幼儿园一日活动组织中问题应对

第一篇：幼儿园一日活动组织中问题应对

幼儿园一日活动的组织和问题应对

冶溪中心幼儿园

幼儿教育课程是通过一日活动来组织实施的，幼儿园教师必须树立“一日活动皆课程”的教育理念，科学、合理地安排幼儿园一日活动：做到动静交替、户内外交替；集体活动、小组活动、个别活动和自由活动交替；减少过多地过渡环节和等待，保证幼儿有充足的活动时间，幼儿园一日活动包括以下几个环节：

一、入园、离园活动

入园、离园活动有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受幼儿园的温馨，感受自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。幼儿入园时教师必须热情接待幼儿，指导幼儿使用礼貌用语和相互问候；根据工作需要做个别家长工作；观察与了解幼儿的情绪，因势利导的进行个别教育。晨间活动内容必须丰富多样，以幼儿自选活动为主，或参加一些力所能及的劳动活动，如：清理桌椅，植物角浇水„„

离园前教师应该指导幼儿整理活动室环境和幼儿个人仪表，提醒幼儿带好回家用品；做好离园前师幼谈话，师幼一起回顾一天的活动；此时教师还可以组织一些快乐分享活动，可以是美食的分享，玩具的分享，也可以分享一天下来感受到的最快乐的事，这样不仅能为孩子的一日活动画上快乐的句号，而且能将快乐情绪延至第二天。

二、早操活动

早操是幼儿园一日活动中重要的环节，也最能够直观体现幼儿园师幼积极向上的精神风貌。早操内容丰富多样，编排要符合幼儿的年龄特点。早操结构一般分成五个部分：热身运动——队列练习——操节——体能运动——放松运动。早操活动的内容要根据四季天气变化进行调整，如春秋气温相近，幼儿感觉舒适，各种动作的早操运动都适宜开展，冬天天气寒冷，跑、跳等剧烈运动能让幼儿身体温暖起来，早操运动量可大些；夏天天气炎热，早操应编排以走、平衡、基本体操为主的活动，不要编排太剧烈的跑跳运动以免加重幼儿的身体负担。带操教师要提醒并检查幼儿是否做好了准备，带操时教师要面向全体幼儿、精神饱满、口令规范、示范动作正确有力，同时还要随时观察幼儿，做到三看（看幼儿情绪、看幼儿动作力度和准确度）三提示（提醒幼儿动作正确有力、提醒及时增减衣服、提醒注意安全和卫生）。早操结束后教师要及时指导幼儿按规定收拾器械。

三、教育活动

1、集体教育活动：集体教育活动有利于幼儿自我控制能力的发展，集体教育活动由活动的导入——掀起高潮——结束三个环节组成；教师组织集体教育活动的时间要注意以下几点：小班10----20分钟、中班20----25分钟、大班30----35分钟，教师可以根据幼儿学习兴趣和需要进行适当调整。在组织集体教学活动时应注意：活动内容和方法要符合大多数幼儿的兴趣和需要；活动场所的选择与设置，幼儿座位的安排要灵活多样，材料的呈现要照顾到全体幼儿；教具制做应巧妙；教学方法包括教学的法则和规律、具体的教学方法、教学方法的最优章法。集体教学活动应该以游戏为基本活动，寓教于乐，教学指导应适时、适度。集体教学活动的艺术不在于传授，而在于激励与唤醒。

2、区角（小组）活动；是由教师创设一定的环境，提供相应的材料并给予一定的间接影响教育活动类型，如多功能室、活动区、活动角等幼儿可以在同一时间单元里选择不同的活动内容，一般组织比较宽松自由，时间相对自由，幼儿可以相互合作也可以个别操作。

3、个别活动：是根据个别幼儿的特殊需要安排和进行的教育活动，一般包括具有特殊才能或发展有障碍的幼儿的个别教育及部分儿童自由选择的区域活动。

活动环节中的老师的眼里要有孩子，不能单为了自己教学的顺利完成，不顾孩子的兴趣所在和需求。如：美术课上，一个男孩子的橡皮不见了，整个活动过程他所有的注意力都在寻找自己的橡皮上。他偷偷溜下座位找过，请同伴帮忙找过，也告诉过老师，但一直没找到。有一阵因为找的太执着，老师把别人的给他说算他的他仅仅高兴了几秒钟，又继续自己的寻找„„整个活动过程老师都没有关注到他的“苦恼”，更多的是在关注活动的有序进行。

四、游戏活动

游戏是学前儿童的基本活动，幼儿自由的游戏才算真正的游戏，自由体现在主题选择、角色扮演、情节选择、材料选择的自由。游戏反应幼儿的发展状况；游戏巩固幼儿的发展；游戏促进幼儿的发展。游戏活动是幼儿园课程实践的手段，游戏是一种活动的形式，是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。游戏形式的要素有：物的形成----玩具、设备、场境等；人的形成----语言、动作、角色等；关系的形成----规则、情节、玩法等。幼儿园游戏活动的开展的主要形式是区域活动，教师首先要注重区域环境的创设有操作性、趣味性、形式新颖，安全，主要表现为个性化——机动性——操作性——开放性。幼儿园区域游戏形式多样，如：机械建构中心、音乐律动中心、生活体验中心、创意美劳中心、语言文化中心、民间游戏中心。教师在区域游戏中应扫描观察幼儿的行为，分析游戏背后幼儿的能力、学习特点、个性特征，然后进行反思，采取具体措施，促使幼儿自主学习，在此过程中教师一定要有效指导，避免过多包办。

五、自由活动

幼儿教师必须保证幼儿自由活动的时间，给幼儿创设自由活动的条件；在幼儿自由活动时观察幼儿的行为、语言、动作情绪的表现；自由活动时要注意幼儿的安全，要求幼儿不离开集体太远，每一个幼儿都要在教师的视野以内；自由活动时教师应让幼儿自主管理，推选小组长管理，培养幼儿“我能管好自己，有初步的他律、自律、诚信”的良好意识。幼儿自由活动的常规要求：做好自由活动前的准备（玩具、老师的要求等）；喜欢参加自由活动，积极投入；能仔细倾听老师的要求和提醒，能按要求行动；遵守规则，注意安全，不去危险的地方；友好玩耍，在活动中学习化解矛盾和冲突；发现自己和同伴有特殊情况和困难，知道求救老师；学会整理收拾自己的物品。

六、生活活动

幼儿园生活活动必须满足幼儿的基本生活需要，帮助其养成良好的生活习惯，提高幼儿的自理能力。

科学来饮水：让幼儿懂得喝水对身体健康有好处，喜欢喝白开水，逐步做到按时喝水，随渴随喝，遇到特殊情况能及时喝水，在取放杯子、接水、喝水的过程中能正确使用口杯，在老师的指导下，学习根据身体需要喝水。保温桶要有充足的水量，水温30——40度，教师上、下午必须组织一次幼儿集体饮水，培养幼儿自主饮水的良好习惯。

正确来盥洗：盥洗时教师要指导观察，帮助幼儿养成整洁有序地良好习惯，中班盥洗环节中教师可以鼓励幼儿自行绘制洗手洗脸的示范图，开展值日生工作等，多给幼儿提供自我管理、自我服务的机会。

温馨进餐时：餐前半小时组织幼儿安静游戏，防止过度兴奋影响食欲，创造整洁，安静、愉快的进餐氛围。小班幼儿要养成餐前洗手，安静用餐，尽量吃完自己的一份饭菜，学习使用勺子吃饭，不能用手抓饭菜，餐后用餐巾擦嘴、手、饭后漱口；中班幼儿要懂得自觉排队添饭，不挑食，不偏食，不剩饭菜，进餐时能保持桌面、地面干净，轻拿轻放餐具，饭后自己收拾餐具；大班幼儿会自己添饭，学会正确使用筷子，饭后自觉收拾并轻放餐具，选择安静的餐后活动。

甜蜜午睡时：幼儿园午睡环节常规要求是培养幼儿喜欢在幼儿园午睡，能独立午睡的良好习惯；懂得午睡对身体有益，养成按时午睡的习惯；睡前保持安静，情绪稳定，睡前解便；按顺序穿脱衣服并整理好；盖好被子，睡姿正确；睡醒后不打扰同伴；有便意，身体不适时知道及时告知老师；按时起床按顺序穿衣，大班学习整理简单的床上用品，收拾好拖鞋，放在指定位置。总之，幼儿教师要注重对一日活动的设计和组织，在每个环节中得到学习，获取信息、观察课堂、关注幼儿和教师自我，并从活动中引发思考、分析原因、寻找对策，只有基于课堂，基于一日活动的每个环节的精心组织，在不断地实践与反思改进中，才能提升保教质量和自身的专业能力。

第二篇：探究幼儿园一日活动组织中存在的问题及改革设想

探究幼儿园一日活动组织中存在的问题及改革设想

摘 要：在现阶段幼儿园的课程活动过程中，通过一日活动内容的建立，可以提高幼儿园的活动质量，强化幼儿的动手能力，为促进幼儿身心的和谐化发展提供重要的保障，从而为其全面性的发展奠定良好的基础，同时也为整个教育事业的建立及发展提供充分性的保证。关键词：幼儿园；一日活动；存在问题；改革设想

对于幼儿园一日活动内容的建立而言，通过活动内容的建立，可以在根本意义上提高幼儿园的活动质量，促进幼儿园活动事业的全面性发展。对于幼儿园而言，在其建立的过程中作为幼儿身心健康发展以及幼儿社会性发展的重要环境，对于其成长有着较为重要性的作用。因此，通过幼儿一日活动内容的建立，可以促进幼儿的全面性发展，使他们在活动的过程中得到基本的教育目的。所以，在现阶段的经济事业发展的过程中，可以在国家政策的支持之下，科学的安排幼儿园一日活动，从而在根本意义上促进幼儿的全面性发展，也可以为整个活动模式的优化起到事半功倍的效果。

一、幼儿园一日活动组织中存在的问题

（一）在活动的过程中忽视拓展性的课程

在幼儿园一日活动的建立过程中，其基本的内容的设置不仅要包括显性的课程内容形式，还应该包括隐性拓展的内容形式。对于显性课程内容而言，主要是通过教材、教案等形式所展现的课程活动；而对于隐性的拓展内容而言，主要是指在整个活动内容建立的过程中，既要有物理环境以及文化环境，对幼儿进行相关的引导，还应该在活动的过程中使幼儿积极的发现问题，解决问题，从而培养幼儿的问题分析能力。但是，在现阶段幼儿园一日活动内容的建立过程中，很多教师没有充分认识到活动的主要意义，活动内容的设置相对较为单一，主要还是根据课本的内容为主。在活动过程中，他们更注意幼儿获得的知识及技能，没有科学化的处理化幼儿与自己的关系，而在一日活动的过程中，幼儿教师更多关注的是幼儿在活动时，是否安全、是否出现打架的现象，而这种教育模式的出现，在一定程度上制约了幼儿思维的拓展，从而为幼儿园一日活动的建立带来了制约性的发展因素。

（二）活动时忽视幼儿的主观能动性

在现阶段幼儿一日活动的举办过程中，很多活动的建立都是以集体性的教学活动为主，从而在一定程度上忽视了幼儿的主观能动性，这种现象的出现主要可以体现在以下几种方面：首先，在活动内容建立的过程中，主要以教学形式为主，而很多活动的形式并没有得到充分性的展现；其次，幼儿教师主要以教授作为活动的主体内容，很多可以激发幼儿主观性的内容形式得不到充分的应用；最后，就是幼儿在活动的过程中一直处于被动的状态。这些现象的出现也就在一定程度上制约了学生们的全面性发展。对于幼儿园的一日活动而言，科学化活动化活动内容的建立可以充分决定幼儿的心理特点，使幼儿在活动的过程中得到充分性的发展。但是，当类似活动的问题出现时，就在一定程度上剥夺了幼儿主动学习的权利，从而为幼儿的全面性发展带来了一定制约性的发展。

（三）生活活动中存在的问题

在现阶段幼儿园一日活动的建立过程中，很多教师并没有充分培养幼儿生活中的自理的能力，没有充分抓住教育幼儿生活卫生习惯培养的良好时机。例如，通过对某幼儿园跟班调查，可以发现，幼儿园的中班在午饭开始时，幼儿教师忙着给幼儿们准备碗筷、盛饭盛菜，而幼儿在整个过程中不是左顾右盼，就是和其他的同伴说话，在吃饭结束后，很多幼儿都已经离开的饭桌，还有的幼儿说不想吃了，而幼儿教师就说，不想吃就倒垃圾桶吧。通过这个案例我们可以发现，作为中班的幼儿教师还在给幼儿们布置碗筷，并没有对幼儿们的生活能力得到很好的提高，而对于不想吃就倒掉的现象，更使幼儿养成了铺张浪费的习惯。因此，在现阶段幼儿的教学过程中，幼儿教师应该在生活活动的过程中，抓住教育的机会，使幼儿掌握基本的生活常识，从而为幼儿的全面发展提供充分性的保证。

二、幼儿园一日活动组织的改革及设想

（一）优化幼儿园一日活动的组织形式

对于现阶段幼儿园一日活动的建立而言，重构基本的活动形式是整个过程中较为重要的活动形式，通过合理的安排幼儿的生活、游戏及学习内容，使之充分的联系在一起，从而为幼儿的全面性发展提供充分性的保证。因此，在现阶段幼儿活动的建立过程中，逐渐推出了班级性的生活活动形式、全园游戏活动形式等，主要为了使幼儿在一日活动的不同内容中，得到充分性的发展。因此，在整体性活动目标的建立过程中，可以使幼儿在不容的活动中充分展现自己的活力，使传统的一日活动可以得到充分性的发展，从而形成动静交替的班级、园内的活动形式。对于班级的活动形式而言，主要可以包括生活活动以及体育活动，而对于组织形式而言，主要可以包括个别活动以及集体性的活动形式，在活动区活动内容的建立过程中，有语言运用、数学技能以及美术鉴赏等课程形式，使幼儿通过小组性的探究模式的建立，优化基本的内容建立，从而为幼儿园一日活动的展开提供科学性的保证。

（二）充分掌握各项组织活动的特点

在现代化幼儿园一日活动的建立过程中，怎样组织幼儿园各项活动是整个活动中较为困难的内容形式。因此，在优化整个活动建立时，相关幼儿教师应该反复的比较各项活动之间的特点，分析并掌握原有活动形式中存在的缺点，从而逐渐优化相关活动内容的建立。而在组织活动的建立过程中，应该注意以下几点内容：首先，幼儿教师在活动内容的建立过程中，不仅是活动的组织者，而且也是活动的参与者，因此，教师应该以观察幼儿的活动变化作为基本前提，根据幼儿的不同的水平建立优化的设计方案，使幼儿在整个活动中激发自己的主管性，从而在真正意义上实现激发幼儿思想模式的活动理念；其次，在幼儿互动的组建过程中，幼儿是整个活动的参与者，同时也是受益者，因此，应该让幼儿在活动的过程中激发自己的主观能动性，实现主动参与活动的最终目的；最后；对于教育环境而言，是整个互动充分完成的重要性保证，同时也是整个教学过程中的重要组成部分，因此，教育环境的营造应该与基本的教育内容相吻合，从而为幼儿的全面性发展起到促进的作用。

与此同时，在组织互动的建立过程中，也应该充分优化各项组织活动的基本方式：首先，在班级生活活动的建立过程中，应该以培养幼儿的生活能力以及提高他们的身体素质作为基本的内容，所以，根据活动的基本特点，可以建立情境引导、角色体验以及小组活动的基本形式，在整个过程中 要求相关教师要对幼儿进行活动能力以及身体素质方面进行提升，从而在根本意义上达到自理性的活动能力。其次，应该逐渐优化活动区学习活动内容的建立。其次，在活动区学习活动的建立过程中，应该逐渐培养幼儿的认知能力，提高学习能力，并根据活动的主要特点，提出单元性的活动形式，在整个活动中要实现全园化的活动内容培训形式，使幼儿在整个活动的过程中实现社会性以及交往性能力的提升，与此同时，也可以让幼儿自行的选择活动内容，自己确定活动的主体，自己选择玩伴，幼儿教师则作为活动的协调者，帮助幼儿加深活动的印象，从而为幼儿的全面性发展提供充分性的保证。

（三）建立健全的幼儿园一日活动评估方案

对于幼儿园一日活动内容形式的建立而言，其基本方案的评估要经过不断的实践、调整以及修改，所以，在活动实践的过程中可以发现：第一，在活动内容的建立过程中，应该进行造型性的评价机制，这种内容形式的建立主要是对幼儿园一日活动方案、材料以及教育计划内容的建立调整相关的评价方式，在方案实施的过程中如果发现不合理的现象，就应该及时的调整。第二，在评价机制的建立过程中，应该建立幼儿发展的评价机制，这种评价模式的建立可以通过“幼儿发展水平评估表”内容的形式，对幼儿的行为进行判定，在整个活动的过程中，教师应该对儿童进行全面性的观察、评价，从而实现优化的幼儿评价机制；第三，可以通过终结性评价模式的建立，实现一个学期一次的综合性评价机制，从而对儿童整体性的活动模式进行充分的评价。所以，可以发现，在幼儿园一日活动的建立过程中，所涉及到的因素相对较多，因此，在相关活动内容制定的过程中，应该优化基本的目标，确定不同形式的组织形式，可以采取实验研究以及活动内容相结合的研究方式，只有通过不断的实践才可以充分感受到活动内容建立的过程中所具有的挑战性，这种教育形式的建立不仅可以在一定成度上改变教师的教育观念，还可以提高教师的教学素质，使教师在整个教学的过程中不断提高创新意识，从而逐渐优化活动内容的创新，为幼儿的全面性发展提供充分性的保证。结束语：

总而言之，在现阶段幼儿园一日活动的建立过程中，应该逐渐提高教师的专业性素质，在整个幼儿活动开展的过程中可以对儿童进行正确性的引导，使幼儿可以充分的发挥自己的主观能动性，激发活动的兴趣，保证幼儿可以积极主动的参与到活动建立的过程之中，从而为幼儿的全面性发展提供充分性的保证。与此同时，在幼儿园一日活动的建立过程中，应该逐渐优化基本活动建立的模式，建立健全的评价系统，对于幼儿在活动中的不同表现进行正确性的评价总结，从而建立优化的教育活动组织方案，为幼儿的全面性发展提供充分性的保证。

重要参考文献：

[1] 魏洪鑫.幼儿园一日活动中幼儿违反规则的体验与反思 [D].山东师范大学.2011.[2] 车美玲,滑红霞,王惠芳,宋海香.幼儿园一日活动组织中存在的问题及改革设想 [J].幼儿教育.2013.02:3-4.[3] 吴积静,周洪飞.幼儿园一日活动质量评价的探索[J].学前教育研究,2013.06:59-61.[4] 唐金华.优化一日活动 提高保教质量——《蜀山区幼儿园一日活动常规要点》成果报告 [J].家教世界.2014.Z2:11-12.[5] 焦敏,段育初.改革幼儿园一日活动的实践探索 [J].学前教育研究.2011.05:38-39.[6]王涪蓉.幼儿园班级活动规则及其习得研究——基于重庆市某幼儿园中班的考察与分析[J].西南大学，2010.

第三篇：浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织

工作单位：金苹果奥林匹克花园幼稚园

作 者：刘再蓉 舒品芬

【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；

二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；

三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；

四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；

五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

【关键词】幼儿园 过渡环节 有效组织

幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。

我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿教师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：

1、教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；

2、有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；

3、部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；

4、有的教师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高控制、不敢放手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，教师很辛苦，孩子也没有自由，天性被压抑。

基于以上现象，我园在优化一日活动中，重点对过渡环节的优化组织进行了为期两年的研究，初步形成了以下几点认识：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣。

有研究表明，0—5岁是幼儿感官敏感期，这个阶段孩子的学习特点是直觉行动思维，也就是说孩子们认识世界的万事万物都必须通过看、听、摸、闻、想来获取经验和智慧。《纲要》又指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和学习环境”，充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿获得全面发展。因此，我们认为过渡环节就是让幼儿与环境充分互动的最佳时机。如，在婴、小班教室的四周墙面（幼儿视线基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些听觉类、触摸类、动手操作类材料（喂食、拼拼乐、打击乐、粘粘乐等），使幼儿在过渡环节中能自由、自主、自发的进行探究和摆弄，这不仅满足幼儿的心理需要，丰富幼儿的各种生活经验，而且能让幼儿在自由探索中愉快度过，身心得到很好的调节。

二、充分利用区角游戏，让过渡环节更加开放和宽松。

游戏是幼儿的基本活动，是儿童将来一切活动的幼芽，幼儿园的区角活动是幼儿非常喜欢的活动之一，如果教师能将其与过渡环节有机结合，就更能体现半日活动的开放性和宽松性。在过渡环节开放区角活动，幼儿可以自主选择游戏。如在晨间餐后环节，婴小班先吃完饭的幼儿有的可以进入娃娃家继续喂宝宝吃饭，有的进入图书区随意地看看自己喜欢的书；又如中大班幼儿可以进入益智区下跳棋、走迷宫，在短时间内进行智力大比拼；又如在喝水环节，先喝完或在等待中的幼儿可以自由结伴在种植角观察一下自己饲养的动物及种植的植物，了解动物的外表形态及植物的生长情况。在生活区进行系鞋带、打蝴蝶结、编辫子、扣扣子等锻炼手指灵活性的操作活动。孩子们在这种既宽敞又开放的区交游戏中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了发展，同时还潜移默化地养成良好的秩序感。

三、注重提供操作性强的游戏材料，培养幼儿的探索欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧是产生在手指尖上的”，这句话告诉我们：教师应注重为幼儿创设动手的机会，以促进幼儿智力的发展。在每个过渡环节中教师如果善于利用操作性强的材料，促进幼儿探索的欲望和思维的发展，将取得事半功倍的效果。如，我们在过渡环节中安置一个过渡材料架，里面投放一些编织类、串珠类、魔方类、迷宫类、扑克牌等易于幼儿操作和收放的材料，孩子们可以自愿选择材料，也可以自由结伴玩耍，通过这些材料与幼儿相互作用，使孩子们每天都能创造出许多新的玩法。从中孩子们的想象力、创造力和逻辑推理能力、解决问题的能力得到了较好的发展，同时他们还能保持浓厚的探索欲望。

四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁。

学会合作是幼儿进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，从小加强幼儿群体性和社会性的教育，培养他们主动交往和团结合作的团体意识和与人沟通、和睦相处的社会能力，是时代发展的必然要求。民间游戏深受幼儿喜爱，内容丰富而有趣；游戏随机性强，正适合在低结构、低密度，宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。我们将过渡环节组织内容与民间游戏相互渗透，隐形地为孩子们搭建了合作机会，孩子们可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织，如拍大麦、金锁银锁、点兵点将、抓子、拍烟盒、东西南北中、翻线等。这些小游戏不仅能让幼儿在过渡环节活而不乱，而且还能通过游戏让每个幼儿都互动起来，同时还让孩子们学会了分享、谦让、协商、轮流，从而促进了幼儿的合作能力

五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序。

优美的音乐能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。我们发现利用音乐这一载体渗透在过渡环节中，替代教师的指令和要求，既能让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习，又能使幼儿在音乐中愉快的结束活动。因此在一个环节开始或结束的时候，可以播放一些优美的音乐，如钢琴曲《雨的痕迹》、《蓝色的爱》、《春天的梦想》、《秋日私语》等世界钢琴名曲。音乐的播放使环节与环节之间衔接更加自然、流畅。如各班在每天的游戏活动结束时，教师播放一段优美的音乐（提示幼儿迅速收玩具），孩子们在轻松、舒缓的音乐声中愉快自主的收拾玩具。这样的过渡没有强行要求、没有指令、没有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教师的隐形教育又得到了较好的发挥。

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

在过渡环节中教师的指导作用十分重要。但是教师的指导一定要适时和适度，既不能“放羊”，又不能干预过多，才能让此环节有张有弛。一方面让孩子在宽松的氛围中游戏，又能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的暗示；及时处理幼儿之间发生的小矛盾；参与到幼儿的游戏中去，帮助幼儿玩出新的花样等。同时抓住教育契机，营造温馨、轻松的交流氛围，让环节过渡成为师生互动和生生互动的桥梁，充分发挥主导和主题的交互作用。

“一日生活皆教育”，过渡环节蕴藏着无数的教育契机。如果教师能够深入挖掘一日活动中过渡环节的教育功能，优化组织形式，同时利用各种资源，创造良好的师生互动和生生互动的机会，就能使每个幼儿在每一个空间„„，每一个寻常时刻„„，每一个角度„„去体会、感受和获得，从而使他们在自然、和谐的环境中健康、快乐的成长。

第四篇：幼儿园一日活动的组织与管理

幼儿园一日活动的组织与管理

宿迁市实验小学幼儿园朱媛媛

一、指导思想

幼儿园一日活动的组织应从实际出发，遵循教育规律和幼儿身心发展特点，立足于为幼儿一生发展打好坚实的基础而展开，因地制宜地实施素质教育。教师要秉承“一切为了孩子，为了孩子的一切”教育宗旨，以爱为核心，规范一日常规要求，不断优化教育教学过程，努力将素质教育的目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求渗透到幼儿园一日活动和幼儿园教育教学的各个环节之中，通过为幼儿提供健康、丰富、安全、舒适的生活和活动环境，满足幼儿的发展需要，最大限度地促进幼儿全面发展，使幼儿获得有益于身心发展的经验。

二、一日活动包含的内容

晨检及晨间活动、早操及晨间谈话、集体教学活动、游戏活动（教学游戏如：体育游戏、音乐游戏、区域游戏社会化游戏（主要为角色游戏、模仿游戏）餐点、午睡、入厕盥洗、离园

三、组织规范和管理要求

(一)晨检及晨间活动

晨检

幼儿每日入园按要求进行晨检，晨检用品应配备齐全符合要求，有记录；疾病患儿由保健人员喂药并做全日观察记录。

1.晨间检查：由保健老师进行，其他教师配合。

2.晨检内容：一摸，摸有无发热。二看，看咽部、皮肤、精神状态。三问，问饮食、睡眠及大小便情况。四查，查有无传染病，口袋有无不安全物品。（如：水痘、手足口传染季节要加强观察）

3.检查记录：发现异常及时记录，特别是对有疾病的儿童要全日观察并详细记录。（对身体不适的幼儿教师配合随时观察，如出现异常可及时发现，及时报保健室和联系家长，及时处理以防延误治疗时机。）

4.晨检物品：弯盘内放置酒精棉球、体温表、压舌板、手电筒、笔和本子。另备消毒巾擦喷嘴。

5.喂药：由保健人员喂药。保健药品不允许带到幼儿园来吃。晨间接待

为了做好接待工作，教师应提前到班级，做好幼儿来园后开展活动所需要的物质准备。（根据周计划上晨间活动安排准备或摆放好游戏材料）

1.热情接待幼儿，指导幼儿使用礼貌用语和参加活动。接待可在室内进行，也可在室外进行。

2.幼儿来园后活动以分散活动、自由活动为主，可以引导幼儿参加一些劳动活动，如给自然角的植物浇水，（中大班）做值日生劳动，擦拭自己的小椅子等。

3.观察幼儿的衣着是否整洁、是否便于活动，要及时整理好幼儿服装。

4.有目的地做个别幼儿和家长的工作。教师应利用晨间接待的机会，观察与了解幼儿的情绪、与幼儿交谈，有计划地、因势利导地进行个别教育，教师也应以简洁的语言向家长了解幼儿在家的情况，听取家长的要求、给家长以及时的和必要的指导，或办理必要的交接工作。（严格执行幼儿园接送制度，早晨要求家长将孩子送到班级交给值班老师，同时取走接送卡，值班老师负责值班（做好晨间活动组织，看护好幼儿），家长缴费等其它事宜由不值班老师处理。）

5.清点人数，作好点名记录。（各班每天上午9：00、中午11：00、下午4：00各清点一次幼儿人数，班级每位老师要随时掌握班级幼儿出勤情况。）

(二)早操及晨间谈话：

早操

1.早操内容要丰富，编排要科学合理，结构完整，形式有趣。（内容丰富指有操前韵律活动、有操节、有队列队形练习等。科学合理指内容编排符合本班幼儿年龄特点，顺序合理，动作由易到难，活动量由小到大且运动量适宜。音乐选取配恰当，旋律清晰，节奏鲜明、气氛活跃，有感染力。

2.操前提醒、帮助幼儿整理衣裤、鞋带。

3.教师要精神饱满地组织形式多样的早操活动，口令规范、响亮有力，示范动作正确。

4.纠正幼儿不正确姿势，不断提高动作质量。

（主副班必须坚持跟操，幼儿队伍上下楼和行进时，主班要在前面带队，副班要在后面监护。班级与班级之间要保持一定的距离，至少要在五米以上。早操期间任何班级、任何老师不得留幼儿在教室值日或做其它事情，各班级要对那些不愿做操的幼儿加强教育）

晨间谈话

早操结束后，教师要面向全体幼儿进行谈话，谈话的内容可以是对晨间活动的小结和对下步活动的要求。谈话要在亲切自然的气氛中进行，要能及时解决集体中出现的问题，又能调动起幼儿参加下一步集体活动的积极性。谈话要简短，应允许幼儿发表自己的意见。也可以围绕一个主题开展。

（三）集体教学活动

★教学内容的选择

是否符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱并具有科学性；定位是否准确、具体，难度和量适中。

★教学目标的制定：

教师可根据《纲要》要求和教材特点及幼儿发展的需要出发，提出可操作、可检测的教学目标。一般可从两个维度进行表述，一是可以从幼儿发展的角度来设定目标，即幼儿学会哪些知识、能力，发展哪些情感、个性及社会性等；二是从教育的角度出发设定目标，即教给幼儿哪些知识，培养幼儿哪方面能力、情感和习惯等。根据新的纲要精神，幼儿是活动的主人，从幼儿的角度设定目标，在后面的各个环节，都会自然的围绕这一目标，努力体现孩子的自主性，有利于促进孩子的发展。

★活动的组织

活动的组织过程要重点突出、层次清晰，由浅入深、循序渐进；活动形式游戏化，为幼儿所喜爱并能激发幼儿参与活动的兴趣；方法手段多样化，能够充分调动幼儿的已有经验主动参与活动；教育过程中能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展的需要；活动过程中能够兼顾群体需要和个体差异，为幼儿操作实践提供条件，使每一个幼儿都得到发展，让每一个孩子都有成功感；活动组织有序且灵活，教师的行为能根据幼儿的实际情况做出恰当的反应；教师的指导有利于幼儿主动、有效的学习。

★ 活动的组织要坚持几个原则

坚持活动的计划性和灵活性

坚持游戏性和方法手段的多样性

坚持活动的层次性和互动性

坚持教学具的直观性和操作性

坚持问题引导的指向性和开放性

坚持孩子活动的自主性和有效性

坚持活动的科学性和安全性

活动的计划性和灵活坚持性

教育活动应当是计划性和灵活性相结合，计划应立足于对幼儿的了解，预设的计划应当是弹性的，应当根据活动中幼儿的行为表现适当调整，切不可苛求教育活动一丝不苟的按教案展开，一成不变。

坚持游戏性和方法手段的多样性

活动形式游戏化，为幼儿所喜爱并能激发幼儿参与活动的兴趣；方法手段多样化，能够充分调动幼儿的已有经验主动参与活动，如：游戏、观察、谈话、讲述、操作、演示等。

保证活动的层次性和互动性

教学步骤（环节）要由浅入深，循序渐进，要注意动静交替，提供师幼、幼幼互动的时间与空间。

保证教学具的直观性和操作性

教学具的准备要紧紧围绕目标，选择直观的、可操作性的，有助于帮助幼儿回忆已有经验，理解新的教学内容，能启发幼儿想象和思维。直观的教具能为幼儿提供有益的学习经验，激发孩子学习的兴趣，满足其发展的需要；可操作性教学具的提供，为幼儿操作实践提供条件，为幼儿主动学习、探索提供环境，使幼儿真正成为学习的主人，让每一个孩子通过自己的努力取得成功，同时要关注不同需求的幼儿，注意提供不同的材料，供孩子自主选择，满足不同需要的孩子。坚持问题引导的指向性和开放性

在集体教学中，教师主要依靠提问来引导孩子观察、思考、探索的，因此问题的设计要仅仅围绕目标，具有指向性和开放性。即指向幼儿的操作、探索与思考，能够调动孩子的已有经验，引发孩子的想象，激发孩子自由的表达。坚持孩子活动的自主性和有效性

在活动中注意为孩子提供充足的自主活动的时间和空间,充分发挥孩子的自主性,有效的引导孩子进行双边活动,让孩子与孩子之间、教师与孩子之间的经验最大化，教师要有意识的调动孩子的已有经验，实现有效的互动。

坚持活动的科学性和安全性

选择教学内容的时候一定要审定内容是科学的，不要出现违背生活规律或有明显科学性错误的内容；认真审视活动内容及活动中隐形的安全因素，在活动前进行细致的部署，杜绝一切安全隐患。如，我听过的一个数学活动《迎春花开》，这是教材上的。活动目标是感知5以内数并学会一一对应。教师准备了教具了背景图：五根树枝，以此每根树枝上依次有1、2、3、4、5根纸条，引导孩子发

现，有几根纸条，每个纸条上开一朵花，每根树枝上开几朵花？先示范贴了其中1、2个树枝，然后孩子操作。大家猜猜！出现了什么问题？

还有一次听了一节社会活动《包饺子》，整个一个活动我都心神不安，你们猜猜是因为什么？

游戏活动

游戏活动可以安排的时间有两节集体教学活动以后午餐前、离园前，下午起床后等时间。午餐前、离园前可以开展一些简单有趣的游戏，如户外体育游戏、室内的猜谜语、音乐游戏等等，丰富孩子们的生活内容，调节精神，减少疲劳；起床后的时间可以安排一些角色游戏、区域探索游戏，发展探究能力和社会化能力等。

游戏活动的组织形式可以多种化的，如小型分散的，大型集中的，个人的游戏，小组的游戏。这些形式可以交替也可以结合。每周开展的游戏既要有衔接，又要有变化，要充分满足幼儿的兴趣和愿望，并不断的丰富。

进餐

1.做好幼儿进餐的组织工作，保证幼儿营养素的摄入。形成良好的饮食习惯。

2.做好餐前准备，餐前三位教师合理分工，消毒桌椅、餐具，组织幼儿洗手准备用餐，热烫食物远离孩子身边，并有专人看护，避免烫伤事故发生。

3.创设安静、愉快的进餐环境，按时进餐，不在进餐时训斥、处置幼儿。

4.指导幼儿正确使用餐具，培养幼儿不挑食、不乱扔饭菜、安静进餐等习惯。

5.餐后安排5—10分钟的安静活动。如看图书、观察自然角的动物、植物、散步等。

午睡

睡眠对恢复幼儿身体各器官的机能，保持健康有很大意义。教师在幼儿睡眠前，首先应做好准备工作，如午睡前保持通风，拉好窗帘，为小班幼儿铺好床铺等，为幼儿营造舒适的睡眠环境。其次要使幼儿情绪镇静后带入睡眠室。（午睡期间，值班教师首先要清点幼儿人数，有序组织幼儿做好入睡准备，指导幼儿正确有序地穿脱衣裤，鞋袜和整理床铺。进入睡眠室后，要求幼儿保持安静，让中大班幼儿自己脱衣裤和鞋袜，先脱鞋袜、裤子、衣服，并指导幼儿放好衣服。对小班幼儿要逐个帮助和指导。幼儿躺下后教师要指导幼儿正确的睡眠姿势，引导幼儿尽快入睡。

睡中要时刻关注孩子情况，发现异常及时处理并做好记录。①是否有不舒服现象，如有幼儿生病，及时带到保健室检查处理②是否在被子里玩异物、被子是否盖好，发现及时处理等等，要特别关注难以入睡和醒得较早的幼儿，小班幼儿逐个起床，让体弱需要睡眠多一些的幼儿和入睡晚的幼儿多睡一会，对于较大年龄幼儿，可以让他们在规定的时间内同时起床，共同整理好床铺。

幼儿起床后。要提醒幼儿入厕，根据需要帮助幼儿穿好衣服，鞋子，帮助女孩子梳好头发。

值班人员值班期间要严格履行职责，不做与值班无关的事。如躺在幼儿床上、睡觉等不良的习惯。）

入厕和饮水

要保证孩子随时入厕和饮水。

入厕：

1.指导幼儿正确使用便纸，穿脱衣裤，不限制幼儿入厕。

2.随机进行卫生常识及环境卫生的教育。

饮水

1.保温桶应始终有适宜温度的开水。根据幼儿活动情况及气候变化及时提醒幼儿饮水，随时关注班级饮水桶内水量和水温，保证幼儿随时饮用水，2.培养幼儿良好的饮水卫生习惯。

盥洗

主要是在两点一餐前。幼儿如厕后等等。通过盥洗活动，可培养幼儿独立、正确地洗手以及便后、吃东西前后、手脸脏后主动清洗的习惯，对培养幼儿良好的大小便习惯，养成良好的整洁有序的生活习惯和独立生活能力有重要作用。

1.教给幼儿正确的盥洗方法，认真观察、指导和检查幼儿盥洗。包括洗手程序、技能及使用便纸。

2.教育幼儿不玩水、不浪费水，培养自觉盥洗的习惯。教师应对幼儿提出盥洗的明确要求，不妨碍别人，不互相拥挤碰撞，洗后立即离去等。在设施较少，不能同时进行时，教师要做好安排，对小班幼儿要具体帮助，通过讲评，促使幼儿养成良好习惯。

3.幼儿集中洗手时，盥洗室一定要有教师看护和指导，在盥洗室的教师必须等最后一位幼儿洗完手后方可离开。

离园

1.做好离园前的谈话非常重要，可简单小结一下一天的生活，巩固学习收获，表扬鼓励幼儿的进步；加强安全教育，指导幼儿整理好活动室的环境、个人的仪表。培养勤劳、卫生、生活条理化等良好行为习惯；提醒幼儿带好回家用品，如衣物、用具等，逐渐培养幼儿养成管理自己物品良好习惯；安排回家后的任务。

2.接待家长要合理分工，一人组织活动、两人接待家长，组织离园并做好离园登记，确保接带安全；同时及时将当日幼儿的有关情况告诉家长。有计划的与家长进行简短谈话，以取得家长配合。对家中无人照管的幼儿，应允许他们继续留在园内，并组织适当的活动。

3.做好物品清理及第二天各项活动的准备。关好门窗，检查水、电阀门开关。

4.做好交接记录：当日到班幼儿人数；幼儿健康状况；家长反映的有关情况；其它需要衔接的工作内容。配合幼儿园各环节的管理，我们转们制定了幼儿安全管理规定。

总而言之：一日活动管理要做到

人员安排分工合理协调一致

观察指导细致耐心洞察秋毫

生活管理规范科学无微不至

活动安排内外灵活动静交替

活动方法形式多样自主探究

家长工作注重沟通争取支持

第五篇：幼儿园一日活动中的自由活动

浅谈幼儿一日自由活动

幼儿园的一日生活井然有序，科学地安排幼儿园的一日活动是提高幼儿素质的一个重要途径，对培养幼儿良好智力因素和非智力因素有着重要的影响。其中在幼儿园一系列活动中，自由活动有着特殊的重要作用。什么叫自由活动？自由活动又叫自主活动，是由幼儿自己决定干什么、怎样干。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿 愉快的、有益的自由活动。”在自由活动中，幼儿可以按照自己的意愿自己选择活动、材料和玩具，自由交往，自由交谈，自由游戏。在考虑幼儿自由活动和教师组织的活动时，就要保证幼儿有一定的自由活动。曾有人对上海的幼儿园作出调查，在一日活动中，教师组织的活动与幼儿自选活动时间相对，前者占87%，后者占13%，而国外的幼儿园恰好相反，后者占71%左右。因此，教师必须树立正确的教育观，注意幼儿的自由活动，保证一日活动中供给幼儿足够的自由活动时间，善于启发引导，充分发挥教师的主导作用和幼儿的主动性、积极性。

首先，得分析幼儿园自由活动的情况，从中找出原因，教师就能在充分尊重幼儿的意愿上，发挥主导作用，使自由活动活而不乱，朝着有益于幼儿身心健康的发展。据我观察，幼儿园中自由活动存在着这样几种问题和不足之处。

1.幼儿自由活动机会被教师剥夺了。有些班级的老师在活动前按小组分开，硬性规定这一组一定在玩什么，那一组一定要玩什么，而且强调幼儿在游戏过程中不可以自由更换游戏内容，使一部分幼儿对游戏内容不感兴趣，但又不敢玩别的，这样自由游戏就失去了它的意义。甚至有一些老师在自由活动中，为了使班级保持良好的秩序，有一个安静的环境，就一味强调不许说话，不许离开自己的位子，只能安安静静地自己玩自己的，尽量使自己做一个老师喜欢的‘乖孩子’就更不存在自由活动了。

2.自由活动的内容单

一、乏味。有些园在为幼儿提供玩具、材料时，内容一成不变，从幼儿小班进园的第一天开始，就开始玩插塑、插花，户外活动天天玩球，直到大班毕业时仍然是这一套玩具。幼儿天天重复着相同的、单一的玩具、材料，就缺乏进行游戏的动机和新奇感，而使自由活动失去了效果。

3.让幼儿搞“自由主义”。有这样倾向的教师认为：自由活动嘛，让幼儿自由自在去玩不就对了吗。将幼儿带至户外，一声“解放”就让幼儿自由，放纵，只要不出事故就好，而对自由游戏缺乏有目的、有计划的指导，造成“放羊式”，放而不管，听之任之。4.自由活动被局限。部分教师对幼儿的保护过严，每天把幼儿关在班上，唯恐出动摔倒、嗑着，只限于班级那块子陕小的空地，这样，自由活动受到了很大的局限。

找出了存在的原因，教师就应该充分重视自由活动的特殊作用，使活动取得真正的效果。我认为，可以这样开展自由活动。

1、增加一日活动的自由度。提供必要的自由活动时间。教师要把握好集体活动和自由活动的比例。安排好一定的自由活动，可在一日活动中安排固定的时间，如：晨间接待，户外活动。离园前；也可利用各种活动之间的间隙，如：在吃完点心与开展教育活动之间，游戏后与午餐前之间，午餐后与午睡前之间，安排幼儿进行相互谈话、交往等自由活动。

2、在自由活动中，善于观察，抓住时机进行个别教育。教师在幼儿自由活动时，善于启发诱导，根据幼儿不同的行为表现和个性特征，给予相应的教育，往往会产生预想不到的效果。如我班的小朋友，平时上课不敢大胆举手，胆子较小。在一次“娃娃家”角色游戏中，我发现她抱着“娃娃”又是唱歌，又是念儿歌，声音又大又好听。于是，我及时地走过去，面带微笑着说：“平平，你看，“娃娃”今天多高兴呀，因为，“妈妈”的歌唱的真好，你再唱一遍给老师听，好吗？”,受到老师的表扬、鼓励，子平的胆子慢慢地大了，敢于举手发言，还能上台表演呢。这种教育方式随意，针对性强，注重个别差异，弥补了集体教育的不足，收到比较好的效果。

3、把个别教育与集体教育相结合。在一次组织幼儿玩沙中，我让幼儿自由结伴，自由选定建造目标，小朋友都玩得津津有味，小顽皮林小波小朋友却故意把小朋友建造的“长城”给踩扁了。这时，我立刻对小波小朋友进行了教育，并对他进行了恰当的惩罚，又召集了全体幼儿，以小波为例，教育幼儿在游戏中爱民别人的劳动成果，不故意捣乱，做个好孩子，使全班幼儿从个别教育中受到教育，从而明白其中的道理。

4、提供多种材料，丰富幼儿的生活经验。为了避免自由活动单调，乏味，教师首先要准备多种材料，以物代教，假戏真做，发挥幼儿的想象力、创造力。如在创游中，教师可以用废纸撕成条代替面条、粉干，用泡沫块代替糖果，以插片代替硬币等待。然后再进一步丰富幼儿的生活经验。幼儿受年龄特点的限制，只能反映生活的简单关系，因此，教师可以采用谈话、故事及参观活动丰富幼儿的生活经验，使自由活动有情节。增加趣味性，贴近幼儿的生活。

5、做到家园一致，让家长积极给孩子创造自由活动的机会。带头孩子参加一些节日庆祝活动，带孩子去邻居家，或请别的孩子到家作客，在自由交往中大胆地表现自我，在自由交往中学会互相谦让，乐于助人，礼貌待人，培养孩子从小尊重他人，与人和睦相处的品格。

丰富多样的自由活动，让幼儿边说边做，边玩边想，为幼儿思维的发展和口语表达能力的提高提供了极好的机会。有的幼儿在游戏中有了发现，完成了一件作品，都喜欢告诉别人，得到情感上的满足；有的幼儿遇到了困难，希望得到帮助和支持‘‘’‘’‘总之，自由活动促进幼儿同伴间的交流和交往，有利于培养互相帮助和克服困难的品质，使幼儿健康、快乐地成长。让我们携手还给孩子一个自由的活动空间与时间，让他们在快乐中成长！