体育教学札记

第一篇：体育教学札记

体育教学札记

陈光跃

针对于七年级的学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？

怎样才算是一堂好的体育课？我认为只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。实际上增强体质在一堂体育课中很难体现，例如某一班级学生上课，教师用分组教学的方法让学生分别推铅球8次，跳远6次。应该说每个同学在一堂课练完这个数字量不能说少，但算算运动时间，每次算它5秒钟一次，8次32秒，6次24秒，总共是1分钟的运动量，再加上慢跑，做操，顶多合起来10分钟，10分钟的运动时间能体现一堂课的强度吗?我们要改变只教运动技术不教身体锻炼方法的教学，要改变正规比赛的技能不教有乡土气息与生活结合密切的身体技能的教学，要使学生明白道理，学会方法，并能在练习的过程中与同学和睦相处。

素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？

作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，由于场地有限，为安全考虑，学校在施工，所以体育课更加注意各方面因素。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。

不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的。

第二篇：小学体育教学札记

小学体育教学札记

小学>体育教学札记

（一）时间过的太快了，不知不觉已经在小学体育教学有4年了，我觉得教学真的不简单，所要面对的事情太多了，但从中也学到一些东西和一些经验，借此机会和大家分享一下。

一、利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展>心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，我们学校举行一个足球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二；不然就请先离场休息。最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到>挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于>决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

四、采用“运动处方”教学方式

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

五、培养创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

小学体育教学札记

（二）课堂教与学的效率是关键。在课堂上应合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，影响学习效果。

要跟学生保持适当的距离。这一点开始我做得不好，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象，不利于教学。教学中应注重“教”与“玩”的结合。低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在教学过程中，我常常会遇到自己讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，因此在教学中必须将“教”同“玩”结合起来，同时通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化，当然课堂纪律问题也不容忽视，因此应特别注意以下几点：

1、队形、队列：这是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力；同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，老师要起表率作用，单调和枯燥的项目，学生就不会持久，尽管一般不超过十分钟，但由于“疲劳”的出现，自然会导致不守纪律的现象发生。对这项，今后一定更要重视。

2、游戏：可以使体育课生动、轻松，具有吸引力，激起学生的学习兴趣和热情，使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能，在竞争中得到锻炼，同时也培养了学生勇敢顽强的作风及团结互助的优良品质，思想和技术双丰收。随着教改的深入，我认识到要把游戏教学搞好，必须要先吃透教材，了解孩子们的心理特点，从而抓住实质，提高效率。其次是发挥教师的主导作用和教学艺术，处理好教与练的关系。虽然才上了一年的课，但对他们的脾气也不尽掌握，因为“好胜”竟会奋不顾身地只顾荣誉而不管安全。为此，得总结教训，从热爱学生出发，重视安全教育，加强保护工作，严防伤害事故的发生。

小学体育教学札记

（三）作为向学生传授体育的基本知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。本人就体育课的教学有如下几点感受：

一、重视体育的准备部分

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的跗面、负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从体育课老师那里学来的知识加以运用、可以把电视VCD影像上的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐，培养学生良好的学习习惯。

二、体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性

采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在学练过程中努力>克服困难，认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变成教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。

三、不能“轻视”的体育课的结束部分

体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏、欢快的集体舞、互相按摩、自我按摩、调整呼吸、意念放松、听一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出门后运用，为终身体育服务。

第三篇：教学札记

如何让学生的主体意识融入语文课堂

一、创造和谐的师生关系，建立教师自己在学生中的威信。必须从接触学生开始，逐步创造和谐的师生关系。师生关系融洽，老师引导学生做什么，指导什么，共同学习、研讨什么学生才会听，才会认真去做。学生喜欢老师，觉得老师说的话中听、讲的道理对。初中年龄段的少年，心理的变化是很大的，如果学生不是从心理上接受老师，许多学习任务不能深入其心，往往流于敷衍，应付，只是机械的完成任务。比较好的目标是学生能够举一反三。老师说要读书，学生会认真去几本书，可能还会与老师交流一下读书心得。

有的老师不认可与学生要关系和谐，总是居高临下，讲求师道尊严。“你应该如何如何；你不应该如何如何”学生说听烦了，效果是很低的。如果这个老师是学生喜欢的，即使真地说得很啰嗦，学生还会津津有味地听，可能还会跟老师笑笑说：老师，我明白了，呵呵。暗示老师话多了。关系融洽，一切好办；关系紧张，小事也大。

还有的老师与学生的关系“过于亲密”了。失之放纵，学生也不会认真听老师讲什么，你老师的意见如何，他因为不重视你这个人，也就不重视你的话。

关键在于怎样建立这种和谐的关系。我的体验是尊重和鼓励。人人都是有尊严的，学生其实很渴望老师对自己的尊重。彬彬有礼、以诚待生，尊重是互相的。会心一笑，对老师是很幸福的事，对学生也是很幸福的事。这里特别提出是对后进生，一定不要带有色眼镜，没有一个学生说我天生愿意后进，是因为主观、客观各方面的原因促成的。现在老师教他了，要想办法帮他进步，不是打击他，要培养他的信心和兴趣。

多鼓励，谁不愿意听好话呢，我们成年人也愿意听。所以对学生多鼓励，多表扬，发现一点微弱的亮点都要真诚、热情地表扬。这样一个亮点会变成两个，两个变成三个，三个变四个，越来越多。当学生在学习上做得不好时，或者犯错误时，要“批评地表扬，表扬地批评”，真心为学生好，真心地指出他的不足，让学生理解，老师是真心想让自己进步，怎么不会听呢？强硬地要学生写什么“保证书”，心里的想法、自己的行动能用一纸文书保证了吗？而且“保证书”之类是“思想斗争”这文革思想的遗留，是打击人用的，不是帮助人用的。学生的心是敏感的，他会知道老师是真正为他好还是“收拾”他。

在此基础上，老师要用自己的人格魅力、学识修养共同建立自己在学生心中的威严、地位。这样，学生信服老师，老师对学生的教育才是行之有效的。

二、给学生空间，老师不包办，也不放手。偏执点说，语文是学生学出来的，不是老师教出来的，《课程标准》也明确地说语文是一门实践性很强的学科。学好语文需要大量的阅读和写作。张中行先生告诉别人提高语文能力的方法就是四个字：多读多写。教师要给足学生的空间，尽量多给学生进行语文实践的机会。教学是门艺术，教师要绞尽脑汁想办法去创造这样的机会，这样的环境，这样的情境。

三、多与学生沟通。沟通的办法很多，传统的便箋、日记，现在的电话、手机、短信、电子邮件、QQ、MSN等等，皆可用之。引导学生从生活中学习语文，多积累、多读书。看电视、上网时都可以学习语文。

怎样训练学生的朗读能力

养成学生正确的朗读习惯。从最基本的开始。朱熹的四到就是很好的办法。我以为朗读习惯中最重要的是坐姿。柳公权说笔正则心正，我借用为坐正则读正。坐正了，坐直了，注意力会集中；精神状态会更饱满。坐直了，身体撑开，肺活量才大，气息才通畅；发声才有力，才长久，才可以控制；想长便长，想短便短，欲重则重，欲轻则轻。坐不直，大概可以说就朗读不好了。怎么帮助学生养成这朗读习惯做法多多。这里要谈的是从老师角度说要多用心，多费力；从学生角度说要有兴趣、有恒心。本着这样的原则，什么方法都可以试。

教师要重视、要给时间。老师要重视，说句心里话，教课的语文老师们，谁特别重视朗读？这样算，整个语文教学为十成，朗读占几成？“一分耕耘，一分收获”，老师用多大力，学生朗读才能出多大成绩。或者换个说法，朗读这种策略是培养学生语文素养，提高语文成绩的重要、必要手段；或者再直白点，只要朗读做得好，语文就好。这个观点语文老师们认可不认可。会不会说归说，做归做？

这个问题是首要的，这个问题解决了，怎么训练，什么方法这都会迎刃而解。世上无难事，只要肯登攀，想做了，还有什么做不好的？大可以找一本《播音学》之类的书，教方法；教学中琢磨，办法有的是。、怎样引导学生写好日记？

培养兴趣。讲点古今中外名人写日记的事例。比如鲁迅日记、竺可桢日记、夏承焘日记、宋云彬日记。谈谈古今中外语文好的人都有写日记的习惯。特别是教师自己现身说法。我的做法就是这样，因为我自己目前写日记，而且基本每日不落，我告诉学生後又拿来给他们看，他们果然倍感有趣。教师要重视日记批阅、鼓励式评价。

批阅是与学生交流，一定要写评语。关于这方面，不讲什么道理，只说一件事，一次批阅日记，一个学生高歌记了这么一件事：“日记发下来了，彭莉把老师写给她的评语给我看‘很好’，我没有理她。老师只给我写了个‘优’字，唉。”读後我很吃惊，想不到学生这么重视老师的态度，老师的评语。彭莉，我只给她写了个“很好”，她就高兴地给朋友看；高歌，我只批了个成绩“优”，她很遗憾。所以，从那次以後，无论我多忙，日记一定写批语；而且，无论是优秀生还是学困生，都认真写。在评语里，可以和学生交流许多东西，此不赘述。

评价，鼓励式的评价。我每周批阅一次日记，每次我都将能够坚持写或者比上次有进步的学生名字记下来，并简单记录一下他们各自的亮点。上课时，我将一一大声念他们的名字，表扬他们，并且简单提及每个人的亮点。有时可以有指导目的地表扬。一周一周坚持下来，效果非常好。除了几个特别的学困生坚持不好以外，绝大多数学生日记越写越好，越来越能坚持住。

我告诉学生把好的日记，在征求本人同意的前提下，抄写在本班手抄的语文杂志上，供学生传阅。同时，在征求本人同意的前提下，我想尝试把好的日记或篇，或片段制成课件，配以音乐，读、赏，效果可能不错。只是缺少时间，每天无用的事太多，又不得不做。如果减去这些无效的工作，专心研究教学该多好。

第四篇：教学札记

高中英语阅读课文的教学

高二级朱燕群

高中英语阅读课课文教学不同与听说课等其它课型的教学，因此，阅读课课文篇幅长，容量大，给英语教学带来了一定的难度。如何上好阅读课文，是一个值得我们大家探讨的话题。下面就我个人的课堂教学实践来谈谈怎样开展对阅读课文的教学。

一、课前预习预习是英语学习中一个不可忽视的环节，它有助于培养学生的自学能力和独立思考的能力。授课前教师可以先把本课的学习要求告诉学生，让学生按要求查阅生词、预习课文及语法要点，并找出不懂之处，这样能大大地提高课堂效率，学生也不至于听得“一头雾水”。

二、课堂教学首先让学生通读课文，并向老师提出预习过程中发现的问题，同是教师给予解答。然后教师针对课文中生词、重要短评及语法要点再作重点讲解，在疏通整篇课文时，可以先设置一些和课文内容有关的问题，让学生带着问题有目的、有针对性地听录音磁带。听两遍或三遍之后，分小组讨论这些问题，教师尽量鼓励学生，人人参与小组讨论，讨论之后，各小组可推选一个代表举手回答。对于不完整之处，教师或其他学生可做出必要的补充。一些基础较弱的学生通常缺乏自信，教师应积极启发引导他们回答，只要能基本表达清楚，教师就应给予“yes、very good!”等相应的赞许，使他们从老师那里得到积极的情绪体验，从而产生对教师的信赖，增强学好英语的信心和决心。在教师领读、学生熟读课文后，教师可要求学生对课文大体内容进行简单的复述，也可先在小组中进行，然后让每个小组派一个代表在班上复述，并评比最佳小组。然后教师又可在各小组中挑选一名学生翻译文中的某些句子，以便加强对课文内容的理解。我认为采用这些方法既注重师生之间的互动，使师生关系更加融洽、和谐，同时也发挥了学生的主观能动性。体现了“一切以学生出发，以学生为主体”的新课程理念极大地调动了学生学习英语的主动性和积极性，激发了学生学习英语的兴趣。

第五篇：教学札记

课堂教学改革感悟（教学札记）

随着小学体育教育课程标准的颁布，它对传统的观念、已有课程、儿童的学习方式等都形成了强而有力的冲击，使得我们更加关注儿童，关注儿童的需要，迫使我们去变革教育、教学机制。在我几年的课堂教学研究中，我的体育学科从儿童的兴趣出发创设了具有自我特色的“童话体育、生活化体育、体育课本剧、休闲体育”以及游戏性教学、合作化教学、个性化教学、仿生教学、项目教学、心理工艺教学、动活创教学、弹性教学等思想；课堂教学研究和实践使我领悟到体育教学中出现学生“厌学”现象的根源不在学生身上，而在教师的教学上。新体育课程关注学生的需要，视学习过程为学生的需求不断获得满足的生命活动过程，重视教师教学观的变化。师生不再是某种教材、某项学习内容的机械实践者。用教材、教学内容和其他课程资源来完善人、培养人，一切以学生的发展为本，这些才是体育课程改革追求的最终目标。

一、生活是学生的第一课堂

现代课程论非常强调课程与生活的联系，不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴内加以理解。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而应强调教学的生命意义，应给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使其内空以很好的课程资源方式在课堂上予以呈现。只有这样，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活及未来生活的桥梁。

人们常说：生活是学生的第二课堂。我觉得，生活应该是现代学生的第一课堂。信息和网络的飞速发展、媒体传播方式的改变、人们观念的更新等等，都影响和改变着我们的教学观念和教学方式。到生活中去寻找课程资源、挖掘课程资源、开发课程资源不仅是我们教师应尽的责任，也是学生所乐意接受的，这不，课堂上的太极剑、打活靶、童心舞等都是学生在生活中学习的杰作。

二、敢于表现自己是现代学生的特点

“现在的孩子越来越敢于表现自己了”，好多同事都由衷地赞叹着。是啊！回首自己像眼前这帮学生一般大小时，主动提问、主动表演节目那都是不可能的事，而现在他们却主动要求教师提供舞台，以便他们在众人面前展示自己的能力。

如：小学生的徒手操教学是整个教学过程中最头痛的事，教师难教，学生也不愿意学。如何才能使这部分内容成为教学中的一个亮点，成为一个受师生欢迎的项目呢？在新体育课程理念的指导下，我在生活中找到了答案——让学生自编动作、互教互学。这一招竟然取得意想不到的效果，所有学生的主动性、积极性都被激活了，他们在课后积极地查资料、练动作、配音乐„„在学习过程中，学生成了学习的主人，我只是场上的“导演”和其中的一名“配角”演员。由此可见，教学应是一个师生互动的过程，教师不再是课堂教学实施的决策者，而是合作者、协助者和促进者。学生是课堂教学的主体，在教学中应充分发挥学生的主观能动性，创造性地开发课程的教学内容。

三、课堂教学形式由“统一战线”向“多条战线”转移 课程教学是师生通过反思性、创造性实践建构人生意义的中介。课程所提供的内容应与人类群体的生活经历及学生个体的“生活经验”密切相关。这些内容往往不能通过灌输来获得，而需要通过反思以及个体的生活经验来理解。

四、学生思维的单一性

当前的体育课程改革非常关注学生与课程之间的关系，从课程实施的角度来讲，强调老板娘注重培养理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式，以体现教学的发展性，从发展的层面来培养学生具备终身体育能力。

小学生思维的单一性主要表现在考虑问题的片面性和对事物认识的单纯上。我在创编动作的教学活动中，学生创编的动作只是自己感兴趣的，而对一些不感兴趣的器具均没有派上用场。模仿小动物等要求也只是一厢情愿的，创他表现得更多的是以明星的崇拜和模仿。这一切无不启迪我们：在新的教学理念指导下，教师们应主动反思看样更多更好地对学生进行教育和引导，创造他们喜欢的课堂教学。

五、自主而不涣散的课堂

如何形成“活而不乱、严而不死”的、自主而不涣散的新的课堂教学形式是我进行教学改革非常关注的一个方面学生要求分组学习，寻求友情帮助，但如何对待同学关系处理不好的学生和学习有困难的学生呢？这就需要体育教师进行耐心细致的观察、教育和说服，启发和诱导学生之间的团结合作，促进他们的心理健康和社会适应能力的发展。同时应对学习有困难的学生提供必要的帮助，从而保证每一位学生从中受益。

对于课堂教学，我想光上好一节体育课是不够的，还应多与孩子们接触，发现他们的能力，了解他们需要什么样的课堂、什么样的教学方式、什么样的教师、什么样的情感交流„„。因此，我还有许多需要探索的地方，我将沿着这个方向走下去。

好教师不说忌语

教育教学是一门艺术，需要我们共同探讨和研究。教师的语言能改变孩子的一生，一位好老师要尊重学生人格，关注学生的差异，平等对待每个学生，千万不能说忌语。

一、班主任忌语：

以下12种语言班主任不可以跟学生说：

1、明天叫你家长来，不来你就别上课了。

2、你是不是觉得你比别人水平高？你是不是认为你比别人能行？

3、想一想，你是怎么回事？想不通，就别回家了。

4、你怎么连作业本也忘带？你怎么不把自己也忘了？

5、你脸皮真厚，要是我，早找个地方钻进去了。

6、你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还爱乱花钱。

7、你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。

8、你完了，你太没用了，这辈子肯定没有出息了。

9、你瞧你像个什么样？根本就不像我的学生。

10、今天怎么来晚了，别解释，站半天。

11、现在正在上课，你在那里做什么小动作，你给我站起来。

12、你怎么这么笨，天生你就不是学习的料。

二、教师有40条忌语：

1、我要是你早不活了！

2、你真笨！你真傻！

3、看见你，我就烦！

4、谁教你谁倒霉。

5、回有让你妈带你查查，是不是弱智。

6、你这孩子无药可救。

7、坐下，你真笨！不知道干嘛举手，总是耽误大家的时间！

8、你这孩子没法教，领走吧！

9、你是吃饭了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。

10、闭嘴！我不想听你说。

11、讨厌，不要脸！

12、你是最差的一个！

13、你长眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能。

16、住嘴，不要再说了。

17、一边呆着去。

18、我看你这辈子算是完了。

19、简直是木头桩子多俩耳朵。20、你有没有良心？

21、现在的学生，一拨不如一拨！

22、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。

23、死鱼不张嘴。

24、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！

25、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。

26、再不改，就请你家长。

27、看你长不长记性。

28、不懂人话。

29、真笨，不是学习的料。30、你给我出去！

31、缺心少肺！

32、你给我疵点起来。

33、缺心眼儿。

34、不争气的东西。

35、你真傻，去检查一下智商。

36、跟头猪似的，怎么这么懒呀！

37、你简直就是个白痴！

38、一边站着去，想通了再找我！

39、你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。40、谁再不给我好好学，就请你家长。（有则改之，无则加勉！呵呵）

三、教师文明用语：

1、你回答得真好（真棒、真了不起），教师向你学习！

2、你学习上肯动脑筋，有进步，教师真为你高兴。

3、请你回答这个问题„„请坐下。

4、没关系，不懂的问题提出来，问教师，教师会再讲解一遍的。

5、只要肯下功夫，一定能学好的。

6、回答不上来没有关系，教师帮助你。

7、别紧张，再仔细想想。

8、请你振作精神，专心听讲好吗？

9、你应该相信自己不比别人差，你马上会赶上大家的。

10、你违反了纪律，这样你到底对不对？课后我们谈谈好吧？

以上只是收集到的部分教师语言，好教师的语言应该是关心学生身心健康，坚持用正确的价值观教育、引导学生，促进学生思想和心理的健康发展。

爱，应在孩子身上升华

——再读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的思考 我喜欢读书，书能带给我很大的乐趣，特别是一些教育思想的名著。这学期，我又重新阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》。苏霍姆林斯基可以说是苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心中追求的偶像。

苏霍姆林斯基在该书中归纳了自己的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地说：爱孩子。”在该书的前言里，苏霍姆林斯基写道：“在一所农村学校身不离教地工作三十二年，这对我来讲是无与伦比的幸福„„”“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”苏霍姆林斯基这样说，也是这样做的。

苏霍姆林斯基在长期的教育实践中增强了这样一个信念：对孩子的依恋之感——这是教育素养中起决定性作用的一种品质。我们都知道，没有爱就没有教育。没有对孩子的爱甚至依恋，就不可能成为经常与孩子进行精神上的交流，彼此在思想、情感、感受上相互渗透。“教育——这首先是教师跟孩子在精神上的经常接触。”当然，与孩子的交流不能局限于课堂里，还要延伸在课后的生活里。

中国有句古话：“亲其师，而信其道。”皮亚杰也说过类似的话：如果没有情感的沟通，指挥的交流是无法达成的。良好的师生关系在儿童的生活尤其在低龄儿童的生活中具有重大的意义。显然，苏霍姆林斯基也认识到了这一点，并且它在这方面做得很好。

苏霍姆林斯基在书中还提到：有一些精神品质，一个教师缺少了就不可能成为真正的教育者。“而其中最首要的便是深入儿童精神世界的本领”。苏霍姆林斯基对儿童的精神世界有卓越的认识：儿童世界是“一个特殊的世界”，儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念，他们有自己的美的标准，甚至有自己的时间尺度，要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”

苏霍姆林斯基认识到：童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。苏霍姆林斯基认识到“人的性格、思维、语言是学龄初期阶段在很大程度上预先决定一个人的未来。”年幼儿童将来成长为怎样的成人，取决于他的童年生活，取决于童年生活，取决于童年时代由谁携手领路，以及周围世界哪些东西进入了他的头脑和心灵。这些对于我们从事低年级教育教学的老师来说很有启示。

从苏霍姆林斯基身上我们可以看出，教师只有深刻地认识儿童的世界才能进入儿童的世界，教师只有进入儿童的世界才能够与儿童手牵手、心连心，从而解放儿童，为儿童提供符合其本性的食粮，让儿童在成长中体验到自由和欢乐。教师只有解放了儿童才能解放了自己，只有让儿童幸福才能体会到教师职业的幸福。

列·托尔斯泰说得好：“如果教师只爱事业，那他会成为一个好老师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那些通晓书本，既不爱事业，又不爱学生的教师好。没有爱就没有教育，如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。

人生处处都是起跑线

经常在一些培训机构的宣传海报上看到这样的句子：为了让您的孩子不输在起跑线上„„许多的家长也因为害怕自己的孩子输在起跑线上，而把孩子送进这些“学前班”的培训机构。

这些在培训机构接受教育的孩童多像是大棚里的反季节蔬菜！那些蔬菜在无土的环境下凭空疯长，享受填鸭式滴灌，全然不顾大自然的规律，在人的意志操纵下为所欲为。这些蔬菜外表鲜亮，却味同嚼蜡。毕竟它们是逆反大自然规律而生长出来的。这些孩童该玩的时候没时间玩，学习各种本应该在几年后才学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。

爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，这句话对孩子来说尤为重要。兴趣是人一生发展的动力，根据孩子的兴趣进行有针对性的培养，更容易让孩子成长。人生不是一场百米赛，而是马拉松。过于强调早教，虽然会让孩子早点具备一些知识，但可能因此终生丧失对追求这些知识的兴趣，以致“起了个大早，赶了个晚集”。

教养孩子，顺其天性即可，种下了种子，不要时时挖起来看，而是耐心等待，它自然以丰硕的果实来回报你。孩子如果有莫扎特的能力，我们给他莫扎特的环境，他会成为莫扎特；就算没有苦心培养而任其自由发展，“生命自己会找出路”，过程虽然会坎坷，他还是有可能会成为莫扎特的。最怕的是孩子不是莫扎特，却一定要他变成莫扎特，这使双方都很痛苦。从神经学上来说，本没有“输在起跑点上”这回事。另一方面，大脑用进废退，心理学已发现终身学习的神经机制，也就是说，人生处处都是起跑线。