第一篇：《鸿门宴》学案创新设计引发的思考
《鸿门宴》学案创新设计引发的思考
学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。所以编制、使用学案要紧密结合学生的学习情况，“以学定教”，真正发挥学案的“助学”功能。既然学案是打造高效课堂的重要载体，是“以人为本”的教学理念的具体体现，就不应该成为冷冰冰的习题集，突破点就是要打破学案板块式的僵化模式，体现学案的“助学”功能。笔者在设计《鸿门宴》学案时，就作过一番思考和探索。
一、通过预设阶梯“化难为易”，让学生学得“轻松高效”
学案而非教师的教案，是为学生的学习所设，所以要充分尊重学生的学情和认知规律，每一块内容的安排都要尽可能照顾到大部分学生的“学习背景”。设计高效的学案不仅要给学生自主学习画好蓝图，更要充分发挥其助学功能。即，不仅要在学案中呈现必要的知识点，还得教会学生如何学习，通过何种方式来掌握知识，让学生有能力去学习、探究，有信心去动手、动脑，有可能去尝试、实践。
以设计《鸿门宴》的学案为例：首先，借助文本注释和工具书出声朗读文本，扫清文字障碍，注意圈点勾画；其次用小标题分层概括文本的主要内容，以训练学生的概括和筛选能力；最后借助前人对项羽、刘邦的评点，对文本进行点评式个性化阅读，培养学生独立解读文本的能力。以上三步，将学生一步步带入文本、深入文本，既帮助学生积累了文言知识，又锻炼了他们的朗诵、概括、解读文本的能力。在传授知识的同时，培养了学生的情感态度价值观，使得以助学案为抓手的课堂依然能散发出浓浓的语文味。
设计学案的目的之一就是要保证学生顺利地完成学习任务，重建学生对学习的信心。这就意味着我们设计的学案要化难为易，要注重阶梯化，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，建立“台阶”让学生拾级而上，不断尝试到成功的快乐体验。
二、通过建构层次“发展个性”，让学生学得“宽松愉悦”
教育的作用对于学生的个性差异来说，只有适合的才是最好的。所以，教育的功能不是选拔适合教育的孩子，而应是创造适合孩子的教育。作为教师，笔者在设计学案时特别重视学生的个性发展，允许学生存在个性差异，在设计过程中建构多个层次，避免一律性，加强针对性，提供选择性。
“鸿门宴”正式拉开了楚汉之争的序幕，也预示着故事的必然结局。鸿门宴上刘项两人的性格特征已鲜明展露，为了让学生更加全面而深刻地了解刘邦和项羽这两个人物形象，积累写作素材的同时，培养学生的口语表达能力，笔者引导学生比较拓展阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》，并特设分层助学环节。
针对语言表达能力欠缺的学生，就两位人物性格进行比较分析即可。对语言表达能力较好的学生则可进一步提高要求，以“我心目中的英雄”为题，写一篇辩论稿：鸿门之宴，一段惊心动魄的序幕；乌江自刎，一个凄美动人的谢幕。楚汉之争虽已远去，楚汉传奇仍在传唱。刘邦和项羽，他们都曾在历史的长河中留下浓墨重彩的一笔，那谁更接近你心目中的英雄呢？请你以“我心目中的英雄”为题写一篇辩论稿，阐释你的观点。
分层次的教学环节避免了“一刀切”的片面做法，照顾了不同层次学生的需求，充分尊重了学生的人格，使每个学生都能在相对宽松愉悦的氛围内学习探索，掌握知识，更有利于学生身心健康的和谐发展。
三、通过精心设计“提升兴趣”，让学生学得“心智双赢”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最大动力来源于兴趣，助学案既然是以学生为本，在编写过程中、形式安排中更要注意激发学生的兴趣。教师可以通过学案的精心设计，把学生引入积极的学习情态之中。
为了让学生更深切地感受“鸿门宴”中剑拔弩张的氛围，体会跌宕起伏、张弛有度的故事情节，笔者在学案中设计了这样一个环节：鸿门宴，天下最惊心动魄的一顿饭。名为宴请，其实是刘项两个集团心智的较量，是一场没有硝烟的战争。鸿门宴上发生了哪些精彩的情节？请简要归纳并自主设计板书。此环节一出，全班学生兴趣大增，各组学生立即埋头读书，深挖文本，积极讨论，反复修改，纷纷上来展示本组的成果。以下为其中一组学生所展示的板书：
?i项剑项帐项
举羽舞伯闯王
增不庄翼哙款
范应项蔽樊待
整个板书既全面地概括了故事发展的脉络，又以“波澜式”的形状表达出情节的跌宕起伏，可谓科学性与艺术性的完美结合。这正应验了一句话：你给学生一个舞台，学生会给你无尽的精彩。
四、通过动态生成“鼓励质疑”，让学生学得“鲜活灵动”
学案设计的核心价值在于“帮助学生学会自主学习”。虽然学案经过了老师们的充分预设，但学生毕竟是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有不确定因素。教师要能敏锐地捕捉学生生成的信息，做出准确的判断，及时调整教学流程，推进教学过程，让学生在灵动的课堂中徜徉。
在用小标题概括《鸿门宴》“宴中”这一段的主要故事情节时，有学生提出质疑，这一段主要是围绕“杀不杀刘邦”展开了一系列扣人心弦的故事情节，为何要详细地交代座位安排呢？这部分内容是否属于赘述？对此问题笔者本来预设为在探讨刘项二人性格特征时分析，可既然学生已经提出，笔者干脆因势利导，按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。而文中写道：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐――亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范增第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。这说明了什么？
通过讨论，同学们觉得这至少说明了三点：其一，宴设于项羽帐中，项羽为主，刘邦为客，可身为宾客的刘邦，却得不到尊位，由此可见项羽目中无人，自高自大。其二，座次安排反映双方力量对比的悬殊，刘邦虽处困境，却能屈能伸。其三，从项氏集团内部来说，谋士范??的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
“学案教学”理念是“助生自助”，即培养学生的自学能力与习惯，教会他们怎样学习、怎样思考。教学实践证明，只有真正发挥学案的教学功能，才能启迪学生的创新思维，激发学生的学习潜力，提高学生的探究能力，最终让学案成为学生学习的伙伴、成长的阶梯、精神的家园。
作者单位：江苏省南通市第二中学（226002）
第二篇：鸿门宴学案
《鸿门宴》学案
学习目标：
1、积累常见的文言实词、虚词用法及文言句式和文言现象，并在阅读实践中能举一反三。
2、体会《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的特点。
3、了解文中涉及的文化现象。学习过程：
一、了解作家作品。
司马迁，字，（朝代）伟大的史学家、文学家、思想家。发奋而作《史记》，他被后世尊称为史迁，太史公。
《史记》原名
，是我国第一部
。史迁创作本书的目的是 “
”，全书一共130篇，包括。
《史记》和《资治通鉴》并称“史学双壁”。
二、用正确读音诵读全文。
给下面加粗的词语注音
1、沛公欲王关中（）
2、旦日飨士卒（）
3、楚左尹项伯者（）
4、鲰生说我曰（）
5、孰与君少长（）
6、沛公奉卮酒为寿（）
7、臣与将军戮力而攻秦（）
8、举所佩玉玦以示之者三（）
9、瞋目视项王（）
10、目眦尽裂（）
11、项王按剑而跽（）
12、沛公之参乘樊哙者也（）（）
13、赐之彘肩（）
14、拔剑切而啗之（）
15、如今人方为刀俎（）
16、何辞为（）
三、分段梳理字词句式。
第1、2段：
1、解释黑体字的意思：
旦日飨士卒：
当是时 ： 项羽季父也： 素善留侯张良： 伯乃夜驰之沛公军： 私见张： 具告以事，欲呼张良与俱去： 沛公居山东时：
2、指出黑体字的意义和活用类型。
沛公军霸上： 沛公欲王关中：
伯乃夜驰之沛公军： 臣活之： 君为我呼入，吾得兄事之： 籍吏民
3、指出下列句子的句式并请翻译：
贪于财货，好美姬
今入关，财物无所取，妇女无所幸
此天子气也
君安与项伯有故？
孰与君少长
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
第3、4段：
1、解释黑体字的意思： 臣与将军戮力而攻秦： 将军战河北 ：
令将军与臣有卻： 举所佩玉玦以示之者三： 若入前为寿： 因击沛公于坐 不者：
瞋目视项王 目眦尽裂 ： 拔剑切而啗之： 杀人如不能举： 故遣将守关者： 窃为大王不取也： 坐须臾： 沛公起如厕： 如今人方为刀俎： 乃令张良留 会其怒，相去四十里： 沛公则置车骑： 度我至军中，公乃入： 沛公不胜桮杓： 再拜献大王足下：
2、指出黑体字的意义和活用类型：
范增数目项王： 常以身翼蔽沛公： 项王按剑而跽曰 道芷阳间行 ： 间至军中： 拔剑撞而破之 ：
3、指出下列句子的句式并请翻译
若属皆且为所虏： 军中无以为乐：
客何为者？ 何辞为？
大王来何操？ 沛公安在： 置之坐上：
竖子不足与谋： 吾属今为之虏矣：
四、达标检测
1、下列词语中加点词的读音有误的一项是（）
A、鲰（zōu）生 美姬（jī）飨（xiǎng）士卒
要（yāo）项伯
B、玉玦（qué）
瞋（chēng）目 目眦（cī）尽裂
孰与君少长（cháng）C、戮（lù）力
刀俎（zǔ）与臣有郤（xì）
按剑而跽（jì）D、樊哙（kuài）姓靳（jìn）置车骑（jì）
奉卮（zhī）酒为寿
2、下列句中加黑词语的解释有误的一项是（）
A、楚左尹项伯者，项羽季父也（叔父）沛公起如厕（去，往）窃为大王不取也（私下里）B、乃令张良留谢（感谢）其意常在沛公（神情，神态）大王来何操（品德，品行）C、若属皆且为所虏（辈，群）闻大王有意督过之（责备）亡去不义（逃跑）D、度我至军中（估计）不胜杯杓（能承担，能承受）孰与君少长（和„„相比，哪一个„„）
3、下列句中不含古今异义词的一项 是（）
A、将军战河北，臣战河南
B、而听细说，欲诛有功之人
C、今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近D、备他盗之出入与非常也
4、下列句子中不含通假字的一项是（）
A、距关，勿内诸侯 B、愿伯具言臣之不敢倍德也 C、令将军与臣有郤 D、杀人如不能举
5、下列句子与“为击破沛公军”句式相同的一项是（）A、得复见将军于此 B、吾属今为之虏矣
C、竖子不足与谋 D、夺项王天下者必沛公也
6、下列句子中加点的词按词类活用现象归类正确的一项是（）
(1)沛公军霸上(2)范增数目项王(3)籍吏民，封府库(4)刑人如恐不胜(5)素善留侯张良(6)项伯杀人，臣活之(7)沛公旦日从百余骑来见项王(8)沛公欲王关中(9)交戟之卫士欲止不内(10)吾得兄事之
A、(1)(2)(3)(4)(8)/(6)(7)(9)/(5)/(10)B、(1)(2)(3)(4)/(6)(7)(9)/(5)/(8)(10)C、(1)(2)(3)(4)/(6)(7)(8)(9)/(5)(10)D、(1)(2)(3)(4)/(5)/(6)(7)(9)(8)/(10)
7、下列句子中与“沛公起如厕，因招樊哙出”中的“因”字用法和意义相同的一项是（）A、寿毕，请以剑舞，因击沛公于座 B、惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 C、为山必因丘陵，为下必因川泽 D、项王即日因留沛公与饮
8、下列句子中加黑的词的意义和用法相同的一项是（）
A、樊哙覆其盾于地
曹无伤使人言于项羽曰 B、客何为者
不者，若属皆且为所虏 C、不者，若属皆且为所虏
或师焉，或不焉 D、寿毕，请以剑舞
籍何以至此
9、拓展练习
阅读下面一段文言文，完成①~⑤题。
项王已约，乃引兵解而东归。
汉欲西归，张良、陈平说曰：“汉有天下太半，而诸侯皆附之。楚兵罢食尽，此天亡楚之时也，不如因其机而遂取之。今释弗击，此所谓„养虎自遗患‟也。”汉王听之。汉五年，汉王乃追项王至阳夏南，止军，与淮阴侯韩信、建成侯彭越期会而击楚军。至固陵，而信、越之兵不会。楚击汉军，大破之。汉王复入壁，深堑而自守。谓张子房曰：“诸侯不从约，为之奈何？”对曰：“楚兵且破，信、越未有分地，其不至固宜。君王能与共分天下，今可立致也。即不能，事未可知也。君王能自陈以东傅海，尽与韩信；睢阳以北至谷城，以与彭越：使各自为战，则楚易败也。”汉王曰：“善。”于是乃发使者告韩信、彭越曰：“并力击楚。楚破，自陈以东傅海与齐王，睢阳以北至谷城与彭相国。”使者至，韩信、彭越皆报曰：“请今进兵。”韩信乃从齐往，刘贾军从寿春并行，屠城父，至垓下。大司马周殷叛楚，以舒屠六，举九江兵，随刘贾、彭越皆会垓下，诣项王。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。[注]城父、舒、六等为地名。
①.对下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（）A.乃引兵解而东归 解，涣散，松弛 B.楚兵罢食尽 罢，通“疲”，疲惫
C.于是项王乃悲歌慷慨
慷慨：情绪激昂奋发。D.歌数阕，美人和之 和，应和
②.下列各组句子中，加点字的意义和用法相同的一组是（）A.诸侯皆附之 愿伯具言臣之不敢倍德也 B.至固陵，而信、越之兵不会 秦王还柱而走 C.楚兵且破 不者，若属皆且为所虏 D.即不能，事未可知也 哙即带剑拥盾入军门
③.以下句子分别编为四组，全部表现张良足智多谋的一组是（）①此天亡楚之时也，不如因其机而遂取之 ②汉王复入壁，深堑而自守 ③使各自为战，则楚易败也 ④大司马周殷叛楚 ⑤夜闻汉军四面皆楚歌
⑥君王能与共分天下，今可立致也
A.①②③ B.③④⑤ C.②③④ D.①③⑥
④下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是（）
A.项王与汉王订立和约后，就带上队伍回去了，但是汉王接受了张良等人的计谋，言而无信，又发动了战争，最终使项羽陷入绝境。
B.张良献计，如果合力击楚，打败楚军之后，从陈县往东至海滨一带地方给彭越，睢阳以北至谷城的地方给韩信，终于使彭越、韩信出兵击楚。
C.霸王别姬时，项羽被围垓下，四面楚歌，军情何等急迫！而司马迁却以舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌，表现出项羽英雄末路、深情无奈的侠骨柔肠。
D.本文巧于构思，善于将复杂的事件安排得井然有序。在激烈的军事冲突中，插入情意缠绵的悲歌别姬一段，使情节发展急徐有致，节奏疏密相间成趣。⑤.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。⑴君王能与共分天下，今可立致也。
⑵项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
10、千秋功过世人说，听听你怎么说？
以下几则材料均写项羽，但评价各异，观点视角各不同。题乌江亭 杜 牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭 王安石
百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽 李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
人民解放军占领南京 毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
钱钟书在《管锥篇》第一卷中这样分析：‘言语呕呕’与‘喑恶叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘剽悍滑贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心理学，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。
作业：以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。
第三篇：课堂创新 教学设计 鸿门宴
高中语文新课程创新教学设计与评析 22、鸿门宴
（国际教材人教版必修 2 第 11 课、苏教版必修 3、山东人民版必修第二册第 6 课、语文版必修第一册第 14 课）[ 设计依据与教学目标 ] 《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的发展都有积极而深远的影响。《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时期，一个悲剧英雄鲜明的个性和一生成败的始末，生动地展现在读者面前。《鸿门宴》节选自《项羽本纪》，作者通过对鸿门宴全过程的具体生动的描写，揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必然性。而刘邦能化险为夷，与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不可分。宴中人物众多，形态迥异，栩栩如生。矛盾此起彼伏，险象环生，引人入胜。精彩纷呈，耐人咀嚼。司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，引发我们对人生、历史、性格、命运的重新审视和深入思考。千年文章，读来仍荡气回肠。《语文课程标准》提出，学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有积极的鉴赏态度，”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思维能力和判断能力。”因此，在教学本课时，要引导学生借助注释和工具书，掌握基本的文言知识；了解人物分析法，全面客观地分析人物；重新审视民族性格中的传统因素。本课的教学目标是：（１）积累文言知识，理清情节结构。（２）抓住人物特点，把握人物性格。（３）培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。[ 教学过程与教学策略 ]
一、激发兴趣，导入新课
对对联是我们的文化传统，对联短小精悍，讲求炼字，对仗工整。今天我们来尝试一下。老师出上联，大家来对下联。上联：八千弟子随流水下联：百二河山委大风 , 上联：辜负重瞳，老范老韩皆不识下联：枉生双膂，学书学剑两无功。两副对联说的是项羽。下面我们通过一起欣赏司马迁的《史记项羽本纪》中精彩片段《鸿门宴》来进一步了解这位传奇式的悲剧英雄。
（创设对对联情景，尝试仿写，激发学生的阅读欲望。）
二、积累文言，整体感知、梳理字词，积累文言知识
（１）总结归纳文中的文言知识点，按通假字、词类活用、特殊句式、古今异义分组，每组完成一个知识点的归类。
（２）投影小组归纳结果，补充完整。2、整体感知，理清情节。（１）《鸿门宴》是编者加的题目，你认为取此题的用意何在？（第一，以鸿门宴为线索，有宴之由来、宴上争斗、宴后余事，这些都是围绕“宴”来展开的。第二，鸿门宴是楚汉矛盾最集中的体现，也是刘项争斗中最关键的一环，成为各自势力的转折点。第三，鸿门宴是双方表面平和，实暗藏杀机的宴会，后演化为政治集团间激烈斗争的代名词，以此为题简洁明了。）
（２）鸿门宴情节跌宕起伏，引人入胜。试有创意地画出情节发展图。参考：
失项
玦项
剑项
帐项
逃张
玉项 勿伯 击劝 急谏
举王 增不 范应
舞伯 庄翼 项蔽
闯王 哙款 樊待
脱良 邦留 刘谢
献王 良授 张璧
（总结文中的文言现象，积累文言知识，发挥学生学习的自主性、积极性和能动性。通过析题和理清作品线索，把握了课文的内容。）
三、分析人物，感受形象
１、品读人物语言，把握人物形象（１）“言为心声”，语言最能反映一个人的内心世界。精彩的人物语言是鸿门宴的一大看点。请你从第二部分选出最能体现刘、项性格的语言，并简要赏析。示例参考：
刘邦：臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有谷阝。
赏析：“戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”回忆往昔戎马生涯，以忆旧来麻痹项羽，软化其戒备之心。“不自意”是委婉措辞，将有意说成无意，打消了项羽的猜疑。还将责任推到小人的身上，小人者终属谁不可知，但可知这是刘邦的自我开脱之辞。非鸿门谢罪不能表明刘邦的诚心和真心。卑辞谢罪看似恭敬，实可看出刘邦的果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸。
项羽：此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？ 壮士！——赐之卮酒
赏析：由此看来刘邦的计谋奏了效，项羽完全相信了他的谎言，并且以实情相告“此沛公左司马曹无伤言之”：沛公有意为假，项羽却无意为真。使沛公于不经意间钓到了大鱼。足见项羽直率简单，轻信人言，胸无城府。
樊哙闯帐本是违令的，这是樊哙为防万一，与之同命之计。项羽不仅不疑，反被他的勇猛剽悍所吸引，称其壮士赐之卮酒，见其生吞海饮，难掩赏识之意，盛情款待。足见项羽的耿直磊落，胸无城府。
（２）学生诵读，品读人物语言，有感情地朗读。
（３）选出你所欣赏的人物，从语言分析人物形象，注意抓住关键词，揣摩人物的心理，结合背景知识。（按所选人物分组，小组集中讨论，归纳形象。）参考：
项羽：优柔寡断、耿直磊落，胸无城府，暴燥鲁莽、刚愎自用、骄纵轻敌 刘邦：果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸、知人善任、善于纳言 樊哙：勇猛剽悍、机智能言、粗中有细 范增：老谋深算、骄横独断 2、抓住矛盾，感受形象
（１）范增举玦，项羽默然不应。揣摩项羽当时的心理活动，写一段心理独白。（要求符合人物心理，符合人物性格。）
（２）鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举，但项羽依然选择了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇人之仁，你怎样看呢？（学生发表见解，老师适时小结。）
（两种看法都能自圆其说，并且都有道理，只是看问题的角度不同。前者将项羽看作一个力拔山气盖世的英雄，以为项羽只不过想完成一个英雄的神话，他的胸无城府，没有政治敏感都体现了作为英雄的磊落和直率。后者将其看为政治集团的核心领导人，在政治的大事大非前，犹疑不决，优柔寡断，缺乏果敢干练的办事风格，坐失良机，功亏一篑。无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾，再现了生动丰富的人物形象，且为我们留下了广阔的想象空间。）3、结合下列有关对项羽的评论，谈谈你对这些评论的看法。君王为人不忍。
——范增语《史记项羽本纪》
项羽为人恭敬爱人，士之廉洁好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士以此不附。——陈平语《史记陈丞相列传》
项羽喑恶叱咤，千人皆废，然不能任属贤将，此特匹夫之勇耳。项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，泣涕分饮食，至使人有功当封爵者，印剜弊，忍不能予，此所谓妇人之仁也。——韩信语《史记淮阴侯列传》
世皆谓羽与汉争天下，非也。羽何尝有争天下之志哉！羽见秦灭诸侯而兼有之，故欲灭秦复立诸侯，如曩时，而身为盟主尔。故既分王即都彭城，既和汉即东归，羽皆以为按甲休兵为天下盟主之时，不知汉心不尽得天下不止也。身死东城，不过欲以善战白于世，略无功业不就之悲，而汉之心羽终其身不知，羽何尝有争天下之志哉？ ——（宋）黄震《黄氏日钞》
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。——毛泽东《人民解放军占领南京》
（抓住人物语言、矛盾冲突，运用多种方法多角度地解读人物性格，拓宽思路，丰富内涵，培养学生分析鉴赏的能力。）
四、研读课文，发掘内涵、项羽自刎乌江时，仰天长叹：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”盖世英雄为什么走上了末路？结合课文，谈谈你的思考。（先独立思考，后小组讨论，再交流小结。）参考：
（１）领导者的性格特点：在政治舞台上更需要刘邦而不是项羽。清王鸣盛《十七史商榷》“若以沛公居项羽之地，在鸿门必取于杯酒之间，在垓下必渡乌江而王江东矣。”项羽更适合做一个骁勇善战、攻无不克的英雄驰骋疆场，而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。
（２）集团成员的合作精神：项氏集团人心涣散。项伯告密，损己利人，翼蔽沛公，杀刘受阻。范增可谓老谋深算，“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。刘氏集团人心向背。刘邦之言，樊哙之言如出一辙，不可谓非张良之力也。樊哙闯帐，张良冒死留谢，勇者献其力，智者献其谋。刘氏集团一致对外，团结协作的精神可见一斑。
（３）用人策略：鸿门宴上项伯的破绽可谓大矣，但项羽仍未觉察，只因他任人唯亲，深信叔父不疑。范增献策却屡屡受阻，计不得施。而刘邦知人善任，“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”、项羽最终失败了，但司马迁为什么还将他列如本纪？并且《项羽本纪》是司马迁的得意文字。资料：
按史法，天子则称“本纪”者，„„司马之意并非以“本纪”非天子不可用也，特以天下之权之所在，则其人系天下之本，即谓之“本纪”。——清·张照《殿本史记考证》
项羽崛起，争雄一朝，假号西楚，竟未践天子之位，而身首别离，斯亦不可称“本纪”，宜将为“世家”。
——唐·司马贞《史记索隐》 司马迁以项羽置本纪，为《史记》入汉第一篇文字，俨然列汉诸帝之前而无所忌，盖深惜羽之不成也。不以成败论英雄，是其一生立言主意，„„ ——明·钟惺《葛氏〈史记〉卷七》 参考：（１）《项羽本纪》中有太史公曰：“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封诸侯，政由羽出，号为‘霸王’位虽不终，近古以来，未尝有也。”这是司马迁对项羽的高度评价，选入本纪是由于项羽纵横驰骋，趋兵百万，势如江涌，咄咄逼人的王者之霸气。
（２）这是司马迁对项羽的偏爱。“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”的创作宗旨下包含了司马迁独特的审美体验及人生价值取向。司马迁爱人中之奇者，超特独绝，傲视万物，冲破俗律，遭受不幸的悲剧性人物。慷慨悲歌，荡气回肠，悲剧的力量撼人心魄。这是司马迁的得意文字，也是他的动情文字。
（拓宽认知范围，构建开放的课堂，让学生能够全面、客观地分析问题，培养看待问题的全面性、公正性和客观性。）
五、探究拓展，提高能力、中华民族的精神内涵是丰富的，民族精神最根本的一点就是浩然正气，他已成为千年中国的生命之脉，代代相传。项羽的心无城府、坦率耿直正表明了他粗犷豪放、正气率真的一面，却成了悲剧性的性格，我们该如何理解这一矛盾。（１）提前布置学生搜集相关资料。（２）投影展示有关资料：
民族精神崇尚浩然正气，正道直行。提倡“君子坦荡荡”，“吾善养吾浩然之气”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“有杀身以成仁，无求生以害人”，“生我所欲也，义亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也。”崇尚坚定的情操。有忠于故国，不食周粟的伯夷叔齐；杖汉节牧羊北海的苏武；蔑视权贵，不为五斗米折腰的陶渊明；他们重道义，讲气节，宁为玉碎不为瓦全，追求独立的人格。
钱宾四《双溪独语》“一部四千年的中国史，正是一部浩气常存，正气磅礴的历史，不断有正气人物，正气故事，故使中国屡仆屡起，屹然常在。……”鲁迅《中国人失去自信力了吗？》“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有以身示法的人，……这就是中国的脊梁。”（３）学生讨论、交流
（４）教师小结：无论做人的信条还是治国的方略，中华民族对“义”有着特别的信仰。义是一腔热血，义是肝胆相照，义是舍生忘死，义是光耀磊落。然而空有一腔义胆就成了悲剧，项羽留给我们的则是乌江畔那高大凄美的背影。我们需要继承民族优良传统，一身正气，坦荡浩然，然而这种义只有与时代的价值取向，时代所赋予的机遇、挑战，个人的综合素养完美地结合，生命才更加绚烂。、从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题，课余进行探究，尝试写成文章。• 谈谈项羽的悲剧性格 • 《鸿门宴》中的人物描写 • 《鸿门宴》人物的对举法 • 如何在矛盾中刻画人物 • 《鸿门宴》人物的说话艺术 • 谈“小不忍则乱大谋” • 假如项羽鸿门杀了刘邦 • 如果项羽东渡乌江 • 最后的项羽 • 剧本《鸿门宴》
（针对课文内容，进行深入探究，重新审视民族道德中的传统因素，丰富认知，提高素养。课余探究，培养学生自主学习，探究式学习的能力。）[ 评析 ]
以上的教学设计体现了以下的特色： 1、注重方法传授，培养自学能力。《鸿门宴》语言明白晓畅，让学生对文中的文言现象进行总结，有利于培养学生自学文言文的能力，从字词入手，自己整理总结，并形成良好的习惯。分析人物形象，先示例，使学生在自主学习和合作学习中有法可依。提供话题，让学生利用课余时间继续思考、探究，使课堂教学得到了合理的延伸。、构筑开放的课堂。首先是材料来源的开放性，引导学生或查阅图书或借助网络，搜寻必要的信息：有关描写项羽的诗词，对项羽的评价等。其
二、问题设置的开放性，如：如何看待项羽不杀刘邦一事，项羽最终失败的原因是什么，这些问题没有固定的答案，只须言之成理，言之有据即可，培养学生多角度的思维。其
三、探究性学习选题的开放性，最后一题，多方面多角度地预设探究内容，学生可依照兴趣自主选择探究方向，既体现了个性化学习，又培养了学生自主探究学习的能力。
第四篇：鸿门宴学案
《鸿门宴》学案
班级：
姓名：
学号：
“学在课前”
一、常识了解：司马迁与《史记》
司马迁（约前145～？），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
二、识记字音： 给加点字词注音
飨（ｘｉǎｎɡ）
卮（ｚｈī）
俎（ｚǔ）
玦（ｊｕã）
瞋（ｃｈēｎ）
杓（ｓｈáｏ）
戮（ｌù）
鲰（ｚōｕ）
跽（ｊì）
彘（ｚｈì）
啖（ｄàｎ）
眦（ｚì）沛公欲王关中（ｗàｎｇ）
道芷阳间行（ｊｉàｎ）
三、翻译与理解：
沛公军（驻军，驻扎）霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使（派）人言于项羽（状语后置）曰：“沛公欲王（名词活用做动词，称王）关中，使（让）子婴为（做）相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨（用酒食犒赏）士卒，为（替；省略句，此处省略“我”）击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万（定语后置），在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说（劝说）项羽曰：“沛公居山东时，贪于（介词，不译）财货，好美姬。今入关，财物无所取（所字结构），妇女无所幸，此（省略“表明”）其志不在小（形容词活用做名词，小的方面）。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。（判断句）急击勿失！”
楚左尹项伯者，项羽季父也，素（向来）善（形容词活用做动词，与„„交好）留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜（名词做状语）驰之（动词，到）沛公军，私见张良，具告以事（状语后置），欲呼张良与（省略句，此处省略“之”）俱去（离开），曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”
良乃（于是）入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为（介词，对于）之奈何？”张良曰：“谁为（wâi，替）大王为（wãi，谋划）此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距（通“拒”，把守）关，毋内（通“纳”，接纳）诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料（估计）大王士卒足以（用来）当项王乎？”沛公默然，曰：“固（当然）不如也。且（加强语气）为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安（怎么）与（和）项伯有故（交情）？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活（动词的使动用法，使„„活）之；今事有急，故（所以）幸（特意）来告良。”沛公曰：“孰与君少长？（我孰与城北徐公美《邹忌讽齐王纳谏》）”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄（名词做状语）事之。”张良出，要（通“邀”，邀请）项伯。
项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（古今异义词，古：儿女亲家；今：婚姻关系），曰：“吾入关，秋豪（通“毫”，细毛）不敢有所近，籍（名词活用做动词，登记）吏民，封府库，而待将军。所以（„„的原因。圣人之所以为胜。所以传道授业解惑也【用来；„„的凭借】）遣将守关者，备他盗之出入与非常（古今异义词，古，意外的变故；今，副词，特别。）也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之（助词，主谓间，取消句子独立性）不敢倍（通“背”）德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤（通“早”）自来谢（道歉。多谢后世人，戒之慎勿忘【告诫，告诉】；往昔初阳岁，谢家来贵门【告别，告辞】；阿母谢媒人：“女子先有誓„„【谢绝】）项王。”沛公曰：“诺。”
于是项伯复夜去，至军中，具以（把）沛公言报项王，因（趁机）言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而（却）击之，不义也。不如因（趁机）善遇之。”项王许诺。
沛公旦日从（使动用法，使„„跟随）百余骑（jì，名词，骑兵）来见项王，至鸿门，谢（道歉）曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北（黄河以北），臣战河南，然（但）不自意（料想）能先入关破秦，得复见将军于此（状语后置）。今者有小人之言，令将军与臣有郤（通“隙”，隔阂）。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以（宾语前置）至此？”
项王即日因（副词，于是，就）留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目（名词活用做动词，使眼色）项王，举（动词，举起。杀人如不能举【形容词，尽】；南取汉中，西举巴蜀【攻取】）所佩玉玦以示之者三（多次），项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为（动词，对待）人不忍。若（你）入前为寿，寿毕，请以剑舞，因（趁机）击沛公于坐，杀之。不（否，如果不这样，否则）者，若属皆且为所虏（被动句）。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以（没有用来）为（作为）乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼（名词作状语，象鸟张开翅膀一样）蔽沛公，庄不得击。
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意（意图）常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止（使动用法，是停止，阻止）不内（通“纳”），樊哙侧其盾以（目的连词）撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上（名词作状语，向上）指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为（动词，干，做）者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与（省略“之”）斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且（尚且）不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如（副词，好像，唯恐）不能举（尽），刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王（意动用法）之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而（却）听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为（动词，认为）大王不取也。”
项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。
坐须臾，沛公起如（动词，到）厕，因（趁机）招樊哙出。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞（辞别）也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞（讲究）小让。如今人方为（是）刀俎，我为鱼肉，何辞为（句末语助词，无意义）？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操（宾语前置）？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会（恰逢）其怒，不敢献。公为（替）我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去（距离）四十里。沛公则置（放弃）车骑，脱身独骑（qí，动词），与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走（步行逃离），从郦山下，道（名词做动词，取道）芷阳间（jiàn名词做状语，抄小路）行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过（超过）二十里耳。度（估计）我至军中，公乃（才）入。”
沛公已去，间（jiàn名词做状语，抄小路；jiān接近，顷刻）至军中。张良入谢（道歉），曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双（定语后置），再（两次）拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在（宾语前置）？”良曰：“闻大王有意督过（责怪）之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置（放置）之坐（座位）上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为（被动句）之虏矣！”
沛公至军，立诛杀曹无伤。
“学在课后”：归纳与整理
一、通假字：找出句子中的通假字并解释
1、距关，毋内诸侯（距通“拒”。内通“纳”）
2、张良出，要项伯（要，通“邀”）
3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”）
4、旦日不可不蚤自来谢项王（蚤，通“早”
5、秋豪不敢有所近（豪，通“毫”
6、令将军与臣有郤（郤，通“隙”，隔阂
7、交戟之卫士欲止不内（内，通纳）
二、古今异义词：找出句子中的古今异义词并解释 1.沛公居山东时【（古）崤山以东（今）山东省】
2.沛公……约为婚姻【（古）结为儿女亲家（今）男女结婚之事】 3.备他盗之出入与非常也【（古）不同寻常，指意外的变故。（今）表程度副词】 4.将军战河北，臣战河南。【（古）黄河以北（今）河北省】 三、一词多义
1、因
蒙故业，因遗策（沿袭）
然后践华为城，因河为池（凭借）不如因善遇之/因击沛公于坐（趁机）项王即日因留沛公与饮（于是）
2、举
举孝廉（推荐，《陈情表》）
举大计亦死，等死，死国可乎？（行动、发动《陈涉世家》）戌卒叫，函谷举，（攻取，占领《阿房宫赋》 何不作衣裳，莫令事不举（成功《孔雀东南飞》）举所佩玉玦以示之者三（举起，抬起）
夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举（完毕，尽，）举世混浊而我独清（整个《屈原列传》）
3、谢
多谢后世人，戒之慎莫忘（告诉。《孔雀东南飞》 不可不蚤自来谢项王（道歉、谢罪）哙拜谢，起，立而饮之（感谢，谢恩）乃令张良留谢（辞别）
4、如
杀人如不能举（好像，唯恐）沛公起如厕（动词，到，去）
5、置
沛公则置车马（放弃）
项王则受璧，置之坐上（放置）
6、去
欲呼张良与具去（离开）
沛公军在霸上，相去四十里（距离）
7、为
旦日飨士卒，为击破沛公军（介词，替）君为我呼入（介词，替）
军中无以为乐（动词，作为）
不者，若属皆且为所虏（介词，被）吾令人望其气，皆为龙虎（动词，是）客何为者（动词，做，干）窃为大王不取也（动词，认为）
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（动词，是；句末语气词，呢）
三、词类活用
1、名词用作动词
籍吏民（造产籍册或登记）范增数目项王（使眼色）刑人如恐不胜（用刀割刺）道芷阳间行（取道）
2、名词用状语
于是项伯复夜去（连夜）
吾得兄事之（象对待兄长那样）日夜望将军至（每日每夜）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）头发上指（向上）
四、积累本课文言句式 今日之事何如？（宾语前置）为之奈何？（宾语前置）客何为者？（宾语前置）大王来何操？（宾语前置）沛公安在？（宾语前置）
不然，籍何以至此？（宾语前置）具告以事（状语后置）得复见将军于此（状语后置）因击沛公于坐（状语后置）长于臣（状语后置）吾属今为之虏矣。（被动句）
不者，若属皆且为所虏。（被动句）
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。（判断句）楚左尹项伯者，项羽季父也。（判断句）今人有大功而击之，不义也。（判断句）亚父者，范增也。（判断句）沛公之参乘樊哙者也。（判断句）此亡秦之续耳。（判断句）
人方为刀俎，我为鱼肉。（判断句）夺项王天下者必沛公也。（判断句）
所以遣将守头者，备他盗之出入非常也（判断句）欲呼张良与俱去（省略句）为击破沛公军（省略句）
四、积累本课成语
1、吾入关，秋毫不敢有所近…… 秋毫无犯：形容军队纪律严明，不拿民间
一针一线。
2、今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表
面上另有名目，实则想乘机害人
3、劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说…… 劳苦功高：出了很多力，吃了很多苦，立下了
很大的功劳。
4、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大
权，自己处于被宰割的地位。
五、重点语句翻译
旦日飨士卒，为击破沛公军！沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去 谁为大王为此计者？
君为我呼入，吾得兄事之。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。沛公旦日从百余骑来见项王
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三 不者，若属皆且为所虏。
君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。臣死且不避，卮酒安足辞！杀人如不能举，刑人如恐不胜
此亡秦之续耳，窃为大王不取也。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
大王来何操？
沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”
翻译下列句子，抄写原句，采用直译方式，落实到具体字词，句式。《鸿门宴》
①沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小.(3分)
②所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（2分）
③范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。（3分）
④夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（3分）
⑤如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（2分）
第五篇：《十二生肖》引发的思考
《十二生肖》引发的思考
摘要：2012年12月12日上映了一部电影叫《十二生肖》，讲述了成龙饰演的杰克四处寻找“圆明园”十二生肖中失散的最后四个兽首，并最终将寻回的兽首归还中国政府的故事。从影片中我们注意到本属于中国古代文化瑰宝的十二生肖兽首却在其他国家的拍卖行里任意拍卖，而我们却没有法律依据来争取本属于自己祖国的遗产。西方文明在声称公平和正义的时候，从来没有低头承认那些优秀的历史文物是抢来了，这是对人类文明的反问，国家机器一味追求自己国度的利益而对其他民族的尊严不屑一顾，难道我们不能做些什么吗？我们要思考我们需要一个什么样的文物保护法，我们可以做些什么来反对流失文物交易，或者我们是否可以建立一个类似梁从诫先生创立的自然之友这样一个公益性组织来团结大家的力量。
国际法方面对流失文物的局限性
近代开始国际上逐渐形成了诸多国际条约，为国际主体追讨流失文物提供了法律依据。比如，2002年1月26日，埃及索回了一直保存于德国的一具具有重要历史和研究意义的古代埃及十八王朝著名法老金棺棺盒。同年5月19日，又成功地从荷兰索回了15年前被盗的古埃及十八王朝著名法老阿门三世的头像。但是我们知道，中国还有许多珍贵的文物依旧摆放在一些西方国家的博物馆里，可见国际上并没有一个切实有效的法律依据去帮助那些流失文物的国家。
国际法在追讨流失文物具有明显的局限性，表现如下：
第一，组织制定国际条约的多为发达国家，条约的出发点就有利于发达国家，而文物的原所有国却多为在国际上处于弱势地位的发展中国家，条约的诸多规定实质上仍不利于文物纠纷的解决。
第二，依据条约做出的处理对当事人约束不够，执行上有缺陷。他们既不承认自己为非法占有，又以文物应为人类共同所有，其保护也不应有国界之分，并且原文物所有国多为发展中国家，不具备保护文物的先进技术为由，拒不返还流失文物。
流失导致我国文物损失惨重，我们应该做些什么
由于历史原因，我国目前有大量的文物流失在世界上的其他国家，再加上近现代许多盗墓和文物走私团伙，不顾民族大义，也造成了许多文物的流失。如去年8月，湖北随州义地岗古墓群遭人盗掘，警方顺线追踪发现其背后暗藏一个地
下文物黑市，追回包括曾侯宝青铜鼎在内的198件被盗稀世珍宝。经国家文物局专家组鉴定，其中一级文物8件，二级文物26组36件；三级文物71组104件；一般文物46组50件。据专家估算，仅此次追缴的三级文物的价值就超过了亿元。
文物是我国重要财产之一，对我国的艺术和历史研究至关重要，而对流失文物的非法持有侵犯了我国对流失文物的原始所有权，妨碍了我国的文物管理秩序，阻碍我国的历史、艺术的研究发展进程，给我国造成严重的损失。
作为一个普通的社会成员或者民间组织，我们能做些什么了：
1.像《十二生肖》里面的反文物拍卖者一样，积极参与到到这项有意义的活动中，关注世界上的文物拍卖活动；
2.了解与文物的相关知识，文物的价值在于其反应的历史，但灿烂的中华文明是属于中国人民的，在这些文物远离国土的情况下，我们要励精图治，培养文化自信，并将其发扬光大；
3.民间组织和个人与企业组织、政府组织的人员相比，牵扯的利益较少。因此可以募集到企业与政府所无法获得的资源；
4.文物保护首先是政府行为，政府有义务投入资金。但是，在庞大的保护维修任务面前，政府拨款只能算是杯水车薪，难以彻底解决文物保护中因经费短缺而造成的被动局面。如何解决这一问题？可以发挥民间组织的优势，建立各种类型的民族文物保护基金会、非公募基金会，从公众参与的角度入手，向社会筹集资金。
期待一个较大影响力的保护文物的公益性组织的出现
据统计，到2002年，全国各类登记注册的民间组织有24.5万个，其中社会团体13.3万个。至2006年，全国各类民间组织增长至34.6万多个（其中社团18.6万，民办非企业单位15.9万，基金会1138家），比2005年增长了8％。但其中鲜有比较有影响力的组织，这就难以形成规模性的力量，因而我们在一边关注文物保护现状的同时，也呼吁一些有影响力的公众人物能建立一个这样的组织。这样一个组织应该充分吸收知识渊博的历史学界的学者、文物爱好者和一批有着爱国情怀的普通群众。
参考文献
[1]《自然辩证法讲义》成良斌,宋子良.武汉: 华中科技大学，2005.[2]王成.中国文物边抢救边流失[J].法制与社会，2006,(7)：40-42.[3]高铁军.外国如何追讨文物[N].南京日报，2009-2-26.
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