《老人与海鸥》教学设计及教案

第一篇：《老人与海鸥》教学设计及教案

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《老人与海鸥》教材分析

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

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教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

教学目标：

1．正确认读课文中的生字、词。

2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3．有感情地朗读课文。

教学重难点：

指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：第一课时

一、导入新课，引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，引导质疑

（一）初识文本，感悟“词”境。

1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示词组，反复品味。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

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抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

（二）再识文本，引导质疑。

1．浏览课文，提出问题。

再读课文之后，你有什么问题想问？

（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

2．初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

（一）预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

（二）预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇

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有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？

2．创设情境朗读。

3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

（四）预设四

“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（依据学情确定写话内容）

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1．学生自由写话。

2．交流。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥„„（音乐响起）

1．师生合作朗读画面二。

2．再识“意想不到”。

六、抛出议题，提升文本

结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。

下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。

第二课时

教学目标：

1．学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2．抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

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二、创设情境，想象促读

1．自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3．想象促读。

三、再品词组，回归整体

1．出示词组，感情朗读。

撮起嘴

炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

四、潜心会文，升华“意想不到”

（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？

1．小组合作，交流讨论。

2．教师深入学生，聆听交流过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、交流写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？

1．学生浏览课文，交流汇报。

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2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文，拓展延伸

1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“„„与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再论老人的一生是的一生。

第二篇：老人与海鸥 教案教学设计

教学目标：

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课时安排：两课时。

第一课时

教学内容：

1、学习生字新词。

2、初步感悟课文内容，理清条理。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。（板书课题，读一读）

二、学习生字新词

三、引导质疑，指导自学

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

四、检查效果，整体感知

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

（总结板书：识老人老人喂海鸥老人谈海鸥海鸥送老人赞老人）

4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

五、细读课文，重点感悟

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

六、布置作业

1．抄写课文的新字词。2．抄写自己喜欢的句子。3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时 教学内容：

1、继续深入学习课文内容。

2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学过程：

一、复习而导入，温故而知新

1．复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。

2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

3．说说课文的写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀可能会说：）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；）

五、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

六、布置作业：

1、完成课后作业。

2、背诵自己喜欢的段落。

【板书设计】

21老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓深情厚谊

海鸥送老人情切切

第三篇：《老人与海鸥》教学设计

21《老人与海鸥》教学设计 陈方圆

教学目标：

1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。

2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重难点：

1、练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

收集关于海鸥的资料

教学过程：

一、出示图片，激情导入

你们听海鸥来了(播放海鸥声音)，出示海鸥图片。

海鸥基本介绍（海鸥是人类最熟悉的海鸟，海鸥它本性平和自由，是人类的好朋友）

二、初读课文，体悟海鸥送别老人的感人画面 但是今天的海鸥却不同，做了一件让我们意想不到的事情？请同学们找出这件事。

（1）请同学们找出相关的语句并交流（2）请学生朗读句子,并指导朗读。

（自己读自己体会，混合读，老师指导读，示范重点读）（3）老师随机点评指导语句分析，（从字里行间，你们感受到一种什么感情？）1.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（叫声有什么不同，前面我们听了海鸥的叫声，很明亮，平常见老人是高兴的叫，而今天是怎样的？）悲伤

2.海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” a.此时此刻海鸥心情是怎样的？（伤心，悲痛）海鸥们舍不得老人 3.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

4.海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（a.把“扑”换成飞，好不好？扑字更急切，像小孩子看见自己的爸妈样）“飞动的白色漩涡“发现了什么？海鸥舍不得老人，在用自己的方式表达对老人的留恋）（板书：海鸥送老人）

（4）这些句子都是在写海鸥做什么？（祭奠，纪念，舍不得，送别）

(5)指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情.（配合音乐，老师配合）学生体悟海鸥的感情，用低沉的语气朗读（老师示范朗读，读出伤心来，让学生闭眼体会伤心）（老师配乐读，学生体会）

三、再读课文，聚焦老人对海鸥的关爱

（一）为什么会发生这样的事情了？请同学在文中找出原因（抓住重点词句）体悟老人对海鸥的爱 老人与他人与众不同 小组交流讨论。师生整合，汇报句子

集体交流：抓住重要段落，进行理解。根据学生回答，预设答案及过渡。（不同的朗读，体悟感情）（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（板书喂）

1.朗读语气平稳亲切

2.老人与他人喂海鸥不同？（a.抓住“放”‘ “退” “撮” “呼唤”几个联系性动作，体现老人的动作是那么娴熟.b.“翻飞的白色”有声有色的乐谱”，而海鸥也随着翻飞着白色的翅膀.老人与海鸥之间的配合是那么默契、和谐，真像一曲美妙的歌曲.）

3.知道怎么把感情写具体吗？就是把感情溶于字里行间，运用细节描写，细致刻画。

4.形象表演老人的喂食动作，体会动作的连贯性，感悟老人对海鸥的爱。5.饼 干丁 这么贵的饼干，而老人却舍得喂海鸥，而他自己却怎么样？（2）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布带，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我们这位老人每天步行二十里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。” “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 抓住三个褪色，从老人的外表描写，你能感受什么？

1.（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）2.是什么给了他这么大的动力？爱（老师可以师范朗读，注意停顿，重读）（板书看）（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（板书唤）1.（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，呼唤儿女样，就像家里人喊你们一样，以学生昵称举例，表现对海鸥的爱。）2.(用本地话喊喊海鸥的名字)（4）海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了„„

1.老人谈海鸥，就像谈自己的儿女样。（板书谈）

（二）总结提高

读到这里，我们应该知道发生这样事情原因了

1.学生说原因

2，师生共同道出发生这样事情的原因

因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。因为老人喂，唤，（谈）看海鸥，海鸥（送）祭老人，老人爱海鸥，海鸥爱老人，这是多么和谐的画面啊！(板书爱)，（三）朗读训练，配合语音朗读

四、激情写话，升华主题。

小练笔

假如你是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？

五、简短板书，（根据学生回答改变板书）

第四篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海》教学设计

设计理念：

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断„„走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2.抓住重点词句，体会句子意思。

3.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。课前准备： 多媒体课件 教学过程：

一、情境导入，板书课题

1.请同学们先欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，（教师独白„„）（课件）据说那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终抑郁而死。其实，动物和人一样都有感知爱的灵性，今天，老师将和大家一起继续走进9课《老人与海鸥》，相信同学们的心灵会再次受到震撼。

2.板书课题：9.老人与海鸥

二、快速走进课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式快速读文，看看课文给我们展现了几幅动人的画面

（老人喂海欧、海欧送老人）

2.哪一幅画面最让你感动？（第二幅）

三、品读感人的一幕

1．安放遗像的地方，重情重义的海鸥做了哪些意想不到的事情呢?读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（海鸥围着遗像盘旋鸣叫）

⑵意想不到的事情又发生了——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（海鸥纷纷落地为老人守灵）

⑶更意想不到的事情发生了——当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来......（海鸥向遗像扑来）3.师生导读。

四、感受关键词

1.画出海鸥不舍老人的关键词，表现了海鸥对老人什么样的情感？（1）突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫

（海鸥发现与它们朝夕相处的老人与平时不一样了，他不再给它们喂食了，不再亲昵的呼唤他们的名字，海鸥察觉到不幸的事情发生了，它们用声声鸣叫呼唤老人。）

（2）纷纷落地、站成两行、肃立不动

（表现海鸥对老人的尊敬和爱戴，严肃安静上午为老人守灵。）（3）扑过来、大声鸣叫

（海鸥不舍老人离开，不想让别人把他带走。）

2.“默默地肃立不动”与“像炸了营似的向遗像扑过来”形成鲜明对比，表现了什么呢？

（“炸了营”形容因愤怒而激烈发作，乱作一团。先前默默不动，以至于飞动翅膀形成白色旋涡，使我们难以脱身，这足以看出海鸥多么舍不得离开老人。它们以这样的特殊的方式表达对老人的留恋。）3.读一读海鸥那些让人吃惊的举动。

4.海鸥这样有灵性的鸟，它有与人一样的情感。一分钟，两分钟，一小时，两小时......海鸥们肃立着，肃立着，谁说鸟没感情，如果上帝赋予它们语言，它们有千言万语要倾诉，那就让我们代替海鸥说说心里话！（学生自由阐述：爱不仅仅在人间传递，它也在人与动物之间流淌，互相关爱，互相尊敬，友好相处。）

五、拓展资料，升华亲情 1.齐读第17自然段

2.课文结尾通过想象再现了什么场景？

（老人的外貌，以及对老人心里的揣测，也再次展现老人对海鸥的关爱，与文章开头相照应，深化文章主题。）

六、总结全文，引发人生思索

1.通读全文说说课文讲了一个什么故事？（老人关爱海鸥，海鸥眷恋老人、感激老人。）2.通过学习你有什么感受？

（爱心可以创造奇迹。动物们也是有灵性的，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱来回报我们。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理。）

七、作业

1．读下列句子，说说句中省略号的作用。⑴它去年没有来，今年也没有来„„（）

⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（）

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„（）

⑷你看它们那小模样！啧啧„„（）2．抄写课后读读写写的词语。

五、板书设计

9.老人与海鸥 老人——亲人——海鸥

第五篇：老人与海鸥 教学设计

21．老人与海鸥教学设计

教材分析：

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组“人与动物和谐相处”单元主题中的第一片精读课文，讲述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里赶到翠湖边与海鸥相伴，老人过世后海鸥为老人守灵的感人故事。故事背后阐述了动物也有情感，汇报人类之爱的温暖主题。学情分析：

六年级的学生已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这就要求老师充分发挥引领作用。并借助现代教学手段，配以音乐渲染，促进学生理解感悟。教学目标：

1．正确书写“塑、歇”等8个生字，识记并理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语

2、正确流利有感情地朗读课文，借助重点词语联想画面，感知课文主要内容。

3．抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，人鸥之间浓浓的情。

教学重难点：

借助词语联想画面读中悟情。（重点）

指导学生品味语言，领悟作者通过怎样的表达把老人与海鸥之间的情感写具体的。（难点）

教学准备：PPT 课前谈话：

在这里上课是什么心情？（紧张）那我们试着放松一下心情，请你对着摄像机打个招呼，做个鬼脸，或是向后面扫视一下这里的环境，和教过自己的老师招招手，都是帮我们放松的好方法。

一、谈话导入揭示课题

1、回忆引入：

回忆一下我们以前学过的关于描写动物的文章有哪些？这些名家笔下的动物因为倾注快乐作者的喜爱，给读者留下了深刻的印象。冯骥才笔下的珍珠鸟从最初的怕生到后来歇落在作者肩头睡着了，作者倾泻下内心的感动写到：“信赖往往创造出美好的境界。”

2、揭示课题：

今天我们再来学习一篇关于人和动物之间感人至深的故事。

3、板书课题：老人与海鸥

4、齐读课题

二、初读感知，梳理脉络

（一）、检查预习

1、首先听写几个生字，看看你们的预习情况 听写：塑料、抑扬顿挫、歇落、乐谱、2指导写：“塑”、“歇

（二）、读词语想画面：

1．读读屏幕上左右两组词语，说说你的发现：左边一组是“老人与海鸥相伴”时喂鸥、唤鸥、谈欧时的动作；右边一组是海鸥为老人守灵时的一组动作。

2．借助词语提示我们一起试着理清作者的行文线索，并试着说说课文讲了一个什么故事？

三、细读文本，感悟亲情

（一）、快速浏览课文，思考第一部分是围绕哪一句话来写的？ 1．生默读、汇报、屏显齐读屏显3 十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（二）、品读感悟（屏4）1．边读，边思考，边批注

2.请你快速默读1-12自然段，哪些语句最能令你感受到老人对海鸥浓浓的亲情？找到后入情入境地读一读，读后用笔在书上留下你思考的痕迹，五分钟之后咱们来汇报。

3.巡视（边巡视，边说）找出句子读一读，联系你的生活经历想画面谈感受，再把感受通过声音传递出来。读进去送出来才是最好的品读方法。

4.汇报：（显屏5）

老人为海鸥喂食（以扶为主）

a、抽生读一读 b、读一读红色字体老人的动作（放、退开一步、人少的地方、撮起嘴）中你体会到了什么？老人非常爱海鸥，不想游客吓着海鸥，退开一步，撮起嘴----------想让海鸥有更大的自由空间，安心吃食。c、读一读蓝色部分（应声而来、扫、起起落落、排、飞这一串动作中体会到了什么？）

d、合作读，师读老人，生读海鸥

e、屏显图片6，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么声音？ 把你感受到的画面送到朗读中去，这段优美的语言像是一首可以唱和的小诗（师生再次合作读）显屏7 f、背诵第三段（这么美得文字需要我们嚼碎，咽到肚子里），给你2-3分钟的时间看看能不能背下来。

g、思考：作者用了怎样的表达形式，把老人与海鸥之间的默契写得如此生动？（动作描写）

以放为主，学习唤鸥、谈鸥部分

交流二：老人呼唤海鸥屏8 理解“抑扬顿挫、亲昵”联系生活中谁会在什么情形下给你亲昵的说话，从中你体会到了什么？

关注第9段面对老人的呼唤，海鸥又有着怎样的反应？ 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 另一只在老人手上啄食

这是怎样的一种默契，这部分在表达上运用了（语言描写）板书：唤鸥、语言 交流三：老人谈论海鸥（屏9）10-12段 老人是如何谈论海鸥的呢？ a．生找 b.汇报

c.此处有两处神态描写，你注意到了吗？，从老人的神情中你听出了什么？——

小结：作者运用了动作、语言、神态描写为我们勾勒了一幅人鸥相依相随的感人画卷。这融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、走进老人，互诉心声

1.让我们走进这位老人，屏显11，读一读

2.从这三个红色的褪色中你看出了这是一个怎样——的老人？ 3.拓展资料音乐起，屏显12（昆明十多年里最真实的童话）孩子读 4.师：十多年中他风雨无阻，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖只为了给海鸥送餐、跟海鸥相伴，可是有一天，二天他却没有来，直到第三天老人才步履蹒跚地来了，他再不能像以前那样边走边放了，而是蹲在地上，身子弯成了一张弓，他在心里呼唤： 来了，来了，独脚、老沙„„，我来喂你们了。

5.此刻，你若是其中的一只海鸥你想说什么呢？（关心、感谢、回忆美好瞬间）请你动笔写一写。6.生汇报

7小结：老人与海鸥相依相随、亲如家人，没想到这一看竟成了永别，老人过世后，海鸥又有怎样悲壮的举动呢？我们下节课继续学习。（板书：相依相随、亲如家人）

五、板书设计：

喂鸥

动作

老人与海鸥相伴

唤鸥

语言

亲如家人

谈鸥

神态

相依相随 21.老人与海鸥

海鸥为老人守灵

„„

六、作业设计

1．背诵3、11段

2.预习第二部分揣摩作者是如何把海鸥为老人守灵的情节写具体感人的。

3.拓展阅读：沈石溪《狼王梦》、《第七条猎狗》等。

七、课后反思：

对于唤鸥、谈鸥部分的学习如果设置学习单的方式给孩子留足时间自学，以表格的形式呈现学习结果，同桌之间角色扮演读，同桌合作思考表达方法，学生的自主学习意识会得到充分的体现。