用辅助图片优化课堂教学

第一篇：用辅助图片优化课堂教学

用辅助图片优化课堂教学

摘要： 初中英语新版教材中，除了阅读篇幅增加之外，还出现了很多新的生活语言，渗透了一些富有时代生活气息的阅读素材，但是课本中的图片资源依旧有限，影响了教学效果。开发辅助图片有效缓解了资源的不足，提高了学生的听课质量，化解了课堂难点。

关键词： 初中英语

图片

教学

在英语教学中，尤其是初中阶段的课堂教学中，利用图片作为教学工具开展教学已成常态化，因为图片是进行语言交流的有效手段，是学生认知语言的最佳介质，同时是教师进行直观教学不可或缺的途径。所以，现行英语教材中配了大量插图，可是根据实际教学需求，这一有限的课本资源远远不能满足课堂教学的要求。我们仍需要开发课本以外的资源服务课堂，提高课堂质量，这里所说的课本以外资源主要指教材辅助图片。

一、教材辅助图片的界定

教材辅助图片主要指教师在教学过程中根据教学内容要求增加的素材画面。如学生熟知或未知的名人画像、生活中的实物画或能反映教学内容的情景画、师生或者他人的人生经历画面、师生长期居住的客观环境画面、能反映社会生活问题的画面或展望未来的假想画面，甚至生活实景和能反映异域文化的文字画面等。

二、教材辅助图片的范畴和应用

1.教学挂图。除了利用配套教材的现有教学挂图外，还可以采用教师和学生自制的教学图片。如教师在业余时间利用校园中、办公室或生活中的一些废品制作的航母模型、机器人、乐器及飞碟等教学用具，然后将其收藏，在之后教学过程中不断充实，然后建立一个图库，以备长期教学使用。

2.网络图片。在利用多媒体教学时，要充分开发利用网络资源，尤其关于异国地域文化和学生比较陌生的人或物方面的网络图片。其清晰直观、新颖，学生既能通过这些画面开阔视野、增长见识，又能把握最新时代信息，更有利于语言知识的快速及长期植入。

3.生活图片。英语教材其实就是生活的一个文字浓缩版。这些年，国人出行率不断提高，教师和学生不妨用镜头记录自己外出旅行期间的所见所闻，学生可以将自己参与的社会实践活动或其他有益活动场景捕捉下来，然后师生在课堂需要的时候可以把它们作为教学工具派上用场。用这些生活的写照作为课堂活动的话题，避免有时候出现纸上谈兵或虚假难受的对话活动，保障课堂任务有效进行。

4.自制图片。对于一些简单的教学用图，教师可以发动一些美术特长生，让其在课前制作出课堂上要用的图片。譬如有时导课时要用的实物图片（钢琴、足球、网球拍等）、疑难词语猜词图或学生熟知而老师很少接触的事物画面等。这样既锻炼了学生又服务了课堂，学生喜欢做，教师也减负，实现资源最大化利用。

5.简笔画。除了学生资源，教师可以利用有限时间学习简笔画，在关键的时候该出手时就出手，用简笔画的途径帮助学生理解某些词汇，区分词汇。如方位介词above和below;in front of和in the front of;between和among，以及教学人物比较等级的时候

6.室外实景画面。语言教学离不开生活，因为生活就是语言的载体。有些语言之所以一学就会，是因为它在生活中习得。每个校园中都有运动器械、餐厅、图书馆、实验室，教学动态介词时可以带领学生去操场，借助那些运动器械帮助学生理解介词用法;教学rules时可以带学生去餐厅、图书馆及实验室;教学showtheway时可以借助校园中的长廊和小路，给其命名并进行模拟操练。这种走出去的课堂不仅效度高而且轻松愉快，有利于教育学生爱校爱集体。

三、利用辅助图片进行课堂教学的意义

1.有利于增加学生对教学内容的兴奋点和关注度，调动他们学习英语的主动性和积极性。实践证明，初中学生在英语课堂上对课本中资源的敏感性远远高于课本之外的教学资源，也就是说，如果给他们出示一些名人画像、名胜古迹、教师或某个学生曾经的生活画面或国外的地域风光照，他们会激情迸发，思绪活跃，积极发言，注意力集中。这种教学手段会产生很好的教学效果。

2.英语课堂上经常运用图片进行辅助教学，有利于培养学生的感性思维，便于学生直接输入语言素材，增强英语思维，提高运用英语的效率，特别是语言表达能力提高。现代英语教学提倡直观教学法，淡化纯语法教学。辅助图片可以直观地给学生呈现运用语言的界面和语境，弥补学生客观环境的不足。

3.有利于活化语言。生活是语言的载体，离开生活语境的语言是无生命的死水，而利用图片设计语境，就是将语言带入生活，使其充满生命力。毕竟，生活中处处充满语言，语言美化生活，英语也如此。

4.有利于化解难点，变抽象为具体。在教学中西文化的对比及教授跨学科知识时，图片的运用更有利于开拓学生的语言视角，培养跨文化意识，提高跨学科信息储备能力。同时，在处理有些文章时，由于部分学生的知识面有限，理解能力不够，遇到文章时觉得很抽象，距离很远。但是辅助插图，提供一定信息背景后，他们就会豁然开朗。

四、有关教学活动的实例

1.在教学“Family Tree”时，可以搜集老师或学生中有四代或五代同堂的照片，然后将其放大做成教学挂图，这样可以在每届初一学生中使用，有利于学生了解学习家族成员关系及其英语单词。（现在很多家庭都是三口之家，让学生理解一个拥有七八口人以上的家庭及成员关系有点不现实，有些学生会出现困惑。）

2.出示教师或学生的假期旅行图片，既能让学生了解祖国的大好河山，培养其爱国意识，更能有效完成“Where did you go on vacation？”这一话题的教学任务。或者用相机拍下老师自己或某一个学生的生日聚会场面，然后制成教学图片，再用其教学“Can you come to my party？”这一功能语言，既亲切又自然。

3.运用网络图片对比中国和西方国家在各自不同重大节日时吃什么，就可以避免学生胡乱地猜想，同时可以直观地展现出各自国家的不同风俗习惯，了解一些风味美食和风俗，拓宽学生视野，培养跨文化意识。

4.通过出示新加坡游学时的照片，让学生更为直观地了解新加坡的美食、语言文化和夜间动物园，立体性地理解文章，为复述课文及写作铺平道路。

第二篇：用信息技术优化课堂教学

从大处着眼，用信息技术优化课堂教学

许多教师在学习套餐1中的方法篇“信息技术支持的教学环节优化”课程时，会从“导入”、“讲授”和“评价”三个环节考虑如何使用技术优化教学环节。除了对具体环节的思考外，我以为，教师能从大处着眼，思考如何用信息技术优化课堂教学，就能高屋建瓴地把握整个课堂教学的优化。

信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。

信息技术优化课堂教学的基础在于教学的系统设计，并非简单地操作技术。在套餐的技术篇，我们面临着许多要学习的技术。经过精心挑选的这些技术，都是可以用在课堂教学的优化中的。但是，技术的任何应用都必须融入精心的教学设计中，才能充分有效地发挥技术的作用。例如，在导入环节和讲授环节，经常出现的技术喧宾夺主或者技术表现主题与导入环节的目的不一致且过于强势，反而影响了学生学习。因此，我们要在学习目标的设计、教学问题的设计、学习活动的设计和评价的设计上多下工夫，在此基础上，采用适当的技术手段。只有这样，才能真正优化课堂的教学。

信息技术优化课堂教学应关注师生积极参与的学习空间，并非仅仅服务于教师的讲授。在部分教师中，说到信息技术融入课堂教学，联想到的就是PPT，就是考虑如何使用PPT帮助教师的教学。虽然，使用PPT是我们广大教师使用信息技术的第一步。但我们绝不能停留在这一步。在信息技术环境不断优化的条件下，我们一定要从教师使用技术迈向师生共同使用技术，来优化课堂的教学。在配备了电子白板的不少课堂中，教师仍然把电子白板当成演示屏，而不去充分地发挥电子白板的交互功能、测评功能等，让学生通过使用电子白板，积极地参与课堂教学过程，提高学生自主学习的能力。

信息技术优化课堂教学的效果在于教学事件的丰富性和学生知识建构能力的提高，并非知识传播总量的增加。著名的学习和教学心理学家加涅，在吸收整合当时构建主义与信息加工两大学派思想的基础上，形成了新的学习论体系，提出了意义深远的九大教学事件：（1）引起学习注意；（2）告知学习目标（建立预期）；（3）回忆相关旧识；（4）呈现刺激（呈现教学内容）；（5）提供学习指导；（6）引发行为；（7）提供反馈；（8）评估行为表现；（9）促进保持与迁移。这“九大教学事件”兼顾了学习者外部的学习行为和内在的学习心理过程。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。因此，信息技术的作用不仅应该发生于“呈现教学内容”，还应该发生于创设情境以“引起学习注意”，通过“引发行为”、“提供反馈”和“评估行为表现”等来促进学生知识建构能力的提高。这九大事件，既有导入环节的教学事件，也有讲授环节和评价环节的教学事件。把整个九大教学事件综合起来考虑，就可以更有效地优化整个课堂的教学。

第三篇：用“生活化”优化地理课堂教学

用“生活化”优化地理课堂教学

学习对生活有用的地理,是地理“新课标”最基本的理念。现在的初中地理课堂教学，大部分教师是一支笔，一本书，照本宣读，或者只号重点，然后一味的让学生背、背、背。结果学生觉得地理枯燥无味，没有用处，在加上中招考试不考地理，所以在地理课堂教学中，学生不听讲，不参与，教师讲教师的，学生在下面想干什么干什么，要想改变地理教学一直存在脱离实际的弊端,首先要使地理课堂教学“生活化”，使地理教学紧密联系生活,增强了了地理教学的趣味性和实用性。

在平时的教学中,地理教学要面向学生的生活。《地理新课标》指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何用“生活化”还优化地理课堂教学,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,是地理教师在课堂教学中值得关注的问题。

一 结合学生生活实际导入新课,能激发学生的学习兴趣

大家都清楚:“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”,引入阶段处在一堂课的起始阶段,处理得好与差,直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。因此,在导入新课时就应采用各种方法去调动学生的积极性。如:表演式导入、让学生动手扮演不同的事物,使其在轻松的环境中掌握知识,培养表达能力和思维能力,还可以使学生克服被动学习的弊端。

二 在教学内容学习过程中创设生活场景,能激发学习欲望

生活处处皆地理,将生活中的情景引入地理课堂教学,学生便会觉得亲切、自然,易于接受与理解。同时创设生活化的教学情景,会增加学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性。比如,在学习七年级地理上册“世界的人口问题”和八年级地理上册 “中国的人口”时,为什么要实行计划生育,可以引导学生算一笔账:我国许多地方农村人均耕地有二亩,每个家庭约四口人,年人均纯收入约5000元。如果不实行计划生育,按妇女生育特点,假如按初

一、初二学生年龄13、14岁,均为长子、长女,那么比学生小的弟弟、妹妹至少还有六个,许多家庭人口在10人左右,耕地数量是不会变化的,家庭总收入也不会有多大变化,人均收入很显然只有目前一半都不到,学生自己算账,更容易理解计划生育的好处。营造生活化的教学情景可以让学生有一个轻松的学习氛围,学生的学习也就变得轻松、愉快。

三 联系生活事例,能很好的引导学生探究新知

教材只是教与学的工具,已不是唯一的资源,要把生活搬进课堂教学,教师除了自身解读教材外,还应该对给定的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉感兴趣的、又贴近学生的生活实际的生活素材来替换、改造教学内容,尽可能使学习内容生活化。地理是一门实用性非常强的学科,我们日常生活中的许多现象都可以用地理知识来解答。比如:昼夜的更替;四季的变化;刮风下雨等等。因此,在地理教学中要密切联系实际,从生活出发,最后又要回归于生活。这样既可以培养学生的学习的兴趣,又可以使学生掌握所学知识。如在讲解影响气候的因素中地球的形状对气候的影响时,首先让学生理解光线照射角度对辐射量的影响。可以用学生比较熟悉的手电筒在黑板上用不同角度照射,亮度会有变化,证明照射角度不同,亮度也就不同。还可以要求学生寻找一些直立力的事物(如树木、旗杆等)作为观察的目标,利用课外时间仔细观察目标事物影子长度、方向的变化情况,引导学生分析一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系,然后推出一天中太阳在天空的隐匿性轨迹。很明显中午时的太阳高度是一天中最高的,地面获得太阳辐射最多,因而正午气温最高,早晨、下午太阳高度低,所以气温较低,使学生理解太阳高度角不同,影响太阳辐射多少不同,也就影响了气温的不同。然后再与地球的形状是球体联系起来,不同纬度的地方太阳照射角度不同,导致不同纬度地方的气温差异,这样容易使学生理解,降低了难度,也增强了教学的趣味性。但是对于有些发生在学生身边的例子,多数学生往往无法将他们与书中的理论知识想结合,这就需要我们教师为学生铺路、搭桥,让学生的缺口能够填平。教师只有这样时时与学生面对面的交流身边的地理,学生便会感到亲切、自然、现实,探索的欲望也会随之增强。

四 要紧密联系生活实际,培养学生实践能力

陶行知先生说过:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑”,这正切中了我国教育长期以来忽视实践的弊端。因此,新课标中一个突出的变化就是优化教学实践活动。比如,在学习中国的交通中铁路交通时,农村学生中很多没坐过火车,对如何使用列车时刻表非常陌生,教师可以讲解列车时刻表的使用方法,让学生学会利用列车时刻表。

这样用生活知识解读地理,将较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系,既让学生感到亲切真实,又降低了抽象知识的难度,起到了化难为易的效果,让学生产生了探究的兴趣。

五 要合理运用与生活联系紧密的内容拓宽教学内容

地理课要紧密结合时事内容进行教学,它是与时代行事紧密结合在一起的学科。教学时结合不同地理内容引用预知相关的时事材料,能激活学省思维的兴奋点,拓宽学生的眼界,使学生从思想到行动都与社会同步,与时代共进,从而实现情感、态度、价值的统一。在讲“逐步完善的交通运输网”这一节内容时,教师可以引导学生结合铁路干线图,让学生从图中找出从本地到外地比较典型的地方应该选择的铁路线,为将来的学习、工作、出行等提供基础,对学生的终身发展有作用,学生感兴趣,这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。

著名教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并成为教育”。地理离不开生活这一源头活水。把生活引进课堂,“课堂教学生活化”是新课程提倡的一个突出特点,应该让学生敞开胸襟,把生活拥入自己的怀抱,去想象、去体验,从而使地理课堂更生动、更具有时效性。

因此,在地理教学中要密切联系实际,从生活出发,最后又要回归于生活。这样既可以培养学生的学习的兴趣,又可以使学生掌握所学知识。

第四篇：《合理利用多媒体辅助教学实现课堂教学最优化》论文

摘要：计算机的普及和运用对人类社会的发展起到了巨大的推动作用，也给现代课堂教学带来了深刻的影响。由于多媒体教学具有丰富的表现性、良好的交互性以及极大的共享性等特点，因此教师在课堂教学中科学、合理地运用多媒体辅助教学，不但有利于激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让他们真正感受以主人翁的角色主动获取知识的氛围。还可以优化教学过程，提高教学效率，增强教学效果，从而大大提高教学质量。但当前存在的问题是：许多教师在课堂教学中，往往把现代教学方法简单化，把多媒体教学万能化。所以只有改变教学观念，正确认识信息技术在课堂教学中的作用，合理利用多媒体辅助教学，才能实现小学数学课堂教学最优化。

关键词： 多媒体教学；小学；数学教学；运用

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值与来龙去脉，再加上它的呈现形式单调，学生学习起来会感到枯燥、乏味。《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。而多媒体的有效运用，为我们解决这个问题起到了积极的作用。因此，在数学课堂教学中合理运用多媒体能大大提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让他们真正感受以主人翁的角色主动获取知识的氛围，使学生在民主、和谐、宽松的气氛中学好数学。但制作时一定要考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法等，不能只是让书本搬家，而应该尽量做到简洁、实用，让其更好地服务于教学。

一、多媒体在小学数学教学中的价值

（一）多媒体的运用能激发学生学习的兴趣，提高学习效率

在整个小学阶段，由于小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果。另外，传统的教育教学模式一般只以教师为中心、以教材为中心，只考虑把问题讲深、讲透，而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题，不重视实践，忽视学生的动手操作能力，学生完全处于被动状态。在这种教育氛围中，学生变得消极、沉闷，对学习往往表现出厌烦的情绪，“高分低能”也正是这种教育模式下的产物。而运用多媒体技术则有利于克服这些缺点，因为它可以将教材形象化、具体化，同时营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开发潜力，培养创新意识，并能根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，从而使学生身心愉悦地融入到课堂教学中，让学生在观看生动画面的氛围中享受数学思维的快乐，达到声画同步、声情并茂的教学效果。如人教版第二册《元、角、分》的教学，在导入课题时，我先创设情景，用课件显示：一个漂亮的小猪储蓄罐正来回走动，好像在寻找什么东西。此时，出现了一群小朋友，他们都把各自的压岁钱存到了储蓄罐。此时，学生可高兴了。于是我乘机提问：“小朋友在干什么？你知道钱币有哪几种吗？你会购物吗？”这样就自然而然的激发了学生的学习兴趣。然后结合教材中的实践活动，用课件展示 “小小百货商店”情景图：把学生的文具、玩具、日常生活用品、水果等标上价格。我让学生思考：如果你想买这支标价为10元8角6分的钢笔，应该怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。最后，学生四人一组角色互换，进行购物模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选好的商品价钱准备好再交给“售货员”，若发现错误，其他同学再帮忙纠正。这样不仅有助于学生认识元、角、分，而且在一种轻松、愉快的环境中 “自由”地学习，激发了他们学习的兴趣，还培养了学生的动手能力和实际运用知识的能力。

（二）多媒体的运用能把复杂问题简单化，抽象知识具体化。

数学知识是比较抽象、枯燥的，各种概念的描述更是既枯燥又乏味。而在现实的许多教学中又没有大量的时间、物力、财力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。如果借助多媒体，就能为学生提供感性经验、形象材料。利用计算机作为生动的演示教具，运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，在课堂教学中模拟操作，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的实际问题。这就会极大的激发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野，同时使教师改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

如《时、分、秒》的教学，这是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是比较复杂、抽象的数学知识，很多孩子对于认识时间是有一定困难的，于是我事先用课件制作一个大钟表，钟面上的时针、分针、秒针、大格和小格都清晰显示，并采用合作交流的形式，让学生在交流中总结得出钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格，然后通过拖动秒针或分针，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，再点击“运行”和“暂停”，让时针、分针和秒针同时走动，让学生读出钟表上的时间，使学生生动形象地认识了时、分、秒，同时也体现了教学方法的开放性和创造性。又如教学《圆柱的体积》，通过多媒体的演示，学生经历了圆柱转化成长方体的过程，发现了圆柱与长方体的关系。于是归纳总结轻而易举，还加深了对公式的理解和掌握，也让学生感受到了学习的成功与快乐。

（三）多媒体的运用能提升文化底蕴，提高教学质量。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。这样，40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了，这些是其他手段无法比拟的。

如在教学《人民币的认识》时，可设计一个“了解货币的历史”环节，让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，夏商时代以海贝为币；金属币始于商代晚期的青铜贝，距今已有3000余年。春秋战国时代，货币文化有很大发展，金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等，形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化，从而让学生为祖国悠久的历史和灿然的文化感到自豪，再从解放区的货币产生，以及人民币的发行和发展，直到现在的第五套人民币，通过图片与文字的再现，真实得演绎了古代货币和人民币的发展历史，不但让低年级的孩子对中国货币尤其是人民币的发展历史有了初步的了解，也有效地在数学课堂教学渗透了德育。又如在教学《圆的周长》时，播放祖冲之在计算圆周率精密值中作出的贡献，以及现代数字技术发展在计算圆周率精密值中的作用，让学生经历了圆周率从古至今的发展历程。这样不仅激发了学生的探索热情，还非常有利于知识的广泛获取，提升文化底蕴，更有利于素质教育的全面提高。

教育心理学告诉人们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约 65%。多媒体像电影、动画片一样，能提供给学生视觉与听觉的完美感观。它将那些看似静止的、孤立的知识变成动态的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方面的能力，比单一的听老师讲课强得多。因此，利用多媒体可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高了课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，留出更多的时间让学生思考与练习，真正地让学生成为学习的主体，把大量的时间和空间还给学生，让学生自己提出问题，探究问题，从而解决问题。保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。

（四）多媒体的运用有利于提高教师的业务水平和计算机的使用技能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”远程教育网络的建立给教育工作者创建了一个庞大的交流空间。所以我们要转变教育观念，通过网络交流，学习先进的教学思想、教学理念、教学方法，真正把信息技术运用到教学中来。而计算机信息技术的飞速发展对每个人都提出了新的要求，教师要想在教学过程中熟练地运用多媒体信息技术辅助教学，这就要求教师要有相当的计算机使用技能。作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术运用于教育教学，让自己的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列，推动教育教学的发展创新。

二、目前多媒体教学在小学数学教学中存在的误区

在小学数学教学中使用多媒体辅助教学，有很多的优点，但在实际的操作过程中也存在不少误区：

（一）课件制作的误区

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少。特别是很多抽象的数学知识，必须让学生动手操作、集体讨论，才有利于学生思维的发展。另外，教师的多媒体制作技术参差不齐，有的课件只是把教材、教案、图片和音乐简单地做成多媒体，使多媒体看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至有的教师为了使学生产生兴趣，忽略了学生的认知规律，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识。以至于喧兵夺主,影响了教学效果，造成课堂得益的是少数学生，忽略的却是绝大部分。

（二）教师认知的误区

现在，利用多媒体辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式，为使用而使用。有的青年数学教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书；少数教师不再注重教学基本功的训练，把以前做好的课件拿来使用，导致课堂上常常出现教学错误，课堂应变能力也极差；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，甚至有些教师一味追求快节奏的教学，把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，形成了“满堂灌”！因此，在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，恰当地运用多媒体，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

三、科学有效利用多媒体教学需要注意的几个问题:

利用多媒体辅助教学具有许多优势，运用得当能达到事半功倍的效果，否则也容易产生许多负面影响。因此，利用多媒体辅助教学需要注意：

（一）要深入研究教学内容、明确教学目标

多媒体技术的运用是为突破教学中的重点、难点，发展学生能力服务的。只有在充分认识教学内容的基础上，根据教学目标来确定其运用范围、运用时机和运用时间等。所以在制作教学课件之前，教师必须对所教的课程内容作全面的了解、研究，把握好重点、难点，然后根据教学目标制作合理的多媒体，并在教学过程中恰当地使用多媒体。对教学内容的难点，应充分发挥多媒体动画等功能的作用，把复杂问题简单化，抽象知识具体化，将难点讲清讲透，让学生及时掌握，当堂消化。一般来说,，多媒体出现的最好时机是：在学习重点以及突破难点时出现，如在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，借助媒体引出思路，给学生一个完整的实验或思考过程，必定有利于学生知识的掌握和思维能力的提高。切不可把所有内容都搬上屏幕，让教师当“放映员”，忽视了教师与学生的交流与沟通。要根据课堂教学活动的实际情况，并与传统教学手段相结合；对已设计好的教学过程、板书内容等大胆取舍，应尽量少使用录音和效果声音；课件是为课堂服务的，应简洁明确，注重实效性。如果课件的设计过于繁琐，加之华丽的画面、动听的声音和精彩的画面，一方面会分散学生的注意力，不能集中精力学习；另一方面会给上课教师的操作带来麻烦。

（二）要全面了解学生，制作符合学生学习要求的多媒体。

在制作多媒体之前，要对学生进行全面了解。因为多媒体教学课件所表达的教学内容虽然具有形象、具体、生动、活泼的特点，但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思考才能体现出来。这就要求教师制作的课件必须与学生的知识水平、视听能力、认知能力、兴趣需要等等相符合。要处理好多媒体技术与学生学习需要的关系，科学合理地进行教学设计。在进行教学设计时，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。要全面认识多媒体技术的表现手法，避免信息量过大，教学速度过快，否则就不能实现教学目标，甚至会给教学活动带来不利影响。

（三）多媒体要符合学生身心规律的要求

好的多媒体应有利于学生的身心健康。如背景色的选择、字体大小、线条粗细等对学生的身心健康影响很大。因此，在制作多媒体时要避免制作的手段过多，画面杂乱，给人以眼花缭乱、应接不暇之感，这样容易将学生的兴趣吸引到手段的变化上而影响教学效果；另外，背景色太深或太浅、字体太大或太小、线条太粗或太细，也都容易引起视觉疲劳，甚至出现头晕眼花。还有的教师因为不会正确操作，导致影视媒体亮度太强或太暗，视听媒体音量过高或过低，画面大小不适中，图像不清晰等，上课时忙得不可开交。这些做法不仅会影响教学效果，更重要的是影响学生的身心健康。

一般来说，我们在课件制作时，文字应尽量用宋体、黑体等常见的正规字体。特别是小学课件中，应该与课本上的文字字体相统一；课件中的音乐，要与教学内容密切相关，尽量不要使用广为流行的音乐或歌曲。因为当学生听到这种十分熟悉的音乐或歌曲时，潜意识中会随着音乐或歌曲的节奏欣赏或默唱，分散学生的注意力，课件的作用就发挥不出来了；计算机上呈现的色彩与通过投影仪投射的色彩有很大的差距，在投射的过程中各种色彩的明度、纯度等特性值不断下降，这就造成了投射后的画面色彩模糊。因此，在制作中应在不破坏统一色调的基础上，尽量增加各种颜色的纯度、明度等，这样播放的时候，就可以避免出现模糊不清的效果了。

教学实践表明：利用多媒体辅助教学，给我们的课堂教学工作带来了活力，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育、素质教育提供了有效手段。恰当地借助多媒体辅助教学，适时适量的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，它不仅丰富了我们课堂教学的手段，创新了课堂教学形式，还可以提高课堂教学的有效性和实效性，切实减轻学生过重的学习负担，从而为促进素质教育的有效实施，为培养更多的跨世纪人才创造了有利条件。多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学老师都应该熟练掌握这种技术，并灵活加以应用，只有这样，才能不断提高自身教学水平，提高教学质量，才能更好适应时代的发展趋势，为迎接信息时代的教学改革做出应有的贡献。在以后的工作中，我们应该多动脑筋发掘计算机更多的用处，为我们的现代数学教学服务。

第五篇：用多媒体优化初中物理课堂教学

用多媒体优化初中物理课堂教学

河北省蔚县南留庄中学 郭建勋

摘 要: 运用积件寻求高层次信息技术与初中物理教学的整合, 构建模拟实验教学模式发挥演示实验、虚拟实验室功能，利用网络资源增进课堂教学效果，并用事例加以说明。

关键词：多媒体 优化 物理 课堂教学

多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。一、信息技术与初中物理教学的整合

1、运用积件寻求高层次整合

积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以根据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或方便地制作新软件，为教与学服务。例如由人民教育出版社和全国中小学计算机研究中心联合从国外引进教学平台《几何画板》，它不仅为教学几何教学提供了方便，而且也非常适用于物理中的力学、光学课程教学。又如《CSC电子备课系统》、《天翼全景多媒体辅助教学软件》等中学物理版都是面向师生设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学的教学平台，它们集众多教育家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为提高教学质量、探索新的教学模式和办法提供了丰富的资料和必要的手段，它们界面简单，容易学习，直观好用，充分体现积件思想，很受师生的欢迎。

2、构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。

3、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具大、更新速度快的特点，例如中国中小学教育教学网（http://www.xiexiebang.com）可谓是一间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

二、事例说明

1、做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

2、九年级物理教材中第四章第一节“摩擦起电 两种电荷”是电学知识的入门篇，是今后学习电学知识的基础，新课一开始，我利用多媒体，放映科利华物理电子备课系统光盘上清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段后，学生情绪渐趋兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台的摄像头，将整个实验过程反映到多媒体教室的投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。我就抓住时机提出“摩擦起电 两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的心情投入到电现象的学习探索中去。

3、例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。

三、注意事项

在教学实践中要注意以下几个问题：

1、运用电教媒体业务要熟练。在课堂教学中应用多媒体时，业务不熟不要强用。如运用投影仪时，投影仪放置高度正不正确，或银幕挂放角度对不对等，不合适易造成一是光源与银幕平面不垂直，有的不能把画面调清晰，二是有时不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。

2、课前准备要充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。

3、将实物影视化。有的教师在讲授长方体体积时，不使用直观教学直接用长方体教具教学，而将长方体的体积制成复合投影片，一层一层地投影到银幕上来推导长方体体积的计算公式等等。将立体的物体