再见了亲人 教案教学设计-精选文档

第一篇：再见了亲人 教案教学设计-精选文档

再见了亲人 教案教学设计

再见了，亲人（第二课时教学设计）教学目标：

1、在读悟中感受志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊和惜别之情。

2、学习作者叙事与抒情的写法。教学难点：

1、领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。

2、模仿课文的写法表达自己的情感。教学过程：

一、激情导入：

师：上节课我们来到了46年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感，让我们与作者一起，与朝鲜人民挥泪告别吧！

二、学习第一自然段：

1、自由读第一自然段。思考：这段写了与朝鲜大娘告别的情景，哪些地方最让你感动？

2、你认为哪些地方最让你感动？ ①、第一件事：送打糕昏倒路旁

◎理解“雪中送炭”的含义：播放朝鲜战场上激烈战斗的录像片，感受战场上的险。

第 1 页 这里的“雪”指什么？（战斗的激烈、战士的疲惫不堪）“炭”又指什么？（打糕）

大娘带着全村妇女是在怎样的情况下送打糕的，是如何送的，她们会遇到什么危险？是什么力量驱使她们这样不顾生命的安危毅然送打糕呢？雪中送炭的结果是什么？ ◎再深情地读这几句话。②、第二件事：救伤员失去亲人

想象：大娘失去惟一的小孙孙后，她是如何想念他的？她会后悔吗？为什么？

3、是啊，大娘她把志愿军看得比自己的命还重要，比自己的亲人更亲，这是一种什么样的感情？（比山高比海深）请感情朗读这一自然段的首尾句子。

4、这一段是分哪三层写的？（劝慰、回忆、抒情）把“回忆”部分去掉行不行？为什么？（不行，抒情空洞，没有感染力）

板书：亲人 劝慰 回忆 抒情

大娘 停住送别的脚步 送打糕昏倒路旁 比山高比海深 救伤员失去亲人

5、总结学习本段的方法。

三、用学习上段的方法学习第二、三自然段。

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1、理解小金花对志愿军的情谊：假如你失去妈妈，是什么样的心情？失去妈妈她没有流泪，在送别志愿军时却流泪了，这是一种什么样的情谊？

2、体会大嫂为我们挖野菜的行为及送行的艰难。

3、请你学第一自然段的样子板书本两个自然段的内容。板书：小金花 擦干眼泪 救老王失去妈妈 怎么落泪了呢

大嫂 请回吧为挖野菜失去双腿 付出血的代价

四、引读第四自然段。

师：如果说读完第一自然段我们的耳边会萦绕着一首慈母的赞歌的话，那么读完二、三自然段，我们的眼前就会呈现一束美丽的金达莱花。对于志愿军战士来说，要离开这些勇敢、勤劳、美丽、善良的人们，怎能不深深地依恋？然而“送君千里，终有一别”，在即将离别的最后时刻。志愿军战士们一次又一次地呼唤（配乐《一路平安》）

生读第四小节：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！师：火车缓缓地起动了，车鸣声呜呜地叫响了，今朝分别不知何时再相见！此时此刻，志愿军的心中唯有默默地希望——

生读第五节。

师：然而，急驰的火车哪知战士们的心啊，它渐渐远去了，可志愿军们仍看见大娘、小金花、大嫂等众多的朝鲜人民不

第 3 页 停地向他们挥手，挥手，再挥手！热泪盈眶的战士们只能默默地在心中呼唤——生读第六小节。

五、在这离别的最后时刻，作者以志愿军的口气，亲切地劝慰朝鲜人民，深情地回忆感人的往事，倾诉自己依依惜别之情。作者用了“劝慰——回忆——抒情”的方法写出了这催人泪下的一幕。想不想把这种写法学到手？

你在生活中有过如此深刻的感受吗？是什么人或什么东西？说说看。

请你用本文的方法对他（她、它）说一说你的心声吧！学生自己练说后，指名说，评价。

指导：可用本文的句式，也可用本文的构段方式等，但要抒发真情实感。资料提供者：张亚辉

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第二篇：再见了亲人教学设计

《再见了，亲人》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册 课题：再见了，亲人 课型：新授 教学目标：

知识与技能：会认8个字，会写12个字。学习课文1——3自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

过程与方法：

1、能有感情的朗读1、2、3自然段。

2、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

情感、态度与价值观：感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。教法：导入法 教学课时：1课时 教学过程：

（一）、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名学生描述。3.师小结：（放《志愿军军歌》同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

4、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

5、“亲人”在生活中一般指哪些人？ 看这个题目，你都想知道什么？（6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。

（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）

（二）初读课文，检查预习

1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容,注意把子音读准,句子读通顺, 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？开始。生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。3.反馈、交流。出示生字。

（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。（2）辨析字形

（三）初读课文，整体感知 汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。下面我们学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解

（四）评读课文，加深理解

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用。

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。

⑵大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残

⑶感情朗读。

讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

（四）引领课文最后三个自然段。看课文最后三个自然段：

1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。

2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。

3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。

师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法）

（五）、小结延伸，体验情境

再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”

.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是

胜似__________。

（六）作业。

1、有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。板书设计：

14、再见了，亲人

送打糕昏倒

大 娘

救伤员失孙

小金花 救老王失母

大 嫂 挖野莱致残

第三篇：《再见了-亲人》教学设计

《再见了,亲人》教学设计

（第二课时）

学习目标：

1.通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2.引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

3.指导学生有感情地朗读课文。

4.学习从内容中体会思想感情的方法。

教学重点、难点：

1.在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。

2.引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

教学过程设计：

一、了解背景，导入新课，感知亲人（投影）

师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，齐读课题。

生：齐读课题。

师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？ 生1：感情深厚的。

生2：关系密切的。

生3：有血缘关系的。

① “再见了，亲人”在文中出现几次？是谁对谁说的？板书：志愿军

朝鲜人民 ② 他们有血缘关系吗？ 他们是亲人吗？ 不是。板书：不是亲人

过渡：可是，志愿军战士却称朝鲜人民为亲人，朝鲜人民也称志愿军战士为亲人。这是为什么呢？下面，我们一起走进课文，去了解那可歌可泣的事，去感受那令人震撼的情。

二、初读课文，整体感知亲情

师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？

生：(快速阅读全文，然后回答。)（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）

师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。

生：轻声读第1——3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？

生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。

生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。三精读课文，感受深情

师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。

师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

师：（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自

己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？

生：自由读这段话。

师：指名学生读。

真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？

生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”

师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”

生：读句子。

生1：依依不舍

生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第2自然段，然后汇报。

师：指名读。范读。评价、并指导。

师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。

生：小组读，并进行讨论。

师：指名读、评读。让学生汇报、补充。

生1：应该读出依依惜别之情。

生2：应该读出赞美之情。

师：“为了我们的志愿军，大娘失去了孙孙，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿，为了我们，付出的是血的代价，朝鲜人民为什么对我们有这样深厚的情谊呢？”自由读4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么呢？

生：自由读第4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报：

生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。

生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。

生3：志愿军战士很勇敢。

师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4——6自然段。

三、总结全文，表达真情

师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。

生：（齐读）“再见了，亲人！”

小结：志愿军战士在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，那一桩桩一件件令人泣不成声的事情，无不凝聚着朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊，所以志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”。

四、赏读课文，领悟表达方法

大娘、小金花、大嫂是那么让人感动。读到这里，老师想问问大家：

1．是不是朝鲜人民中只有大娘、小金花、大嫂这三个人才有这样感人的事呢？ 那

为什么只写她们三个人的事？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能重点选择具有代表性的人物来写，大娘、小金花、大嫂代表着千千万万的朝鲜人民。作者用概括的手法写全体，这是一种我们经常用得到的选材组材的方法，你们以后写作文时，也可以学着用上这种方法）

2．好，下面我们再快速地浏览一遍课文，看看前三个自然段在表达上有什么共同的地方？学生快读课文后，师引：你发现了什么？学生回答，得出结论：祈使句开头，表示劝慰——中间回忆感人事情——反问句结尾，赞颂双方的深情厚谊。（投影）

五、诵读课文，升华感情

1．志愿军战士称朝鲜人民为亲人，是因为朝鲜人民为志愿军战士付出了血的代价，朝鲜人民称志愿军战士为亲人，那又是因为什么呢？志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？你从文中哪些地方知道志愿军战士也在为朝鲜人民流血牺牲？

师述：伟人的儿子毛岸英就是牺牲在朝鲜战场上，还有在烈火中牺牲的邱少云，用胸膛堵住枪口的黄继光，为救朝鲜小朋友而牺牲的罗盛教……从同学们课前搜集到的资料中，我们还知道：从1950年10月25日参战到1953年7月27日停战，中国人民志愿军共阵亡114000余人。

在朝鲜这片土地上，有多少像大娘、小金花、大嫂这样的亲人；在朝鲜这片土地上，有多少我们志愿军洒下的鲜血；在朝鲜这片土地上，有多少感人的故事啊！那一个个催人泪下的故事，无不凝聚着中朝人民的深厚友谊。大家怎么舍得分别？

2．但是，回国的列车已经启动。此时此刻，两国人民都捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！大家都深情地呼唤着亲人！就让我们一起饱含深情地读读最后三个自然段吧！（齐读）

3．引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可亲的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，从心底里喊了声──再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车已经开动，战士们多想再看一眼朝鲜的亲人啊！于是，他们唯有请求前进的列车──列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

然而，列车飞快地向前驶去，他们只好挥动手，大声喊着──再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

现在，女同学就是朝鲜人民，男同学就是志愿军战士，让我们分角色再深情读最

后一句。

从这三个自然段中，你体会到什么呢？（这是一个激动人心，依依惜别的场面；中朝人民之间的情谊很深……）

4．小结：是的，他们没有血缘关系，他们不是亲人，可是，在血与火的考验中，中朝人民两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊，他们比亲人还亲，这真是——

（不是亲人）胜似亲人。（板书）

5．朝鲜人民与志愿军在战争年代付出了鲜血和生命，他们不是亲人胜似亲人，在我们和平年代没有流血，是不是就没有这种亲人关系呢？（投影）

附板书设计： 再见了，亲人

志愿军战士 ←→ 朝鲜人民

（不是亲人，胜似亲人）

第四篇：教学设计(再见了,亲人)

《再见了，亲人》教学设计

黔东南州剑河县城关二小

张忠诚

学习目标

1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。课时安排 2课时 教学过程

第一课时

教学目标

1.会认、会写本课生字。重点指导“噩”和“嫂”的写法，正确读写生词。2.整体课文内容，课文讲了哪些亲人，分别为志愿军做了哪些事。3．有感情地朗读课文，读自己喜欢的自然段。教学过程

一、创设情境，引入课题

1.揭示题目：我们班老师就有一个亲人（借本班有老师的一个亲侄子揭题），同学们说说“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民），他们与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？

3.介绍时代背景（或视频出示）：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人

二、检查预习

1、检查生字认识情况。A、学生交流、相互检查。B、课件出示抽查。

C、重点指导：“噩、嫂”的书写（先让学生尝试，再订正指导）

2、生词认读

三、初读课文、整体感知

1、提出要求，自读课文

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词用笔勾画、多读两遍。

（2）听读一遍课文，思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.反馈、交流。

学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

四、再读课文，加深体验

1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

五、全课总结

第二课时

学习目标

1．找出表达感情的关键词句，会用相关词语造句，会用反问句改为陈述句。2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，前三个自然段的表达方法。理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情

3.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学过程

一、复习巩固，激情导课

1.志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，在回国一之际，按常理说，“归心似箭”。然而他们却不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。全班齐读4～6段（能背的背）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们先来细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情

（一）教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）

（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。③指导学生说说对这句话的理解。④指导朗读，体会感情。

（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（课件出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

（三）讨论写法：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。都是用恳求的语气开头，反问的语气结尾；中间穿插追忆故事。）

三、回归整体，感受“亲人”

1.引导学生谈谈志愿军为朝鲜做哪些事。体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），2.“再见了，亲人”，这句话是谁说的。还能不能理解为朝鲜人民说的。分角色读4-6自然段。

四、教师总结，并布置作业（1）背诵自己喜欢的段落。

（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

第五篇：《再见了,亲人》教学设计

再见了，亲人（原始教案）夏邱镇中心小学

王妮娜

教学目标：

1、阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、体会作者的表达方法，并学习运用。

3、联系上下文理解重点词句的意思，了解陈述句与反问句的表达效果。

4、有感情朗读课文。教学过程：

一、引入课题

播放《志愿军进行曲》，同学们，1950年10月，志愿军战士就是唱着刚才这首雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──

1、同学们，你们都有哪些亲人？

2、志愿军战士和朝鲜人民，他们是亲人吗？不是。

三、初读课文，整体感知

1．为什么志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”呢？带着这个问题自读课文，划出表现朝鲜人民是志愿军亲人的语句，在旁边简单写写批注？

2、我们首先来看大娘，大娘是志愿军战士的亲人吗？你从哪些事情感受到的？为什么？ 生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

师：什么是“雪中送炭”？

生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。

师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？

生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。

师：课文指的什么？

生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。

师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？

生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师：所以志愿军战士才会充满感激地说──

（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）

师：你生活中有没有雪中送炭的事情？举例说明一下

师：大娘身上还有别的能说明是志愿军亲人的事情吗？

生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。

师：你知道什么叫“唯一”吗？

生：“唯一”就是只有一个。

师：请你来读一读这部分，读出你的感情。

（生读。）

师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？

生：一定非常痛苦。

师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。

（生再读。）

师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情读出来。再来读一读。

（生读。）

师：你为什么能读得这么好？

生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。

师：对！只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有能说明是志愿军亲人的句子吗？

生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。

师：从这里你体会到了什么？

生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没睡觉，这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”

师：你真了不起！能借用古诗谈出自己的感受。是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！让我们把最后一句话齐读一遍。

生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？”

师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀？

生：不能忘怀！谁能把这个句子变成陈述句再说一遍！哪样的说法表达的情感更强烈？

师：让我们再来读读最后这句话──

生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？” 师：现在我们来回忆一下是怎样学习大娘这一部分的？学习方法：

1.默读课文，找出事件。

2.抓住重点词句，谈体会。

3.再读课文，体会感情。

2．现在请你按照这样的方法来自学“小金花”与“大嫂”部分。

3、指生交流。

小结过渡：我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；同学们现在想一想，难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？那么，我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？

你又是从哪看出来的？

1、指生交流。同学们说得很好，现在老师还想给大家补充一个小故事，也是本文作者魏巍在朝鲜战场上的所见所闻。大家看：补充故事。通过这个故事，你感受到了什么？

2、过渡：中国人民的好儿女，志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。还有我们的英雄邱少云、黄继光、我们毛主席的儿子毛岸英等无数烈士，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？所以说：志愿军战士和朝鲜人民虽然不是亲人却„„。

3、同学们，在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

4、战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

5、汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

6、然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

7、让我们再次把这种难以割舍的真情重温一遍吧！出示提示空白。

三、体会写法。

同学们，回过头看一看前三个自然段，你发现他们之间的共同点了吗？那你能仿照这样的方式，以朝鲜人民的口吻对志愿军战士说一段话吗？

四、小诗

是啊！朝鲜人民对志愿军战士的深情令人感动，而志愿军战士为朝鲜人民的付出更是感人至深，这心中的感动涌动成一首小诗，大家一起帮老师完成一下： 有一种力量叫做感动，感动是一种爱的传递。抗美援朝的战场上，大娘 缝衣服，送打糕，舍弃亲人

，小金花 巧设计，用妈妈，救出老王

，大嫂 到前沿，挖野菜，架起双拐

，志愿军战士 抛头颅，洒热血，葬身异国

，这些可歌可泣的事，这些令人震撼的情，凝结成一种力量，那就是——感动！

五、拓展延伸：

同学们，请你想一想，你说这样不是亲人，胜似亲人的亲人仅仅是战争年代有吗？那和平时期呢？（汶川大地震、是啊，同学们，不管是在战争年代，还是和平年代，都有那么多令我们感动的人和事，现在，请同学们读一读这三句让我们感动的名人名言吧，让这份感动永远铭记我们心中。出示名言，读背。

孩子们，感动无处不在，无时不在，请你们睁开小眼睛去看看现实的世界，有许多的人，他们不是我们的亲人，可能却胜似我们的亲人。

下课后，把我们课堂上的小练笔写到日记本上。另外，还可以搜集朝鲜战场上其他感人的故事，口语交际课上讲给大家听。