我不写教案

第一篇：我不写教案

我不写教案

■文《语文教学通讯》

有一则外国笑话说，一个被退稿的作者闯进编辑部，怒气冲冲地责问：“你们根本就没把我的文章看完，怎么知道它不好？”老编辑笑道：“一个鸡蛋，如果你吃第一口时已经知道它是臭的，你还有必要把它吃完吗？”在我看来，教案对于教师无异于一个变质的臭鸡蛋，而对待臭鸡蛋，我们唯一的选择便是坚决地、毫不迟疑地把它扔出去。而说“我能不能不写教案？”就相当于问“我能不能不吃臭鸡蛋？”一样好笑。

一、我为什么不写教案

事实上，我的味觉也不是那么灵，就教案的问题来看，如果把它比作臭鸡蛋的话，我很惭愧地说，我非但没有在吃第一口时吃出它的臭来，而且还一度把它当作营养餐大吃特吃过。

记得刚参加工作时，我所在的学校有一个活动，便是每学期评选一次“优秀教案”。这个奖项是很令我们神往的，因为据说它体现着一个教师的综合素质：钢笔字、文笔、构思以及自始至终的耐心。我对这个奖项动过无数次念头，但终究无法企及：我看过往年的优秀教案——工整的方块字，从远处看就给人一种美的享受；再一页一页地翻开，几乎每一篇的板书都不相似；而且满满当当，蝇头小楷挤得密不透风。一个学期下来，一百多篇教案，每篇都那么工整、精心。我除了自叹不如以外，也只有尽量向它靠拢了„„

就在我从教的第五年，发生了这样两件事：

1．有一次上语文课，我让学生读完课文，刚想叫一个学生说主要内容，嘴还未张开，就听一个学生小声说：“接下来该说主要内容了。”声音虽小，但足以让班上的每个学生听清，我有点挂不住，拎起那个学生问他为什么能未卜先知，生答曰：“我们三、四年级的语文课都是这几步。”我自己精心设计的教案，怎么和人家三、四年级的老师上成了一个模式？我回去翻了自己执教以来的所有教案，发现岂只这节课，我上过的所有课——说的话、履行的程序，都是大同小异的。2．就在这一年的九月份，《人民教育》中开始连载了一系列关于教案改革的专题论文：《课改，请先给教案松绑》《我们迫切需要教案改革》《面对教师备课的一声叹息》„„

对第一件事，我进行了以下思考：备课的时候也不是没有备学生、备教材，但为什么把不同的课备成了同一个样子呢？我们常说：“教材是死的，人是活的。”其实与活生生的人比起来，教案又何尝不是死的呢？我们所说的备学生，备的常常是我们理想中的学生——比如我备课时常常预想：我这样问，学生就会那样回答，然后我再如此那般地讲下去。这从表面上看，是在备学生，实际上呢？实际上是：我这样问，学生到底会怎么回答？只有问了以后才知道！教过书的人都清楚，学生的回答，在许多情况下是与教师的预设截然不同的。不同怎么办？很多时候，我们会排除“异己”，按照自己的预设讲下去。

把学生的不同意见扔在一边，自顾自地讲下去，显然是不对的。所以，马上有人出来呼吁：我们不能牵着学生的鼻子走！这句话说得太好了！学生又不是牛，怎么能被牵着鼻子走呢？只是不知说这话的人想过没有：教师为什么要牵着学生的鼻子走呢？

我顺藤摸瓜，发现教师也是被牵住了鼻子的。谁在牵着教师的鼻子呢？

绳子很多，但我认为首先是教案！

在“教师牵着学生的鼻子走”的漫长岁月里，教师自己又何尝不是被教案牵着鼻子走？所不同的是，学生是被别人牵着走，而教师则是被自己牵着走。这是一个极大的讽刺：我们的教师苦心钻研、花费大量时间写的教案，竟成了一根捆住自己手脚的绳子！这让我想起一个词来：作茧自缚。

二、不写教案，怎么上课

不写教案，怎么上课？我认为，只要做好了以下两个方面的工作，不写教案，是可以把课上好的：

（一）精心备课

首先必须声明的是：备课与写教案是两回事。我说不要写教案，决不意味着可以毫无准备地走进课堂。在没有教案的日子里，我们不但要备课，而且要精心地、竭尽所能地备课。我个人认为，我们的课可以从以下几个方面去备： 1．备教材。所谓备教材，就是教师在上课之前要对所教的内容要有一个全面的、透彻的了解。就语文课来说，你想让学生有感情地朗读课文，首先自己要能够有感情地读出来；你想让学生读文之后有所感悟，自己也必须事先有所感悟。这就好比游泳教练，如果自己都游不好，怎么能教出游泳冠军来呢？这样，在上课时，我一范读课文，学生就被吸引过来了，也兴致盎然地读了起来；等学生了解了课文的主要内容，畅所欲言地谈自己的感悟时，我听到他们居然有和我一样的想法，总是禁不住由衷地表示赞许：“真好，你和我想到一块儿去了。”而对于他们的不同意见，我更是欣喜异常：“你想得太棒了！这一点连老师都没有想到呢！”因为在课前精心地备了教材，所以我不但可以游刃有余地驾驭课堂，而且有时还能和学生互相启发，共同学习呢！

2．备相关知识。“要给学生一滴水，教师就必须有一桶水”这句著名的论断，随着“学生不是容器！”的一声断喝，变得几乎无人敢提。我倒认为，虽说从头到尾的“灌输式教学”不可取，但如果我们由此而断定，任何时候都不要灌输，就有矫枉过正之嫌了。因为以学生的认知水平来看，他们不可能也没有必要每件事都自己亲自去弄懂。退一步来说，就算我们想让他们自己去弄懂，自己没有一桶水也是不行的。

我无意于指责我们的教师知识是多么的贫乏，因为相对于强大的体制来说，他们太渺小了！他们的需要（精神的、物质的）太容易被忽略，他们的呼声太容易被掩盖，他们成天忙得晕头转向，想让他们博览群书显得强人所难。但我却不能不说，教师的“内存”如此之小，要把课上得生动也是根本不可能的！所以我想：如果我们肚子里的东西不是太多，至少应该临时抱一抱佛脚，在上课之前恶补一下相关的知识吧！（当然，如果有一天我们的无效劳动被减去了，我们还须多看几本书才好。）

3．备教法。不写教案，决不等于课就可以乱上一气了。虽有“教无定法”之说，但我们决不能忽视“教学有法”的事实。我认为，教师可以手中没有教案，但决不能心中没有教法。

要做到“心中有教法”，可以从以下两个方面着手：一是要把教法的积累当做一项常规性的学习来抓；二是课前要想一想这一课怎么上，要做到心中有谱。教法从何而来？我认为有两个途径：一是别人已经总结出来的方法，二是自己在教学中发现的方法。对于前者，我们可以向他们学习，拿过来用。而对后者，我们则应该及时总结、不断完善、最终形成行之有效的教法。就我个人来说，发现别人的好方法，我总是把它记录下来，并认真地思考它的优点在哪，不足是什么，然后试着在自己的教学中去用、去改善，使它能够为我所用。有时自己上了一节比较满意的课，我也会坐下来琢磨一下，这节课为什么上得好，哪些方法可以在以后的教学中继续使用？——要把这些想法写下来，光想是不够的，因为有些念头转瞬即逝，不及时抓住，就容易忘。

（二）灵活上课

我们的课堂面对的是活生生的学生，他们在不同的时间，面对不同的内容，反应自然也不尽相同，我们上课时就必须根据学生的情况灵活地调整教学策略。这就是我要说的“灵活上课”的意思。

“我不写教案！”会成为一句惊人之言吗？说这句话的人，会被认为是懒虫吗？就在这篇文章即将完稿的时候，我又“找到”了几个“不写教案”的前辈：国内著名教育改革家魏书生老师，一年中几乎有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选上哪一课或猜上哪一课，而他从来不带教案；赵谦详是全国十佳教师，他的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他上课也是没有教案的，可就是这么一位不带教案上课的“懒虫”，前不久竟被人从吉林“挖”到了北京„„

随着教学改革的不断深入，我相信，不带教案上课的教师会越来越多。正如“离不开台词的主持人不是一个合格的主持人”一样，总有一天，会有一个这样的标准出现：不写教案能上好课的老师，才是一个成功的老师！这一天不会远了！

第二篇：不写流水账教案

授课目的：让学生看图写话时不写流水账

考点分析：作文作为最后的题目，单类题所占分值最高。

把内容写具体魔法之二 ——学会提问

学会围绕一个中心提出一连串“为什么？”“怎么样？”“后来又怎么样？”以及“怎样说？说什么？怎样做？做什么？怎样想？想什么？有什么样的表现？”等问题，同时把这些问题按“先后顺序”排列起来。

例如：我告诉妈妈我得奖了，妈妈很高兴。提问：⑴我什么时候在哪儿告诉的妈妈我得奖了？

⑵我怎么对妈妈说的？ ⑶我的神态语气如何？ ⑷妈妈高兴的表现？ ⑸妈妈对我说了什么？ ⑹我的感受如何？

晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！”正在拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，脸庞舒展得像盛的花朵，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”妈妈的声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边，也像小河的流水丁冬作响。妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。

老师生气了。

提示：⑴老师为什么生气？

⑵老师生气时的神态、动作和语言？ ⑶当时周围的环境？ ⑷同学们的表情？ ⑸我的心理活动？

把内容写具体魔法之三——学会描写

一、写人： 1．外貌描写 2．语言描写 3．心理描写 4．动作描写 他50多岁了。戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯„„”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”

要抓住最能突出人物特点的动作描写。她看见奶奶站起来，双手抓着锅盖向上揭。吃力地揭了几次，才稍稍揭开一条缝。一股浓烟从灶口冲出．．．．来，差点熏着奶奶的脸。奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸，又摇摇头，自言自语地说：“老了，不中用．．．啰！”

三、不让作文变成“流水账”的方法 1．选择“典型”材料 2．把事情写具体

狗熊捡棒子 学会观察 学会提问 学会描写 学会联想 3．学会抓重点

每一件事的过程都可以分为几个小环节，如果前前后后每个环节都面面俱到、平均用墨，作文就会写成流水账；反之，如果我们抓住自己感受最深的一个环节去写，其余的简单带过或干脆不写，就能写出一篇重点突出的好文章。

⑴ 慎审题，抓题眼 围绕题眼详写 ⑵合理安排结构

第三篇：我不胆小教案

《我不胆小》活动设计

[设计理念] 根据儿童认知规律与品德形成特点，充分发掘与文本有关的教学资源，重组教材内容，利用多媒体与语言描述创设活泼有趣的童趣情境，激活学生真情，引导学生在情境中说胆小、找方法不胆小、辨勇敢，通过自主探究，在活动中逐渐形成内化的道德品质。[活动目标] 1.情感与态度：培养学生勇敢、坚强、上进的生活态度，激发学生热爱生活的情感。

2.行为与习惯：初步养成不胆小、不娇气，勇敢的行为习惯。3.知识与技能：通过活动让学生了解勇敢的具体表现，帮助学生正确区分勇敢与蛮干，形成对勇敢的正确的价值判断。

4.过程与方法：在活动中引导学生学会辨析，懂得用不同的方法与同伴交流，逐步培养解决现实问题的能力。[活动准备] 1.课前组织学生填写我的胆小事，并进行汇总归类 2.课件 勇敢星 [活动过程]

活动

（一）童话故事导新课

1.小朋友们，（坐坐好，）我们一起去胆小王国看一看，ppt瞧，这里有只小猫叫咪咪，他呀想跟妈妈学本领ppt，我们一起去看看。

2．播放故事录音《咪咪学本领》：小猫咪咪跟妈妈学本领。妈妈先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它们来到老鼠洞边，妈妈说：“孩子，你就在这儿练习捉老鼠吧。”咪咪一听吓得两腿发抖，急忙说：“妈妈，妈妈，我怕，我怕黑，我怕黑，还是以后再学吧。”夏天到了，妈妈又要教咪咪学钓鱼，咪咪连忙说：“妈妈，妈妈，我怕热，我怕热，还是以后再学吧。”秋天到了，妈妈对咪咪说：“孩子，你跟我学爬树吧。”咪咪望着高高的大树，又会说什么呢？

3．你们猜小猫咪咪最后有没有学到本领？ 4．为什么没有学到？

5．对呀，咪咪因为胆小什么本领也没有学会。板书：胆小”

活动

（二）敞开心扉说胆小

1．除了咪咪，胆小国里还有很多胆小的小朋友呢，大家仔细看（ppt：分别是学生怕打针，怕黑，怕发言，怕游泳的图片）：说说看到什么了？（有的孩子怕打针。

那个男孩和刚才故事里的小猫一样胆小，怕黑。爸爸让小红跟他学游泳，可是她怕水，不敢学。大家在一起讨论，可是有个女同学却不敢说。）

2.（小结并板书）：看来，胆小王国的孩子心中都有个“怕”字。3.其实，我们每个人都有胆小害怕的时候，（捧出箱子）大家的胆小事全都装在这里。老师在课前给大家做了汇总，大家怕的事主要是这些！（板书事情）

活动

（三）“点子”大赛学勇敢

1．（激发探索欲望）：这么多让我们感到害怕的事情，是不是，我们就拿它们没有办法了？快，我们还是先去听听这个小朋友是怎么做的？

2.听录音，学方法：（一个孩子：我以前怕鬼，记得有一个晚上我一个人在房间里看书，房门突然砰地一声关上了，我以为是鬼，吓得直发抖。本来想去找妈妈，可一想我已经长大了，不能这么胆小了。于是，我就壮着胆子去开门，我一拉开就有一股风把门往前一带，门又一次关上了，我回头一看，玻璃窗开着，难道是窗户里来的风？我又试了一次，门又自己关上了。我跑过去把窗户关了，再打开门，门就一直好好的。从那以后，我一点也不害怕了，因为世界上根本就没有鬼。）

问：这个小朋友害怕什么？

后来为什么一点也不害怕了？

是呀，小朋友，有的时候我们感到害怕，是因为没有把事情弄清楚，自己吓自己，如果我们能像这个小朋友一样勇敢面对，想出办法来解决，那么我们就会变勇敢了！

3.让我们也一起来想想点子战胜胆小！（请六个小组长到前面来，抽张纸条到组里去想想办法。）

小组长把纸条领回去，（黑板上标记组号）在小组活动之前，我们先来看看活动提示。（ppt出示提示）1.组长在组内大声读出纸条上的问题。2.组长带领小组成员一个接一个轮流发言。3.选一个同学代表发言。

小组活动，老师巡视指导。

你想对哪个胆小的小朋友说说你的金点子呢？（分组派代表交流，替他人可以补充，回答得好的奖励勇敢星。）

▲怕黑，不敢一个人睡觉

师：你们有什么好办法帮他们克服胆小？

（一个人晚上睡觉，可以放些音乐，听听音乐，不知不觉就睡着了，也就不会害怕了。）

（睡觉的时候，还可以开一盏小灯，等你睡着了，再叫妈妈把灯关掉。）

敢独自睡觉的小朋友请你们自豪地举起你们的小手，你们多了不起呀，看„„ 这首儿歌夸奖的你们这些不怕黑的小朋友。

课件出示儿歌（集体拍手唱）：星星撒满天，不怕黑，独自睡，月亮婆婆露笑脸。

▲怕疼

（打针的时候，你可以闭上眼睛，不看尖尖的针，就不会害怕了。）

（还可以想一些快乐的事。）

（只要咬紧牙，就不疼了。）

可以追问：为什么要打针呢？如果因为害怕不打针的话会怎么样？ 老师告诉孩子：打针肯定是疼的，但是跟不打针病情加重的痛苦相比，这点疼根本不算什么了。所以只要勇敢一点，忍一下子，打针就不可怕了。

▲怕游泳，怕水

（带着救生圈就不会怕游泳了。

可以先学学在水里憋气，然后找个水浅的地方练习游泳，慢慢地，自己的胆子就会大起来，也就可能学会游泳了。）ppt出示游泳的好处（看，在安全的地方，在爸爸妈妈或者教练的陪同下，游泳不但没有危险，而且还有这么多好处，所以我们不要害怕，应该勇敢地去学习。）

▲怕当众发言的

师问：我们班谁发言最勇敢？（学生推举）

我来采访一下：（），祝贺你被大家评为发言最勇敢的孩子，我代表大家给你颁发一枚闪亮的勇敢星。

能给大家说说你是怎么做到的吗？（评价）（问：还有谁？）过渡：哪个还有好点子？

（把自己想说的在脑子里想好，默默地多说几遍。）

（如果是参加比赛，可以事先在家里把爸妈、朋友当观众，多练习练习。）

（经常发言，胆子会越来越大，就一点儿也不觉得害怕了。）

▲怕打雷

（注意正确的避雷方法，就不用害怕。）

打雷其实是什么？（打雷闪电都是自然现象，不是什么可怕的事物。）

4.师小结：同学们的好主意真多，既帮了胆小国的小朋友，又让我们自己变得越来越勇敢了，真了不起！

那黑板上写的这些胆小事怎么办？（擦掉）

谁来？（指名）擦掉了这些字，就表示我们赶走了心中的胆小！（添写板书：我不）我们一起大声对自己说：（齐读课题）师：看来，大家都想到了办法战胜胆小，真了不起！

活动

（四）接受挑战亮勇敢

1．现在老师觉得胆小王国也该改名了，你们觉得改什么名字比较好呢？ 生1：勇敢王国 生2：坚强王国 生3：胆大王国 生4：快乐王国 „„

2.师：勇敢王国成立啦！国王想请大家都来做勇敢国的小公民，行不行！太好了，小公民们，让我们给自己鼓鼓掌。（掌声）

▲你们猜：勇敢王国里除了有我们这些勇敢的小朋友还会有哪些人？ ▲喜洋洋和他的小伙伴儿们也是勇敢王国的小公民，他们向大家发出了挑战，敢不敢接受？哪四个小朋友愿意到前面来，接受挑战！（问：你挑战几？）

挑战一：请你为大家表演一个节目。

挑战二：对你的班主任老师或者同学说一句你最想对他（她）说的话。

挑战三：与听课的老师握握手，欢迎他们到学校来做客。挑战四：你平时最害怕什么，而现在你怎样才能变得勇敢？ 3.看到小朋友们纷纷用自己的行动证明了自己，老师感到十分自豪！

活动

（五）回归生活辨 “勇敢”

1.谈话过渡：有些同学也觉得自己十分勇敢，我们来看一看，他们是不是真正的勇敢。（播放多媒体）

这些小朋友做了哪些自认为很勇敢的行为？ 2.行为辨析，进行交流

这些行为是勇敢吗？你想对他们说什么？（板书：勇敢）

我们身边有没有这些事情？（校园里）

3.小结：这些同学为了显示自己的本领，不顾生命安全，甚至还会给别人带来麻烦，这些行为都不是勇敢的表现，而是鲁莽、逞强！希望大家今后都能做个真正勇敢的孩子！

4.（课件出示）勇敢王国小公民，危险动作不去玩，正确事大胆做，辨是非，明道理，坚强勇敢人人夸，人人夸！（跟着老师念一念/勇敢的孩子一起来！）

活动

（六）心理激励树信心

1.师过渡： 勇敢的孩子本领高，勇敢的孩子人人夸，这不勇敢王国的国王从这课勇敢树上摘了四片勇敢叶子奖励给大家呢！

2看，上面还有字儿呢！写了什么，大家一起读一读。2.教师总结：

这是国王对每一个小公民的肯定与期望，就让我们人人从现在起争做勇敢的优秀小公民。给自己鼓励，给自己加油，让我们真正做到（再次齐读课题）我不胆小！

第四篇：写两例,不雷同 教案

“写两例，不雷同”记叙文写作模式

所谓“写两例，不雷同”是指在切题、情真意挚前提下，一篇文章除开头结尾外，中间主体由两个独立又联系的片段组成；且两片段在选材、结构、语言上有变化，不雷同。

所谓两例，事是自己遇到的事，或听别人说的事；两件事说的是同一个道理，它们是一个连环套。两件事情除了反映哲理相同之外，还要顺理成章，不可生硬组装。

这种模式的文章很容易受到改卷老师的青睐。原因在于：中考作文最低字数要求600字，优秀学生会被要求写满格子，写到900字左右。一篇优秀的考场作文，主体由600字上下的一个片段充担基本不可能，因为这样的文章可能显得臃肿呆板欠美感，不利于考查；若由三个及以上片段组成，内容可能太散，形式可能太杂，不利于阅读；而“写两例，不雷同”范本可使文章内容集中深入、层次清晰、富有波澜等，便于考查。它符合武汉市作文命题“关注自身成长，强调彰显自我，审视自己”的现实需要。考场作文时间和字数限制使学生不可能写“大作”和 “空作”，而只能扣题集中深入地作。

“写两例，不雷同”很好保证了此点。如果考场作文是一双小脚，那么“写两例，不雷同”就是一双合脚小鞋，学生穿上它会轻松愉快地决胜于考场中。

它的自觉运用可克服中学生作文因写作自发、随意、散漫而来的诸多弊病。

中学生作文一大弊病是无关主题的废话多，入题慢。如写“春游”，谈“春游”缘起，知情后激动和准备工作的内容常占大半篇幅，写游篇幅所剩不多，虎头蛇尾，结构失衡，主题不深刻。而用“写两例，不雷同”模式，可先构思好，例如写途中祖国河山美丽和人情美好两例，或写旅途艰辛和同学互助两例，也可展开联想写所见所闻今昔对比两例，还可由记见闻又纵写由此而来的思考来安排层进的两例„„一例写250一300字。这样，层次清晰，便于行文；内容亦可集中深入。中学生作文又一大弊病是思维低幼化和行文流水账式。很多情况下，学生作文老是按“幼儿园——小学——初中”流程一路写来，内容刻板干瘪欠生气，读来烦人；而用“写两例，不雷同”模式结构主体，易让或逼他们把内容写得具体生动些，又能增加行文波澜。

“写两例，不雷同”主要有并列式、正反对照、前后转折、层进、抑扬组合、纵向演进等几种形式。

“两个主体，互不雷同”，既是一种合理的写作模

式，更是一种思维模式，当然就不会是刻板僵化的教条，而应当是灵动多变的。在此仅举几种样式。需要提请注意的是，对这些样式只可以体会参考，而不可简单模仿。因为任何合理的模式都为激励创造而存在，它们不应当是窒息创造的桎梏。

一、横向平列式

横向平列式强调按事物或事例的性质类别、事物或事理的侧面、空间变换等将两主体片段横向平列。龙应台的叙事性散文《目送》主要分为两个部分：母亲目送儿子，女儿目送父亲。两个事件并列展开，共同直指文章主题。

目送

华安上小学第一天，我和他手牵着手，穿过好几条街，到维多利亚小学。九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，钩到过路行人的头发。

很多很多的孩子，在操场上等候上课的第一声铃响。小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。他们是幼儿园的毕业生，但是他们还不知道一个定律：一件事情的毕业，永远是另一件事情的开启。

十六岁，他到美国做交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。

他在长长的行列里，等候护照检验；我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏忽不见。

我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。

现在他二十一岁，上的大学，正好是我教课的大学。但即使是同路，他也不愿搭我的车。即使同车，他戴上耳机──只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。有时他在对街等候公交车，我从高楼的窗口往下看：一个高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。一会儿公交车来了，挡住了他的身影。车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

我慢慢地、慢慢地意识到，我的落寞，仿佛和另一个背影有关。博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。”

我看着他的小货车小心地倒车，然后“噗噗”驶出巷口，留下一团黑烟。直到车子转弯看不见了，我还站在那里，一口皮箱旁。

每个礼拜到医院去看他，是十几年后的时光了。推着他的轮椅散步，他的头低垂到胸口。有一次，发现排泄物淋满了他的裤腿，我蹲下来用自己的手帕帮他擦拭，裙子也沾上了粪便，但是我必须就这样赶回台北上班。护士接过他的轮椅，我拎起皮包，看着轮椅的背影，在自动玻璃门前稍停，然后没入门后。

我总是在暮色沉沉中奔向机场。

火葬场的炉门前，棺木是一只巨大而沉重的抽屉，缓缓往前滑行。没有想到可以站得那么近，距离炉门也不过五米。雨丝被风吹斜，飘进长廊内。我掠开雨湿了前额的头发，深深、深深地凝望，希望记得这最后一次的目送。

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

【全文分为两个事件群彼此独立，不相雷同。如果说母亲目送儿子是一次次令人神伤的“生离”，那么女儿在火葬场目送老父的离去则是一场痛彻心扉的“死别”，这样就使得文本更富有张力、意蕴更为深厚。】

二、前后转折式

前后转折式借 “然而”、“但是”、“不过”等将笔锋一转，使二者背离,在强烈反衬反差和鲜明对比中,一者因另一者表现而强化深化,从而在起伏波澜中给人以巨大的情感冲击和心灵震撼。

[文题]春天，不单是四季之首的名词。春天，与美好在一起。

捱过漫漫严冬，人们希望春光永驻；听着谆谆教诲，人们感觉如坐春风。春晖，为诗歌增添亮色；春雨，使图画洋溢生机。

孩子们唱着春天的歌谣，老人们唤出青春的记忆„„

即将告别高中学习生活的你们，处在世纪之交的青年人，又是怎样感受“春天”，怎样思考“春天”的呢？请你写一篇作文倾诉自己的心声或讲述“春天”的故事。

友谊如春

当春天悄悄来到人间，城市也换上了新装。嫩绿的柳芽、娇黄的迎春，释放出她们积蓄一冬的力量；吐诉着她们对春光的渴盼。你看她们伸展开腰身，招展起手臂，似乎笑着、喊着，向人们报告春的来临。

轻踏和风，浓吸绿意，我步入校园，一股盎然春意扑面而来，一种焕然一新的感觉充溢全身。没有了凛冽的寒风，消失了堆积的残雪，更没有阴沉的天气；连一贯板着面孔的教学楼，也透着温存和气--这种感觉好生叫我奇怪，她来自何方？我不由得四处端详。喔，楼左手这两溜新柳，已化作万千条垂地碧绦；楼右面那一排骄杨，正高擎一树树火红花穗。再看，大楼正中一条水绿色的横幅分外醒目：“用微笑和友谊创造新千年第一个美好的春天”--哦，莫非这些就是焕然一新、温存和气的源泉？再细看，楼前草坪旁，校园橱窗周围，环簇着身着春装的同学：前面的指指点点，后面的踮起脚跟。他们在看什么？他们忘情的谈笑，他们青春的朝气，像强力的磁石吸引着我，我向他们跑去。排开人墙，我挤到橱窗前，六个浓绿的大字一下子跳入我的眼帘：“新春主题--友谊”。洁净得一尘不染的玻璃窗内，陈列着五彩斑斓的“友谊”图片。嘿，这是王冬给同伟讲化学难题，那是陈娟和王蕾一同做舰船模型；这是校运会上高三3班的爱华扶起2班跌倒的小辉，那个呢？竟然是我，是我在文艺节上指挥全班合唱《友谊之歌》……忽然，我发现了一幅更生动鲜活的画面：那面被绿树映成一片春意盈盈的玻璃窗内，分明映着同学们张张笑脸，闪亮的眸子、洁白的牙齿相互掩映，哦，多美的春光！我蓦地转回头，迎接那一张张纯真的面庞，一声声友情的呼唤，这是一片友谊的春潮啊！

但是，你想不到，我也没想到，在这美好春光中，我竟失声大哭起来--当然是在我的两个好朋友王蕾和陈娟面前。这不是平时的我，平时的我总是笑口常开的，再大的困难、再大的委屈，也奈何不得我。但这是九年级啊，不断的考试，无穷的作业，无法喘息，心情烦躁。没经过毕业班的人，不真正懂得黑色；毕业班，与春天绝缘，毕业班，不应当有绿色。试想一下，如果这时，你的努力得不到回报，你的成绩徘徊不前，你凭什么抑制眼泪与呜咽？在那个柳絮濛濛的暮春的傍晚，一向温婉的王蕾陪着我掉泪，她没有说话，只是让我无力的头轻轻倚靠在她的肩上。性格坚毅的陈娟，用她泪光闪闪的乌黑眸子直视着我，她说：“只要世界上还有一双眼睛肯为你哭泣，你就应该微笑。在友谊的词典里，从没有最后的失败，只有最后的胜利。失败属于孤单，而你拥有友谊！”当那方清香柔软的白手帕为我拭去眼泪时，我破涕为笑了。我重新感受到春光美好，重新回到“友谊”主题的怀抱。

是啊，友谊如春！友谊在春风中酝酿，友谊使春光更美好！

三、正反对照式

正反对照式强调主体由性质相反两例构成，一正一反，对比成趣。它主要用于议论文正反对比论证上，还可以应用于记叙文，写人物有正有邪，写人物的品行有善有恶，写事件有进有退，正邪不两立，善恶不相容，一进一退，一正一反，平地生波，双峰对峙，这样的情节好看，人物性格丰富复杂。认识问题不能单一，学会用对立统一的观点，一分为二的观点看问题，对立中看到统一，统一中看到对立，正确地肯定，也要合理地否定，体现出思辨的深度。

[文题]风，有自然界的，有人类社会的；有的可爱可亲，有的可怕可鄙„„

请以“风”为话题，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限。

大风起兮云飞扬

风，有自然的，有社会的；有的可亲可爱，有的可怕可鄙……

有狂风--呼啸着，怒吼着。卷来滚滚乌云，拽动粗枝大干，扬起茫茫沙粒，踢踹大小石块，抽打红花绿草。有微风--傍晚，池塘边，鱼鳞形的风贴着水面掠过。我每每陶醉于这迷人的美景。微风带着我飞越嘈杂的闹市、混浊的空气、摩肩接踵的人群。

最惬意的要算玩车时耳边听到的风了--上车-启动-加速-再加速，两眼盯紧前方，双腿机械蹬踏。像比赛，又像拼斗，一条腿飘弹起来，另一条重踏下去。感受着加速度，感受巨大的力度。不见树梢有丝毫晃动，耳边却是呼呼的风声。听吧，车轮卷起的旋风；听吧，橡胶轮胎与柏油路面的摩擦风；听吧，追我而来和逆我而去的剪刀风。如果幸运，便会邂逅素不相识却志同道合的玩车人。两个前轮齐头并进，耳边便又多了一股并驾的风声。他的风、我的风、我们的风，为并驾的车加油举鞭，耳边的风于是几如浩荡洪流了。这时，如若仰望云天，你定会发现白云翻涌，一句古老的诗句，定会随着满腔豪气脱口而出：“大风起兮云飞扬”……

是啊，如果风只供人欣赏，任人陶醉，纵人吞吐，那有多好。可有时，我们却被“风”左右，成为风的仆役--这就是所谓的流行风、时髦风。

“大风起兮云飞扬，同学腰间手机响。”校园内不知何时吹起了“手机风”。今天他买个“苹果4”，明天我就购个“苹果5”；昨天我还在用3G网，今天他就已经是在移动4G快人一步……飞速上网，网络带走了中学生的学习心。既影响了中学生健康成长，也使圣洁的学校平添一层阴云。随着高科技的发展，手机确实为人们提供了方便，为人们的联络架起穿越万水千山的桥梁。然而，能说中学校园里刮起的“手机风”是件好事吗?我说不能，您呢？

攀比风、早恋风，遍地开花；追星风、仿韩风，无孔不入……朋友，在风中，心要淡然，不要被沙子迷住眼睛；在风中，脚要站稳，不要被吹得左摇右摆。“大风起兮云飞扬”，风起云扬，那是云啊；而我们，应该是有个性、有人格的人！尊重自己的个性，铸造自己的人格！“大风起兮云飞扬”，那样，我们才与这豪放的诗句相称，我们才真正是驾驭风的主人。

四、层进式

层进式强调两主体片段在认识上有一个由浅入深逐步深化的过程。如席慕蓉的《燕子》一文即是此种结构，先写小时候纠正父亲的歌词错误，再写自己长大后一直误将乌秋作燕子后被纠正的事情。两件事按时间顺序纵向推进，而作者的认识也随之有了转变。层进式强调两主体片段认识上即事明理由现象提升本质或由浅入深逐步深化的过程。如《浸泡过的陈山楂》。它有主体两例：“我”捡陈山楂，外婆生前用蜜浸泡苦中带甜的陈山楂使之愈发香甜，让我饱尝甘甜和外婆之爱；外婆浸泡陈山楂的往事教我人生哲理—-人生本像陈山楂苦多于甜，但兼有奋斗和亲人爱的滋润，会让人愈发香甜。认识层进，选材不雷同。结构上，前者按 “小时候”→ “长大后回到城里”→ “外婆去世的那天”时序纵向演进；后者由他物言及人生，陈山楂、人生、咖啡等的果汁错杂着议论，板快结构套比兴结构。语言上，前者如话家常娓娓道来，话语质朴富情趣和诗意；后者多用比兴手法升华哲理，理趣丰盈，文末高潮般铺排三段 “多加点„„”，给基本是散句的全文划上齐整激昂的最强音。

燕子 席慕蓉 初中的时候，学会了那一首《送别》的歌，常常爱唱：“长亭外，古道边，芳草碧连天……”

有一天下午，父亲忽然叫住我，要我从头再唱一遍。很少被父亲这样注意过的我，心里觉得很兴奋，赶快从头再来好好地唱了起来：“长亭外，古道边……”

刚开了头，就被

父亲打断了，他问我：“怎么是长亭外？怎么不是长城外呢？我一直以为是长城外啊！”

我把音乐课本拿出来，想要向父亲证明他的错误。可是父亲并不要看，他只是很懊丧地对我说：“好可惜，我一直以为是长城外，以为写的是我们老家，所以第一次听这首歌时就特别感动，并且一直没有忘记，想不到这么多年竟然听错了，好可惜！”父亲一连说了两个“好可惜”，然后就走开了，留我一个人站在空空的屋子里，不知道如何是好。

前几年刚搬到石门乡间的时间，我还怀着凯儿，听医生的嘱咐，一个人常常在田野间散步。那个时候，山上还种满了相思树，苍苍翠翠，走在里面，可以听到各样的小鸟的鸣声田里面也总是绿意盎然，好多小鸟也会很大胆地从我身边飞掠而过。

我就是那个时候看到那一只孤单的小鸟的，在田边的电线杆上，在细细的电线上，它安静地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一样的双尾。

“燕子！”我心中像触电一样地呆住了。

可不是吗？这不就是燕子吗？这就是我从来没有见过的燕子。这不就是书里说的、外婆歌里唱的那一只燕子吗？在南园温热的阳光里，我心中一遍又一遍地唱起外婆爱唱的那一首歌来了：“燕子啊！燕子啊！你可是我温柔可爱的小小的燕子啊……”

在以后的好几年里，我都会常常看到这种相同的小鸟，有的时候，我是牵着慈儿，有的时候，我是抱着剀儿。每一次，我都会兴奋地指给孩子看：“快看！宝贝。快看！那就是燕子，那就是妈妈最喜欢的小小燕子啊！”

怀中的 剀儿正咿呀学语，香香软软的唇间地随着我说出一些不成腔调的儿语。天很蓝，风好柔，我抱着我的孩子，站在南园的阡陌上，注视着那一只黑色的安静的小鸟，心中充满了一种朦胧的欢喜和一种朦胧的悲伤。

一直到了去年的夏天，因为一个部门的邀请，我和几位画家朋友一起，到南部的一个公园去写生，在一本报道垦丁附近天然资源的书里，我看到了我的燕子。图片上的它有着一样的黑色羽毛。一样的剪状的双尾，然而，在图片下的解释和说明里，却写着它的名字是“乌秋”。

在那个时候，我的周围有着好多的朋友，我却在忽然之间觉得非常孤单。在我朋友里，有好多位在这方面很有研究心得的专家，我只要提出我的问题，一定马上可以得到解答。可是，我在那个时候惟一的反应，却只是把那本书静静地合上，然后静静地走了出去。

在那一刹那，我忽然体会出来多年前的那一个下午，父亲失望的心情了。但是，我想，虽然有的时候，在人生的道路上，我们是应该面对所有的真相，可是，有的时候我们实在也可以保有 一些小小的美丽的错误，于人无害，与世无争，却能带给我们非常深沉的安慰的那一种错误。

我实在是舍不得我心中的那一只小小的燕子啊！

浸泡过的陈山楂

那些被蜜糖泡过的山楂，愈发香甜。——题记 ［ 小时候住在外婆家，那里的人都称那叫“沟子里”，因为实在太偏僻了。像别的农村孩子一样，小时候的我也常赤着脚遍山的跑。

和伙伴们最爱做的事，便是在树林里，找陈山楂。现在已经都找不到陈山楂了，那和别的山楂果儿都不一样，陈山楂的味道是又苦又甜的，生活的味道。

树林里枯桠很多，那后面常常有陈山楂，稚嫩的皮肤常常被划破很多口子。但依然想摘，那红滴滴的陈山楂，伙伴们喜欢捡地上的，那种熟透了的，薄薄的果皮有些蔫了的，因为那样的果儿比较不苦。而我，喜欢把手伸进枝桠的最里处，摘那些鲜红饱满的陈山楂，那样的果儿才甜，才苦。

我并不是喜欢尝这苦，而是外婆的手能把这苦，变得愈发香甜。

我和外婆炒过陈山楂。她先用刀片把果皮刮掉，然后小心地去籽，再用蜜泡一段时间就可以炒了，边炒的时候边放糖水，直到糖水变成稠稠的糖浆就可以吃了。

那大概是我最开心的时候吧，神奇的灶台把苦涩的陈山楂变得香甜，伴着蜜的滋润和外婆的爱，我的小时候，愈发香甜。

长大后回到城里，再也没吃到陈山楂。外婆有次来看我，带来了。我无意中发现，外婆皱纹满布的手上有一道道的割伤，我知道，她是到林子里，到枯桠之间，帮我带来的。这香甜，外婆说。陈山楂变少了，难找啊，外婆笑着。我却哭了。陈山楂的味道没变，我知道，外婆的爱也从来没有变。

外婆去世的那天，我又进了那间小瓦房，一样的摆设，只是那个灶台上布满了灰，泡陈山楂的小铁桶也生了锈。看着墙角挂着的一瓶蜂蜜，原来在很久以前，外婆就教会了我人生的道理。］

［人生，不就像陈山楂那样吗？

山楂果儿很甜，可是，陈山楂是很苦的。但它比普通的山楂果儿香，很香很香，便觉得甜了。

城市里找不到陈山楂，我想现在的“沟子里”也早没了吧。就算有，少了外婆的爱，也没办法变得香甜了吧。

人生是一段很漫长的旅程，也许像陈山楂那样，苦多于甜。但人生也没有什么畏惧的，因为泡过蜜的陈山楂，很香甜。

也许果汁很甜，但我相信，香不过陈山楂。

我们的人生如陈山楂，在枝桠的最里处发光。总要受点伤，才能显露那鲜艳。也正是有父母亲爱的浸泡，才让我们愈发香甜。

人生的路上我不再觉得苦涩，因为外婆一直生活在我的心里，滋润着我。

愿能在山间的小道寻到那陈山楂，童年里最让我愉悦的果儿。

多加点糖块咖啡便不苦了。多加点糖矿泉水也甜了。多加点爱，人生便不苦了。］

愈发香甜的陈山楂，因为在外婆的爱里浸泡过，便不苦了。——尾记。

第五篇：不写作业

• 学生为何不做作业的原因分析及研究

一.选题背景

• 大源学校地处偏远的农村，家长对孩子的教育问题关心很少，观念落后，导致孩子学习的兴趣丧失。

• 在教学过程中我们发现，各个班中都存在着或多或少的同学不完成作业甚至不做作业的现象。

• 引起学生不做作业的原因是什么？我们进行研究，从根本上解决这一问题。

二.课题研究中的主要思路和做法

• 在研究这一课题时，我们采取了两步走的策略，第一步是对问题的全面诊断，第二部是对问题的解决。

• 解决了这一问题我们的目的也就达到了。

• 在研究过程中，首先课题组老师们讨论了这一问题的存在率，是否值得我们研究，讨论后大家一致认为这一现象普遍存在于我们的教学过程中。然后，我们就结合自己的实际情况进行了出现这一问题原因的查找，在这期间，课题组成员深入学生，和家长联系，查找资料，做了大量的工作，撰写了有自己见解和措施的论文，取得了丰硕的成果。找到了存在这一问题的原因，找到了原因，问题就好解决了

三.学生不做作业的原因

• 通过老师们的工作我们找到了症结所在，原因有三：1.学生没有做作业的兴趣和动力.2.家长不重视，不督促孩子。

• 3.“懒”

四.解决问题的策略

• 找到了原因，每个课题组成员解决这些问题的策略不一样，通过教研组成员一段时间的实践，集体讨论后我们得出了行之有效的结论，切实解决了这一问题。

• 这一策略是：分层布置作业；督促（家长，老师）；培养兴趣；鼓励。