第一篇：故都的秋教案
《故都的秋》教学设计
漠河县实验学校 李文婧
教学目标： 通过美读，品味本文独特的韵味和意境。2 掌握文章融情于景的艺术手法，赏析本文景物“清、静、悲凉”的特点。体会作者深沉的感情。教学重点：
掌握文章融情于景的艺术手法，赏析本文景物“清、静、悲凉”的特点。
教学难点：
体会作者深沉的感情 教学步骤：
一、导入新课
我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，吟秋的佳作也实在太多太多，但人们描写秋的角度各有不同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好，今天这一节课，我们就共同学习他的一篇美文《故都的秋》。
二、初读课文，读出感受
我想呢，作为一篇美文，它是不厌百回读的，所以呢，这节课我们就做一次感受型的阅读，首先我来读，我读的是第四段文字：“北国的槐树…”
好，下面呢，我想请一位男生来读你最有感受的一段文字。一男生读第三段文字。师评价：读的非常熟练，如果能读得再慢一点点，读出来抒情的调子，会更好。
好，下面还有哪位同学来试着读一下你做喜欢的文字，好，谁再来试试，好，那位女生请，一女学生读第二段文字。
好，请坐。我们应该把掌声送给她。生鼓掌。她读出了作者对秋的非常深刻的体会，读出了浓浓的秋味，但有一个词读的不是很准确，“混混沌沌”读第四声。好，下面咱们同学一起来读一段文字，我们来读倒数第二段文字。
好，我们读了这篇郁达夫的《故都的秋》，你最大的感觉是什么呢？一男生回答：清和悲凉。师评：其实你已经抓住了一些特点了，好，同学们，故都的秋的特点是什么？学生答：清、净、悲凉。师板书。
三、再读课文，读出画面
郁达夫他不远千里从杭州赶上青岛，又从青岛赶到北平来的理由就是想饱尝一尝这故都的秋味，下面我们一起跟随作者快速地浏览第三到第十一自然节，跟随作者一起来神游故都，观秋色，闻秋声，品秋情。试着归纳画面，每幅画面最好用四个字来归纳：
秋院晨景 秋槐落蕊 秋蝉残声 秋雨话凉 秋果奇景
作者用富有诗意的笔触给我们描绘了一幅幅富有诗意的画面，都是跟秋有关的，五幅画面都带着浓浓的秋味。
四、品味文章、品出秋情
下面我们进入合作探究阶段，同学们任选一幅画面进行赏析，赏析的时候注意抓住修饰语，来分析文章中哪些地方时怎样体现出故都的秋清净悲凉的特点的？下面前后六个同学为一组，前面的同学可以转到后边来。
学生讨论，老师做指导。有一些组已经讨论结束了，下面哪一组来展示一下你们讨论的结果。一女生回答：我们讨论的是第一幅画面，采用动静结合，突出了秋景的美，渲染了秋天一种宁静和谐的氛围。师点拨，抓住了手法来分析，很好，体会了故都的秋清净的特点。
画面分析完了，我们都学过马致远的《天净沙〃秋思》我试着选取文章中的景物，做了一个曲子，我们来齐读一下：
破屋 浓茶 小院 漏光 鸽声 碧天 秋草 蓝朵 残垣 槐蕊铺地 落寞人在故都
五、走近作者
有人说许多优秀的作品都是从作家的生命的根里流淌出来的，文章和人是有一定的内在联系的，而不是嚷出来的，喊出来的。我们可能对作者笔下故都的秋清净的特点比较容易理解，为什么作者笔下的秋又是悲凉的呢？请同学们试着结合时代背景和作者的生平来分析一下：
学生回答，师点拨
跟文章的写作背景有关，跟作者的文艺观审美追求有关，还跟中国文人传统的悲秋情节有关，与作者的经历有关。
学生踊跃回答。
我们分析文章的时候都应该本着知人论世的原则，就会对文章有更深的理解。
我们分析完了这一幅幅画面，文章到底作者在抒发怎样的情感呢？师板书：眷恋向往之情，忧思孤独之感。
六、课堂练习
那么假如让你用几句话来表达对故都的秋的赞美之情，你怎样写呢？仿写句子：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。
七、结束语
文学的语言是生命的符号，今天，我们回到文本，回到七十多年前，随着郁达夫一道，去感知故都秋的风物，去体验一个旧时代文人的雅趣，去欣赏一曲生命的悲歌，去触摸那个时代令人伤怀的文化记忆。所有这些，都给我们带来了难得的审美享受和愉悦，丰富了我们的审美经验和生命的层次，课外请同学们进一步走近郁达夫的作品，走近他的精神世界。
八、布置作业 以“校园秋景”为题写一篇短文，不少于300字。要求调动视觉、听觉、触觉、味觉，绘声、绘色、绘形。
第二篇：故都的秋教案
《故都的秋》教案设计
西安外国语学校 高一语文组
马亚军
《故都的秋》教案
高一语文组 马亚军
三维目标：
（一）知识和能力
了解散文“形散而神不散”的艺术特征，培养作文选材的意识，培养审美、鉴赏的能力。
（二）过程与方法
运用披文入情、缘景入情的赏析方法，把握情境，感受情物。
（三）情感态度与价值观 理解郁达夫的价值取向和审美观 教学重点：
1、散文的选材
2、欣赏情景交融的艺术特色 教学难点：
理解作者对于悲秋文化的理性思考 课时安排：2课时
教学用具：多媒体音频课件 第一课时
一、导入
同学们，秋天刚刚结束，大家对于秋天有怎么的感受呢？（学生回答：有伤感的秋天，有丰收的秋天，有美丽的秋天。）咱们今天一起走进郁达夫的文字世界，看看他对于秋天有怎样的感受呢？
二、整体感知，感受基调
播放朗诵录音，范读，学生分段朗读，读出自己喜欢的段落。指导学生体会孤独之秋“清、静、悲凉”的特点和作者内心淡淡的哀愁。
三、把握思路，分析选材
1、从题目入手
提问：“作者当时是在北平，写的也是北平，但是文章的题目为什么叫《故都的秋》呢？” 明确：有作者思念、眷恋之情。
2、从文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷恋之情？
明确：第14段，“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这一段是个抒情句子。
第一段中的两个“赶”字。
第三段“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”
从这些地方都可以看出作者深深的思念和眷恋之情。另外，从行文中我们可以感受到这种感情的流露和渗透。
3、作者如此喜欢故都的秋，那么，故都的秋有什么特点呢？
明确：清、静、悲凉
4、作者选取了哪些事物来表现这些特点呢？ 明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋枣、秋雨
5，作者为什么不选择“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”呢？
明确：因为作者对于这些名胜古迹没有感情，让他难以忘怀的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。
四、总结
我们从作者的选材可以看出来，这些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的特点，最能表达作者对故都的思念和眷恋之情。所以，我们看这篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在选材的时候抓住一个中心，围绕着一个中心来写，这个中心可以是“情”也可以是“理”。
五、作业布置
思考：作者是如何在写景中表现出故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的？
课后反思
这节课，我主要想讲解散文的“形散而神不散”的问题特点，把课文教学是作文教学结合起来，指导学生在写作时，围绕着一个中心来写。在授课过程中，也有一些失误和不足的地方。体现在以下几个方面： 1，没有把握好朗读与理解的衔接，学生初读课文，谈感受谈得不是很深刻，在第一个学回答完问题之后，做了过多指导。2，可以在导入的时候，加入一些与秋相关的诗句，营造更好的氛围，也使得课堂的语文味更浓。3，对学生的指导要更及时和有效。一个学生在回到问题的时候，生拉硬扯联系作者和背景，对写景的理解“过度阐释”，应该给予及时纠正。
第三篇：《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
教学目的：
1． 整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2． 品味语言，体会作者的思想感情。
教学重点：
通过语言的品味体会文章的思想感情。
教学时间：
一课时
教学步骤及主要内容：
一． 导入课文
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”
那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）
我说秋天是多姿多彩的------
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）
二． 学生自读课文
要求：全身心投入地读这篇课文。
三． 探讨课文内容
1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？
明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）
2． 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）
3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”
明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）
写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）
写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？
作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
4．统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？
明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。
5．关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。
教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” 6．作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静如止水似的文学。”
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。
★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有秋。
作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四．熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背出来。
附：板书设计
故 都 的 秋 读懂客观现实
郁 达 夫 体会思想感情
秋 院
（主观、客观）----清、静 秋 槐
秋 蝉
（主 观）----悲 凉 秋 雨
秋 果
第四篇：《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
教学目标
1.赏析本文秋景，掌握以情驭景、情景交融的艺术方法。2.体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。3.学习鉴赏写景抒情散文的方法。重点难点
1.领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致。2.掌握文章情景交融的写法。教学用具
多媒体课件、黑板 课时安排 2课时
第1课时 课时目标
1.赏析本文秋景，掌握以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法。2.体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。重点难点
1.引导学生分析故都的秋的特点。2.品鉴情景交融的表现手法。教学过程
一、导入新课
我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋。今天，我们就来共同赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
二、作者简介及写作背景介绍。1.作者简介
郁达夫(1895-1945)其人 原名郁文，浙江富阳人。1913年赴日留学，1921年参与发起成立创造社。1922年毕业于东京帝国大学。回国后编《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起先后在北京大学、武昌师范大学等校任教。1930年参加中国左翼作家联盟。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日军宪兵杀害。1952年，被中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”。
郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分 子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒 情色彩。2.写作背景
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
三、正音 潭柘寺（zhâ）
落蕊（ruì）
一椽破屋（chuán）
廿四桥（niàn）
．．．．萧索（xiāo suǒ）细腻（nì）
混沌（hùn dùn）
驯鸽（xùn）．．．．．．平仄（zâ）椭圆（tuǒ）颓废（tuí）橄榄（gǎn lǎn）鲈鱼（lú）．．．．．．
四、问题探究
1.听朗读录音，找出最能概括故都的秋的特点的句子。
“可是啊，北国的秋，却特别地来的清，来得静，来得悲凉。”这句话也是本文的文眼，全文是紧扣这句话展开描绘的。
2.用最简练的文字概括北国的秋和南国的秋的特点。北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡。3.作者是从哪个角度来写秋的？在哪一段可以找出来？ 秋味。“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋味’。”从中我们可以看出作者对故都的秋的眷恋之情。那么接下来我们一起来探究一下，作者是怎样描写故都的秋的，还有是怎样表达他对故都之秋的眷恋之情的。
4.作者在文中是通过哪些景物描写来品味这个故都的秋味的呢？有没有具体的景物描写？
牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。
5.第三段中，作者写他在南方时，让他魂牵梦萦的是哪些北国的景物？
“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。” 6.作者来到故都后，为何不着力写那些让他魂牵梦萦的景物，反而着力写牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？
从自己身边的普通事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。那些著名的风景，都是古往今来文人墨客吟咏北京秋天常用的题材，虽然富于秋的特色，但不容易道出新意来。而且人们对那些日常常见的景象虽然熟悉，早就习惯，但是往往会忽视它们的特殊意味。最重要的是作者追求的是“清”、“静”和“悲凉”，那些著名风景游人如织、吵闹、拥挤，给人的感觉是暖的、热的，符合本文的基调吗？不符合。那么本文的基调是什么？是清、静、悲凉。
7.（1）先来看作者对牵牛花的描写。朗读关于牵牛花的描写，在读的过程中，注意作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么。写了牵牛花的花色。
（2）作者对牵牛花的花色是怎样描述的？
“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”（3）作者为什么这样说呢？
蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静，它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者在牵牛花出场前，还特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候加上牵牛花的蓝朵，让人感到秋天特有的清气扑面而来。（4）平时我们会去关注一种花以什么颜色为最好吗？没有，为什么？没有时间、没有心情。那么作者对牵牛花的颜色如此了解，说明了什么？
说明作者清闲。作者一个人坐在院子中捧着一碗浓茶，欣赏起秋天的景色，“细数”、“静对”表现出作者的孤寂。作者写这牵牛花，表现了他的清静闲暇，而这清静闲暇中却透出了作者落寞的心情。
从中我们没可以看出，作者描绘牵牛花时是偏重于“清”的。8.“牵牛花”侧重的是“清”，那“落蕊”呢？偏重于“静”。古人常用“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”以喧闹衬静，那么作者在描写落蕊时，是怎样表现秋天的寂静的呢？
“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者更是用两个“极”字渲染出那种极其寂静的环境，这种静已经不只是环境的寂静了，还有作者心境的宁静。还有“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来一条条扫帚的丝纹”，说明没有人走过，突出环境的静，但作者能注意到这些丝纹，说明作者心静。这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。
9.感悟人生之秋最好的当属对秋雨的描写。在这里作者写了什么？
灰沉沉的天、凉风、都市闲人、斜桥影。从这些描写中，我们能感觉到秋意的凉，不能感觉出“悲”，但秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。天气转凉，一年将尽，光阴几何，那种沧桑、那种凄凉，那种无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。作者并未刻意去写悲凉，但字里行间却弥漫着一种悲凉的气氛。“斜桥影”又给我们暗示了夕阳的存在，而夕阳又增添了秋天傍晚快来时的清冷和悲凉。
10.秋蝉、秋枣是怎样表现出“悲凉”的？
秋蝉以衰弱的蝉声，啼唱着即将消逝的生命，令作者感到萧索的秋意，传达出作者内心的悲凉。以枣子的颜色的变化来描写季节特征，枣子由淡绿到微黄，再到红完，若不是事物观察细致，感触入微，是难以如此准确表现出来的。秋枣的生存环境突出了悲凉。屋角、墙头、茅屋边上、灶房门口的那些枣树给人无声无息、静悄悄的感觉，淡绿微黄的颜色也不艳丽，而“西北风”、“尘沙灰土”也给人以深深的凉意。
11.牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣在北国是千家万户都能见到的景物，作者写这些离老百姓生活很贴近的景物，将自己的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这就是我们所说的：以情驭景、情景交融。“清”、“静”、“悲凉”最能体现情景一体。“清”、“静”是对客观景物的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系。
五、课堂小结
这节课我们欣赏了郁达夫笔下的故都的秋，作者用平凡的景物，表现出了故都的秋的清、静、悲凉的特点。在作者笔下，故都的秋就在故都的每座低矮的家屋内外，就在街道两旁的槐树前后，以及高高的天空里。作者着力描绘了存在于千家万户之中的秋色、秋声、秋意与秋实，让我们体会到了故都之秋平凡而又特殊的秋味。
六、课后作业
1．朗读课文，再次感受故都之秋的秋味。
2.思考：故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢？
第2课时
课时目标
1.体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。2.引导学生理解此文的丰富内涵。重点难点
引导学生理解此文的丰富内涵。教学过程
一、回顾导入
上节课我们欣赏了故都的秋的风景，作者写了故都的秋的什么景物？牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨和秋枣，这些景物体现出了故都之秋的清、静、悲凉。这节课我们继续学习《故都的秋》，探讨作者写此文的深刻内涵。
1．本文写的是北国的秋，文中第二段和倒数第二段为何要写南国之秋呢？ 对比、衬托，突出故都的秋感人至深。
第二段中，作者以南国之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”来衬托北国的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉”。以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同“非要在背负，才感受得到底”对比。倒数第二段中，作者在内容上运用了对比，比较南北方“秋”的区别。“黄酒之与白干”从“酒”的角度写出了南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈；“稀饭之与馍馍”从“饭”的角度写出了南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实；“鲈鱼之与大蟹”从“菜”的角度写出了南国之秋秋味柔软，北国之秋秋味刚强；“黄犬之与骆驼”表面喻南国之秋范围狭小，实喻南国之秋的味小色淡。
2.如何理解第二段中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”这句话？
以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。“名花”总是具有一种高贵典雅的气质姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”到半醉便是恰到好处。作者认为秋不是名花，也不是美酒，正是说“秋”是普通的花、普通的酒。因此想要饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。
3.中国文人偏爱秋，那么国外情况又如何呢？ 文中第三段中写到：“各著名的大诗人……萧索的感触来的”，这说明无论是国内的，还是国外的诗人对秋都特别偏爱，足见秋有着特别的魅力。“不单是诗人，就是被关在我想也一定会感到一种不能自已的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的差别呢？”乡国有异，秋感略同。最后作者还说“可是这秋的深味，尤其中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，进一步赞颂自然之秋、北国之秋。
4.故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢？试从主客观原因加以评析。王国维说 ：“一切景语皆情语。”作家笔下的景和物都依附着一定的情感，而这情感又是作家本人的情感历程的再现。要想了解作者为什么赞美清、静、悲凉的故都之秋，就必须了解作者的生活背景。郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成了忧郁、沉寂的性格。后来跟随兄长到日本留学，在异乡饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理。
文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影。是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。因为作者所处的时代，在作者内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境，自然就笼上一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。
5.故都就是北平，作者为何不用“北平的秋”为题反而用“故都的秋”为题呢？ 故都，“故”就是过去的意思，暗含伤感，表示北平作为旧都，昨日的繁华已不再。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出犹豫、孤独的心境。6．朗读课文最后一段，感受作者所表达的情感。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切，愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，把自己的血与肉融入了墨汁，饱蘸着自己的情和爱去书写秋，这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味。
二、课堂总结
郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北秋色的无限向往和挚爱之情。通过本篇散文的学习，我们掌握了散文创作中以情驭景、借景抒情的写作手法。在反复诵读赏析中，我们体会到了作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思与落寞。
三、课后作业
找一找描写秋天的诗文，说说你最喜欢哪篇诗文，作简要的赏析。
从以上论断不难得出这样的结论：《故都的秋》中的几幅图画好像是铁定的了。然而，又不难看到这样一个事实。即以上每一个论断所确认的指向都是各各不一的。撇开语言文字上的差异性不论，单是这指向的内容与角度就不能让人信服。从文章学的角度讲，既然文章花了大气力去写这几幅图，那么这几幅图一定是文章的一个天然结构中的链接元素，每一个元素都是不能分割的，而且有着必然的逻辑依存关系。然而，不幸的是这里的几个概括都涵盖不了全文中的所有信息。
比如，这“清晨静观”就是不靠谱的。从字面讲是讲大清早观察之景物。然而，那“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”就无从落脚。比如，有的东西根本就不是清晨所能获得。没有人会大清早去寻柳影，“玉泉的夜月”也不是清晨能见的。再如可能讲“早晨起来……向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色、听得到青天下驯鸽的飞声”，然而，那“听得到青天下驯鸽的飞声”却不只是“看”来的。
至于说写什么“落蕊”之类，其实说的也不仅仅是“轻”的问题，还有一个反映社会的与自然的“死寂”，即没有生命的问题。虽然作者用了“深沉”二字来美化它，终究是掩饰不了生命的沉寂的。恐怕这才是作者隐喻之所在。
类此问题都不用细说。相反，我们从中读到的信息只是，我们的读者并不是真正深入文本去探求的。有的只是表面化的获取。
以此分析，本文写了几幅图并不是十分重要。如果非要说写了什么，我们也不能简单地用一些生硬的文字来凑合。相反只能以是否全面反映文章的中心作为评价文章的标准。
⑶写出作者对故都之秋的情感。
提示：向往──颂赞──眷恋。
３、情感赏析：
⑴向往：
①作者为什么对故都的秋强烈向往？
提示：身在异地，心感冷落，思念故都；古今中外秋文化及中国文人“秋情结”；南国之秋不及北国之秋。
②作者是怎样表达向往之情的？
提示：品味词语（“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等）；南国之秋与北国之秋的对比（南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”；北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情）。
⑵颂赞：
①作者为什么对故都的秋深情颂赞？
提示：挚爱故都；悲心与故都之秋交融；北国之秋给作者的感受很特别。
②作者如何颂赞故都的秋？
提示：南国之秋与北国之秋对比；北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义；有声有色有味地描写故都秋的景物。
③用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
④请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
⑶眷恋：
①品味本文最后一段。
提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。
②作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味？
提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。
４、拓展阅读，深入品味。（略）
５、研究性学习。（略）
第五篇：《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
【教学目标】
1、知识与技能目标：
﹙1﹚ 抓住“清、静、悲凉”这个“文眼”，理解本文“以情驭景、以景显情，情景一体”的艺术手法
﹙2﹚ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力 ﹙3﹚ 学会知人论世，分析文章
2、过程和方法目标：
﹙1﹚ 诵读品味重点语段，通过意象明了作者思想感情 ﹙2﹚ 联想想象，体会意境
3、情感态度价值观目标：
﹙1﹚ 激发学生在大自然中感受生活的热情 ﹙2﹚ 培养人文情怀，提高审美能力
【教学重点难点】
1、教学重点
﹙1﹚ 理解秋蝉、秋花、秋雨等意象中蕴含的情感 ﹙2﹚ 进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合
2、教学难点
通过语言的品味体会文章的思想感情，理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因
【教学过程】
一、创设情境、激情导入
虽然秋天是多姿多彩的，但自古文人多悲秋：屈原惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”；杜甫孤愁地哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；柳永凄苦地吟诵：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”那么，秋在近代郁达夫心中，是怎样一番滋味呢？现在，让我们一同走进《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
二、精读课文，揣摩其中的佳句和精彩的描写
1、设疑：本文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来的静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）为什么是这样，而不是来得热闹，来得欢喜呢？
2、思考：这些段落是通过哪些景象的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
3、思考：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？
﹙1﹚例如：①写秋院：“听得到青天下训鸽的飞声”，而不是喜鹊的叫声，住的是“一椽破屋”而不是一座大夏。
②写秋槐：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。③写秋蝉：“衰弱的残声”。④写秋雨：“息列索落”。⑤写秋果：“淡绿微黄”。
这些段落也突出了散文的“形”散而“神”不散的特点。（虽然这些描写都给人分散的感觉，不是集中描写其中的一点，但这些地方都突出了“清、静、悲凉”，这就是散文的“形”散而“神”不散。）（2）用方言体会意境：“唉，天可真凉了—”；“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”
4、思考：为什么“故都的秋”是“清、静、悲凉”的？
原因：1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下了很多记游散文。1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生郁达夫本人，也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。（板书：知人论世）
4、思考：这些段落运用了那些艺术手法？
﹙1﹚ 借景抒情，情景交融：作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。例如，写北国槐树的落蕊：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，抒发了作者忧郁而优美的情怀。
﹙2﹚ 反衬：在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，就反衬出故都的寂静。﹙3﹚ 排比：“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。”作者在这里用了“下得„„下得„„下得”这样的排比句，将“奇、有味、更像样”三个中心词的间距拉长，让读者在阅读中有充分的回味余地，同时渲染了气氛，感伤之情由此便散发开来。
三、作业设置：
写一篇抒情散文，要求800字以上，感情真挚，语言流畅，题目自拟。
四、板书设计
故都的秋 清
秋院
秋槐
静
秋蝉
秋雨 悲凉
秋果
知人论世
点击咨询 