响

1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感； 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。

23、P175现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.分享性；5.激励性

24、P184建立优质师幼关系的策略：1.关爱幼儿；2.与幼儿经常性的平等交谈；3.参与幼儿的活动；

4.与幼儿建立个人关系。5.积极回应幼儿的社会性行为.25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

26、P195班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；

5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.27、P203班级生活与管理的发展适宜性原则。

1.满足幼儿在半的一切生理需要；2满足幼儿游戏的需要；.3.满足幼儿操作活动的需要

4.满足幼儿之间交往的需要5.满足幼儿从事不同活动的需要；

28、P205小班幼儿班级生活指导：（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大帮小）

1.要进行必要的入园引导工作；2.做好入园、离园的迎送工作；3.加强对幼儿的照顾； 4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规则和日常的规律。

29、P207混合班幼儿生活的特点

1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。

30、P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预

31、P212幼儿行为辅导原则：1.由近及远，循序渐近；2.联系幼儿的生活实践；3.同步教育；

32、P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。移情训练，使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。是改善幼儿社会行为的重要方法。

33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。）、学习经验

34、P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架

35、P252学前知识系统化教学的基本原理

1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。

36、P264生成课程的组织和实施：1.生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划；2.生成课程的内容是弹性的、非强制性的；3.教师是课程关键的决策者；4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。

37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学科之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。

38、P297幼儿园教学活动的特点：1.平等性、2.目的性与计划性、3.广泛性、4.多样性

39、P303 幼儿园教学活动组织的实施要点：1.教师和幼儿一起控制；2.重视幼儿的能力；3.与幼儿形成可信任的关系；4.作出支持幼儿游戏的评论；5.采取问题解决的方式解决社会冲突。

40、P310幼儿园教学活动的没收和特点：1.直接教学、2.间接教学、3.支架式教学、4.合作教学

41、P313支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，她是指通过支架（老师的帮助）把管理学习的任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。

42、P318集体教学及指导策略：

集体教学：指把全班活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学

1）管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬 2）尊重儿童的兴趣；3）注重个体差异；4）打破讲台一课桌模式，43、P334全纳式教育：只要是指给教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

44、P335多元智力论与因人施教的关系：根据多元理论，每个人的智力都有相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。

45、P335因人施教的基本原则：1.尊重不同智力类型，提供多元智力课程。2.尊重不同学习类型，采取多种教学形式。3.尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失；4.尊重个体的兴趣、需要、从他们的实际出发、提供适合其接受能力和学习速度的教育活动；5.尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动。

46、P340问题解决模式：是把教育内容和任务设计为具体的问题、，袄吨、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的过程中学习，提高问题的解决能力和适应环境的能力。

47、P354托幼机构教育质量：就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。

48、.P368 托幼机构教育质量的评价标准

1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果

2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价，4.素质评价：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。学前教育原理自考复习题

一、名词解释

1、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

2、学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。

3、学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务和作用。

4、学前教育的社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，比没有在接受学前教育的人所得到的好处。

5、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

6、教育生态学：是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用规律和机理的科学。

7、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

8、幼儿园教育环境：是在幼儿园内，影响幼儿身心全面发展的全部条件。

9、过程模式：是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法及该活动中固有的标准。

10、生成课程：是指与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生一切事情。

11、幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的的计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。

12、直接指导法：是由教师向幼儿提出问题和任务，通过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定知识与技能的方法。

13、间接指导法：是教师设置一定的问题情境，创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，并且发现解决问题的方法，从而获取新的知识和技能。

14、支教式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，是指通支架（教师的帮助）把管理学生的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

15、小组教学：也叫分组教学，是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。

16、发现法：是教师通过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。

17、幼儿园物质环境 ：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件.18、混合班：指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

19、示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典故事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。20、课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。

21、全纳式教育：指给所有受教育者提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

22、托幼机构教育质量评价：指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸多因素所进行和价值判断。

23、因材施教：最适合个体的教育就是因材施教。

24、幼儿行为辅导：是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行干预。

25、单元主题活动：就是在一段时间内围经绕一个中心内容来组织的教育教学活动。

26、问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。

27、幼儿园课程：即教学科目、教学计划、学习经验。

二、简答题

1、简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点 答：家庭教育的特点：早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育终身性潜移默化性④家庭教育是个别实施的

托幼机构的特点：群体性计划性专业性

2、我国学前教育有哪些基本理论？ 答：发展的整体观发展的多因素相互作用观学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。

3、简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育家庭教育促进了儿童社会化的进程家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。托幼机构教育的作用：辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：为学前儿童提供公平的教育机会可提高全社区居民的素质为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些? 答:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。

5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。答：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。

6教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外，还扮演着那些其他角色？

答：1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

7、简述动物区的创设要求。

答：1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲养动物的卫生与安全；4动物房要注意采光。

8、简述当前师幼关系单向度的表现。答：1教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”，儿童——“接球者”3教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。

9、简述班级生活的特点。

答：1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。

10、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？

答：1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。

11、简述班级生活与管理的发展适宜性要求。

答1满足幼儿在班的一切生理需要；2满足幼儿的游戏需要；3满足幼儿操作活动的需要；4满足幼儿之间交往的需要；5满足幼儿从事不同活动的需要。

12、幼儿行为辅导有哪些基本原则？

答：1由近及远，循序渐进；2联系幼儿的生活实践；3幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。

13、简述课程模式的含义及主要要素。

答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。

14、幼儿园教学活动有哪些特点？

答：1平等性；2目的性与计划性；3广泛性（生活性）；4多样性。

15、幼儿学习有哪些特点？

答：1活动性；2直观性；3兴趣性；4主动性；5广泛性；6游戏性；7模仿性。

16、因人施教有何意义？

答：1享受适当的教育是每个儿童的权利；2因为施教是儿童全面发展的桥梁；3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。

17、教师如何与家长进行有效的沟通？

答：1从家长最关心的问题切入；2从下面提出谈话的主题；3以平等的态度和方式沟通；4应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。

18、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？ 答：1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。

三论述题

1、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要点：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。

“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

2、理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。要点；（1）幼儿教师的知识结构：1幼儿生理、心理和教育方面的知识；2广博的文化科学和艺术知识。（2）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的能力；8适应新环境的能力；9反思能力。

3、举例说明，游戏活动中应如何因人施教。

要点：1启发幼儿自己提出游戏主题；2指导幼儿自己分配游戏角色；3指导幼儿自己组织游戏；4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具和材料；5指导幼儿自己评价游戏。

4、举例说明，教师应如何进行集体教学活动？

要点：1班级管理策略；2尊重幼儿的兴趣；3注重个体差异；4打破讲台——课桌模式。.6