第一篇：初中英语教育教学论文
浅谈初中英语入门教学
初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促使学生打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。能否达到这一要求，关键在扎扎实实 抓好起始阶段的入门教学。
一、消除焦虑心理，树立学习信心。1.让学生明确学习目的，端正学习态度。想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。有的同学说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了，唉，我算没治了。”这都是缺乏信心的表现。初学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败就会向挫折缴枪，向困难低头。你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后，学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。但是，只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。2.教师要有爱心。新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起
来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？3.巧用教学方法，活跃课堂气氛。“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“What's this”？“It's car”反复指着画多说几遍“Car”，这时学生一看就会明白。“唱”英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。当学生们唱“The Number Song”这首歌，教师还可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0－10这几个数字的读音。“表演”是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。毕竟是No pains, no gains吗。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。
二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课 前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正 确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如What's(are)„?Who is he(she)?Where is(are)„? How old„?What color...?Is he(she)„?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理 解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。
三、设置情景，注重操练。记忆单词必须做到以下两点：1.持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。2.良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组
合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。这样每天记40－80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？在学习的过程中多注视单词的用法和词组的搭配，牢记老师讲过的单词惯用法和句型，这样不仅有助于我们解题，而且在写作时也会信手拈来，运用自如。把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。不必要搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，不能好高骛远，光想着一口吃个胖子。基础知识掌握后，有的放失地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。
四、统筹安排，提高效果。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生
可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。此外，教师每讲完一个单元，就要出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计 划的单元测试，如：词形变化，单词、短语、短文的听写、填空，完成对话、看图写话、看图回答问题等不同 形式的检查，教师认真批改，从检查中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证听、说、读、写能力的全面 提高。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。
第二篇：初中英语教育论文题目
试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想
初中英语教学现存弊端及对策
高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析
高中英语小组合作学习的探索与实践
自主学习与英语语法疏通
英语口语表征及其教学策略探究
英语听力教学方法探讨
实施以学生为中心的教学模式 促进英语教学的改革
试论学习策略在初中英语学习中的运用
谈英语学习中的阅读能力培养
分层递进教学法在英语教学中的运用
略论英汉跨文化对英语学习的影响
关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考
对于中学英语教学改革的思考
中学英语的强调手法
中学英语任务型教学的思考
高中英语“探究式课堂”教学初探
面向全体 发扬民主 教学相长 合作创新——“异步与合作教学”模拟研究
中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析
中学生英语阅读能力培养
浅谈中学英语的词汇教学
学习动机与英语课堂教学探讨
实施英语素质教育 实现英语自主学习
在英语教学中培养学生的创新能力
试析英语教学中的文化教育
浅谈中学生英语听说能力的培养
如何在基础英语教育中实施素质教育
激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究
在初中英语教学中培养学生的创新能力
汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异
近五年来高考英语作文评析
如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念
教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感
浅谈英语教学中学生创新能力的培养
高中英语课下合作学习实验研究
文化背景知识在中学英语教学中的重要性
实验班英语教学初探
浅谈如何提高学生的书面表达能力
合作学习在英语课堂教学中的应用
试论课改中初中英语教师素质的再提高
英语课堂教学中的情景创设
感悟新课程 构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣
高中英语写作教学的几种训练方法
浅谈初中英语情景教学
切实搞好课堂内外结合 确保中学英语教学质量
母语负迁移与英语语法教学
浅谈培养中专学生说英语的能力
浅谈高中英语阅读数学策略
运用多种教学方法把知识转化成能力
中学英语教学中两个心理问题的研究
关于中考英语有效复习的探讨
谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养
英语教学中的情感关注
浅谈初中英语课堂教学中的合作学习
将音乐作为有效的语言学习活动
有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析
妙用简笔画教学与素质教育同行
高中英语新教材精读课教学初探
论文化与英语教学
浅谈情感教育在英语教学中的实施
英语课堂教学与学生自主学习能力的培养
任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用
浅谈英语教学中的兴趣培养
如何提高中学生的英语阅读理解能力
多媒体在英语教学中的妙用
开展英语音素组合训练 提高学生音觉意识
“反思创读、多重循环”在教学实践中的运用
英语教师的提问与交际能力的培养
交际理念对英语教学的影响
在英语教学中培养学生元认知能力的策略
从英语阅读测试谈语篇理论
情景法在中学英语教学中的运用
民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析
实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学”
浅论英语书面表达教学
英语形容词状语和形容词补语浅析
谈谈在比较与鉴别中习得英语
职业高中英语任务型教学案例思考
“卷式作文评讲法”有生机
初中英语课的导入方法与实践
浅谈现代信息技术与英语课程整合 立足课堂提高初中生口语能力
浅谈中学生英语学习策略
遇难设疑 分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法
浅谈《展望未来》中任务的设计
浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性
如何提高英语听力能力
初中英语口语教学的有效途径
高中英语教学中的学法指导浅议
为学生搭建竞争与合作的平台
英语教学的“两营造”“一培养”
英语教学技巧初探
在英语教学中实施创新教育五法
培养自主学习能力 转化外语学困生
英语教学中的文化差异
如何让学生
任务型教学中的合作学习
信息技术与英语课程的整合
谈英语教学的优化与学生创新能力的培养
论国家基础教育英语课程的评价体系改革
外语作文课教学新模式探求
引导学生自主学习英语的尝试
培养学生跨文化交际的意识和能力
谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维
语言文化教学——中学英语教学中的重要课题
中学英语词汇教学法改革的原则
中学英语词汇教学浅见
英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结
任务型英语教学中新型教与学关系的构建
高中英语教学中的学法指导
英语听力教学琐谈
初中生英语写作中易出现错误的分析
论中学英语听力的培养
如何培养学生的创造性思维
培养英语兴趣 提高教学质量
高中英语阅读教学例谈
研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课
英语口语教学初探
营造创新的英语课堂
培养学生英语学习主动性的探索
英语启蒙教学三步曲
抓好初一英语教学的五个环节
结合文化知识进行英语教学的探索
试论中学生英语写作能力的培养
走近视听说教学
略谈英语教学的最优化
试论中学英语教材的改革和教师的新挑战
初中英语课程目标实现情况的调查与思考
英语教学中如何有效地培养学生的语感
消除学生心理障碍 提高英语教学效果
练习和技能培养方面的阅读误区浅说
浅谈英语教学中的合作学习
谈高中英语阅读课的教学方法
英语教学中对学生英语语感的培养
任务型教学在英语课堂教学中的应用
初中英语教学中学生创新能力的培养
ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS
中学英语成绩测试中常见的九种问题
浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示
怎样指导学生学习和掌握英语词汇
学习动机与外语教学
提高学生英语口语交际能力
培养学生自主、合作、创新精神的尝试
浅谈初中英语教学中的情趣教育
英语课堂创新教学的几点体会
初中英语教学之我见
农村初中开展英语开放性教学浅探
浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性
英语教学实施素质教育的探索
刍议英语形成性评价
反思英语课堂 写好教学后记
高考短文改错题的错误类型
浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用
主观语境与外语学习
初中英语“问题诊断课”实验研究 初中英语交际互动反馈式教学研究 初中英语教材的社会语言学分析 初中英语教学任务设计的行动研究 初中英语教学中的合作学习研究 初中英语教学中的跨文化交际
初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探 初中英语 库建设
初中英语课堂互动教学模式的研究
初中英语课堂教学中非测试性评价的研究
初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养 初中英语口语课“分层教学”探讨 初中英语任务型教学的实证研究 初中英语任务型教学的研究与实验 初中英语任务型语言教学研究 初中英语文化教学探讨 初中英语小组学习的研究
初中英语形成性评价的实验研究 初中英语学困生的情感障碍及其对策
初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角 初中英语作文任务型教学的探索和实践 创设问题情境引领学生的创新思维 创造型教师和英语教学的反思与探究
从NJEC的使用看初中英语教师在新课程中的角色 从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式
从国外引进教材看1978年以来的中学英语教学改革 从认知语言学的角度探讨中学英语的词汇教学 从图式理论看高中英语校本课程材料开发 从图式理论看高中英语校本课程材料开发
促进学生发展的英语教学评价模式的理论建构 等职校英语学科教学中德育渗透实践 低情感障碍英语阅读教学研究 第二语言课堂教师话语研究 动机对初中生英语学习的影响
对《展望未来》英语教材的评价 对初中英语教学方法的反思
运用网络英语教学培养高中学生创造性思维能力的实践研究 任务型教学模式在初中英语教学中的应用性研究 高中英语教材学习活动评价模式研究 当代香港义务教育阶段英语课程实践研究
任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用 ‘学习文化’对我国中学英语教学的影响
“过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究 《英语课程标准》的实施与延边高中英语师资现状 《英语课程标准》下的新型师生关系 澳门初中学生英语学习动机与学习策略之研究
澳门私立中文中学英语教学质量的影响因素与校本管理对策
保山城区高中生非智力因素与英语成绩的相关研究
本族语与非本族语者之间的E-mail交流：乌市四十一中写作课堂中的个案研究 布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较 初级中学外语课堂一语使用的实证研究 初一学生外语学习策略和学习动机训练研究 初中任务型英语教学模式的建构及应用 初中生英语口语学习中的情感障碍 初中生英语语音意识测验的编制与分析 对高中学生英语写作中连贯的研究 对高中英语口语测试的研究
对咸宁市高中英语课堂文化教学现状调查与反思 对研究性学习的再研究 对中学生英语学习自主性的调查
对中学英语教师角色的反思，提高职业自我发展意识 对中学英语学科学困生转化的初探
多媒体辅助中学外语教学及其设计之研究 多元智力理论视野下的英语教学 格理论与英语动词句型教学 构建初中英语自主学习课堂教学模式 构建高中英语自主学习课堂教学模式 关于文化背景在中学英语词汇教学中的思考 关于语言迁移与英语教学的思考 关于中国中学生习得BE的个案研究 关注全体学生发展的教学策略研究
关注英语学习中的心理弱势群体：一项质的研究 广西梧州市高中英语任务型教学调查研究 广州市中学英语教师教学观的研究
汉、维语中学生学习英语被动语态的比较研究
汉英习惯用法对比分析与中学英语教学
合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究 合作学习法在高中英语写作教学中的应用 合作学习在高中英语阅读课中的应用
合作学习在少数民族地区高中英语教学中的应用 合作学习在我国高职二语习得中的运用 合作学习在英语课堂教学中的应用研究 合作学习在中学英语教学中的运用 合作学习在中学英语写作教学中的应用
河北省高等教育自学考试2004年英语词汇学试卷分析 河北省高等教育自学考试2004年英语词汇学试卷分析 互动式教学策略与学生英语交际能力的培养 会话中的惯例化语言
浑源中学高二学生英语阅读现状调查 基础教育中网络英语课程资源的开发与利用 基于竞争模式的中国中学生英语关系从句理解研究
基于语料库的中学英语教学大纲的组织研究 基于中学生泛读的词汇附带习得研究 加强中、高职英语教学衔接的思考
家庭文化因素与英语作为外语学习者动机的相关实证研究 简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用 建构主义教学理论与高中英语阅读教学 建构主义理论在高中英语写作教学中的运用 建构主义学习观指导下的高中英语阅读教学试探 建构主义学习理论与学生英语自主学习能力 建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 建构主义指导下的高中英语写作教学 建构自主学习模式，提高英语课堂效率
江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究
交互模式在中学英语听力课中的应用 交际教学法在高中英语语法教学中的运用
交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考 交际性教学法在中学英语阅读教学中的应用 教科书生活化研究——以《英语》（新目标）》为例 教师对口语课堂参与的影响
教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响 教师角色的转变与学生探究学习能力的培养 教师情感在中学英语课堂教学中的作用 教学教育性的实现策略——初中思想品德课教学探究
词汇直接与间接学习在武威六中高一学生阅读课上的实验研究
精致复述策略训练提高高一学生词汇学习质量的实验研究 纠错与接纳：中学英语课堂研究 聚焦交际策略，发展交际能力
昆明市初中英语研究性学习现状调查与实施对策 理解教育与职业中学新生的英语教学 利用背景知识发展高中生的听力能力 利用课堂教学培养高中学生英语学习自主性
利用任务型教学，培养农村高中学生英语口头表达能力 跨文化交际及英语教学中的会话含义 陇西县高中学生英语学习动机研究 论初级中学英语教师课堂提问 论初中英语课堂任务的设计与实施 论分层教学之利弊
一项有关培养初中预备班学生自主学习能力的实验研究 上海市高中英语词汇教与学情况调查、分析及教学建议 专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究 中专英语听力教学中存在的问题与对策 中专英语阅读教学存在的问题及其对策 中国初中生英语学习风格研究 中国英语教育发展障碍的文化分析
中外双语教育及对高中双语教学的启示
中学外语教学中良好师生关系的建立及其积极作用
中学外语阅读障碍调查——在社会建构主义理论框架下的阅读策略指导 中学生外语学习焦虑研究
中学生英语中介语特征—英语定语从句习得的实证研究 中学生英语写作策略的探讨 中学生英语学习焦虑及其对策 中学生英语学习自我效能感研究 中学生英语学习阅读策略的研究 中学英语互动阅读教学模式实证研究 中学英语任务型教学探析
中学英语写作中的谋篇与连贯研究 中学英语动词习得的宽度与浓度研究 中学英语学习不成功者学习策略研究 中学英语学习策略应用现状及相应对策 中学英语对话教学模式研究 中学英语异质小组合作学习研究
中学英语教学中作文的评阅对写作能力提高的影响 中学英语教学中元认知能力的培养 中学英语教学中文化融入的思考 中学英语教学中的反思性语法教学 中学英语教学中的合作学习研究
中学英语教学中礼貌语言与策略的研究
中学英语教学中阅读讨论小组的运用与评估 中学英语文化教学中的合作策略 中学英语校本课程开发
中学英语测试所存在的问题及对策研究 中学英语词汇教学研究 中学英语语法教学的新探索 中学英语课堂创新教学模式尝试 中学英语课堂教学中的情感教育研究 中学英语课堂教学形成性评价研究 中学英语阅读教学模式的研究 中等水平高中生英语学习策略调查
中等职业学校构建交互性英语教学的研究 中等职业学校英语课程目标研究
中职生英语学习动机的调查及其对英语教学的启示 中英思维模式对比研究及在英语阅读教学中的应用 中英文化的不对等性及对语言和英语教学的影响 五年制高职英语分层次教学探讨
以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究 以学生为中心的中学英语课堂教学内容和教学模式 以学生为中心的教学法在职业中专英语课堂的应用
以策略训练为基础的英语教学对高中学生英语阅读效率的影响研究 以阅读前策略培训为基础的英语阅读教学的行动研究 任务型学习在初中英语教学中的应用 任务型教学与英语阅读
任务型教学在初中英语课堂的实施
任务型教学在我国基础教育英语教学中的应用 任务型教学在高中英语教学中的理论与实践研究 任务型教学模式在高中英语教学中的实践研究 任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究 任务型教学法在中专英语听力教学中的应用研究 任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用研究 任务型教学理论在高中英语教学中的实践与应用
任务型研究——适合中国国情外语任务型教学理念探新 任务型词汇教学在高中英语课堂中的实施 任务型语言教学在中国外语教学中的应用
任务型语言教学在高中英语口语教学中的试验研究 伊犁少数民族地区高中英语阅读教学策略调查 作为语言输入的泛读教学法对高中学生英语水平影响之研究 信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究 信息技术与合作学习结合对中职学生专业英语学习的影响 信息技术与高中英语教学整合的探索
信息技术在中专英语语法教学中的应用的研究 元认知对高中英语阅读影响的研究 元认知策略与高中英语写作教学
写前活动对高三学生写作能力提高的作用 协商式评价在中学英语课程中的应用 双主教学设计的研究与运用
叙事角度分析有助于中学生英语阅读理解能力提高的研究 听力教学中的元认知策略指导 听力策略与中学英语听力教学 图式理论与英语阅读理解
图式知识和语言水平对ESL听力理解影响的实验研究 图式知识的激活与初中英语听力教学
计算机与网络在高中英语阅读教学中应用的实验研究 论高中英语课程评价改革
论汉语思维对高中英语教学的影响
论建构主义理论在中学英语教学中的运用 论建构主义学习理论下的中学英语课堂互动 论母语介入在初中英语教学中的意义 论品德课程的主体性哲学基础 论任务型阅读教学
论图式理论在高中英语阅读教学中的应用 论现代教育技术在初中英语教学中的应用
论学习态度对农村初中“后进生”英语学习的影响 论英文写作中的思辨力
论中学生英语语言信息获得量 论中学生英语语用能力的培养 论中学生英语自主学习论中学英语词汇教学
论中学英语教学中学生的健全人格的培养 论中学英语教学中语法教学的必要性
落后地区普高英语“三维六化”阅读教学实验研究 浅谈高中英语学习策略的实施
秦安县高中生英语阅读能力现状研究 论英语教学中的自主阅读
论英语教学中中学生跨文化交际能力的培养 论英语课堂教学中文化意识的培养 论英语双基教学
论英语写作教师评改的反馈作用 论英语学习的情感因素
论语境与语义推导在外语教学中的运用 论语篇衔接与连贯理论在高中英语阅读教学中的应用 论阅读策略与高中生英语阅读能力的提高 论职校英语教学中的情感因素 论职校英语教学中的情感因素
论中国中学生英语阅读的元认知研究 论中学课堂口语活动与交际能力的培养
论中学生英语写作中汉语的负迁移及对教学的启示 青海东部地区初中英语新课程实施状况调查及研究 情感因素与中学英语教学
情感与初中英语课外读物的选材 情感与初中英语课外读物的选材 如何搞好高中英语写作教学
如何培养中职生英语阅读理解能力 如何提高高中英语词汇教学研究初探
如何通过句子听写来提高高中学生的英语听力理解能力 如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力 测试与初高中英语教学的衔接 网络环境下的英语研究性学习
关于帮助英语学习潜能生提高成绩的尝试性研究 互动教学中的活动设计原则与技巧 中学英语活动课程理论与实践的探讨
语篇教学在高三复习阶段英语语法教学中的运用 信息技术与英语课程整合的研究与实践 激发中学生英语学习动机的研究和实践 中学英语合作教学研究和实践 过渡语理论与中学英语教学之研究 中学英语复习教学理论与实践
中等职业学校学生英语阅读能力个体差异调查与分析 小组互助合作学习在英语教学中的实验研究 中学英语教学中非自然输入的有效性研究 中等职业中学英语教学中的文化教学 中学英语写作训练研究 中学英语情景教学的设计与运用
试论整体语言教学在我国中学英语教学中的适用性和可行性 高中学生听力问题及其解决方法探究 英汉对比分析在中学英语语法教学中的运用 英汉表现法差异对中学生英语读写的影响 初中英语互动教学模式 中学英语词汇教与学的策略探讨
论高中英语课程标准视野下的翻译与语言教学 福建省中学计算机辅助英语教学应用现状的调查研究 发展高中生英语表达能力的探索与实践 认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示 英语教学中的文化教学：范畴与方法 外语形成性评价：从理论到实践 口语教学中运用自由讨论的研究 论任务型语言教学在阅读课堂中的实施 学习动机与英语教学
论中学英语教学中母语介入的意义
词汇注释与目的性对阅读中词汇习得的影响 英语教学中的文化因素 图式理论和中学英语阅读教学 作为英语写作激发因素的电子邮件 高中英语阅读教学
中国英语教学中的文化教学：问题与对策 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 论高中英语中的文化教学 论母语在初中英语教学中的作用
句子组合——提高中学生英语写作能力的有效方法 个性因素与二语成绩相关性跨地区研究 英语教师课堂反思性教学 中学英语教学中的文化教学
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用 基于假设的英语词汇习得研究 研究性学习与英语教学
可理解输入研究及其对外语教学的启迪 外语教学中学习者个别差异的心理语言学分析 论合作学习在中学英语教学中的实践 中专学校外语学习动机初探
激发初中生英语学习动机的研究与实践 活动课堂英语教学 语料库与英语教学
论中学英语教学的文化意识培养与文化导入技巧 合作学习——英语课堂教学的一种有效途径 交际教学法在英语教学课堂中的实施 任务型教学在英语阅读课的应用
运用多媒体技术和因特网 优化高中英语阅读教学 中学英语写作教学现状的初步调查及建议 探究中学英语教学中的折中教学法 论EFL学生英语思维能力的培养
话语生成的理论基础及其对口语教学的启示 语篇分析和高中英语课文教学
影响中学英语教学中跨文化交际能力培养的诸因素 任务型教学法在中学英语写作课堂教学中的运用 沙市中学高二英语书面表达错误调查与分析 论中学英语阅读教学中对学生思维能力培养的研究 初中生运用英语学习策略情况的调查与思考 论中学英语教学中跨文化意识的培养
新《英语课程标准》下高中英语口语测试的设计研究平顶山市八中高一年级英语学习困难问卷调查及应对措施 普通高中英语课外教学的实践与探索 高中英语教学中文化意识的培养 初中英语拼读入门教学实验研究 银川市初中英语课程实施影响因素研究 基础教育《英语课程标准》的若干专题初探
文化背景知识和英语阅读：中学生英语文化背景知识的现状调查 中专英语合作式教学法探析 论开设高中英语泛读课的可行性 互动模式在高中英语教学中的应用 WTO背景下，中学英语教学模式的改革 过程教学法在高中英语写作教学中的应用
试论交际教学法与传统教学法在中学英语课堂教学中的结合 中等职业学校学生英语自主学习中动机因素研究 中国学生英语词汇学习策略调查与研究 论阅读策略与中学生英语阅读能力的提高 优差生词汇运用策略分析研究
论中学生英语学习中自主学习能力的培养 中学生英语学习策略调查研究
试论如何提高高中英语阅读教学的效率问题 中学英语教学中文化知识输入方式的探讨 论中国高一学生中英文阅读能力的相关性 职校生听说能力训练方法探索 暗示教学法在高中英语教学中的运用 中学英语教学中的„浪费‟：表现、成因及对策 中等职业学校英语课程交际大纲的设计 论中学英语任务型语言教学
中国中学生英语学习策略运用个案研究 高中生外语学习观念研究（英文）
任务型学习在初中英语教学中的应用（英文）高中生元认知策略研究（英文）
第二语言课堂教学中提问策略的研究（英文）职业中专学生英语学习动机调查报告（英文）
以学生为中心的教学法在职业中专英语课堂的应用（英文）建构主义学习理论与学生英语自主学习能力（英文）任务型教学在高中英语教学中的理论与实践研究（英文）通过采用不同教学方法关注中学生个性差异（英文）元认知策略与高中英语写作教学（英文）运用语言迁移理论优化中学外语教学
初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角 浑源中学高二学生英语阅读现状调查 高中英语课堂教学的导入艺术探究 合作学习法在高中英语写作教学中的应用 语法在中学英语交际教学中的价值及教法研究 初中英语口语课“分层教学”探讨 中学英语教学中元认知能力的培养
高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响（英文）中学英语词汇教学研究 计算机辅助中学英语听说教学
在课堂教学中提高学生的交际能力
优化英语交际数学，培养学生创新索质——高中英语教学渗透创新教育的策略研究
陆良山区初中英语协作的障碍诊断及其分析
组块构建记忆策略训练，提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究 高中生英语写作的元认知策略研究
当前九年义务教育初中英语教学中存在的问题研究 论高中英语元认知学习策略
机辅语言教学环境中高中生英语学习策略研究 高考英语自由应答试题的功能研究
中国中学生外语焦虑研究——以全国英语高考成绩为例 语言学习策略与英语成绩的关系
在中学外语课堂教学中发展学生的主体性
分项测试阅读策略及其在高中英语教学中的应用 论语言的生成性及其在中学俄语教学中的应用 论中学外语教学中学生学力水平的评价 中学英语素质教育目标及途径方法研究
课外活动在中学英语教学中的理论思考与实践 中学英语学习困难生意志品质的调查研究
郑州市高中英语分层次教学实验的问题与对策
英语审美化教学策略对初一学生英语能力的影响的实验研究 高中英语新教材分层教学实验研究 高中英语WCCC阅读教学法研究 高中英语元认知说的学习策略研究
在中学英语教学中加强思想政治教育的思考
“三步一体”教学法在中学英语教学中的实验研究 图式理论指导高中英语阅读教学的实验研究
中国中学生英语语音、语法、语义技能在阅读技能中的关系 高中英语情境教学应用研究——我的教学实录 中学英语课堂美论析
中学英语素质教育三维促进学习模式的构建与实验研究 初中生英语学习策略训练的实验研究 初中英语教材的社会语言学分析 论初级中学英语教师课堂提问
新《课标》要求下南岸区七年级学生——英语学习策略调查与训练 高中学生英语词汇学习策略研究 初中英语文化教学探讨
从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式 中学英语教学中的合作学习研究 论英语学习的情感因素
中专英语听力教学中存在的问题与对策 在交互式英语课堂教学中培养综合高中学生英语学习兴趣 中学英语对话教学模式研究
建构自主学习模式，提高英语课堂效率
信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究 外贸中专学生英语学习状况的调查及研究 初中英语课堂互动教学模式的研究
任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用 当代香港义务教育阶段英语课程实践研究 高中英语教材学习活动评价模式研究
运用网络英语教学培养高中学生创造性思维能力的实践研究 高中英语逆向教学模式
新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计的探讨 外语阅读策略及其个体差异
高中英语任务型课堂教学模式的探索和实践 在“任务型”高中英语教学中如何设计任务 中学英语课堂提问方式的研究
高中英语任务型听力教学的设计与实践 基于任务的中学英语语法教学研究 中学生英语写作中助动词的偏误分析 高一学生英语学习认知策略研究
高中学生英语学习元认知策略培训的有效性研究 农村中学生英语学习成绩与焦虑的关系研究 语法翻译法对藏族学生英语学习效果的研究 过程完整化教学模式及其在英语教学中的应用 利用图式理论指导高中英语阅读教学 成就动机对中国高中生外语学习的影响 天水市高中生英语学习情感障碍研究 形式图式对高一学生学习成绩影响研究 图式理论与英语阅读理解
话题为主的词汇学习策略对词汇记忆的影响
作为语言输入的背景知识强化法对高中学生英语听力能力影响之研究 语篇结构训练与阅读能力和技巧培养的研究 基于图式理论的高中英语词汇教学研究 中学英语课堂教学中的跨文化交际因素 中学英语合作学习探究
新课程标准下的高中英语教学研究 中学英语阅读整体教学法的探讨
英语口语课堂上的学生消极参与及其对策 认知风格与英语教学中的合作学习体态语与中学英语教学
中学英语交际法教学的反思与实践
高中学生英语学习个体差异调查研究与教学策略建议 我国高中交际式口语教学探究
任务与任务型教学：理论与实践探讨 第二语言课堂教师话语研究（英文）
对中学英语教师角色的反思，提高职业自我发展意识（英文）听力教学中的元认知策略指导（英文）中学英语阅读教学模式的研究（英文）
初中英语课堂教学中非测试性评价的研究（英文）阅读理解与教学策略（英文）高中英语词汇教学的有效方法（英文）
运用第二语言学习策略培养学生的自主学习能力（英文）
高中ESL教学中阅读策略的运用对于提高学生学习成绩的有效性（英文）A Study of Students" Autonomous English Learning in Middle School（英文）听力策略与中学英语听力教学（英文）中学生英语学习阅读策略的研究（英文）中学英语课堂教学中的情感教育研究（英文）英语报刊阅读辅助中学阅读教学尝试（英文）如何提高高中英语词汇教学研究初探 职业中专英语口语教学方法探究 中学英语任务型教学探析
计算机辅助语言学习在英语教学中运用的研究（英文）高中英语交际教学的实验研究（英文）
促进学生发展的英语教学评价模式的理论建构（英文）通过研究性学习，培养中学生的英语自主创新（英文）判断性思维在英语阅读中的应用（英文）
在高中英语教学中应用探究式教学的可行性（英文）高中英语交互性阅读活动初探（英文）中学英语课堂的探索性教学法
利用任务促进初中外语课堂互动（英文）
任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究（英文）如何培养高中生英语学习策略（英文）
高等职业技术学校外语教学改革的思考（英文）利用多媒体辅助高中英语外语教学实践研究（英文）高中英语教学中的跨文化交际方法（英文）任务型教学在高中英语课堂的应用（英文）谈借助图像进行听力教学（英文）中学英语课堂教学中的动机和激励（英文）高中英语阅读策略应用研究（英文）试论中学外语情感教学
关于课堂互动影响第二语言习得的研究（英文）运用多媒体进行计算机（CAI）辅助英语课堂教学 培养创新思维能力，促进英语交际能力的提高（英文）任务型教学在初中英语课堂的实施（英文）高中英语课堂交互性教学研究（英文）谈高中英语课堂学生学习策略的培养（英文）高中英语词汇学习及教学策略的研究（英文）中学生外语学习焦虑研究（英文）高中生英语写作策略的研究（英文）会话中的惯例化语言（英文）
任务型教学理论在高中英语教学中的实践与应用（英文）对中学英语学科学困生转化的初探（英文）
中学外语阅读障碍调查——在社会建构主义理论框架下的阅读策略指导（英文）初中英语教学中的跨文化交际（英文）
自主学习及其在高中英语教学中的培养（英文）创造型教师和英语教学的反思与探究（英文）中学英语教学中文化融入的思考（英文）
以学生为中心的中学英语课堂教学内容和教学模式 《英语课程标准》下的新型师生关系（英文）高中学生英语自主学习能力研究（英文）教师对口语课堂参与的影响（英文）
中外双语教育及对高中双语教学的启示（英文）跨文化交际及英语教学中的会话含义（英文）英语教学中的自主学习（英文）
中学英语教学中作文的评阅对写作能力提高的影响（英文）初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养（英文）在艺术中专英语教学中激发学生的学习动机（英文）英语听力兴趣的激发（英文）高中生英语学习风格研究（英文）聚焦交际策略，发展交际能力（英文）在高中英语教学中应用元认知指导学习策略的可行性（英文）论中学生英语自主学习（英文）
小组合作写作策略在英语教学中的应用（英文）
任务型研究——适合中国国情外语任务型教学理念探新（英文）培养高中生的英语交际能力（英文）
交际策略及促进策略能力的调查研究（英文）对影响高一学生英语习得因素的研究（英文）职业教育中英语学习态度和动机的研究（英文）英语教师在英语教学中的中介作用（英文）教师在英语学习中的中介作用（英文）
初中英语教学中的任务型教学理论与实践（英文）基于社会建构主义教学方法的中专英语课堂教学设计 大连市金州区农村初中英语教学现状、成因分析与改进建议 初中英语教学方法多元化对发散思维的影响 澳门初中学生英语学习动机与学习策略之研究 高中英语“四步阅读教学法”理论与实践研究 中学英语语法教学的新探索 对初中英语教学方法的反思（英文）英语语篇模式与中国学生的英语阅读 建构主义理论在高中英语写作教学中的运用
试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用 建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用 江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究 高中英语整合型课程模式探析
布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较 整体教学法在初中英语教学中的运用 高考英语完型填空应试对策与英语教学 中学英语学习策略应用现状及相应对策 高中英语课堂合作学习模式研究（英文）合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究 高中生英语学习策略调查与分析 高中英语校本教材的开发与使用
组际交往互动模式在初中英语教学中的应用研究 英语听说读写循环教学法实验研究
通过互动式学习提高学生的口语交际能力（英文）学习策略和语言学习成绩的相关研究（英文）提高初中生英语听说能力的策略与研究（英文）高中生英语阅读理解策略的比较研究（英文）
任务型语言教学在高中英语口语教学中的试验研究（英文）交互模式在中学英语听力课中的应用（英文）
本族语与非本族语者之间的E-mail交流：乌市四十一中写作课堂中的个案研究（英文）
作为语言输入的泛读教学法对高中学生英语水平影响之研究（英文）英语写作教学中同伴作文修改的效果评价（英文）汉、维语中学生学习英语被动语态的比较研究（英文）陇西县高中学生英语学习动机研究（英文）读写结合提高高中学生的英语写作水平（英文）对高中英语口语测试的研究（英文）
秦安县高中生英语阅读能力现状研究（英文）
精致复述策略训练提高高一学生词汇学习质量的实验研究（英文）利用背景知识发展高中生的听力能（英文）高中英语课堂教学中的小组互动研究（英文）
词汇直接与间接学习在武威六中高一学生阅读课上的实验研究（英文）高中学生英语词汇学习元认知策略培训的研究（英文）低情感障碍英语阅读教学研究（英文）
以策略训练为基础的英语教学对高中学生英语阅读效率的影响研究（英文）元认知对高中英语阅读影响的研究（英文）
高一学生英语作文常见错误之成因分析及纠正对策研究（英文）高中英语阅读中构建任务型教学模式的实验研究（英文）高中英语写作教学中合作学习研究（英文）中学英语互动阅读教学模式实证研究（英文）合作学习在英语课堂教学中的应用研究
英语课程标准对英语教学的挑战及应对策略研究 《英语课程标准》的实施与延边高中英语师资现状 初中任务型英语教学模式的建构及应用 中学生英语写作策略的探讨（英文）纠错与接纳：中学英语课堂研究（英文）高中英语听力教学的弊病与对策之探讨（英文）情感与初中英语课外读物的选材（英文）五年制高职英语分层次教学探讨
讲故事 学英语——初中英语校本课程开发的探索 学会交际—一种英语教学模式的探讨
论中学英语教学中语法教学的必要性（英文）„学习文化‟对我国中学英语教学的影响（英文）
新英语课程标准理念下的中学英语听力教学的研究（英文）中国英语教育发展障碍的文化分析（英文）论英语教学中的自主阅读（英文）
论建构主义理论在中学英语教学中的运用（英文）论初中英语课堂任务的设计与实施（英文）中专英语阅读教学存在的问题及其对策（英文）论中学生英语语用能力的培养（英文）
汉英习惯用法对比分析与中学英语教学（英文）关于语言迁移与英语教学的思考（英文）图式理论与英语阅读理解（英文）
论英语教学中中学生跨文化交际能力的培养（英文）试论英语学习者互动交际能力的培养（英文）
论中学生英语写作中汉语的负迁移及对教学的启示（英文）论英文写作中的思辨力（英文）
中等水平高中生英语学习策略调查（英文）
中英文化的不对等性及对语言和英语教学的影响（英文）中学英语文化教学中的合作策略（英文）试论初、高中英语教学衔接（英文）
论中学课堂口语活动与交际能力的培养（英文）论中学英语教学中学生的健全人格的培养（英文）合作学习在中学英语教学中的运用（英文）职业学校英语分层递进教学研究（英文）论中学英语词汇教学（英文）高中英语互动教学法研究（英文）
语言焦虑对高中学生英语学习的影响（英文）网络环境下的中学英语合作学习的实验与研究（英文）英语交际教学法在初中英语教学中的应用
重庆渝中区初中英语学习偏差学生的成因分析及教育对策研究 词组学习法可行性研究
交际教学法在高中英语语法教学中的运用 文化因素在Junior English for China中的设置分析 高职生英语学习动机调查与分析
任务型教学在我国基础教育英语教学中的应用 初中英语任务型教学的实证研究
建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 中学外语教学中良好师生关系的建立及其积极作用 论自信心培养与初中英语教学的相关性
对咸宁市高中英语课堂文化教学现状调查与反思 构建高中英语自主学习课堂教学模式
图式知识和语言水平对ESL听力理解影响的实验研究 高中英语写作中回避现象的调查与分析 中学英语校本课程开发
重铸纠正学生英语语法错误的效果研究 中学英语动词习得的宽度与浓度研究
叙事角度分析有助于中学生英语阅读理解能力提高的研究 如何通过句子听写来提高高中学生的英语听力理解能力 青海东部地区初中英语新课程实施状况调查及研究 简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用 中学英语课堂教学形成性评价研究
从完形填空看英语教学中语篇分析的重要性
在中学英语教学中培养学生自主学习能力的尝试与思考 语篇分析在高中英语写作教学中的实践 英语口语错误分析研究
顺义区2002年高考英语书面表达错误分析（英文）
上海市高中英语词汇教与学情况调查、分析及教学建议（英文）从国外引进教材看1978年以来的中学英语教学改革 中学英语学习不成功者学习策略研究（英文）初中英语教学任务设计的行动研究（英文）任务型教学与英语阅读（英文）英语课程组织的研究（博士）
“过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究（英文）高中生阅读中推论策略的培训（英文）英语教学中优化师生关系的实践研究
高中英语优、差生之间阅读策略使用对比研究（英文）中学生英语中介语特征—英语定语从句习得的实证研究（英文）
第三篇：英语教育教学论文
1.英语歧义现象
任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。）
我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。
很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。
鉴于以往研究的局限性，本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。这样的分类，能显示语言创造性的积极的一面和因节约性而引发的消极的一面，在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。
2．无意歧义与交际教学
按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。
那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。
2.1 语音结构引起的无意歧义
口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：
Where’re those stools?
Where’re those tools?
What’re these sticks?
What’re these ticks?
不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果
在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：
Where’re those stools for me to stand on?
Where’re those left-handed tools?
2.2 句法结构引起的无意歧义
美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。
a.名b.词（动词）+动词（名c.词）
这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：
Our club demands change.很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。
d.修饰语+名e.词
English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音（primary-tertiary stress），则表示1的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成为了名词短语，表示2的意思（Roberts）。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。
f.动词词组+名g.词宾语
下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子：
The doctor looked over my head.句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine quickly;如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1医生检查了我的头。2 医生从我头顶看去。避免和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。
另外，小品词用作副词，在句中的位置可变换，可置于名词宾语的前面或后面，但只能放在代词宾语的后面。小品词如用作介词，起在句中的位置是固定的，只能置于介词宾语之前。这也可以作为判断句意的一种方法。
h.名i.词+修饰语+修饰语
如果名词后面紧跟两个修饰语，其中第二个修饰语既有可能修饰名词，也有可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修饰the woman 还是the kid?
另一种容易造成歧义的结构是修饰语+名词+名词，这时往往使人造成迷惑的是修饰语到底修饰的是哪一个名词。如：young women and men,就有两种理解方式：年轻女人和所有男人；所有年轻的男女。在交际活动中，为避免这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。
2.3 词汇引起的无意歧义
词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：
She can’t bear children so she never talks about them.可释义为1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。2）她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。
词汇歧义形形色色，这里只略举数例：
Look out!There comes the train!(当心！火车来了！/看外面！火车来了！)
They passed the notice in the dark.(他们在暗中传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。)He turned out a wounded soldier.(他赶走了一个受伤的士兵。/他原来是个伤兵。)
这几个例子都是同形同音异义词（组）。
有时，词（组）有本意和转义之别而造成歧解：
We saw the light.(我们看见了灯。/我们明白了。)
He is well-known for his long face.(他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)
We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那会儿我们就站在旁边。/他下葬那会儿我们就在旁边。)
甚至有些词（组）的肯定与否定形式反而各有一解，如：
a dress that is much worn.(一种很流行的服装式样/一件穿旧了的衣服)但是：
I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.两句的意思是一样的，意思是：我要一种耐穿的衣料。之所以wear的意思变化无端，是因为它既有“磨损、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同样身兼相反两义的还有overlook（监视，查看；忽视，不看）等词。
而有时一词会兼褒贬两义于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。仅以ambition为例：
1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成为著名的歌唱家。
2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全欧洲。
在日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，如将此类词汇作一列表，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时，产生的不同理解和反映。
3.蓄意歧义和交际教学
虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害，是语言结构矛盾的显现。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（万事有利有弊）”，如果对语言结构矛盾加以积极利用，又会产生一语双关、声东击西的效果，可帮助达到特殊的交际目的。这就是我们要讨论的蓄意歧义。
在交际活动中，最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了，而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排，通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来，利用语言细微的差别达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。下面就从语音、词汇、句法三个方面讨论蓄意歧义造成的这种效果，以及对交际教学的启示。
3.1 语音引起的蓄意歧义
在利用语音制造蓄意歧义交际效果时，同音（形）异义词（组）（homonym）经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他们发音相同，但意义各异，常常会使人产生误解。如一家健身房的广告是：
We have courses to make grown men young and young men groan.这里就采用了蓄意歧义来制造幽默效果，因为grown(成年的)和groan(呻吟)是一对同音异义词，被巧妙的用在了同一个句子中，幽默油然而生。又如：
“When does the baker follow his trade?”
“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”
这里利用的是need和knead这一对同音异义词，并配上dough一词的多义（面团；钱），造成了两种解读方式：1）当他揉面时；2）当他需要钱时。这里蓄意歧义形成了双关来达到幽默效果。
另外的一个例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”
A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配对”（/′rip′ε/）发音基本相似，只是重音有些微的差别，但正是这一点差别让听者有了联想的余地，而语言幽默效果也表现出来了。
3.2 词汇引起的蓄意歧义
词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词，也产生于同一个词的两种不同意义，即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同，或语境不明，或故意弄的模模糊糊，多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如：
“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”
“How dare you call me son?”
“I brought you up, didn’t I?”(我带你上来的，不是吗？/我把你养大的，不是吗？)
因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释，而是具有作为习语的特定含义，因此这也成了蓄意歧义的一种来源。又如：
The American Dream does not come to those who fall asleep.这里的American Dream(美国幻梦)已成了一个特定词组，专指“人人都能追求富裕、自由，机会均等”，已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来，使其不仅具有幽默感，还带有警句色彩，耐人寻味。
3.3 句法结构引起的蓄意歧义
句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果，即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释。而形成蓄意歧义。比如：
For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”
招牌上的这句话，其中的’s结构，从句法结构上看可以是所有格形式，这是意思为“玛丽的家常拿手菜”；也可以是to be的缩写，这就成了“玛丽在家里做饭了”。
总之，在英语交际教学中，教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果，意识
到幽默是智慧的体现。蓄意歧义体现了智力的优越，而能够理解和欣赏这种独特的语言现象也需要智慧。在学生的基本综合能力达到一定水平时，让他们尝试在交际中自己使用一些结构，体验其效果，可以从另一个角度提高他们对语言学习的积极性。
4.结语
对交际教学而言，由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生，跟踪歧义的触发、显露、消除和利用的全过程，会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体，语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系，这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观，建立从整体上去把握语言的理念。
其次，对歧义现象的关注为教学提供了大量具有明显歧义或暗含歧义的语言材料，可以帮助学生从不同于主流教学的另外一个角度认识语言结构及其运用规律，了解语言各层面之间的微妙关系，掌握科学的学习方法。
另外，在英语实践方面，由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生，因而在组织学生按照交际情景学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；而同样在教授语言结构形式时，也不应放弃其交际功能的学习。在讲解词汇和结构形式时，不应单纯着眼于其语音、语义和语法特征，更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系。
总之，歧义是一种独特的语言现象，对其加以研究，有广泛而切实的意义。无意歧义会造成交际活动的障碍，应被避免和消解、排除；而蓄意歧义的巧妙使用，又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习，交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系，无疑具有教学和语言学两方面的意义。
歧义研究是个大课题，其对于语言教学的意义非寥寥数言所能尽述，作为语言工作者和学习引导者的教师，更不应该忽视这一独特而不乏重要性的语言现象，在教学和科研中积极的对其加以研究和利用。
参考书目
1、文炼、允贻.歧义问题[M].黑龙江人民出版社，1985.2、邱述德.英语歧义[M].商务印书馆，1998.3、陈汉生.基础英语中的几种歧义现象[J].外国语，1995（1）.4、沈家煊.英语中的歧义类型[J].现代外语，1985（1）.5、贾德霖.与歧义探源[J].现代外语，1991（4）.6、王萃田译.英语结构上的歧义现象[J].现代外语，1984（3）.7、秦洪林.歧义与模糊辨析[J].徐州师范学报，1993（2）.8、王洪跃.英语句法歧义比较[J].河南师大学报，1993（5）.9、张逵.英语歧义与幽默[J].山西师大学报，1993（3）.
第四篇：英语教育教学论文
媒体信息技术在英语教学中的应用
在教育教学不断深入的今天，多媒体技术作为英语教学的必要辅助手段，被广大教师越来越多的应用到日常教学中。信息技术与英语教学相结合，既是时代发展的必然要求，又是优化英语课堂教学的迫切需要。在实际的教学中，如何巧妙的应用多媒体，特别是运用多媒体课件和幻灯片制作技术，让它如何更好的为英语教学服务呢？现将我近几年在教学中使用多媒体的一些感受，总结为以下几方面。
一、多媒体信息技术在英语教学中的优点
（一）、利用信息技术刺激感官激发兴趣，提升学习效率。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童学习的主要动力。多媒体里面包含了大量的声音、图像、动画等元素。声音和形象交融，视觉和听觉交互。多媒体的运用可以使学生身临其境，仿佛进入了真实的情境之中，会收到意想不到的效果。把静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生的耳中。活灵活现的动作图片，优美动听的音乐，使学生学习再也不觉得是种负担，而是如欣赏电影。这样生动的教学，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，能使他们以更大的热情投入到新的英语学习中去。例如，在进行字母教学时，可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。上课时，播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但是只要唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。应用多媒体教学激发了学生学习的兴趣，在轻松愉快的环境中掌握了知识。
（二）、利用多媒体技术创设语言情境，引导学生主动参与课堂学习，提高学习效率。
从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的感知胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐等情境中掌握新本领，学习新知识。从教学内容上看，小学英语学习处于英语学习的启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握才是主导。利用多媒体创设问题情景把简单刻板的教与学融合在多姿多彩的真实情境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、轻松、活跃的氛围中去学习。如在教学关于苹果这一内容时，我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点绿色，然后让学生来猜：“What’s this?”学生的答案有：It’s a leaf„„等，然后用右手按动鼠标，绿色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到苹果的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。再如教学in、between、beside、behind等这几个单词时，我充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样跳来跳去，让学生在边看边仔细听。（The picture is in the desk.）一图片跳着出现在桌子里面，并且不时闪动。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之间，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is it? It’s„。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。
又如，在教学初中英语Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒体形象直观的特点，创设语言情境。先把一年四季各季节景色的图片播放出来，美丽的风景进入学生的视线，勾起学生极大兴趣，利用有节奏的儿歌形式进行练习：一月January雪花飘，二月February年来到, 三月March花儿笑，四月April放风筝，五月May爱劳动，六月June节日到，七月July想着党，八月August烈日到，九月September回学校，十月October庆国庆，十一月November初冬到，十二月December过圣诞。这样激发了学生学习兴趣，获得了良好的学习效果。
（三）、利用多媒体因材施教，让不同层次的学生都得到发展，提高英语教学的有效性。
因材施教要求教师从实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢的进行教学。在传统的教育模式中，教学信息承载手段具有局限性，难以适应不同个体学生的发展要求，所以教师很难有效地实行因材施教。多媒体的使用则可以让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生内在的需求，使成绩优秀的“吃得好”，中等学生“吃得饱”，学困生“吃得到”，不同的学生得到不同层次的发展，提高英语教学的有效性。例如在教学My Family一课时，根据学生的实际情况，选择含有各种层次的相应的教学内容，包括文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。我首先放映水循环的动画片，基础较差的学生做一些与课文相关的单选练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空；优秀的学生则要求再用英语复述一下课文内容。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个学生都能始终以饱满的热情进行学习。
（四）、利用多媒体拓展文化背景知识，培养学生的世界意识，语言传递着文化信息，文化给予语言生机与活力。语言是文化的重要载体，有着丰富的文化内涵。它包罗万象，小到饮食、问候、，大到国家或地区的历史地理、生活方式、风土人情、文学艺术、宗教信仰等，无不渗透在语言中。因此，英语学习离不开文化背景知识。接触和了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在英语教学中，学生对目的语文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。多媒体能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便，为了解英语文化架起一座桥梁。例如，冀教版小学英语中涉及到关于谚语的一些句子，For example: Love me, love my dog.如果仅靠汉语知识很难理解，因为学生对外国的文化背景了解很少，当然不知所云。为了让学生对西方文化有一些了解，我搜集了大量的资料，文字、图片以及视频。将它们整合成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 让学生在欣赏的过程中获得感性认识。这样，不仅课堂教学得以顺利进行，学生们的视野也得到进一步的拓展，世界意识显著增强。
二、多媒体在英语课堂教学中的运用中应注意的问题。
多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语教学中得到越来越多的运用。然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主动性。
（一）、多媒体的使用，不应忽略教师的主导作用和学生的主体作用。课堂上仍然应该以人为主，所有的多媒体手段都是为人服务的，应该在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。合理地利用多媒体技术辅助手段教学能大大提高英语课堂的教学效率。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件的展示课，这样的英语课堂就变成了多媒体课件的展示课，多媒体课件的辅助作用代替了教师的主导作用和学生的主体作用。
英语课堂应该是一个语言交谈的平台，在课堂教学中的思维活动、训练活动和反馈活动仍要由学生独立自主地完成。是否使用多媒体辅助教学手段，应该取决于英语课堂教学的需要而不是为了使用它而教学。
（二）、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
一些教师在初尝使用多媒体辅助教学的甜头后，便惟命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如黑板、粉笔、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据实际学生、教学内容的情况，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
（三）、多媒体教学不要忽视加强对教材教法的研究
制作多媒体课件需要花费教师大量的时间与精力，教师将把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，没有时间钻研教材教法。平时教学中，还有的教师从网上下载课件，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为各班学生的学习情况也不尽相同。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以便修改后的课件适合自己的教学。
总之，多媒体技术的高速发展为英语课堂教学提供了全新的 高效的技术手段，采用多媒体网络进行教学，拓展了传统的英语教学方式，使教学环节更加规范，提高教学效率。但是，它还不完善，有待进一步改进和提高。教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体辅助英语教学，将传统教学的长处与多媒体优势结合起来，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，优化教学过程，提高教学质量和效果。
第五篇：初中英语教育教学经验总结
初中英语教育教学经验总结
双牌镇龙从中学 杨艳平
许多学生都有这样的感觉：学英语太难了！英语为什么比母语难学？我认为根本原因是缺乏实践的环境，实际生活几乎与英语绝缘。为了使学生在短暂的四十五分钟内学到应该学的知识，教师讲课时就应讲究技巧。
一、充分发挥学生的主体作用
学生是主体，教师是主导。只有充分发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性和主动性。启发式教学就能较恰当地体现这一优点。启发式教学有助于学生开动脑筋，自己发现问题。由于是自由发问，学生难免会提出各式各样的问题。有些可能显得“离奇”或“引入某个死胡同”里。这时，作为教师，应耐心解释寻找生机。采用“冷却法”，让学生课后查字典资料，学生带着疑问去思考往往会有一种更强烈的求知欲，一旦茅塞顿开，那种因解决了问题而带来的轻松喜悦会增强他们的学习动力和激发新的兴趣，使他们在克服重重的困难中不断迈向成功。
二、单词教学的技巧
单词教学是一种简单、枯燥、乏味的教学。以往许多教师多采用给单词注上音标，让学生自己拼读，教师再带读，这种方法教起来简单。不足之处是易记易忘，甚至边学边忘。所以我在教学生单词时尽可能从单词中挑“骨头”找特征。常用的方法有：比较法、归纳法、加减法（利用相关或相近的词去头存尾或补头添尾等）、联想法等。对某些特别长而找不出明显特征的单词就采用解剖法，所谓的解剖法即是将复杂冗长的单词进行分割，比如，television解剖成te-le-vision，telephone解剖成te-le-phone，cabbage解剖成cabb-age等。学生在课后背单词的方法也有讲究。我发现一般成绩优秀的学生，他们多采用“读→写→读→写”的方法，这种同时开动身体各个器官的作用也有助于集中注意力，提高学习效率。国家现在提倡素质教育，只有从根本上提高学生解决问题的能力才能真正造就新一代的有素质的人才。
三、课文教学讲究技巧
为了开发学生的智力，使学生学得轻松愉快，课堂教学尽可能做到灵活多样、生动有趣。要做到这一点，我认为，首先教师应清楚自己不是开路先锋。不必披荆斩棘，时时处处辅平路给自己的学生。相反，必要时应设置一些“障碍”，布下“陷阱”，使学生在解除障碍的过程中获得基本知识和技能。所以，我一贯提倡教学中要讲究技巧。我在讲授lesson 2.（junior english for china, student’book2）时，就不是采用开门见山，直入正题的方法，更不是照本宣科。我从学生周围物色某些富有代表性的东西，对他（她）说：“This pencil-box（pen,eraser...）is very beautiful（good,nice...）.May I borrow it,please?”当时大多数学生都有所表示。大多数学生答：“Yes,please.”有的说“OK！”“All right!”或“Certainly, here you are.”等。我说“Thank you!”紧接着笔者来到某男同学面前，盯着他腕上的手表说：“Oh, your watch is very new and nice, may i have it, please?”,我对have这外词加重读音并重读多次。这位男同学毫不犹豫地将手表递过来说：“OK!Here you are.”笔者说：“Thank you,I like it very much.”随即我将原来借到手的东西一一归还学生，唯独那块手表没有归还。我回到黑板前，边板书边说：“May I borrow...,please?”与“May I have...，please?”是两种不太相同的句子。他们虽然都可以表示“借”，前者用borrow表示借后要归还物主，而后者用have则表示借后可以不用还。所以，我对全班同学说，老师很感谢那位同学送给老师这么漂亮的手表。我随即又举例说，如若向母亲要，可以说“May I have two yuan, mom?”等。课文教学也同样可以创出自己的特色。通过以上形式的教学，让学生在亲身经历中获取该掌握的语法知识，特别是充分培养学生的听、说能力，符合中学教学大纲有关的“听说领先，读写后跟的原则”，更有利于调动学生的学习积极性，发挥主观能动作用，从而排除了“填鸭式”带来的沉闷呆板的不良后果。四教学中应采取一些道具
教学中应采取一些道具，如幻灯机、挂图、小知识卡等，因为直观教学能将某些抽象的东西用简洁明了的图像或实物展示出来，犹如幽默画一样，发挥无声胜有声的效果。最简单的方法可在黑板上画草图来表示，笔者就特别倾向于这种表达方法。因为它做起来简单，收效好。
五、举办课外活动
站在岸上与投身大海是两种不同的感受。课堂上学到的大多是理论知识，而且内容有限。要想将理论转化为实际操作能力，巩固提高课堂所学的知识，教师除了布置一些有关的作业练习外，最好组织一些课外学习兴趣小组等，并且定期举行比赛、表演，对表现优秀者给予表扬奖励以鼓士气。这是由于学生自己亲自实践的活动，有利于培养学生的设置、组织等能力。
总之，教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师只有充分发挥“八仙过海”的作用，在教学实践中不断摸索、发现、总结，就一定会找到最适合自己的一套教学方法的。以上几点是笔者多年教学的一点经验总结，在此与各位同行探讨，共同学习，以助我国英语教学迈上新台阶。
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